Реализация преемственности в структуре единого образования не должна рассматриваться как частная методическая проблема; решение ее требует коренной перестройки всего учебного процесса в соответствии с новой образовательной парадигмой. Это предполагает выход на качественно новые концептуальные подходы к реализации принципа преемственности в системе непрерывного образования, на иные основания деятельности его субъектов.
Проблемная ситуация в дошкольном образовании возникла вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения (декларируется — «обогащение развития») объема содержания образования, подлежащего (по определению педагогов) усвоению. Повышение требований к уровню подготовки воспитанников на этапе завершения дошкольного образования предполагает иное структурирование содержания и организацию образовательного процесса в ДОУ, в соответствии с потребностями, интересами воспитанников; иные подходы к оценке качества образования в единстве деятельностной, предметной и ценностной составляющих образованности.
Анализ работы школы № 589 и детского сада № 1025 показал, что проблема обеспечения единой линии педагогического процесса на этапах дошкольного и начального школьного образования решается в этих образовательных учреждениях на достаточно хорошем уровне. Но развитие ребенка должно носить целостный характер и можно отметить, что есть еще ряд нерешенных вопросов, среди которых главным является повышение компетентности педагогов ДОУ и школы по проблемам подготовки детей к школе, расширение круга совместных мероприятий школы и ДОУ. В планы работы детского сада № 1025 не включена психолого-педагогическая диагностика готовности ребёнка к обучению в школе как основа реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Предложен план работы, состоящий из 4 разделов, направленный на повышение эффективности организации преемственности детского сада и школы в современных условиях.
Разработаны методические рекомендации педагогам ДОУ и родителям по подготовке детей к школе, а также содержание сюжетно-ролевой игры для детей подготовительной группы «Школа».
Таким образом, исследование подтвердило гипотезу исследования: организация преемственности детского сада и школы в современных условиях может являться эффективным средством адаптации детей к обучению в начальной школе.
ЛИТЕРАТУРА
Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. — М.: ТЦ «Сфера», 2007.
Божович Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1995.
Булычева А.И., Варенцова Н. С., Веракса Н. Е. Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1987. —96 с.
Венгер Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей). — М.: Знание, 1984. — 80 с.
Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, — 1995. — № 8. — С. 66−74.
Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса: Методические рекомендации. — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
Виноградова Н.А., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. — М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб: Питер, 2004.
Давидчук А.Н., Ивашко И. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. — М.: Мозаик-синтез, 2004.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. — 2004.
— № 1. — С.
60 — 68.
Доценко Е. В. Диагностическая работа в ДОУ. — Волгоград: Учитель, 2007.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.
1. — М., 1986.
Зверева О.Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Зотова Т. Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе. — Барнаул: Бийский педагогический государственный университет, 2004.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практическое пособие.
Часть 1. М.: ЦГЛ, 2004.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). — М.: Гном, 2004.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
Кузнецова Е. Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ. 2009. № 4. — С. 10−19.
Лаврентьева Г. Л., Титаренко Т. М. Практическая психология для воспитателя. — Киев, 1992.
Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. — М.: Смысл, 2000.
Микляева Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007.
Микляева Н. В. Инновации в детском саду: Пособие для воспитателей. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1999.
Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. — М.: Аркти, 2003.
Прохорова Л. А. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Озон, 2006.
Санько А. К., Кафеева Ю. Ж.
Введение
в школьную жизнь. // «Школьный психолог». 2004. — №
23. — С. 51 — 63.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001.
Солдатова Е.Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Феникс, 2005. — 272 с.
Толстикова О. В. Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации. — Екатеринбург: ИРРО. — 2006.
Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. — 368 с.
Усова А. П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1981.— 176 с.
Цукерман Г. А., Поливанова Н. К.
Введение
в школьную жизнь. — Томск, 1992.
