Выявлены следующие различия образа «Я» между подростками, живущими в семье и воспитывающимися в детском доме :
подростки, живущие в семье Дети-сироты 1. отношение к дружбе значимость дружеских связей, описание себя как друга и своего умения понимать других людей слабая выраженность в образе «Я» представлений о себе как о друге, полное отсутствие высказываний о трудностях в понимании других людей 2. отношение к увлечениям первостепенное значение интересов, увлечений, умений для самоопределения, ощущения своей индивидуальности недостаточная выраженность представлений о собственных умениях, интересах в образе «Я» 3. отношение к будущему важное место в образе «
Я" занимают планы достаточно отдаленного будущего (семьи, профессионального самоопределения) в планах представляется только ближайшее будущее, проблемы актуальной сегодняшней жизни, отсутствуют высказывания, касающиеся профессионального самоопределения 4. оценка своего поведения незначимость категории «Поведение» распространенность этой категории и характерность высказываний, типичных для детей более младшего возраста 5. отношение к самостоятельности стремление к самостоятельности, ответственности за свои поступки, уверенность в своих силах полное отсутствие подобных высказываний 6. эмоциональная сфера богатый своеобразный мир чувств и переживаний неразвитость сферы чувств, ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с повседневной жизнью, учением, выполнением различных правил поведения Специфика развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что многие свойства и качества личности в целом сохраняются на протяжении всего пребывания в учреждении, обнаруживая себя в той или иной форме [24, с. 15].
К ним можно отнести особенности внутренней позиции (слабая ориентированность на будущее, возникающая у дошкольников, сохраняется и у старших подростков), эмоциональную уплощенность, упрощение и обеднение образа «Я», несформированную избирательность в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру; импульсивность, неосознанность и несамостоятельность в поведении; ситуативность поведения и мышления; сниженная инициативность общения, ослабленная чувствительность к оттенкам поведения старших, относительная бедность арсенала средств общения, особенно эмоциональных экспрессии. Эти особенности психического развития воспитанников детских домов, возникшие в раннем детстве, в дальнейшем не исчезают, а приобретают новое качество, углубляются.
Как уже было указано выше, на успешность социальной адаптации воспитанников детского дома влияет уровень их образовательной подготовки, уровень развития социально-бытовых навыков и отношений и особенности их психического развития (которые формируются за время пребывания в детском доме). Хотя все эти факторы важны и взаимосвязаны, именно особенности психического развития воспитанников можно выделить как базовый фактор, прямо влияющий на все остальные и в значительной мере определяющий успешность социальной адаптации детей-сирот.
В самом деле, такие особенности психического развития воспитанников, как слабая ориентированность на будущее, задержки развития образного мышления (требующего внутреннего плана действий), слабая развитость произвольного внимания, повышенная утомляемость, тревожность и агрессивность, неумение конструктивно общаться отсутствие перспективных планов на будущее, — приводят к тому, что воспитанники с трудом овладевают учебной программой, у них с большим трудом формируются необходимые социально-бытовые навыки и отношения. Это же приводит к значительным сложностям и в получении профессии [30, с. 186].
Неправильно складывающиеся полоролевые представления приводят к тому, что воспитанники испытывают значительные трудности в создании собственной семьи и ее сохранении, с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, не в состоянии выстроить полноценные отношения с супругом, сводя все либо к сексуальным играм, либо к каким-то требованиям, оторванным от реальности. У них быстро исчерпывается первоначальная привязанность, поддержание супружеских отношений не получает развития [6, с. 138].
Неумение общаться влечет за собой доминирование защитных форм поведения, таких, как неадекватная лояльность или агрессивность (например, стремление обвинить во всем окружающих, неумение и нежелание признать свою вину и др.). Нарушение регуляции произвольной деятельности, саморегуляции поведения проявляется в основном в том, что воспитанники детских домов не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, правильно распоряжаться деньгами. Воспитание в основном послушания, формальное дисциплинирование приводит к тому, что воспитанники ориентируются в своих поступках в основном на оценку окружающих и легко попадают после выпуска под чужое криминальное влияние сильной личности [7, с. 175].
Все эти особенности психического развития, а так же потребительское отношение к людям, установка, что все для них что-то должны и обязаны помогать (психологический и социальный инфантилизм) чрезвычайно затрудняет успешное вхождение воспитанников детского дома в современный социум.
Не случайно средства массовой информации отмечают, что значительное число выпускников детских домов, не сумев успешно адаптироваться к самостоятельной жизни, после выпуска из детского дома не могут найти свое место в обществе, спиваются, теряют жилье, совершают преступления, попадают в места лишения свободы, кончают жизнь самоубийством.
