Воспитание — как система

По типу организации воспитательные системы традиционно разделяются на две большие группы: авторитарные и гуманистические.

Авторитарные воспитательные системы базируются на концепциях, предусматривающих строгое подчинение воспитанника воле воспитателя.

В то же время, воспитательные системы гуманистического типа отличаются базированием на гуманистически ориентированной концепции воспитания, преобладанием у участников воспитательного процесса позитивных ценностных ориентаций и отчуждением негативных явлений, атмосферой взаимного доверия, доброжелательности и взаимопомощи, обеспечивающих каждому человеку ощущение душевного комфорта и др. Им присущи свобода выбора, добровольность деятельности, взаимная терпимость, личная ответственность воспитуемых, педагогов, родителей. В рамках таких систем вырабатываются взаимно одобряемые нормы поведения, формы организации жизнедеятельности. К тому же них предусматриваются т. н. «зоны свободного развития», побуждающие участников к творческому развитию.

Любая воспитательная система — явление развивающееся. Она проходит этапы формирования, функционирования в оптимальном режиме, развития или, при необходимости, обновления.

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

Формирование современных (личностно-ориентированных) воспитательных систем начинается с разработки ее исходной концепции и ознакомления учащихся, педагогов и родителей с ее основными идеями (например, свобода выбора, добровольность деятельности, взаимная терпимость, личная ответственность и т. п.).

И.П. Подласый отмечает, что в основе современной идеологии воспитания лежат следующие компоненты: реализм целей воспитания; совместная деятельность детей и взрослых; самоопределение; личностная направленность воспитания; добровольность; коллективистская направленность .

Обобщение методологических позиций авторов позволяет представить личностно-ориентированное воспитание как деятельность по формированию воспитательной системы (воспитательной среды), позволяющей в полной мере реализовать личностный потенциал воспитуемого с целью достижения им ценностных (жизненных) ориентиров в интересах его образовательной подготовки и профессиональной деятельности. Такой подход придает воспитанию определенное своеобразие — предполагает субъект-субъектные отношения воспитателей и воспитуемых, а также признает приоритетность личностных ценностей последних в воспитательной деятельности педагога.

На этапе функционирования реализуются нормы поведения, формы организации жизнедеятельности воспитуемых и воспитателей. В это время в процесс управления системой вовлекается все большее число педагогов и воспитуемых.

Развитие воспитательной системы — педагогически управляемый процесс. Определяя основные характеристики системы при ее формировании, педагоги затем осознают себя лишь одной из действующих в ней сил. С усилением значения коллектива выбор перспектив дальнейшего развития воспитательной системы осуществляется педагогами и воспитанниками совместно.

При этом основным критерием педагогической целесообразности функционирования воспитательной системы признается самочувствие воспитанников, направленность и уровень их личностного становления и развития.

Процессы обновления связаны с изменениями, прежде всего, в блоке целей, за которыми следует реформирование структуры, деятельности и отношений, создание новых ценностных ориентаций и нравственных норм. Как отмечает И. П. Подласый: «устремленность школы в жизнь — залог обновления содержания и способов воспитания .

Испытывая влияние, как внешних факторов окружающей среды, так и внутренних саморегуляционных процессов, воспитательная система преодолевает возникающие противоречия между ценностными компонентами, культивируемыми педагогами и складывающимися в окружающей среде, между воспитателями и воспитанниками, между педагогическим коллективом и семьей, между традициями и новациями и т. д.

В функционировании воспитательной системы может наступить кризисный этап, который явно не осознается ни педагогами, ни воспитуемыми, но проявляется либо в неудовлетворенности учебно-воспитательной и другой деятельностью, либо в затруднениях при проведении традиционной работы.

Старение воспитательной системы, наоборот, выражается в излишней упорядоченности жизни коллектива, потере чувства нового, ослаблении инициативы воспитуемых. Однако этапов кризиса и старения можно избежать, если в рамках системы возникнут конструктивные импульсы к обновлению.

Формирование и функционирование воспитательных систем — одно из приоритетных направлений развития современной педагогической теории и практики. В связи с этим в центре внимания исследователей находятся проблемы целеполагания в сфере воспитания, выявление соотношения воспитания и социализации в условиях современного российского общества, педагогическое осмысление процессов самопознания, самоосознания, самореализации личности в образовательных и других учреждениях со сложившимися воспитательными системами и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, подчеркнем еще раз основные положения.

Воспитание, организуемое на научно-педагогических основаниях, — это система, состоящая из необходимых и достаточных элементов, необходимость которых исследуется, выявляется и проверяется воспитательной практикой.

Сущностные факторы воспитания личности — «среда», «деятельность» и «осмысление» выступают в качестве основных элементов воспитательного процесса.

Необходимо отметить ложное понимание воспитания как системы — как просто математической совокупности элементов. Их отношения гораздо сложнее: в предоставленной индивиду среде разворачивается его деятельность, и в процессе активного взаимодействия с окружающим миром протекает осмысление среды, деятельности и себя как некоего «Я», обладающего внутренним автономным миром.

Система инвариантна, потому что диктуется закономерностью влияния на развитие человека определенных объективных факторов.

Таким образом, в педагогике можно рассматривать воспитание как систему профессиональной деятельности педагога (педагогов), состоящую из трех ключевых элементов, выстраиваемых в гармоничном согласии с природой становления социальных отношений личности. Эти элементы представляют собой объективные факторы развития личности ребенка, но педагогически интерпретированные: «воспитывающая среда», «воспитывающая деятельность» и «осмысление мира и себя в этом мире».

Формирование и функционирование воспитательных систем является одним из приоритетных направлений развития современной педагогической теории и практики.

Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2001.

Новикова Л.И., Сидоркин А. М. Воспитательная система. //Российская педагогическая энциклопедия, Т. 1. — М., 1993.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М: РПА, 1996.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. Высш. и средн.

пед. учеб. заведений / Под ред С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.

— Кн. 2. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Харламов И. Ф. Педагогика: Уч. пособие. — 5-е изд. перераб. и доп. — М.: Гардарика, 2008.

Харламов И. Ф. Педагогика: Уч. пособие. — 5-е изд. перераб. и доп. — М.: Гардарика, 2008. С.

19.

Свенцицкий А. Л. Социальная психология. СПб: Проспект, 2004. С.

21.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. Высш. и средн.

пед. учеб. заведений / Под ред С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. С.

63.

Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2001. С. 27.

Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2001. С. 29.

Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2001. С. 31.

Новикова Л.И., Сидоркин А. М. Воспитательная система. //Российская педагогическая энциклопедия, Т. 1. — М., 1993. С.

119.

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.

— Кн. 2. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

С.

53.

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.

— Кн. 2. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

С.

68.