Заключение. 
Психолого-педагогические условия эффективности влияния использования дидактических игр на процесс обучения

В результате анализа философской, психологической, педагогической литературы была раскрыта сущность игры вообще и дидактической игры в частности. Определение дидактической игры логически проистекает из определения самого феномена игры в целом: если игра (в широком смысле слова) — это занимательная для субъекта деятельность в условных ситуация, то дидактическая игра — это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях.

Понимание сущности дидактической игры позволяет выделить наиболее значимые ее компоненты:

• — деятельность, понимаемая как важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности, в которой развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер; условность, которая понимается как признак отражения действительности, указывающий на нетождественность образа и его объекта. В нашем случае, совмещая деятельность с понятием условности, мы имеем в виду такую деятельность, которая осознается как «невзаправду», «понарошку» и выражается словами «если бы» или «как будто»;
• — занимательность, которая отражает вовлеченность, «включенность», заинтересованность, эмоциональный характер деятельности в условных ситуациях, которую мы называем игрой. Занимательность представляет собой необходимый эмоциональный фон для любой игры и отражает ее субъективную сторону — это своеобразная надстройка, определяющая объединение первых двух базисных компонентов.

Изучение состояния игровой деятельности на уроках обучения литературе в современной школе (вторая задача исследования) позволило сделать вывод, что игра применяется достаточно редко, а на этапе изучения нового материала — практически не проводится. Среди причин этой ситуации: отсутствие традиции применения игр в рамках классно-урочной системы, недостаточное количество и качество существующих в практике игр, «однобокость» дидактического потенциала используемых дидактических игр, неразработанность важных для учителя вопросов методики организации игр в рамках школьного урока. В результате применение игр на уроках значительно усложняло труд учителя.

Изучение реальной ситуации в современной школьной практике показало необходимость поиска и разработки таких игр, которые способствовали бы организации познавательной деятельности при изучении нового материала и являлись бы удобными для применения в рамках урока истории, эффективно и успешно решая разнообразные педагогические задачи.

При решении третьей задачи были рассмотрены перспективные для данного исследования дидактические и методические основы разработки дидактических игр. Для применения игр в школе важно учитывать принципы, на которых строится использование игр в обучении: активность, условность игровой ситуации, эмоциональность, непредсказуемость результата игры, добровольность участия, познавательность.

Наиболее приемлемой в контексте исследования классификационной моделью игр была признана основанная на разновидностях игровой ситуации — сюжетно-ролевая игра Анализ методической литературы и практики использования различных дидактических игр позволили выделить следующие структурные элементы их организации:

• 1) Выбор игры;
• 2) Подготовка игры;
• 3) Введение в игру;
• 4) Ход игры (игровое действо);
• 5) Подведение итогов (оценка и поощрение участников);
• 6) Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния участников).

Мы определились в порядке систематизации дидактических игр, выявили условия их эффективности и подробно рассмотрели их психолого-педагогические возможности.

Четвертая задача — по разработке дидактических игр, предназначенных для изучения нового материала на уроке обучения литературе находила свое решение и посредством изучения разнообразной литературы, и через изучение практики естественных детских. Применения дидактических игр показывают, что последние позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направлен…