Заключение
Подростковый возраст — один из самых трудных и значимых периодов становления личности человека. Происходит переоценка ценностей, становление идеалов и жизненной позиции, все это усугубляется мощнейшими гормональными изменениями в организме подростка. Это возраст, когда подросток остро нуждается в правильном примере, совете, но одновременно эту помощь критикует, отвергает, пробуя свои силы. Трудный возраст переживает не только сам подросток, но и семья в целом.
Намного сложнее складывается ситуация, когда подросток воспитывается в детском доме, где нет родителей, нет примера построения семейной жизни. Есть воспитатели, которые приходят на работу, меняясь несколько раз в день.
Проблемы детей, находящихся на попечении государства, очень обширны. В рамках данной работы рассмотрены проблемы, касающиеся формирования половых особенностей образа семьи у детей-сирот.
Подростка воспитывающегося в детском доме, характеризует особая внутренняя позиция, выражающаяся в слабой ориентированности на будущее, связанности с актуальной, конкретной жизни деятельностью, размытость и неясность содержания образа Я.
Обобщая данные исследования по выявлению различия образа «Я» у подростков, живущих в семье и воспитанников детского дома, можно отметить, что у последних: преобладает общая самооценка над самооценкой характера, т. е. наблюдается одноплановая нерасчлененная модель собственного внутреннего мира; в самооценке преобладает ориентация на мнение окружающих; характерна приземленность, бедность ценностей и идеалов, связанных с повседневной жизнью и проблемами ближайшего окружения.
Неправильно складывающиеся полоролевые представления приводят к тому, что воспитанники испытывают значительные трудности в создании собственной семьи и ее сохранении, с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, не в состоянии выстроить полноценные отношения с супругом, сводя все либо к сексуальным играм, либо к каким-то требованиям, оторванным от реальности. У них быстро исчерпывается первоначальная привязанность, поддержание супружеских отношений не получает развития.
Анализ опыта работы детских государственных учреждений для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что выпускники интернатных учреждений испытывают большие трудности при вступлении в самостоятельную жизнь.
Анализ литературы по рассматриваемой проблеме показал, что в интернатных учреждениях, как правило, подготовка к семейной жизни не является отдельным направлением образовательной программы. Данное направление входит в раздел подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.
Выделение подготовки воспитанника к семейной жизни в условиях интернатного учреждения как самостоятельного направления образовательной программы учреждения целесообразно, т.к. в последнее время в связи с развитием технологии сопровождения, в основе которой лежит идея комплексного решения проблем детей-сирот (А.А. Северный, В. И. Слободчиков, Л.М. Шипицына), специалисты рассматривают подготовку к самостоятельной жизни лишь как составляющую, наряду с развитием личности и межличностного общения ребенка-сироты и его профессиональной ориентацией, как сложного процесса социализации воспитанника интернатного учреждения.
Анализ литературы и педагогической практики позволяет выделить ведущие факторы, влияющие на успешность социальной адаптации воспитанников детских домов. Эти факторы можно сгруппировать в несколько блоков.
Первый блок — уровень общеобразовательной подготовки. Он включает в себя хорошее качество учебных знаний, умений и навыков, сформированность учебной мотивации и степень развития общеучебных навыков и умений.
В самом деле, воспитанник после выпуска из детского дома должен продолжить образование, получить специальность, что бы обеспечить себе самостоятельную жизнь. Кроме того, требование современной жизни — постоянное обновление знаний, саморазвитие, иначе ты не конкурентоспособен. И если у воспитанника высокий уровень общеобразовательной подготовки, сформирована учебная мотивация, хорошо развиты общеучебные навыки и умения, его возможности для успешной социальной адаптации достаточно высоки.
Второй блок — уровень развития социально-бытовых навыков и отношений. Этот блок включает в себя такие условия успешности социальной адаптации воспитанников, как развитие формирование санитарно-гигиенических навыков и отношений, трудовых навыков, навыков культуры поведения, социально-бытовую ориентировку.
Обычно этот блок знаний и умений органично дает семья, поэтому в условиях детского дома необходима целенаправленная работа по данному направлению.
Воспитанников необходимо научить ухаживать за собой, следить за своим внешним видом, одеждой и обувью, готовить, стирать, гладить, сушить, чистить вещи, производить уборку, пользоваться средствами связи, транспортом, производить покупки, прививать навыки культурного поведения и т. д. — иначе выпускник будет просто беспомощен в самостоятельной жизни.
Третий блок факторов, влияющих на успешность социальной адаптации — особенности психического развития воспитанников детских домов.