Честнова Н. Ю. Настольная книга методиста детского сада.— Изд. 4-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. — Воронеж, 1995. — 226 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методические рекомендации педагогам
Педагогам ДОУ важно учитывать, что при подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т. д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения.
Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе — одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе. Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:
1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;
3. формирование опыта учебной деятельности.
Принятие учебной задачи означает, что задача педагога приобрела для ребенка «личностный смысл», стала его собственной задачей.
Необходимым условием, определяющим в последующие годы успешное духовное и интеллектуальное развитие детей, является организация их самостоятельной поисковой деятельности. В силу этого учебный материал строится не в виде готовых заданий, а в виде проблем, побуждающих к самостоятельному поиску, «открытию».
Чтобы помочь ребенку справиться с трудной задачей познания, необходимо руководствоваться в работе определенными принципами:
— максимальное внимание следует уделять отстающим детям;
— новый материал с ними нужно начинать усваивать раньше, чем со всей группой (опережать, а не догонять);
— необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать что-то новое и научиться новому;
— исключить отрицательную оценку ребенка и результатов его действий;
— сравнивать результаты ребенка только с его собственными, а не с результатами других детей;
— принудительное обучение бесполезно.
Подготовка к школе осуществляется в воспитательном процессе и на занятиях в детском саду на основе включения детей в деятельность, направленную на овладение знаниями и умениями. Эффективна работа по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализация этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности ребенка (сделать, создать).
Существует тесная взаимосвязь обучения с решением задач формирования познавательной активности, проявляющейся в стремлении ребенка приобретать знания, прилагая для этого достаточные усилия, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, т. е. умения подчиняться требованиям педагога, заниматься, выполняя точно и в срок предложенное задание.
Такое содержание воспитания реализуется только при наличии следующих педагогических условий:
1. Предлагаемые задания должны представлять для детей интерес. Интерес побуждает ребенка к преодолению трудностей, усиливает внимание к учебному материалу, способствует лучшему его усвоению. В процессе интересной деятельности дошкольники более активны, эмоциональны; у них развивается желание заниматься, положительное отношение к учению.
Приемы создания у детей разных возрастных групп интереса к предлагаемым заданиям: использование игровых ситуаций, творческой деятельности, манипуляции с игрушками, проведение занятий в форме игры, введение мотивов, значимых для детей, опора на имеющиеся знания, на развивающийся познавательный интерес, на стремление детей поступить в школу.
2. Содержание учебных заданий должно заключать в себе посильные для ребенка трудности. Их наличие обеспечивает накопление детьми правильного опыта учебной деятельности как деятельности, всегда связанной с преодолением трудностей, напряжением памяти, внимания, с наличием навыков организованного поведения.
3. Методы руководства должны обеспечить активную деятельность каждого ребенка на протяжении всего занятия. Ошибка, нередко имеющая место в практике: на занятии активность проявляют одни и те же восемь — десять детей, а остальные остаются лишь свидетелями ответов сверстников и далеко не все из них внимательны к этим ответам.
4. В процессе обучения педагог должен разъяснять детям не только способы выполнения учебных заданий, но и нормы отношения к ним. Нередко ребенок плохо занимается потому, что у него отсутствуют должное отношение к заданиям педагога, умение организовать свою деятельность.
5. Деятельность детей на занятиях должна носить коллективный характер. Это требует от педагога разъяснения воспитанникам норм поведения в коллективе, отношения к сверстникам. Необходимо специально создавать ситуации, требующие от ребенка морального выбора, побуждать его к поступкам, соответствующим моральным нормам.
Придание деятельности дошкольников на занятии коллективного характера имеет первостепенное значение для решения воспитательных задач. Следует заметить, что в учебной деятельности эта сторона завуалирована: каждый из детей выполняет свое задание, получает оценку, стремится к поощрению. Нередко мотив личного успеха порождает нежелательные последствия морального плана: соперничество, нежелание оказывать помощь сверстникам, завышенный уровень притязаний, стремление противопоставить себя коллективу и пр.
