(Лука.) — Что это? Чего здесь много?— А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек.)
Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи — умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом («Дети пошли в лес, чтобы… Они оказались там, где…»). Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи. В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно передавать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей. В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и последующих за ним. Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста.
Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику. С детьми старшего дошкольного возраста продолжается обучение рассказыванию из личного опыта, причем это могут быть высказывания разных типов — описания, повествования, рассуждение.
«Составь описание»
Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.
— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый… помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт… гранат».)Приведем пример занятий, где тесно переплетаются все речевые задачи: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.
«Придумай рассказ»
Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.
— Закончи фразу:
1. Подушка мягкая, а скамейка… (жесткая).Пластилин мягкий, а камень… (твердый).
2. Ручей мелкий, а речка… (глубокая).Ягоды смородины мелкие, а клубники… (крупные).
3. Кашу варят густую, а суп… (жидкий).Лес густой, а иногда… (редкий).
4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду… (сухая).Покупаем картофель сырой, а едим… (вареный).
5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал… (черствый).Летом мы ели свежие огурцы, а зимой… (соленые).Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет… (грязный).
— Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется. — Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)? —
Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.) — Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были?
(По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)". — Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке, сестре).
Заключение
Развитие связной речи детей дошкольного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи — лексической, грамматической, фонетической.
Проанализировав методическую литературу по формированию и развитию связной речи у детей дошкольного возраста, пришла к выводу, что одним из средств являются наглядность и моделирование плана высказывания.
Метод наглядного моделирования позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В.Егорова, 1973; А. Н. Леонтьев, 1981).
Значимость моделирования неоднократно подчеркивалась известным психологом Л. С. Выгодским, который отмечает важность последовательного размещения в предварительной программе, схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим; педагогами В. К. Воробьевой, В. П. Глуховым, Т. А. Ткаченко.
В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности. Окружающий мир многообразен. Это и семья, и детский сад, и родной город. Это мир взрослых, с которыми ребенок общается, мир предметов, которые помогают ему познавать окружающую действительность. Именно эти познания и позволяют сформировать речь ребенка
Список литературы
Выготский
Л. С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. М., 1993.
Зрожевская АЛ. Обучение монологам-описаниям // Дошкольное воспитание. 1986. № 12.
Как развивать речь малыша // Дошкольное воспитание. 1996. № 5.
Львов М.Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. — М., 1987. — С. 256 — 359
Максаков А.И., Туманова ГЛ. Учите играя. 2-е изд. М., 1983.
Мастерство устной речи: Пособие для учителя / Под ред. В. В. Голубкова. — М., 1965
Начальная школа. Развитие речи. 1−4 кл: Сценарии уроков / Общ. редакция М. В. Соловейчик; Ред.-сост. Е. М. Тихомирова .- М.: Первое сентября, 2004. 200 с.
Основные задачи речевого развития дошкольника // Дошкольное воспитание. Традиции и современность. — Вып. 3. М.; 1996
Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. науч. тр. / Под ред. Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой. М., 1987.
Проблемы изучение речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Ушаковой. М., 1994.
Прессман Л. П. Кино — могучий помощник учителя в работе над устной речью школьника // Мастерство устной речи: Пособие для учителя / Под ред. В. В. Голубкова. — М., 1965. — С. 165−188.
Придумай слово (речевые игры, упражнения, ситуации). — М.: Просвещение, 1996.
Прянишников Н. Е. Записки словесника. — Оренбург, 1963.
Пустовалов П. С. Школьные радиопередачи о поэзии как прием развития речи // Мастерство устной речи: Пособие для учителя / Под ред. В. В. Голубкова. — М., 1965. — С. 188−199.
Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.
Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Ушаковой. М., 1990.
Развитие словесного творчества детей // Дошкольное воспитание; 1972. № 9.
О словесном творчестве детей // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.
