Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход. Происходящая смена образовательной парадигмы предполагает обновление содержания образования и использование новых технологий, где особая роль отводится духовному воспитанию личности, формированию нравственного облика человека [5, с.7].
В настоящее время в содержание образования закладываются новые процессуальные умения: самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию; работать в группе и принимать решения; использовать новые технологии информации и коммуникации.
Концепция стандартов второго поколения базируется на следующих принципах: непрерывности образования; учета возрастных возможностей ребенка; учета его индивидуальных особенностей; здоровьесбережения; взаимосвязи с окружающим миром; развития личности как субъекта творческой деятельности; признания ребенка как активного субъекта познания; доступности и достаточности; духовно-нравственного воспитания; психологической адаптации; взаимодействия семьи и педагога [5, с.11].
Проблемами в образовании являются: соотношение традиций и инноваций, содержание и этапы инновационного цикла, отношение к инновациям различных субъектов образования, управление инновациями, подготовка кадров, разработка критериев оценки нового в образовании и др. В образовании человека получение знаний — не главный элемент. Необходимо получение умений и навыков, формирование личности человека в целом.
8. Назовите основные тенденции развития образования в мире
Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования.
Тенденции изменения общей ситуации образования в России совпадают с общими принципами его реформирования в мире:
— интеграция всех воспитывающих сил общества, единство школы и других специальных институтов с целью воспитания достойных членов общества;
— гуманизация — усиление внимания к личности каждого школьника, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
— дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого ребенка;
— демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учеников и учителей, взаимодействие педагогов и учеников, широкое участие общественности в управлении образованием.
Можно выделить следующие основные тенденции развития образования в современном мире: смена парадигмы «образование-обучение» парадигмой «образование-становление», превращение знаний в основной общественный капитал, развитие концепции непрерывного образования, постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со студентами — индивидуализация обучения, диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания. активизации процесса использования Интернеттехнологий и других новых технологий в современном школьном образовании, интернационализация образования в соответствии со всемирными процессами глобализации, развитие дистанционного обучения.
Заключение
Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что образование тесно переплетается со всеми сферами общественной жизни. Образование — социальная функция современного общества, фактор развития человека и общества, государства и его экономики. От того, насколько система образования сможет удовлетворить потребности человека и общества в высококачественных образовательных услугах, настолько экономика и духовная жизнь страны сможет преобразиться.
Реформа образования, развитие школы и педагогики, начавшиеся в России в конце XX-го века, в современных условиях развития общества обусловлены необходимостью процесса модернизации российского образования в условия глобализации. Судьба нашей страны зависит от того, насколько качественное образование получат граждане нашей страны, от того, насколько образование будет связано с научным процессом.
Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной. Образование признано самой интеллектуально емкой «отраслью» российской экономики, признана ведущая системообразующая роль образования в строительстве новой России. Современное общество все острее ощущает необходимость в воспитании активного, творческого, внутренне свободного человека, осознающего свою самоценность и уникальность и умеющего жить в условиях свободы, но при этом ориентированного на общечеловеческие ценности, на взаимосвязь с миром и достижениями цивилизации.
Высокая планка общественных ожиданий требует от системы образования, от органов управления им четкого осознания высокой ответственности перед обществом и государством за сегодняшнее и завтрашнее состояние образования, за реализацию курса на его модернизацию при сохранении лучших традиций и стандартов классической российской школы образования.
Афоничева А. В. Особенности обучения и воспитания в инновационных образовательных учреждениях //Материалы III международной научной конференции «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том 2. Ставрополь: Сев
КавГТУ, 2009. — С. 53−56.
Вязникова Л. Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен. Хабаровск, 2006. — 112 с.
Герасимов Г. И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. — Ростов н/Д: НМД «Логос», 2003. — 136 с.
Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. — М: Владос, 2000. — 362 с.
Кондаков А. М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. — М.: Просвещение, 2008. — 78 с.
Луков В. А. Реформы образования // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3.
— С. 217−219.
Новиков А. М. Развитие отечественного образования. Полемические размышления. — М.: «Эгвес», 2005. — 176 с.
Пискунов А. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 томах. Том 3. Новейшее время. — М.: Сфера, 2007. — 560 с.
Поташник М. М. Качество образования: Проблемы и технологии управления: В вопросах и ответах. — М.: «Педагогическое общество России», 2002. — 352 с.
Юсуфбекова Н. Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. — М., 2004. С.20−26.