Формой организации, наиболее способствующей решению этих задач, является такая, которая ставит детей в позицию участников совместной деятельности. При этом условии для каждого ребенка становятся значимыми его личный вклад в общую работу, стремление к качественному выполнению задания, являющегося частью общего, желание оказывать помощь сверстникам, проявлять к ним внимание как к участникам общего дела.
Осознание ребенком своей позиции как позиции участника общей деятельности и значимости результата своих действий как вклада в общий итог деятельности коллектива позволяет ему в реальных ситуациях убеждаться, что успех дела зависит от уровня знаний и умений каждого, от слаженности работы. Эти факторы положительно влияют на развитие интереса к учению; у ребенка развивается практический опыт деятельности, сопряженной с преодолением трудностей и радостью от собственных и общих достижений, что приводит к формированию настойчивости, старательности, доброжелательности, выдержки. В то же время у дошкольника формируется ответственность за качество своей деятельности, возрастает потребность в сотрудничестве, в согласовании своих действий с действиями сверстников.
Немаловажное значение имеет также создание на занятиях положительной эмоциональной обстановки, которая обеспечивается доброжелательным общением педагога с детьми, его умением поддерживать активность каждого ребенка, создавать ситуацию успеха для всей группы в целом и для каждого воспитанника в отдельности, подчеркнуто заинтересованным отношением к успехам и неудачам детей, умением тактично поправить ребенка, не допустить негативных реакций со стороны остальных детей.
Сформированность у дошкольников нравственно-волевых качеств проявляется на занятии в активности (внимании к разъяснениям воспитателя, стремлении отвечать, участвовать в общей беседе, дополнять ответы товарищей), дисциплинированности (поведении в соответствии с правилами, организованности), стремлении к качественному выполнению заданий, самостоятельному преодолению трудностей.
Методические рекомендации родителям
1. Стимулируйте учебную мотивацию, прививайте интерес к самому процессу познания. Вы привьете положительное эмоциональное отношение к знаниям как ценности, а также и к самому процессу приобретения знаний.
2. При возникновении трудностей, найдите причины их возникновения и помогите малышу получить опыт успешного их преодоления. Помните, готовность к обучению в школе — это готовность трудиться. Важно не отсутствие проблем в учебе у наших детей, а накопление опыта успешного их преодоления. Адекватное отношение к своим «пробам и ошибкам», активность в обучении он проявляет в том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не контролёром и цензором. Критика и раздражение мешают обучению, дети начинают бояться задавать вопросы. У них может появиться «комплекс неудачника».
3. Сохраняйте в любых ситуациях уверенность в возможностях ребенка. Он нуждается в вашем понимании и поддержке. Наши дети хотят быть успешными, но веру в себя они черпают из нашей веры в них. Но не стоит путать понимание и поддержку с гиперопекой или суперконтролем, в результате которого ребенок теряет инициативу, самостоятельность: самодисциплину, самоконтроль, самоорганизацию, т. е. ответственность за свои обязанности.
4. Научите ребенка брать на себя ответственность за результаты своего труда, способствуйте развитию самодисциплины, самоконтроля, самоорганизации.
5. Ребёнку требуется постоянное закрепление знаний: сделанное дома он должен проверить и закрепить в детском саду и, наоборот, знаниями, полученными в детском саду, ему нужно поделиться с родителями.
6. Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:
— дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют родители;
— обучение требует систематичности: 10−15 минут каждый день дадут лучший результат, чем час-два в выходные дни;
— необходимо учитывать принцип «от простого — к сложному». Нельзя сразу научить ребёнка всему, что вы знаете и умеете. Каждый новый элемент добавляется постепенно, когда предыдущие знания, умения уже усвоены. Если ребёнок отвечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, играм, изменяя их содержание, но оставляя цель;
— не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте действия ребёнка словами: «Если бы сделал (а) так (показ, объяснение), то было бы ещё лучше».
