Здесь достаточно дозированного внимания и уважительного отношения к воспитаннику со стороны педагога. Процесс адаптации детей-мигрантов среднего школьного возраста более затянут по времени и может длиться от года до трех лет при условии сохранения личностной активности и наличии у ребенка желания соответствовать требованиям общества и быть в этом обществе востребованным. В этом возрасте часто требуется профессиональная психолого-педагогическая поддержка, основанная на личностно-центрированном, субъектно-развивающем подходе с применением активных методов обучения адаптации и социализации воспитанника в новых социально-психологических условиях жизни и деятельности в поликультурной образовательной среде. Процесс адаптации детей-мигрантов старшего школьного возраста проходит в максимально сложных условиях, вследствие потери прежних дружеских связей и недостаточных временных возможностей для построения новых (близок срок окончания школы), что может привести к негативно направленной адаптации (дезадаптации) и девиантным формам поведения. Следующая важная проблема детей мигрантов — проблема двуязычия. Язык — не только средство общения между человеческими группами, но и форма выражения различных культур. А поскольку культуры широко разнятся между собой, то при дискриминации двуязычной ситуации и дистанции между языками возникает культурная дистанция между языковыми группами. Знание второго языка позволяет разным этносам избежать недопонимания, недоразумений в общении и взаимодействии. Итак, если ребенок-мигрант намерен обучаться в общеобразовательной школе в России, прежде всего он нуждается в помощи по изучению русского языка. В данном случае подростку-мигранту требуется профессиональная психолого-педагогическая поддержка, реабилитация и, возможно, коррекция, основанная на технологиях субъектного взаимодействия с применением активных методов обучения адаптации и социализации, самопрезентации и самореализации. Без сомнения, процесс миграции отражается не только на взрослой личности, но и на личности ребенка. Дети мигрантов, как и взрослые, стоят перед проблемой необходимости адаптироваться к новым социокультурным условиям.
Это важно, поскольку в результате данного процесса меняется все, что раньше традиционно окружало юных переселенцев: от природно-климатических условий, социальных, экономических, психологических отношений до отношений в собственной семье. Кроме того, нельзя не учитывать личностные изменения, происходящие у детей в условиях миграции. Эти условия наиболее значимы для юношеского возраста, когда в самосознании молодых людей происходят качественные изменения, вызванные личностным и профессиональным самоопределением, что находит отражение в направленности личности растущего человека. Этим изменениям подвержены люди, включенные в процессы внешней и внутренней миграции. Заключение
Сегодня актуальным является вопрос организации поликультурного образовательного пространства, основанной на знании и понимании его социально-психологической составляющей, так как наиболее уязвимой и неизученной остается категория детей и подростков-мигрантов, испытывающих реальные трудности в социокультурной, социально-психологической (и иной) адаптации, а значит, подверженных риску дезадаптации (мигратизации) при принятии на себя роли социальной жертвы миграции. Таким образом, дети-мигранты могут быть выделены в отдельную категорию граждан, имеющую свои социальные особенности.
Список литературы
Конвенция ООН о правах беженцев (1951)Конвенция о правах ребенка (1989)Закон Российской Федерации «О беженцах» (1993)Закон Российской Федерации «О вынужденных переселенцах» (1993).Абдуманалов Р. Трудовая миграция // Территория согласия — 2005. — № 2(7). С. 22−24Витковская Г. Миграция русскоязычного населения из Центральной Азии: причины, последствия, перспективы. М., 1996
Поддержка социально не защищенных подростков / под ред. А. Я. Журкиной. М., 1997.