Творческое задание как средство развития поэтического слуха и словесного творчества детей 8−7 лет // Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М., 1973
Развитие поэтического слуха как средство формирования словесного творчества детей 6−7 лет // Художественное творчество в детском саду. — М.: Просвещение, 1974
Связность речи в разных видах рассказывания у детей подготовительной группы детского сада // Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста: Родная речь: Тезисы научной конференции. Шяуляй, 1974. 0,3 п. л.
Развитие связной речи // Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М.: Педагогика, 1976
Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1976.
Развитие речи детей при ознакомлении с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольнрго возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1976
9. Обогащение речи старшего дошкольника // Подготовка детей к школе в семье / Под ред. Т. А. Марковой, Ф. А. Сохина. — М.: Педагогика, 1976.
Развитие словесного творчества // Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой. — М.: Педагогика, 1977
Развитие речи // Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой / Отв. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1979.
Развитие речи детей на занятиях // Дошкольное воспитание, 1980, № 10.
Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание, 1981, № 2
Развитие связной речи // Типовые рекомендации к программе подготовительной к школе группы детского сада / Под ред. Ф. А. Сохина. — Алма-Ата: Кектеп, 1983.
Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группы) // Дошкольное воспитание, 1984, № 10.
Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 1984, № 11.
Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина, изд. 3-е. — М.: Просвещение, 1984
Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина, изд. 3-е. — М.: Просвещение, 1984.
Развитие связной речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1984
Работа над словом. Развитие речи дошкольников на занятиях // Дошкiльне вихованьня, 1986, № 7
Связная речь // Воспитание и обучение детей 6-го года жизни / Под ред. Л. А. Парамоновой и О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1987
Связная речь // Воспитание и обучение детей 5 года жизни / Под ред. В. В. Холмовской. — Минск: Народная Асвета, 1986.
Связная речь // Воспитание и обучение детей 6 года жизни / Под ред. В. В. Холмовской. — М.: Просвещение, 1988.
Связная речь // Воспитание и обучение детей 7-го года жизни / Под ред. Л. А. Парамоновой и О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1987.
Скажи по другому. Речевые, игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О. С. Ушаковой. — Самара, 1994
Спецкурс. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: РАО, 1994
Сохин ФЛ. Осознание речи дошкольниками: Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Сохина, Т.В. Тарунтае-вой. М., 1978.
Сохин ФЛ. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3.
Струнина Е.М., Ушакова О. С. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. 1981. № 2.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Н. Н. Подьякова и Ф. А. Сохина. М., 1988.
Ушакова О. С, Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. М., 1998.
Элъконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958
Приложение План уроков
1-я неделя Занятие Наблюдение за кроликом Прогулка Продолжить работу по экологическому проекту «Дерево» Повседневная жизнь Игра «Назови первоцвет» (по иллюстрациям). Наблюдение за мать-и-мачехой. Чтение рассказа В. Бианки «Голубые лягушки», чтение рассказа «Одуванчик» из экологического атласа «Окно в мир». Игровое упражнение «Продолжи фразу: человеку нужна чистая вода для того, чтобы…»
Игровое упражнение «Кому спасибо говорим» о продуктах питания человека.
Беседа «Что будет, если исчезнут насекомые» 2-я неделя Занятие Человек — часть природы Прогулка Наблюдение за грозой (по возможности) Повседневная жизнь Составление рассказов детьми по теме: «Как определить весну».
Наблюдение за одуванчиками.
Прослушивание голосов птиц (грамзапись).
Игровое упражнение «Выбери живое» (закрепление знаний о живом и неживом).
Рассказ воспитателя о жизни животных весной.
Игровые упражнения «Кого можно увидеть в высокой траве?», «Где чей домик».
Нарисовать свой жилой дом.
В чем отличие жилища человека от жилища животных? 3-я неделя Занятие Итоговая беседа о весне Прогулка Наблюдение за природой и погодой, ведение календаря наблюдений Повседневная жизнь Игра «Угадай, какое время года» (воспитатель называет характерные признаки, а дети подбирают соответствующие иллюстрации).
