Самоактулизация будущего психолога

Соотнесения данных студентов с разным мотивационно-ценностным профилем показал, что для студентов с прогрессивным и развивающим мотивационно-ценностным профилем характерны средние с тенденцией к высоким и высокие значения по методике смысложизненых ориентаций и средние значения по уровню жизнестойкости. Для студентов с поддерживающей и регрессивным мотивационно-ценностным профилем характерны низкие значения по уровню жизнестойкости и средние с тенденцией к низким и низкие значения по уровню смысложизненных ориентаций.

Сравнительные данные по мотивационно-ценностным профилям в житейской и учебной сфере между студентами 1-го и 5-го курсов представлен на гистограммах 8 и 9.

Гистограмма 8

Соотношение доли студентов 1-го и 5-го курсов с разным мотивационно ценностным профилем в житейской сфере

Анализ гистограммы показывает, что в житейской сфере в группе студентов 1-го курса доля лиц с развивающим и прогрессивным мотивационно-ценностным профилем выше, чем в группе студентов-психологов 5-го курса.

Гистограмма 9

Соотношение доли студентов 1-го и 5-го курсов с разным мотивационно ценностным профилем в учебной сфере

Анализ гистограммы показывает, что в учебной сфере в группе студентов 1-го курса доля лиц с прогрессивным мотивационно-ценностным профилем выше, чем в группе студентов-психологов 5-го курса, а с развивающим профилем в группе студентов 5-го курса процент испытуемых выше, но не значительно, чем в группе студентов -психологов 1-го курса. Количество студентов в группе пятикурсников с регрессивным и поддерживающим профилем в сторону регрессивности выше. Чем в группе студентов 1-го курса.

Для определения различий в процентных долях студентовпсихологов 1 и 5 курсов с развивающим и прогрессивным мотивационно-ценностным профилем в учебной и житейской сфере, был применен критерия углового преобразования Фишера: нами были сформулированы две статистически гипотезы — нулевая гипотеза Н0: доля лиц с развивающим и прогрессивным мотивационным профилем в группе студентов 1-го курса не больше, чем в группе студентов 5-го. Альтернативная гипотеза Н1: доля лиц с развивающим и прогрессивным мотивационным профилем в группе студентов 1-го курса больше, чем в группе студентов 5-го.

Подсчет критерия углового преобразования Фишера позволил принять альтернативную гипотезу о статистически достоверном различи доли испытуемых, с прогрессивным и развивающим профилем в житейской сфере в группе студентов — психологов 1-го и 5-го курсов (*эмп = (1,571−0)* 2,23= 2,5 (*1,64 (р 0,05) и (* 2,31 (р0,01). (*эмп = 3,5<(*кр. при р< 0,001. В группе студентов 1-го курса количество испытуемых с прогрессивным и развивающим мотивационно-ценностным профилем больше.

Подсчет критерия углового преобразования Фишера позволил принять нулевую гипотезу об отсутствии статистически достоверного различия доли испытуемых, с прогрессивным и развивающим профилем в житейской сфере в группе студентов — психологов 1-го и 5-го курсов (*эмп = 1,23 (*<1,64 (р 0,05).

Полученные данные в житейской сфере можно объяснить тем, что студенты-психологи находятся в критическом периоде выбора своего дальнейшего жизненного пути, в состоянии некоторой диффузности ценностных ориентаций, связанной как с общей тенденций современного человека к смысложизненной неопределнности, так и с объективным положением студентов 5-го курса, перед которыми стоит выбор сферы своей профессиональной деятельности (работа по специальности, работа в другой сфере, или обучение другой специальности). Кроме тогою большая часть испытуемыхэто женщины, поэтому перед ними может стоять выбор — или реализации в профессиональной сфере или в семейной сфере. Диффузное и критическое состояние смысложизненных и ценностных ориентаций студентов 5-го курса не способствует самоактуализации.

Студенты 1-го курса имеют преимущества в том, что их жизнь на ближайшие 5 лет распределена. Они имеют более четкие ближайшие цели, и возможность самоактулизации.

В учебной сфере отсутствуют различия в уровне самаоктуализации в учебной сфере говорят о том, что для студентов как 1-гг курса, так и пятого это важная сфера, при этом, для некоторых студентов 5-го курса она остается важной, поскольку имеется неопределенность и отсутствие самоактуализации в житейской сфере, возможно некоторые студенты будут продолжать свою учебную деятельность Выводы по второй главе

Таким образом, по результатам эмпирического исследования проблемы самоактуализации студентов — психологов, можно сделать следующие выводы:

Исследование функционально-регулятивного компонента через анализ жизнестойкости показал, что:

у студентов к пятому курсу снижается уровень вовлеченности, т. е. на первом курсе студенты-психологи убежденны в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности, получают удовольствие от собственной деятельности. На пятом курсе для студентов-психологов характерно отсутствие убежденности в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности, что порождает чувство отвергнутости, ощущение себя «вне» жизни;

у студентов-психологов к пятому курсу намечается снижение общей жизнестойкости, т. е. именно пятикурсники в большей степени подвергнуты возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого несовладания со стрессами и восприятия их как значимых. Таким образом, можно сделать вывод о том, что некоторые составляющие функционально-регулятивного компонента самоактуализации (вовлеченность, жизестойкость) у студентов — психологов имеет тенденцию к снижению к пятому курсу.

Исследование ценностно-смыслового компонента самоактуализации показал, что:

студенты — психологи 1-го и 5-го курсов отличаются между собой по всем шкалам смысложизненных ориентаций.

особенно критически низкими для студентов 5-го курса являются шкалы «цель», «результат», «локус контроляЯ».

уровень значений по шкалам смысложизненных ориентаций у студентов 1-го курса статистически достоверно выше, чем у студентов 5-го курса.

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее ценностно-смысловой компонент самоактуализации у студентов-психологов наиболее подвержен изменениям в сторону снижения к пятому курсу. Данные результаты можно объяснить тем, что студенты 5-го курса переживают кризис смысложизненных ориентаций, связанных с выбором своего дальнейшего жизненного пути.

Исследование мотивационно-потребностного компонента самоактуализации показал, что у студентов — психологов 1-го и 5-го курса мотивационный профиль в общежитейской сфере в пределах средних значений, имеет уплощенный характер, что в свою очередь свидетельствует о том, что существует недостаточная дифференцированность мотивационной иерархии личности или ее полное отсутствие.

особенностями мотивационного профиля студентов-психологов 1-го курса является:

разница в идеальной потребности и реальном уровне мотива комфорта;

небольшое повышение в отношении мотивов развивающего характера, кроме мотива общей активности.

мотивационный профиль студентов-психологов пятого курса характеризуется снижением значений мотивов развивающего характера, т. е. в общежитейской сфере у студентов 5-го курса преобладающее значение имеют мотивы потребительского ряда.

наибольшие различия в мотивациях общежитейской сферы у студентов 1-го и 5-го курсов наблюдается в отношении идеального комфорта, реального комфорта, идеального общения и идеального социального статуса, идеального общения и идеальной творческой активности.