Если удалось воспитать личность с осознанным отношением к себе, другим, обществу, Родине, труду и т. д., личность с активной жизненной позицией, умеющую делать осознанный выбор на уровне современной Культуры и способную нести за него ответственность, личность, умеющую строить жизненную перспективу, конструктивно решать конфликты, умеющую взаимодействовать с окружающими, — то можно смело прогнозировать успешную социальную адаптацию такой личности.
Список литературы
Авдеева, Н.Н., Хаймовская
Н. А. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребенка) // Психологический журнал. — 1999. — № 1; с.21−26;
Алешина, Ю.Е., Волович, А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии № 4, 1991;
Балашова, В. Г. Ценности старшеклассников в семейной сфере // Новые ценности образования: «Педагогика „Я“», 2005; вып.
2 (21);
Басилова, Т. А. Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического м соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стреблевой. — М.: Полиграф-сервис, 1998.
Бессчетнова, О. В. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // О. В. Бесчетнова Приемная семья: сущность, проблемы, перспективы развития: монография / О. В. Бессчетнова, Т. А. Юмашева. — Саратов: Изд. центр «Наука», 2007;
Бобылева, И. А. Особенности образа родителей у социальных сирот // Беспризорник № 6, 2004; с.32−35;
Бобылева, И. А. Социальная ситуация развития воспитанников интернатных учреждений: Подготовка к самостоятельной жизни / Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учебное пособие. — М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. (Ребенок-сирота: семейное жизнеустройство и социализация).
Бондарева, Л. В. Особенности переживания одиночества детьми, оставшимися без попечения родителей/ Л.В. Бондарева// Психология обучения. — 2007. — № 11. — С. 63−72.
Войтенко, Т. П. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах / Т. П. Войтенко, М. Н. Миронова // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — с. 118−120.
Гнездилова, О. Н. Развитие личности подростка в современной школе: Учеб. пособ. / О. Н. Гнездилова, М. В. Фокина. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006;
Гусев, А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома / А. Гусев // Учитель. — 2003. — № 6. — с. 12−15.
Гребенников, И. В. Основы семейной жизни. — М., 1992;
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стреблевой. — М.: Полиграф сервис, 1998;
Дрыгина, Е. Н. Личностное самоопределение детей-сирот // Семья в России № 2, 2008;
Евдокимова, Ю. Б. Идеальный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи: Дис… к.псих.
н. — Калуга, 2004;
Егорова, М. А. Особенности психических новообразований подростков в школе-интернате // Дефектология № 1, 2006; с.25−29;
Зайцев, А. В. Психологические особенности самосознания подростков-вопитанников детского дома: Дис… к.псих.
н. — Нижний Новгород, 2005;
Иванова, В.Ю. О психологическом взаимодействии близких взрослых и детей, проживающих в семье и в доме ребенка // Дефектология № 1, 2006; с.76−79;
Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997
Крыгина, С. Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Дис… к. псих. н. — М., 1993;
Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986;
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2000;
Молодцова, Т. Д. Особенности социализации личности в условиях детских домов // Психолого-педагогические аспекты социализации личности / Отв. ред. Т. Д. Молодцова. — Таганрог: Изд-во таганрогского гос. пед. ун-та, 2006;
Мухина, В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. М.: Просвещение, 1991
Нечаева, А. М. Охрана детей-сирот в России (История и современность). — М.: Дом, 1994. — (Проблемы детства: наука и практика);
Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей. — Вып. 4. — М., 1995;
Прихожан, А.М., Толстых, Н. Н. Психология сиротства. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2007.
Проблемы комплексного сопровождения детей-сирот в системе практической психологии образования. — М., 2005;
Психическое развитие воспитанников детских домов / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1990;
Психология подростка / Под ред. А. А. Реана. — СПб, 2003;
Радина, Н. К. Некоторые особенности формирования Я-концепции у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и семье // Вопросы психологии № 3, 2000.
Санникова, А. И. Семья как фактор социализации ребенка / Устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающие семьи: Опыт, проблемы, перспективы. (материалы краевой межведомственной научно-практической конференции) — Пермь, Издательство ПОНИЦАА, 2006.
Свиридов, А., Плясова, Г. Психолого-педагогическое содержание программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» // Социальная педагогика № 3, 2007;
Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. — Ростов н/Д: Феникс, 2004;
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. / Э.Эриксон. — М.: Изд. группа «Прогресс», 1996;
Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 2000;
Явбатырова, Б.Г. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в учреждениях интернатного типа/ Б.Г. Явбатырова// Педагогика. — 2007. — № 5. — С. 116−119.
Ярославцева, И. В. Депривированный подросток: личностный и психофизиологический потенциал адаптации // Дефектология, 2002 № 5; с. 28−32.