Сравнительное наблюдение за первоцветами.
Игровое упражнение «Потребности человека».
Чтение стихотворения «Весенняя гроза» Ф. Тютчева.
Рассказ воспитателя о жизни весной под водой.
Раскрашивание картинок «Природа весной» 4-я неделя Занятие Засеиваем земельный участок Прогулка Организация игр с песком Повседневная жизнь Рассматривание иллюстраций «Насекомые» в экологическом атласе «Окно в мир».
Рисование детьми условных обозначений — свет, тепло, вода, почва, воздух.
Экологический тренинг. Пришли дети на луг и стали бегать, кричать, рвать цветы, ловить насекомых… Правильно ли они вели себя?
Опыты по выявлению свойств песка.
Игра «Где чей дом»
Приложение 2. Занятие «Наблюдение за кроликом»
Цели: дать детям представление о кролике, особенностях его внешнего вида (серая, пушистая, мягкая шерсть, длинные уши, большие глаза, острые зубы, короткий хвост, задние ноги длиннее передних), поведения (прыгает, ест овощи). Воспитывать интерес к животным, обогащать и активизировать словарь детей.
Ход занятия Воспитатель. Ребята, посмотрите, что лежит у меня на подносе? Для кого я приготовила такое угощение (морковь, капуста)? Как вы догадались? Молодцы! Правильно. Я сегодня принесла вам кролика. Привезла я его из деревни. Давайте за ним понаблюдаем (выпускает кролика в загон).
Посмотрите, что делает кролик? Правильно. Он «знакомится» с нами. Для него это новая обстановка, поэтому не шумите. Погладьте кролика. Чем покрыто тело кролика? Какая у него шерстка?
Кого вы гладите? Кого гладишь, Леша? Какая шерстка? (Мягкая, пушистая, серая, теплая.) А это что?
(Мордочка.) Какая у кролика мордочка? Расскажи, Вова, какие у него глаза, уши. А что еще есть на мордочке у кролика?
Правильно, усы. И уши у кролика длинные, торчком. Но не всегда. Вот смотрите: он прислушивается. Какие сейчас ушки? А теперь?
(Хлопает в ладоши.) Что сделал кролик? Почему? Ребята, а как кролик передвигается? Верно, он прыгает.
Почему? Посмотрите на его ноги. Что можете сказать? Да, у кролика задние ноги длиннее передних, и ему удобнее прыгать. Как передвигается кролик, Лена? Почему?
Ребята, мы что-то совсем забыли про угощение. Давайте угостим кролика. Смотрите, что делает кролик? Какие у него зубы? Он откусывает, грызет пищу.
Скажите, а на кого похож кролик? (На зайца.) Правильно. Чем похож? Чем отличается? Может кролик жить в лесу? Почему нет? Кролик — домашнее или дикое животное?
Хорошо, ребята. Пусть кролик немного отдохнет, а мы поиграем в игру «Лиса и зайцы».
Смотрите, кролик наш притих. Давайте укроем его и отнесем в укромное местечко. Попрощаемся с кроликом.
А теперь вы расскажите мне о кролике. Ребята, кто уже ухаживал за кроликами? Как человек ухаживает? Расскажите, как нужно ухаживать за кроликом?
А смотрите, что я вам покажу. Я сегодня принесла вот такие варежки. Потрогайте. Какие они? Как думаете, из ч*его? Они связаны из пуха кролика. Молодцы. Теперь расскажите, с каким животным вы познакомились?
Приложение 3. Занятие «Человек — часть природы»
Цели: объяснить детям взаимосвязь человека и природы (человек — воздух, человек — вода), условия выживания человека. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Ход занятия
1. Рассказ-беседа.
Воспитатель. Ребятки, посмотрите, что сегодня я вам принесла! На этой картине изображена природа, которая нас окружает. Садитесь все на стулья удобно. Знаете ли вы, что такое природа? Природа — это то, что нас окружает: солнце, цветы, деревья, растения, животные.