мотивационные профили в учебной сфере у студентов 1-го курса находятся в пределах средних значений, с небольшим повышением значений мотивов развивающего характера (общение, творческая активность, общественная деятельность), Наиболее высокие показатели мотивационных профилей в учебной сфере касаются реального общения и идеальной творческой активности. Наблюдаются расхождение между реальными и идеальными показателями мотивационных профилей в отношении:

поддержания жизнеобеспечения, здесь наблюдается недосыщение данной потребности;

комфортаидеальные значения выше, чем реальные, что свидетельствует о том, что студенты-психологи на 1-м курсе испытывают дискомфорт недосыщение комфорта в учебной сфере;

общения, здесь наблюдается пресыщение общением в учебной сфере;

общей активности, наблюдается пресыщение общей активностью в учебной сфере;

творческой активностинедостаток удовлетворения потребности в творческой активности в учебной сфере;

общественной полезностинаблюдается недостаток в удовлетворении данной потребности.

наибольшее значение имеет мотив потребность в социальном статусе. Наибольшее расхождение наблюдается между идеальной потребностью и реальной реализации статуса в учебной деятельности, здесь существует недосыщение.

наибольшие различия в значениях мотивации в учебной сфере у студентов-психологов 1 и 5 курсов наблюдаются в отношении идеального комфорта, идеального статуса, реального общения, идеальной творческой активности, реальной творческой активности, идеальной общественной полезности.

Уровень самоактуализации в житейской сфере у студентов 1-го курса выше, чем у студентов 5-го курса. В учебной сфере нет статистически достоверных различий в уровне самоактуализации.

Данные, полученные в нашем исследовании относительно низкого уровня потребности в самоактуализации у студентов-психологов можно объяснить следующими моментами:

общей тенденцией изменения в мотивационно-потребностной сфере, характерной для современных молодых людей. Изменения, происходящие в сторону значимости потребительских мотивов, а не мотивов саморазвития;

общей тенденцией к неопределенности смысложизненных ориентаций современного человека, которую отмечают исследователи, как в области философии и антропологии, так и в области психологии;

объективным положением студентов-психологов 5-го курса, стоящим перед выбором своего дальнейшего личностного и профессионального развития, которое сопровождается диффузией ценностей и отсутствием дифференциации в мотивационной сфере.

2.

3. Методологические рекомендации по коррекции самоактуализации будущих психологов

В результате эмпирического исследования были выявлен ряд проблем в самоактуализации, с которыми сталкиваются студенты-психологи на 5-м курсе, а именно:

— снижается общая жизнестойкость личности студента;

— наблюдается кризис смысложизненых ориентаций, в особенности это касается таких структурных компонентом смысложизненных ориентаций, как цель, результат, локус контроля -Я;

— недиффиренцированный и уплощенный мотивационный профиль как в общежитейской сфере, так и в учебной сфере.

Таким образом, работа со студентами должна проводится, учитывая эти направления. Работу предлагается организовывать в форме тренинговых занятий, особое внимание на которых должно быть уделено не научению и формированию инструментальных компонентов профессионализации, а самопознанию и саморефлексии себя как профессионала.

Методическое содержание направления формирования жизнестойкости и коррекции смысложизненых ориентаций может быть представлено системой занятий, направленных на следующие моменты:

1. Снижение тревожности с использованием аутогенной тренировки, специальных упражнений на осознание своего тела и на мышечное расслаблениенапряжение.

2. Осознание ценности себя как профессионала (упражнения «кто я», «кто я как психолог», «что я умею как психолог-профессионал», «что мне не хватает как психологу-профессионалу», а так же через использование методов построения и целеполагания).

3. Саморефлексия своего образа я, своего профессионального образа, профессиональных ценностей с использованием арт-терапевтических техник рисунка, коллажа.

5. Создание образа своего профессионального будущего, используя рисуночные арт-терапевтические техники на следующие темы: «Яуспешный психолог», «Мое будущее как психолога-профессионала», «Один эпизод моей работы психологом» и др.)

Методическое содержание направления формирования мотивационного профиля представлено такими методами и упражнениями, как тематическое эссе, групповые дискуссии, учебное задание «Образ психолога в медийных продуктах», конспектирование тематических статей.

Тематическое эссе Эссе — это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме. Самостоятельность заключается в изучении и расширении предложенных источников, анализе материала и его изложении. Эссе — это персонифицированный способ высказывания на заявленную проблему.

Эссе — метод обучения, предполагающий активность и креативность студента в выполнении поставленной преподавателем задачи. Написание эссе способствует развитию рефлексии и формированию личного отношения к профессиональной проблематике. Эссе, как правило, посвящено какому-либо спорному дискуссионному положению, явлению, событию. Важным для нас являлось не только написание студентами эссе, но и их обсуждение в группе, что позволяло научиться высказывать собственную позицию и корректировать ее под влиянием других мнений.

Примеры тем эссе: «„Соблазны“ и „проклятия“ психологической профессии», «Личностная дистанция в работе психолога», «Персональная ответственность психолога за профессиональные ошибки», «Универсализм и специализация в психологической профессии».

Групповые дискуссии Под групповой дискуссией принято понимать совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения. Элементы групповой дискуссии используются в самых разных учебных и воспитательных технологиях (проектных, задачных и других), однако они могут выступать и как самостоятельный способ решения задач профессионального образования. В этом случае целью групповой дискуссии является обмен субъективным опытом участников, в процессе которого происходит определение индивидуальной позиции, ее коррекция и формируются навыки ее предъявления. Методическая целесообразность применения групповой дискуссии определяется проблемностью темы или вопроса, который выносится на обсуждение.

В тематических групповых дискуссиях предметом обсуждения могут выступать конкретные проблемы профессионального образования. Задачами таких дискуссий были: развитие способности выделять в собственном опыте того, что имеет отношение к заявленной теме и формирование навыков конструктивного группового обсуждения.

Примеры тематических групповых дискуссий: «Авторитетность и авторитарность психолога», «Субъективные критерии личностной готовности к профессиональной деятельности», «Профессиональная этика и совесть специалиста», «Каждый ли может быть психологом?».

На начальных этапах подготовки к групповой дискуссии; можно использовать упражнение «Два берега» с четко сформулированными двумя противоположными вариантами позиций.

Упражнение «Два берега»

Цель: формирование собственной позиции по профессиональным проблемам, умения аргументировано отстаивать ее, тренировать гибкость собственной профессиональной позиции.

Алгоритм выполнения:

Предъявление преподавателем профессионально-личностной проблемы с дихотомичным решением. Запись на доске двух полярных взглядов на нее.

Предоставление студентам права выбора одной из позиций в соответствии с собственным отношением.

Перегруппировка студентов в аудитории в соответствии с выбором.

Короткое обсуждение сделанного выбора в образовавшихся подгруппах (5 минут).

Расположение двух оппонирующих групп напротив друг друга, поочередное приведение аргументов в пользу своей позиции. Краткая запись преподавателем приведенных аргументов на соответствующей половине доски.

По окончанию обмена аргументами (10 минут) возможен переход в противоположную группу с указанием аргумента, сыгравшего решающую роль в смене собственной позиции.

Анализ по схеме: «Какой аргумент моей группы был самым сильным?», «Какой аргумент другой группы был самым убедительным?», «В результате услышанного моя позиция окрепла или ослабела?», «На сколько сложно мне было предъявлять свою позицию?», «Удалось ли мне повлиять на позицию других?»

Примеры тем для упражнения «Два берега»: «Активность и директивность: возможно ли одно без другого?», «Личное отношение в психологическом процессе: право на симпатии и антипатии», «Психологическое знание в быту: решение проблем или порождение новых?», «Личный опыт психолога: можно ли понять другого, не прожив того же самому?»