Формированию положительного отношения к школе и направленности на обучение способствуют:
— экскурсии с ребёнком в школу; рассказы о своих любимых учителях;
— показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей;
— совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обучением;
— организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей;
— семейное чтение художественной литературы;
— организация книжного уголка для ребёнка;
— обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы;
— знакомство с пословицами и поговорками, в которых славится ум, подчёркивается значение книги;
— участие детей и взрослых в сюжетно-ролевой игре «школа».
Самое главное — понять, что подготовка к школе — это длительный и творческий процесс, который не нужно превращать в тренировки и унылые беседы. Только начинать её надо заранее и вести постепенно, индивидуально для каждого ребёнка, ведь у каждого малыша своя схема развития.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Описание сюжетно-ролевой игры «Школа»
Игровой материал: школьные принадлежности, журнал для учителя, звонок.
Игровые роли: учитель, ученики, директор школы, охранник.
Беседа перед игрой:
Воспитатель обращается к детям:
— Дети, скажите какой сейчас месяц, число?
Ответы детей.
— Какое важное событие в вашей жизни произойдет 1 сентября этого года?
Ответы детей.
— А вы хотите совершить путешествие в этот день, т. е. в 1сентября.
Ответы детей.
— А вам хотелось бы сейчас стать школьниками?
Ответы детей.
— Но, чтобы идти в школу нам нужны школьные принадлежности. Посмотрите, что нужно для школьника из того, что лежит на столе?
Ответы детей.
— Дома школьники укладывают портфель, а затем???
Дети: ученики идут в школу.
— Ученики придут в школу, а в школе работают???
Дети перечисляют.
— И в школе начинается … (урок). Какие уроки бывают в школе?
Ответы детей.
— Что делают ученики, когда заканчиваются уроки в школе?
Ответы детей.
— Давайте составим небольшой план нашей игры и распределим роли.
Воспитатель даёт возможность детям самостоятельно распределить роли. Если возникают споры, предлагает использовать считалки.
Роли Ролевые действия Учитель Ведёт урок; спрашивает детей; пишет на доске; проверяет тетради, ставит оценки. Ученики Сидят за партой; пишут в тетрадях, на доске; отвечают на вопросы; поднимают руку. Директор Даёт распоряжения учителям; направляет на уроки; пишет расписание уроков; распределяет учеников по классам. Охранник Охраняет школу от хулиганов; следит за дисциплиной на переменах; проверяет сменную обувь.
— А сейчас, дети, давайте закроем глаза и все вместе назовём каждый месяц года: февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь. Откроем глаза и посмотрим на календарь (на доску).
Сегодня — 1 сентября!
Ход игры:
Учитель, охранник (воспитатель) и директор занимают свои места.
Ученики собирают школьные принадлежности и идут в школу.
Родители возвращаются домой и договариваются, кто из них идёт на работу, а кто остается дома ждать ученика со школы.
Звенит звонок. Учитель знакомится с учениками и начинается 1 урок.
Звонок с урока. Перемена. Учитель предлагает детям поиграть, одни дети играют, другие отдыхают.
Звенит звонок на второй урок. Учитель проводит урок рисования.
Звонок с урока. Ученики прощаются с учителем, идут домой.
Обсуждение событий, которые произошли за день.
В ходе игры воспитатель, он же и «охранник» наблюдает за детьми, при необходимости вмешивается в игру или включается в игру.
Итог игры: воспитатель приглашает детей к себе, спрашивает понравилась ли им игра. Что понравилось больше всего? Хотят ли дети идти в школу? И что они могут сказать об учителе, какая она (он)? О чём рассказывал учитель на уроке?
Воспитатель благодарит детей за хорошую игру:
«учителя» за интересное проведение урока.
«учеников» за хорошую учебу.
«директора» за заботу о своих «учениках».