А как вы думаете, человек относится к природе? Является ли ее частью? Почему? Да, правильно, относится.
Человека тоже создала природа. Она бывает живая и неживая. А как вы думаете, что относится к неживой природе? (Солнце, вода.) А что к живой природе относится? (Животные, растения и т. д.) Почему? Ребятки, какие условия необходимы для жизни живой природы?
Нам нужен воздух, вода. А для чего нам нужен воздух? (Дышать.) А для того, чтобы все люди были здоровыми, какой воздух нужен?
(Чистый.) Например, в нашей комнате много пыли и поэтому воздух не чистый. А для того, чтобы он был чистым, нужно проветривать комнату, делать влажную уборку. А как вы думаете, кто загрязняет воздух? Воздух, ребятки, загрязняют заводы (показывает иллюстрацию), так как они выпускают вредные и ядовитые газы. Так же загрязняют воздух машины, которые выпускают из выхлопных труб отработанные газы.
А зачем растениям и животным нужен чистый воздух? (Чтобы дышать.) А чем опасен загрязненный воздух? Опасен он тем, Скажите, а на кого похож кролик? (На зайца.) Правильно.
Чем похож? Чем отличается? Может кролик жить в лесу? Почему нет? Кролик — домашнее или дикое животное?
Хорошо, ребята. Пусть кролик немного отдохнет, а мы поиграем в игру «Лиса и зайцы».
Смотрите, кролик наш притих. Давайте укроем его и отнесем в укромное местечко. Попрощаемся с кроликом.
А теперь вы расскажите мне о кролике. Ребята, кто уже ухаживал за кроликами? Как человек ухаживает? Расскажите, как нужно ухаживать за кроликом?
А смотрите, что я вам покажу. Я сегодня принесла вот такие варежки. Потрогайте. Какие они? Как думаете, из ч*его? Они связаны из пуха кролика. Молодцы. Теперь расскажите, с каким животным вы познакомились?
Занятие «Человек — часть природы»
Цели: объяснить детям взаимосвязь человека и природы (человек — воздух, человек — вода), условия выживания человека. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Ход занятия
1. Рассказ-беседа.
Воспитатель. Ребятки, посмотрите, что сегодня я вам принесла! На этой картине изображена природа, которая нас окружает. Садитесь все на стулья удобно. Знаете ли вы, что такое природа? Природа — это то, что нас окружает: солнце, цветы, деревья, растения, животные. А как вы думаете, человек относится к природе? Является ли ее частью?
Почему? Да, правильно, относится. Человека тоже создала природа. Она бывает живая и неживая. А как вы думаете, что относится к неживой природе?
(Солнце, вода.) А что к живой природе относится? (Животные, растения и т. д.) Почему? Ребятки, какие условия необходимы для жизни живой природы? Нам нужен воздух, вода.
А для чего нам нужен воздух? (Дышать.) А для того, чтобы все люди были здоровыми, какой воздух нужен? (Чистый.) Например, в нашей комнате много пыли и поэтому воздух не чистый. А для того, чтобы он был чистым, нужно проветривать комнату, делать влажную уборку. А как вы думаете, кто загрязняет воздух?
Воздух, ребятки, загрязняют заводы (показывает иллюстрацию), так как они выпускают вредные и ядовитые газы. Так же загрязняют воздух машины, которые выпускают из выхлопных труб отработанные газы.
А зачем растениям и животным нужен чистый воздух? (Чтобы дышать.) А чем опасен загрязненный воздух? Опасен он тем, что людям трудно дышать, а где же самый чистый воздух? (В лесу, на море.)
Ребятки, как вы думаете, без чего еще человек не может прожить? (Без воды). Да, без воды. А для чего человеку нужна вода?
А зачем ее пьют?
Дети. Воду пьют, потому что без воды прожить нельзя.
Воспитатель. Ребята, а какую воду считают чистой? Да. Чистая вода прозрачная, не пахнет, нет неприятного запаха, неприятного вкуса.