Учебное задание «Образ психолога в медийных продуктах»

Одним из задания для самостоятельной работы может выступить задание по подбору художественных фильмов, телевизионных передач, в которых представлена личность и деятельность психолога. Целевыми функциями преподавателя при организации сообщений студентов выступает функция фасилитации осознания студентами собственного образа психолога-специалиста и фиксации изменений этого образа.

Конспектирование тематических статей Еще одним средством развития представлений студентов о личности профессионального психолога, формировании собственной мотивационной структуры выступает конспектирование научных и публицистических материалов, посвященных вопросам формирования профессионально важных качеств психолога, требований профессии к личности специалиста, соотношения личностного и профессионального развития (главы книг, статьи). В список работ, которые можно предложить для конспектирования можно включить Мэй Р. Искусство психологического консультирования — М.: Класс, 1994 (главы из книги).

Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта — М.: Класс, 1998 (главы из книги).

Роджерс К. Консультирование и психотерапия — М., 1999 (главы из книги).

Пятинин А. Э. Психолог — теоретизирующий практик или практикующий теоретик / Журнал практического психолога № 4 — 1999 (статья).

Сартан Г. Н. Подготовка профессиональных тренеров / Вестник практической психологии образования № 1 — 2004 (статья).

Дубровина И. В. Психолог в обществе, семье и школе / Вестник практической психологии образования № 4 — 2008 (статья).

Митина Л. М. Психологические основы профессионального развития личности в системе «Человек-образование-профессия»" / Материалы V международной научно-практической конференции «Человек-образование-профессия» — М., 2009 (тезисы доклада).

Анализ результатов использования этой формы работы показал, что первый этап (конспектирование предложенных источников) не вызывал у студентов сложностей (наиболее часто для конспектирования выбирались работы Р. Мея и К. Витакера), а на втором этапе многие студенты испытывали трудности в подборе тематических источников и отмечали их недостаточную представленность в научно-публицистических психологических изданиях.

Кроме перечисленных методов можно использовать и упражнения, направленные на развитие и дифференциацию представлений студентов о личности профессионального психолога Упражнение «Знаю — Хочу узнать — Узнал».

Упражнение учит соотносить известное и новое, систематизировать знания по изучаемому вопросу. Для нас оно важно еще и тем, что оно позволяет эффективно влияет на познавательную мотивацию студентов, быстро «включает» их в учебный процесс, обеспечивает личную заинтересованность. Данное упражнение можно использовать на занятиях. Оно состоит из двух частей. В первой части студентам называется новое понятие по изучаемой теме и предлагается заполнить в течение 3−5 минут последовательно первые две колонки таблицы:

Знаю Хочу узнать Узнал Затем преподаватель объясняет значение и содержание этого понятия и предлагалось выполнить вторую часть упражнения — заполнить в течение 5−6 минут третью колонку таблицы.

Примеры рассматриваемых понятий: «Содержание образования», «Психологический результат профессионального образования», «Стандарт образования», «Образовательная программа», «Источники формирования профессиональной идентичности», «Прокрастинация», «Знаково-контекстное обучение», «Профессиональная рефлексия». В качестве оснований для выбора понятий для нас выступали: локальность понятия и его специлизированность, степень новизны.

Упражнение «Решенная проблема»

Цель: обучение анализу и оценке способов решения проблем и переносу наиболее эффективных в новые ситуации.

Алгоритм выполнения:

Студентам предлагается вспомнить и записать конкретную личную проблему, которая возникала в учебной деятельности, с которой они сталкивались и которая на сегодняшний момент разрешена (3−5 минут).

Ответить на вопросы: «Как эта проблема разрешилась?», «Кто помог?», «Что лично Вы сделали для ее решения?» (5 -6 минут).

Сформулировать с учетом сегодняшнего опыта и знаний рекомендации тому, кто хочет разрешить аналогичную проблему (3−5 минут).

Обсуждение в группе трех-четырех (по желанию) проблемных ситуаций и эффективных способов их решения (8−10 минут).

Упражнение «Конструктивное преобразование»

Цель: формирование конструктивного подхода к решению учебных и профессиональных задач, выработка навыков поэтапного планирования реализации принятого решения, развитие навыков саморегуляции и позитивного отношения к учебным и профессиональным проблемам.

Алгоритм выполнения:

Формулировка конкретной проблемы, возникавшей в ходе обучения или прохождения профессиональной практики, и ее запись.

Выявление и запись основных причин возникновения проблемы (начало формулировки со слов «не» и «нет»).

Констатация степени сложности сформулированной проблемы (по 10-бальной шкале определите степень личной трудности решения этой проблемы: 0-очень легко, 10-практически невыполнимо).

Переформулировка проблемы в цель.

Переформулировка причин в задачи.

Определение для каждой задачи комплекса мероприятий (шагов по ее решению).

Констатация динамики отношения к сформулированной проблеме (по 10-бальной шкале определите степень личной трудности выполнения этих мероприятий).

Самостоятельная формулировка способа перевода проблемной ситуации в разрешаемую.

Заключение

Самоактуализацияэто одна из высших достижений в личностном развитии человека, представляет собой внутреннюю активность личности, актуализация внутреннего позитивного и творческого стремления к росту, развитию, психологической зрелости и компетентности. Несмотря на то, что самоактуализация распространенное понятие, наблюдается неоднозначность использования и трактовки.

С точки зрения отечественных психологов самоактуализация — это система сложных взаимоотношений личности с различными сторонами действительности и с собственной индивидуальностью, посредством которых:

происходит раскрытие, осознание и интеграция различных сторон индивидуальности с центром в Самости, и как результат — аутентичность и целостность личности, стремление к дальнейшему постижению и совершенствованию себя;

активизируется стремление воплотить свои возможности, таланты и способности в личностно и социально приемлемых формах активности и деятельности, в том числе профессиональной.

Профессиональная самоактуализация — это высший уровень развития личности как субъекта профессиональной деятельности, включающий интеграцию и иерархизацию всей мотивационной сферы. Особенное значение профессиональная самоактуализация приобретает для профессий в сфере «человек-человек», где основным инструментом выступает личность профессионала.

Успешность профессиональной самоакутализации в будущем зависит от обучения в вузе и от того, насколько подготовлен будущий профессионал к самоактуализации и насколько в нем сформированы ценности самоактуализации.

Цель дипломной работыбыло исследования особенностей самоактуализации будущих психологов.

В ходе теоретического анализа проблемы нами были сделаны следующие выводы:

1. Профессиональная самоактуализация отождествляется с профессионализацией, под которой понимается целостный процесс профессонального развития личности.

2. Учебно-профессиональная самоактуализация проходит ряд кризисов, решение которых позволяет личности перейти на следующий этап своего профессионального развития.

3. Самоактуализация личности в учебно-профессиональной деятельности — это непрерывный динамический процесс актуализации и развития потенциальных возможностей, выражающийся в личностно-профессиональном самоопределении и сопровождающийся формированием профессиональной идентичности, готовности и выраженной тенденцией к продуктивным личностным и профессиональным самоизменениям, построению успешной профессиональной карьеры

4. Важным в развитии учебно-профессиональной самоактуализации личности является соблюдение основных принципов в организации обучения студента в вузе:

— ориентация на личность;

— обучение должно быть основано на общечеловеческих ценностях;

— обучение должно происходить целостно, в единстве разума и чувств, духа и тела, а также посредством собственной деятельности человека и на основе внутренней мотивации;

— создание благоприятного психологического климата и в содействии полноценному общению студента.

5. Особенности профессиональной деятельности будущих психологов предъявляют высокие требования к личности профессионала-психолога, в которые включается в том числе и профессиональная самоактуализация, как процесс творческого профессионального развития личности.

6. На процесс самоактуализации будущих психологов влияют особенности е выборане всегда осознанный и профессионально направленный. Структуру самореализации личности студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности составляют компоненты социально-психологической компетентности: мотивационно-целевой (наличие познавательного и профессионального интереса), содержательный (действенность и системность знаний) и регулятивный (рефлексивность и самостоятельность).

В результате эмпирического исследования уровня развития структурных компонентов самоактуализации студентов-психологов были сделаны следующие выводы:

1. У студентов к пятому курсу снижается уровень вовлеченности, т. е. на первом курсе студенты-психологи убежденны в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности, получают удовольствие от собственной деятельности. На пятом курсе для студентов-психологов характерно отсутствие убежденности в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности, что порождает чувство отвергнутости, ощущение себя «вне» жизни.

2. У студентов-психологов к пятому курсу намечается снижение общей жизнестойкости, т. е. именно пятикурсники в большей степени подвергнуты возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого несовладания со стрессами и восприятия их как значимых.

3. Для студентов-психологов пятого курса характерны следующие особенности смысложизненых ориентаций: неопределенность или отсутствие жизненных целей в будущем, неопределенность временной перспективы, размытость осмысленности жизни, низкая оценка своей прошлой жизни. Для них характерны представления о себе, как о слабой личности, не имеющей свободы выбора, и не способного построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Другими словами, студенты-психологи 5-го курса характеризуются кризисом смысложизненных ориентаций.

4. У студентов — психологов 1-го и 5-го курса мотивационный профиль в общежитейской сфере в пределах средних значений, имеет уплощенный характер, что в свою очередь свидетельствует о том, что существует недостаточная дифференцированность мотивационной иерархии личности или ее полное отсутствие.

5. Особенностями мотивационного профиля студентов-психологов 1-го курса является:

— разница в идеальной потребности и реальном уровне мотива комфорта;

— небольшое повышение в отношении мотивов развивающего характера, кроме мотива общей активности.

6. Мотивационный профиль студентов-психологов пятого курса характеризуется снижением значений мотивов развивающего характера, т. е. в общежитейской сфере у студентов 5-го курса преобладающее значение имеют мотивы потребительского ряда.

7. Наибольшие различия в мотивациях общежитейской сферы у студентов 1-го и 5-го курсов наблюдается в отношении идеального комфорта, реального комфорта, идеального общения и идеального социального статуса, идеального общения и идеальной творческой активности.

8. Мотивационные профили в учебной сфере у студентов 1-го курса находятся в пределах средних значений, с небольшим повышением значений мотивов развивающего характера (общение, творческая активность, общественная деятельность), Наиболее высокие показатели мотивационных профилей в учебной сфере касаются реального общения и идеальной творческой активности. Наблюдаются расхождение между реальными и идеальными показателями мотивационных профилей в отношении:

— поддержания жизнеобеспечения, здесь наблюдается недосыщение данной потребности;

— комфортаидеальные значения выше, чем реальные, что свидетельствует о том, что студенты-психологи на 1-м курсе испытывают дискомфорт недосыщение комфорта в учебной сфере;

— общения, здесь наблюдается пресыщение общением в учебной сфере;

— общей активности, наблюдается пресыщение общей активностью в учебной сфере;

— творческой активностинедостаток удовлетворения потребности в творческой активности в учебной сфере;

— общественной полезностинаблюдается недостаток в удовлетворении данной потребности.

9. Мотивационный профиль в учебной сфере студентов 5-го курса уплощенный, что говорит о снижении мотивации в сфере учебной деятельности, говорит о том, что существует недостаточная дифференцированность мотивационной иерархии в учебной сфере. Наибольшее значение имеет мотив потребность в социальном статусе. Наблюдается расхождение между идеальной потребностью и реальной реализации статуса в учебной деятельности, здесь существует недосыщение.

10. Наибольшие различия в значениях мотивации в учебной сфере у студентов-психологов 1 и 5 курсов наблюдаются в отношении идеального комфорта, идеального статуса, реального общения, идеальной творческой активности, реальной творческой активности, идеальной общественной полезности.

Таким образом, общая гипотеза о том, что особенности развития структурных компонентов самоактуализации студентов психологов изменяются от 1-го до 5-го курса полностью подтвердилась.

Подтвердились и частные гипотезы:

В связи с особенностями обучения у студентов-психологов на 5-м курсе будет наблюдаться кризис смысложизненных ориентаций.

К 5-му курсу у студентов психологов снижается уровень жизнестойкости.

Существуют различия в мотивационном профиле студентов-психологов 1-го и 5-го курс, заключающихся в особенностях приоритетных мотивов.

Абдуллаева, М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход [Текст] / М. М. Абдуллаева // Психологический журнал. — 2004. — № 2. — С. 82−95.

Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник [Текст] / А. Г. Асмолов. — М., 1990.

Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии [Текст] / Н. Р. Битянова. — М.: Флинта, 1998.

Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения [Текст] /А.А. Бодалев — М., 1998.

Болотова, А. К. Развитие самосознания личности: временной аспект [Текст] / А. К. Болотова // Вопросы психологии. — 2006. — № 4. — С. 116−125.

Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006.

Верняева, Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Дис… канд. психол. Наук [Текст] /Т.А. Вепняева. — СПб.: СПбГУ, 1997.

Гуслякова, М.И. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя [Текст] /М.И. Гуслякова// Мир психологии. — 2006. — № 1. — С.152−161.

Деркач, А. А. Самооценка как структурнообразующая процесса акмеологического развития [Текст] / А. А. Деркач // Мир психологии. — 2005. — № 3. — С. 139−146.

Дыгун, М. А. Психологические критерии самореализации человека в профессиональной деятельности [Текст] / М. А. Дыгун // Психологические проблемы профессиональнизации молодежи: сборник научных статей. — Мозырь: УО «Мозырский гос.

пед. университет", 2006. — С. 8−12.

Егорычева, И. Д. Самореализация как деятельность [Текст] / И.Д. Егорычева// Мир психологии. — 2005. — № 3 (43). — С. 11−32.

Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / Э. Ф. Зеер. — 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; фонд «Мир», 2005.

Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества [Текст] / Л. И. Катаева, Т. А. Полозова // Мир психологии. — 2005. — № 1. — С.147−156.

Климов, Е.А.

Введение

в психологию труда [Текст] / Е. А. Климов. — М.: Изд-во МГУ, 1988.

Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) [Текст] /Д.А. Леонтьев. — М.: «Смысл», 1992.

Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека [Текст] /Д.А. Леонтьев// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур.

— М., 1997. — С. 156−175.

Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу [Текст] / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — С. 150−158.

Ликеева, М. В. Самореализация личности в учебно-профессиональной деятельности [Текст] /М.В. Ликеева// Вестник интегративной психологии — Ярославль. — 2006. — Выпуск 4. — С.112 -115.

Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов [Текст] / Г. Ю. Любимова // Вестник Моск. ун-та, Серия 14. Психология. -

2000. — № 1. — С.

34−37.

Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2006.

Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] / А. Маслоу// Психология личности. Тексты. — М., 1982. — С.108−117.

Мещеряков, И. А. Проблемное поле и переживания студентов [Текст] / И. А. Мещеряков, А. В. Иванова // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 2. — С. 5−10.