Иногда нам кажется, что вода чистая, например, в ручье, озере. Но пить ее нельзя, она может быть опасной для здоровья, а иногда и для жизни.
Когда-то очень давно люди пили речную воду, а теперь ее пить нельзя. Она загрязнена. А кто ее загрязняет? Да, люди. Многие бросают мусор в воду, целые заводы сливают грязную. В водопровод вода поступает из реки. Но и эту воду можно пить, только кипяченую, потому что в этой воде все равно остаются вредные вещества и микробы. Врачи не рекомендуют пить воду из-под крана.
А теперь мы с вами проведем опыт. Наливаем в одну банку чистую, а в другую — грязную воду. Процеживаем через ситечко грязную воду — видите, вода все равно грязная.
Вот такую воду сейчас можно увидеть в реке, озере, ручейке. И как плохо в такой воде рыбам и растениям и другим обитателям водоемов. В грязной воде могут погибнуть растения и животные.
У каждого из нас в доме есть водопровод. И мы с вами каждый день умываемся, моемся и пьем воду. Но все равно воду нужно экономить. Как? (Закрывать кран.)
Чтобы все водоемы оставались чистыми, не нужно загрязнять воду, надо охранять реки и озера. Потому нужно научить всех не загрязнять, беречь воду.
А кому еще нужна вода? Кто без воды не сможет прожить? (Животные, растения, водные обитатели.) А каких водных обитателей вы знаете? (Рыбы, раки, лягушки.) Да, правильно, рыбы, раки, лягушки, а также водные пауки, клопы.
Представьте, ребята, что будет с рыбками, если воду из нашего аквариума вылить? Да, умрут. А почему? Потому что они не приспособлены к тому, чтобы жить на суше. Рыбы могут жить только в воде.
Ребятки (показывает две иллюстрации), посмотрите, на одной картине живут растения и животные, а на другой никого нет. Где же живет вода? (Там, где растения и животные.) Правильно, ребята. Если не будет воды, не будет и жизни на Земле, да! Вода — это необходимое условие жизни на Земле.
2. После рассказа-беседы воспитатель задает вопросы детям: Что будет с нами, если не будет воды? Почему?
Зачем человеку нужна вода? Почему нельзя пить воду из реки, озера и т. д. Что нужно делать, чтобы воздух стал чистым? (Например, группе.)
3. Физкультурная минутка: Игра «Лягушки и цапля».
Вот с насиженной гнилушки В воду прыгнули лягушки.
Будут квакать: «Ква-ке-ке».
Будет дождик по реке
Приложение 4. Занятие «Итоговая беседа о весне»
Ход занятия
1. Вступительное слово воспитателя. Детей разделить на две команды. Запускают волчок, стрелка на нем определяет номер вопроса.
Музыкальная пауза (фрагменты из «Времен года» П.И. Чайковского).
2. Вопросы и задания (по 8—10) командам: назвать весенние месяцы;
отгадать загадки; продолжить примету;
нарисовать условные обозначения (ярко светит солнце, день длиннее ночи);
назвать весенние первоцветы по иллюстрациям; выбрать по иллюстрациям зимующих птиц; выбрать по иллюстрациям перелетных птиц; назвать по иллюстрациям насекомых;
назвать птиц, которые с приближением тепла улетают на север; почему весной образовались приствольные круги у деревьев? как называется книга, в которую занесены редкие и растения и животные?
выложить пищевую цепочку; какой снег быстрее тает: чистый или грязный? где быстрее тает снег: в городе или в лесу? подобрать листья к дереву (по иллюстрациям); нарисовать (или выбрать) знак: нельзя рубить деревья, нельзя уносить птенцов домой;
почему в парке нельзя громко кричать и включать громкую музыку?
выложить последовательность процесса в игре «Что сначала, что потом» о развитии птиц из яиц. В конце игры подсчитать количество очков каждой команды. Каждому участнику подарить рисунок первоцвета на память.