Мильман, В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности [Текст] / В. Э. Мильман // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М., 1990.

Михеев, В. А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию «психолог» [Текст] / В.А. Михеев// Вест. Моск. Ун-та. — Серия 14. Психология. — 2005.

— № 2. — С. 17−32.

Мищенко, Т. В. Определение содержания понятия профессиональной идентичности [Текст] / Т.В. Мищенко// Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сб-к научн. трудов / Под ред. С. М. Кашапова, Ю. П. Поваренкова.

— Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. — С.

163−167.

Поваренков, Ю. П. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе [Текст] / Ю. П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. — 1998. — № 1. — С.71−77.

Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] /Ю.П. Поваренков. — М.: Изд-во УРАО, 2002.

Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала: Учебное пособие [Текст] / Ю. П. Поваренков. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.

Поваренков, Ю. П. Системогенетический анализ профессионального самоопределения личности [Текст] / Ю. П. Поваренков // Психология ХХI столетия. В 3-х т. — Т. 1. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.

— С. 128−140.

Поваренков, Ю. П. Системогенетический подход к определению понятия «субъект профессиональной деятельности» [Текст] / Ю. П. Поваренков // Эффективность образования: история и современность: Материалы 60-й международной научн. конферен. «Чтения Ушинского» 2−3 марта 2006 г. — Часть 2. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.

Пряжникова, Е. Ю. Профориентация /Е.Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М.: Изд. Центр «Академия», 2005.

Роджерс, К. Несколько важных открытий [Текст] / К. Роджерс// Вестник МГУ. Сер.14, Психология. — 1990. — № 2. — С.58−65.

Рукавишникова, Н. Г. Профессиональное самосознание студентов педагогического вуза [Текст] / Н. Г. Рукавишникова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 18−19 октября 2005 г., г. Ярославль / Под ред. Ю. П. Поваренкова. Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2005. — С. 235 — 237.

Самаль, Е. В. Исследование самоактуализации личности студента-психолога на разных этапах обучения в вузе [Текст] / Е. В. Самаль // Седьмая волна психологии. Вып. 4. /

Сб. под ред. В. В. Козлова, Н. А. Качановой — Ярославль, Минск: МАПН, ЯрГУ, 2008. -

С. 312 — 323.

Самаль, Е. В. Психологические основы самоактуализации личности. Учебное пособие [Текст] / Е. В. Самаль. — Минск: ЗАО «Веды», 2007.

Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. — СПб: СПЦ, 1996.

Столин, В. В. Самосознание личности [Текст] / В. В. Столин. — М., 1983.

Сыманюк, Э. Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография [Текст] / Э. Э. Сыманюк / Под ред. Э. Ф. Зеера. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

Фейдимен Дж. Личность и личностный рост [Текст] / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. — М., 1992.

Фокин, В. А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов [Текст] / В. А. Фокин // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2005. — № 2. — С. 33−44.

Цурикова, Л. В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] - Белгород, 2005.

Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996.

Ященко, Е. Ф. Особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью [Текст] / Е. Ф. Ященко // Психол. Журнал. — 2006. — № 3. — С.31−41.

Приложение 1

Стимульный материал к тесту жизнестойкости

№ Вопросы нет скорее нет, чем да скорее да, чем нет да 1 Я часто не уверен в собственных решениях. 2 Иногда мне кажется, что никому нет до меня дела. 3 Часто, даже хорошо выспавшись, я с трудом заставляю себя встать с постели. 4 Я постоянно занят, и мне это нравится. 5 Часто я предпочитаю «плыть по течению». 6 Я меняю свои планы в зависимости от обстоятельств.

7 Меня раздражают события, из-за которых я вынужден менять свой распорядок дня. со Непредвиденные трудности порой сильно утомляют меня. 9 Я всегда контролирую ситуацию настолько, насколько это необходимо.

10 Порой я так устаю, что уже ничто не может заинтересовать меня. 11 Порой все, что я делаю, кажется мне бесполезным. 12 Я стараюсь быть в курсе всего происходящего вокруг меня. 13 Лучше синица в руках, чем журавль в небе. 14 Вечером я часто чувствую себя совершенно разбитым. 15 Я предпочитаю ставить перед собой труднодостижимые цели и добиваться их. 16 Иногда меня пугают мысли о будущем. 17 Я всегда уверен, что смогу воплотить в жизнь то, что задумал.

18 Мне кажется, я не живу полной жизнью, а только играю роль. 19 Мне кажется, если бы в прошлом у меня было меньше разочарований и невзгод, мне было бы сейчас легче жить на свете. 20 Возникающие проблемы часто кажутся мне неразрешимыми. 21 Испытав поражение, я буду пытаться взять реванш. 22 Я люблю знакомиться с новыми людьми.

23 Когда кто-нибудь жалуется, что жизнь скучна, это значит, что он просто не умеет видеть интересное. 24 Мне всегда есть чем заняться. 25 Я всегда могу повлиять на результат того, что происходит вокруг. 26 Я часто сожалею о том, что уже сделано. 27 Если проблема требует больших усилий, я предпочитаю отложить ее до лучш их времен. 28 Мне трудно сближаться с другими людьми. 29 Как правило, окружающие слушают меня внимательно.

30 Если бы я мог, я многое изменил бы в прошлом. 31 Я довольно часто откладываю на завтра то, что трудно осуществимо, или то, в чем я не уверен. 32 Мне кажется, жизнь проходит мимо меня. 33 Мои мечты редко сбываются. 34 Неожиданности дарят мне интерес к жизни. 35 Порой мне кажется, что все мои усилия тщетны.

36 Порой я мечтаю о спокойной размеренной жизни. 37 Мне не хватает упорства закончить начатое. 38 Бывает, жизнь кажется мне скучной и бесцветной. 39 У меня нет возможности влиять на неожиданные проблемы. 40 Окружающие меня недооценивают.

41 Как правило, я работаю с удовольствием. 42 Иногда я чувствую себя лишним даже в кругу друзей. 43 Бывает, на меня наваливается столько проблем, что просто руки опускаются. 44 Друзья уважают меня за упорство и непреклонность. 45 Я охотно берусь воплощать новые идеи.

Приложение 2

Стимульный материал к методике Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева

1. Обычно мне очень скучно. 3 2 1 0 1 2 3 Обычно я полон энергии 2. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 3 2 1 0 1 2 3 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной 3. В жизни я не имею определенных целей и намерений 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я имею очень ясные целя и намерения 4. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной н целеустремленной. 5. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие 3 2 1 0 1 2 3 Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие. 6.

Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться 3 2 1 0 1 2 3 Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами. 7. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал. 8. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.

3 2 1 0 1 2 3 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни. 9. Моя жизнь пуста и неинтересна. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь наполнена интересными делами 10. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной. 3 2 1 0 1 2 3 Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе. 3 2 1 0 1 2 3 Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас. 12. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство. 3 2 1 0 1 2 3 Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности. 13.

Я человек очень обязательный. 3 2 1 0 1 2 3 Я человек совсем не обязательный. 14. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию. 3 2 1 0 1 2 3 Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств. 15. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.

3 2 1 0 1 2 3 Я не могу назвать себя целеустремленным человеком. 16. В жизни, а еще не нашел своего призвания и ясных целей. 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я нашел свое призвание и целя. 17. Мои жизненные взгляды еще не определились.

3 2 1 0 1 2 3 Мои жизненные взгляды вполне определились. 18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни. 3 2 1 0 1 2 3 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни. 19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.

20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение 3 2 1 0 1 2 3 Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

Приложение 3

Стимульный материал к методике Мотивационно-эмоциональной сфера личности

1. В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:

1. «Главное — здоровье». Нужно делать все, чтобы беречь его.

2. «Время — деньги». Нужно стремиться больше заработать.

3. Свободное время нужно отдавать своим друзьям.

4. Никогда не сидеть без дела; а если его нет, то нужно искать.

5.Нужно постоянно делать добро, и тогда, когда это нелегко.

6.Нужно постоянно стремиться быть впереди других.

7. Нужно стремиться понимать искусство, приобретать больше разных знаний.

8. Нужно стремиться открыть что-то новое, что-то изобрести, создать.

2. В своем отношении к работе и учебе нужно придерживаться следующих принципов:

1. Работа — это вынужденная необходимость; если есть возможность, то лучше не работать.

2. Если в группе возникает конфликт, то лучше не вмешиваться.

3. Я бы хотел, чтобы не месте учебы и на работе было как дома, удобно и красиво.

4.Главное — завоевывать авторитет и признание.

5. На работе нужно активно стремиться к продвижению, росту.

6. Нужно приобретать больше знаний и умений, чем это требуется учебной программой.

7. В учебе всегда можно найти интересное, то, что может увлечь.

8. Нужно не только увлечься самому, но и увлечь других.

3. Среди моих дел в свободное от института время большое место занимают следующие:

1. Текущие домашние дела, помощь в семье.

2. Отдых и развлечения (телевизор, кино, прогулки и пр.).

3. Встречи с друзьями и знакомыми.

4. Общественные дела (напишите какие именно).

5. Занятия с детьми (не обязательно с собственными).

6. Учебные занятия.

7. Увлекающее меня занятие — «хобби» (напиши, что именно).

8. Занятие, которое дает мне возможность заработать.

4. В институте у меня много времени занимают следующие дела:

1. Непосредственные учебные занятия (лекции, семинары, практикум и пр.). 2. Общение по делам (переговоры, выступления и пр.).

3. Разговоры, не связанные с учебой и институтскими делами.

4. Общественная работа (напишите, какая именно).

5. Самостоятельные занятия.

6. Занятия в кружках, секциях, обществах (напишите, в каких именно).

7. Помощь другим студентам в учебе и других делах.

8. Свободное время, когда можно отдохнуть, погулять, поболтать.

5. Если бы пятница стала неучебным днем, я бы потратил этот день на то, чтобы:

1. Отдыхать.

2. Проводить время с друзьями и знакомыми.

3. Развлекаться.

4. Помогать в семье в различных домашних делах.

5. Участвовать в общественных мероприятиях (напишите, в каких именно).

6. Все равно заниматься учебой.

7. Читал бы художественную литературу.

8. Заниматься своим увлечением — «хобби».

6. Если бы мне разрешили заниматься полностью по свободной программе, я бы основное время посвятил:

1. Занятиям на лекциях, семинарах и практических занятиях в том же объеме, но по своему выбору.

2. Свободному обсуждению различных учебных тем с теми преподавателями и студентами, которых сам бы для этого выбрал.

3. Слушал бы, что придется и обсуждал все это.

4. Общественной работе (напишите, какой именно).

5. Самостоятельным занятиям по повышенной программе (напишите, чем именно).

6. Занятиям в кружках и секциях (напишите, в каких именно).

7. Помощи другим студентам в учебе и других делах.

8. Больше времени посвящал бы отдыху на свежем воздухе.

7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:

1. О том, как интересно и приятно провести время.

2. Об общих знакомых.

3. О том, что слышу вокруг от окружающих.

4. О том, как пробиться в жизни, не быть хуже других.

5. Об учебных делах и увлечениях.

6. О своих увлечениях — «хобби».

7. О том, чтобы придумать что-нибудь возбуждающее, требующее усилий.

8. О жизни, книгах, искусстве.

8. Благодаря институту я сейчас имею в своей жизни:

1. Привычную обстановку в которой мне нравится бывать.

2. Уважение среди окружающих.

3. Хороший коллектив, дружеские взаимоотношения.

4. Постоянно узнаю что-то новое, интересующее меня.

5. Чувство, что я могу приносить пользу.

6. Возможность развивать свои способности.

7. Полезные для жизни умения.

8. Возможности для получения перспективной работы.

9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе:

1. Где шумно и весело.

2. Где красиво, уютно, приятно.

3. Где можно решить какие-то дела.

4. Где тебя уважают, признают лидером.

5. Где можно приобрести новых друзей.

6. Где бывают известные люди.

7. Где занимаются каким-то общим делом: что-то создают, изучают и т. п.

8. Где можно показать свои способности: артистические, художественные, свои знания и т. д.

10. Мне хотелось бы, чтобы в институте и на работе рядом со мной были такие люди:

1. С которыми имеется взаимная симпатия.

2. С которыми можно поговорить на разные темы.

3. Которым я сам могу в чем-то помогать.

4. Которые знают много полезных, практических вещей: где что можно достать, как заработать денег.

5. Которые имеют авторитет и уважение среди окружающих.

6. Которые знают, как нужно вести себя в разных ситуациях.

7. У которых есть интересные мысли, новые идеи.

8. Которые готовы поддержать тебя в трудных ситуациях.

11. Я думаю, что сейчас имею в своей жизни в достаточной степени:

1. Материальное благополучие.

2. Возможности для интересных развлечений.

3. Хорошие, спокойные домашние условия.

4. Достаточно друзей и возможности проводить время в обществе.

5. Чувство уважения и симпатии со стороны окружающих.

6. Самостоятельности, возможности поступать так, как считаю верным.

7. Чувство, что приношу определенную пользу (напишите, что именно).

8. Что-то умею, что важно для жизни (напишите, что именно).

12. Благодаря своему труду и способностям я имею к настоящему времени:

1. Много знаний и полезных умений.

2. Чувство спокойствия и уверенности в жизни.

3. Много интересных встреч и бесед.

4. Занятие, которое меня увлекает.

5. Чувство, что я достигну в будущем того, чего хочу.

6. Авторитет и уважение среди окружающих.

7. Достаточную самостоятельность и независимость.

8. Умение самостоятельно заниматься и работать.

13. Больше всего мне нравятся такие состояния настроения:

1. Состояния покоя, отдыха, когда не нужно думать о насущных заботах.

2. Когда кругом комфортное, удобное, приятное окружение.

3. Когда кругом оживление, веселая суета.

4. Когда мне предстоит провести время в приятном обществе.

5. Когда испытываю чувство соревнования, активности, риска.

6. Когда испытываю чувство активного напряжения и ответственности.

7. Когда погружен в свою работу.

8. Когда включен в совместную с другими работу.

14. Когда меня постигает неудача, не получается то, что я очень хочу:

1. Я расстраиваюсь и долго переживаю.

2. Стараюсь переключиться на что-нибудь другое, приятное.

3. Теряюсь, не знаю, что делать, злюсь на себя.

4. Злюсь на то, что мне помешало.

5. Стараюсь оставаться спокойным, и обычно мне это удается.

6. Пережидаю, когда пройдет первая реакция, чтобы спокойно проанализировать, что произошло.

7. Стараюсь понять, в чем я сам был виноват.

8. Стараюсь поправить причины неудачи и поправить положение.

Приложение 4

Индивидуальное распределение значений мотивационного профиля

№ Мотивационный профиль в общежитейской сфере студентов-психологов 1-го курса Профили ИП Р.П. И.К. Р.К. И.С. Р.С. И.

0. Р. О И.Д. Р.Д. И.ДР. Р.ДР. И.ОД. Р. ОД 1 6 6 9 6 10 6 8 6 7 6 9 8 4 2 2 6 10 8 6 5 9 11 8 8 11 8 11 7 6 3 9 8 7 7 5 9 7 8 8 4 9 8 10 9 4 5 5 7 5 7 10 8 8 6 5 5 6 4 6 5 5 5 5 6 4 7 5 8 6 6 6 8 6 6 6 4 3 10 7 1 4 7 6 6 3 6 6 5 2 7 8 8 10 6 8 10 11 7 6 9 7 4 5 9 8 11 7 6 10 9 5 9 5 10 6 10 7 10 10 9 7 10 9 8 4 4 8 8 9 7 7 6 7 5 10 10 5 2 1 3 5 7 7 9 6 8 4 6 4 11 8 4 5 7 6 8 7 7 10 7 7 11 8 10 12 8 8 10 7 6 9 9 11 5 6 6 7 5 6 13 8 5 7 7 5 6 7 6 5 6 9 4 6 6 14 9 8 8 5 3 8 10 9 9 6 6 7 7 9 15 4 6 8 8 3 6 9 11 5 7 12 12 5 7 16 11 11 10 7 12 9 10 8 11 7 9 7 5 8 17 6 7 10 7 10 8 5 8 6 7 4 6 5 8 18 5 7 5 6 6 9 9 11 10 6 11 10 3 6 19 5 6 11 7 5 5 7 6 6 6 5 8 2 4 20 8 6 6 5 6 9 9 9 9 5 8 6 7 11 21 10 9 8 5 10 8 8 4 10 9 10 3 8 6 23 8 9 7 5 6 8 7 7 9 7 8 10 6 6 23 10 6 8 4 7 8 10 6 10 6 12 7 9 11 24 10 7 9 9 9 12 9 9 8 12 11 12 10 11 24 5 10 9 6 8 6 9 8 7 9 6 10 8 8 26 7 9 12 7 10 7 9 6 8 5 9 8 5 8 27 3 3 7 6 2 6 9 8 4 4 10 11 4 28 4 5 9 5 5 7 6 8 7 5 8 5 4 3 29 9 7 6 6 5 7 6 7 9 8 8 7 9 7 30 8 8 9 10 8 9 5 9 5 4 6 9 4 10 31 11 8 11 2 8 6 10 5 6 8 11 9 3 3 32 7 4 9 4 8 8 11 6 8 5 10 8 9 10 33 11 7 12 8 5 10 10 11 7 8 8 9 2 11

№ Мотивационный профиль в общежитейской сфере студентов-психологов 5-го курса Профили ИП Р.П. И.К. Р.К. И.С. Р.С. И.

0. Р. О И.Д. Р.Д. И.ДР. Р.ДР. И.ОД. Р. ОД 1 8 8 10 12 9 8 10 10 10 7 6 8 9 7 2 7 8 8 5 6 8 4 7 4 7 7 6 6 8 3 8 9 7 5 9 8 7 7 5 10 7 7 6 8 4 8 5 7 7 6 5 7 7 7 5 10 6 7 4 5 6 6 8 5 5 9 7 6 6 7 6 7 6 10 6 7 6 4 8 7 8 6 6 6 6 6 5 6 6 7 8 7 6 6 6 4 5 6 7 8 4 10 4 6 8 7 8 6 8 6 5 6 5 7 7 8 9 8 4 9 7 6 6 7 6 5 6 7 7 5 8 5 7 5 10 10 7 7 9 9 7 7 7 5 4 5 7 8 6 11 7 5 10 6 8 8 8 7 6 4 8 6 7 4 12 7 9 7 7 6 4 6 5 7 7 7 7 7 6 13 11 7 7 12 10 8 7 9 8 6 5 6 5 6 14 9 5 6 9 7 7 7 8 6 7 4 6 6 8 15 5 5 7 6 7 6 5 4 4 4 4 8 7 5 16 8 8 7 6 9 6 7 5 6 7 10 7 5 6 17 7 6 6 10 6 6 7 9 5 6 8 6 6 5 18 7 8 7 9 7 9 7 6 7 8 6 4 7 10 19 6 5 8 10 6 8 9 9 9 6 5 6 6 8 20 8 7 8 8 6 7 7 5 7 6 5 8 5 6 21 10 6 8 6 8 5 7 7 6 4 8 5 6 3 23 6 5 6 3 4 5 4 7 6 5 8 7 6 6 23 6 8 9 7 9 9 8 8 7 8 6 8 8 8 24 8 7 7 6 5 10 7 9 7 7 8 6 9 7 24 8 9 6 9 7 10 7 8 5 7 7 6 8 6 26 8 7 9 8 6 6 5 6 4 8 5 6 4 10 27 6 8 9 8 9 7 9 7 10 7 6 6 7 7 28 8 8 4 7 8 7 9 7 9 6 7 6 9 5 29 10 6 8 9 9 10 9 8 9 7 9 6 7 10

№ Мотивационный профиль в учебной сфере студентов-психологов 1-го курса Профили ИП Р.П. И.К. Р.К. И.С. Р.С. И.

0. Р. О И.Д. Р.Д. И.ДР. Р.ДР. И.ОД. Р. ОД 1 7 5 11 5 7 5 10 4 5 7 11 8 6 2 2 6 5 8 9 10 7 8 12 6 9 10 10 11 8 3 9 11 10 10 5 11 5 12 6 6 12 11 9 10 4 9 4 9 9 8 8 11 8 6 8 10 8 4 10 5 5 2 6 5 4 5 6 7 6 5 8 7 6 7 6 3 4 9 8 1 5 6 8 3 4 9 8 5 5 7 10 7 10 8 7 11 6 12 7 8 9 10 11 10 8 10 8 9 10 9 11 7 12 7 9 12 10 12 10 9 5 6 7 8 4 6 8 11 6 9 10 12 8 6 10 9 8 8 7 3 3 4 5 5 4 12 10 6 8 11 11 7 10 7 9 5 9 8 6 9 9 11 10 8 12 5 6 7 6 4 8 6 11 5 8 10 7 9 8 13 5 9 8 7 8 6 7 8 5 7 8 8 6 3 14 6 3 7 7 6 2 8 10 5 6 10 9 10 10 15 5 6 5 5 4 7 6 8 2 7 12 8 7 6 16 12 9 11 5 10 12 10 9 8 6 11 10 12 9 17 9 7 7 9 9 8 9 9 6 4 8 9 8 6 18 7 9 12 5 6 11 10 10 6 9 11 8 8 7 19 5 5 9 5 5 5 9 6 4 5 7 7 5 5 20 4 7 9 6 5 10 7 10 4 10 12 10 9 9 21 10 7 11 10 7 4 10 9 6 6 9 9 6 7 23 10 7 7 8 6 6 7 10 7 6 11 9 10 4 23 7 7 12 8 9 11 11 11 8 10 12 12 12 9 24 12 10 12 8 8 11 10 8 11 10 8 7 12 10 24 7 6 6 9 7 8 9 10 6 5 10 12 10 7 26 11 10 9 9 6 10 4 12 4 9 9 8 10 7 27 6 3 6 9 9 2 4 7 11 10 3 7 7 10 28 9 5 10 8 4 1 6 10 5 2 9 6 9 3 29 11 6 8 7 3 6 6 5 7 8 12 8 11 7 30 6 5 10 8 7 6 10 6 4 6 8 7 3 9 31 6 12 8 11 8 10 6 8 2 8 12 7 9 9 32 7 6 12 9 9 7 10 11 7 10 12 11 12 11 33 6 8 10 12 7 11 11 12 7 9 10 11 7 10

№ Мотивационный профиль в учебной сфере студентов-психологов 5-го курса Профили ИП Р.П. И.К. Р.К. И.С. Р.С. И.

0. Р. О И.Д. Р.Д. И.ДР. Р.ДР. И.ОД. Р. ОД 1 9 8 6 10 8 9 7 10 6 10 7 8 9 10 2 6 6 9 7 6 5 6 6 6 5 5 4 8 4 3 8 7 9 6 9 5 10 9 7 8 8 7 8 7 4 6 8 7 7 8 6 7 7 4 6 11 4 8 8 5 8 5 7 7 8 6 8 8 6 5 8 5 6 6 6 5 5 7 5 7 8 8 5 7 5 6 8 10 8 7 6 6 6 7 5 6 8 7 8 6 7 8 7 5 8 6 11 4 5 8 5 6 7 4 5 6 6 8 5 9 8 6 7 7 8 4 6 8 6 6 7 5 7 7 10 6 7 6 5 6 8 7 6 7 7 9 8 8 7 11 6 6 7 5 4 6 7 9 6 8 8 7 6 7 12 7 6 8 9 5 6 9 8 9 8 9 6 9 6 13 8 7 6 6 6 8 7 5 6 6 10 7 7 8 14 11 8 8 6 11 9 8 9 12 10 6 6 6 9 15 5 8 8 8 6 7 5 7 5 8 8 8 7 6 16 7 5 6 6 7 6 6 7 6 1 7 6 7 4 17 10 7 7 9 5 8 6 7 9 6 8 6 7 9 18 6 9 4 5 8 7 6 6 8 8 7 9 6 7 19 9 6 8 7 7 7 8 7 8 10 6 9 8 8 20 9 5 6 8 7 6 6 6 8 6 6 7 7 7 21 9 6 11 8 9 9 9 10 8 7 5 7 7 7 23 8 10 8 4 4 8 6 5 4 7 9 6 6 7 23 6 7 9 8 6 4 9 8 8 11 7 6 6 6 24 9 7 4 6 7 5 7 6 6 8 5 8 6 5 24 10 8 10 8 9 7 9 8 7 6 6 5 7 6 26 9 7 7 6 9 8 10 8 9 6 5 9 7 8 27 7 8 10 7 6 6 10 5 8 7 5 5 5 4 28 9 8 6 9 6 8 5 11 5 6 12 9 9 8 29 8 7 8 8 10 5 10 8 8 4 10 7 7 8

Самаль, Е. В. Психологические основы самоактуализации личности. Учебное пособие [Текст] / Е. В. Самаль. — Минск: ЗАО «Веды», 2007. — С.

52.

Фейдимен Дж. Личность и личностный рост [Текст] / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. — М., 1992.-С.

128.

Фейдимен Дж. Личность и личностный рост [Текст] / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. — М., 1992.-С.201

Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу [Текст] / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — С. 150−158.

Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу [Текст] / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — С. 150−158.

Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу [Текст] / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — С. 150−158.

Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу [Текст] / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — С. 150−158.

Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] / А. Маслоу// Психология личности. Тексты. — М., 1982. — С.108−117.

Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2006. С.

284.

Самаль, Е. В. Психологические основы самоактуализации личности. Учебное пособие [Текст] / Е. В. Самаль. — Минск: ЗАО «Веды», 2007. с.

71.

Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник [Текст] / А. Г. Асмолов. — М., 1990.

Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии [Текст] / Н. Р. Битянова. — М.: Флинта, 1998. с.

64.

Деркач, А. А. Самооценка как структурнообразующая процесса акмеологического развития [Текст] / А. А. Деркач // Мир психологии. — 2005. — № 3. — С. 139−146.

Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала: Учебное пособие [Текст] / Ю. П. Поваренков. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.

Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала: Учебное пособие [Текст] / Ю. П. Поваренков. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. с.

129.

Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] /Ю.П. Поваренков. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — С.

103.

Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / Э. Ф. Зеер. — 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; фонд «Мир», 2005. — С.

72.

Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / Э. Ф. Зеер. — 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; фонд «Мир», 2005. — С. 87.

Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / Э. Ф. Зеер. — 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; фонд «Мир», 2005. — С.

91.

Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / Э. Ф. Зеер. — 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; фонд «Мир», 2005. — С.

96.

Ященко, Е. Ф. Особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью [Текст] / Е. Ф. Ященко // Психол. Журнал. — 2006. — № 3. — С.31−41.

Самаль, Е. В. Психологические основы самоактуализации личности. Учебное пособие [Текст] / Е. В. Самаль. — Минск: ЗАО «Веды», 2007.

Самаль, Е. В. Психологические основы самоактуализации личности. Учебное пособие [Текст] / Е. В. Самаль. — Минск: ЗАО «Веды», 2007. С.

142.

Самаль, Е. В. Исследование самоактуализации личности студента-психолога на разных этапах обучения в вузе [Текст] / Е. В. Самаль // Седьмая волна психологии. Вып. 4. / Сб. под ред. В. В. Козлова, Н. А. Качановой — Ярославль, Минск: МАПН, ЯрГУ, 2008.

— С. 312 — 323.

Самаль, Е. В. Исследование самоактуализации личности студента-психолога на разных этапах обучения в вузе [Текст] / Е. В. Самаль // Седьмая волна психологии. Вып. 4. / Сб. под ред. В. В. Козлова, Н. А. Качановой — Ярославль, Минск: МАПН, ЯрГУ, 2008.

— С. 312 — 323.

Гуслякова, М.И. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя [Текст] /М.И. Гуслякова// Мир психологии. — 2006. — № 1. — С.152−161.

Цурикова, Л. В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] - Белгород, 2005. С.

18.

Сыманюк, Э. Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография [Текст] / Э. Э. Сыманюк / Под ред. Э. Ф. Зеера. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — С.

79.

Самаль, Е. В. Психологические основы самоактуализации личности. Учебное пособие [Текст] / Е. В. Самаль. — Минск: ЗАО «Веды», 2007. — с.

127.

Климов, Е.А.

Введение

в психологию труда [Текст] / Е. А. Климов. — М.: Изд-во МГУ, 1988. С.

52.

Поваренков, Ю. П. Системогенетический подход к определению понятия «субъект профессиональной деятельности» [Текст] / Ю. П. Поваренков // Эффективность образования: история и современность: Материалы 60-й международной научн. конферен. «Чтения Ушинского» 2−3 марта 2006 г. — Часть 2. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.

Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов [Текст] / Г. Ю. Любимова // Вестник Моск. ун-та, Серия 14. Психология. — 2000.

— № 1. — С. 34−37.

Самаль, Е. В. Исследование самоактуализации личности студента-психолога на разных этапах обучения в вузе [Текст] / Е. В. Самаль // Седьмая волна психологии. Вып. 4. / Сб. под ред.

В.В.Козлова, Н. А. Качановой — Ярославль, Минск: МАПН, ЯрГУ, 2008. — С. 312 — 323.

Цурикова, Л. В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] - Белгород, 2005.