Кроме того, часто вылезали за контур рисунка. Однако после нескольких повторений дети в основном успешно справились с заданием, остальные — при помощи педагога.
Результаты диагностики приведены в Таблице 1.
Таблица 1. Результаты диагностики двигательной сферы.
№ п/п описание задания сколько детей справилось какие трудности возникли «пальчиковый» блок упражнений 1 Ребенку предлагается положить перед руки собой — одна рука сжата в кулак, а другая рука — распрямлена, затем ребенок должен одновременно изменить положение кистей (медленно) 27 человек справилось самостоятельно, 6 после нескольких повторений и с помощью педагога При выполнении данного упражнения ребенок не может плавно переходить от одного движения к другому; его движения разорваны, изолированы. 2 «Шагать» пальцами (шагать по столу поочередно указательными и средними пальцами обеих рук) 25 человек справились самостоятельно, 7 — с помощью педагога, 1 ребенок — с большим трудом Неточность отмечалась нами в том, что в движения включались не все пальцы, которые были заданны в образце. Некоторые дети при повторном показе этого движения шагают безымянными и средними пальцами или средним и указательным пальцами, присоединяя время от времени безымянный палец.
Существенная ошибка наблюдалась, когда ребенок не дифференцировал движения пальцев, действуя всеми, одновременно. 3 «Загибание пальчиков» (поочередно загибают все пальцы, начиная с мизинца). 26 детей справились самостоятельно, 4 — ребенка помощью педагога, 3 ребенка — после многократного повторения движения с помощью педагога Детям трудно дифференцировать движения рук, не прибегая к внешней помощи. В отдельных случаях требуется повторная проба с показом взрослым движения.
4 «Щепоть-ладонь» — «ладонь-щепоть» (необходимо соединить пальцы левой руки, изображая клюв дятла (это щепоть), постучать по правой, вертикально раскрытой ладони и перенести эти движения на другую руку). 27 человек справились, 6 детей не справились самостоятельно, только с помощью педагога Затруднения возникали в смене фаз движений и группировки пальцев в щепоть. 5 Проделать движение — чередование кулак-ребро ладонь, повторить движение другой рукой, а затем осуществить обеими руками одновременно. 27 человек справились, 6 детей не справились самостоятельно, только с помощью педагога Затруднения возникали в смене фаз движений 6 «Поскакать» (всеми пальцами обеих рук, начиная с мизинца) С помощью педагога справились 25 человек, 8 не смогли выполнить данное задание правильно. Выполнение 6-го задания практически у всех детей вызвало трудности при выполнении: дети либо постукивали всеми пальцами одновременно, либо совершали движения очень медленно, неправильно выполняли движения двумя руками одновременно.
7 Нанизывание пирамидки:
ребенку дается готовая пирамидка, которую потом разбирают и дают ребенку задание, собрать снова, как и было в образце. Если с этим возникали трудности, то на помощь приходил педагог. 24 человека справились самостоятельно, 6 человек — после повторного показа, 3 человека — только с помощью педагога Нанизывание пирамидки оказалось достаточно сложным для большинства детей, с первого раза его не смог выполнить никто. 8 Собирание матрешки: ребенку показывают матрешку из 3−4-х элементов, разбирают ее и просят собрать обратно. 26 человек справились самостоятельно, 4 с незначительной помощью педагога, 4 — после многократного повторения и с помощью педагога Таким образом, нами были выделены следующие нарушения мелкой моторики у данной группы младших дошкольников.
1. С трудом переключаются с одного движения на другое: повторяют прежние движения
2. Неправильно воспроизводят пространственное направление движения:
3. Не могут одновременно изменять положение обеих рук, движения каждой руки изолированы:
5. Отстает одна рука
6. Воспроизводит движения только правой рукой, игнорируя левую.
7.Трудности с чередованием фаз и переносом с одной руки на другую; дифференцировка поочередно пальцев.
В ходе анализа результатов теста-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин. Методика ОРО. Были проанализированы отдельно ответы матерей и отцов (См. Приложение 2). Необходимо отметить, что результаты оказались несколько различными, так в десяти семьях по сумме параметров самым выраженным оказался IV параметр — авторитарная гиперсоциализация, причем это было характерно особенно для материнского воспитания, в восьми семьях матери отметили V параметр — «маленький неудачник» или инфантилизация. В двенадцати семьях мамы выделили третий параметр — симбиоз. Кроме того были выделены социальная желательность (27%), гиперсоциализация (30%).
Таким образом, в исследованных семьях матери в основном проявляют адекватное отношение к детям. Однако при этом отмечаются симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация.
Нужно отметить, что у 60% опрошенных взаимоотношения носят неустойчивый характер, иначе говоря они могут быть как негативными, так и позитивными в зависимости от создавшейся ситуации. У 40% респондентов взаимоотношения характеризуются как позитивные и стабильные. У небольшого количества 10% семей взаимоотношения характеризуются как негативные.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что позиции матерей играют важную роль в психическом благополучии ребенка, так как от их настроения зависит принятие решения в той или иной ситуации.
В ходе анализа результатов диагностики типов семейного воспитания опросника «Анализа семейных взаимоотношений» Э. Г. Эйдемиллер было отмечено, что наибольшее количество матерей выделили как превалирующие гиперпротекцию (11 семей) (См. Приложение 2), так как при гиперпротекции родители уделяют ребенку много сил, времени, а также внимания, и поэтому воспитание является центральным в жизни родителей. Следом следует гипопротекция (6 семей), здесь ребенок наоборот оказывается на периферии внимания родителей, и в частности отцов и матерей, где в воспитании участвуют бабушка и дедушка, так как работают оба родителя, до него «руки не доходят», родителю «не до него».
Поэтому ребенок часто выпадает из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное. Две данные шкалы определяют уровень протекции родителей, в них речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Следующим по популярности оказалось потворствовании (3 семьи). О потворствовании принято говорить в том случае, когда родители стремятся к максимальному удовлетворению любых потребностей ребенка. Любое желание ребенка — для них закон. Что касается игнорирования потребностей ребенка, то здесь нужно отметить, что данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется явно недостаточным стремлением родителя к непосредственному удовлетворению потребностей ребенка.
В ходе анализа результатов теста-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин. Методика ОРО. Были проанализированы отдельно отцов (См. Приложение 2).
Важно отметить, что результаты, хотя и в процентном отношении данные оказались несколько различными, но в большинстве показателей они оказались сходными, так по сумме параметров, по которым папы оценивали свое отношение к ребенку также самым выраженным оказался IV параметр — авторитарная гиперсоциализация, однако V параметр — «маленький неудачник» или инфантилизация отмечен в ходе опроса отцов в меньшей степени.
В большинстве ответов отцов был выделен третий параметр, который был определен как симбиоз. Таким образом, в исследованных семьях отцы также в основном проявляют адекватное отношение к детям.
Нужно отметить, что у 70% опрошенных взаимоотношения носят неустойчивый характер, иначе говоря они могут быть как негативными, так и позитивными в зависимости от создавшейся ситуации. У 20% респондентов взаимоотношения характеризуются как позитивные и стабильные. У небольшого количества 10% семей, со стороны отцов взаимоотношения также характеризуются как негативные.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что позиции отцов также играют важную роль в психическом благополучии ребенка, так как от их настроения зависит принятие решения в той или иной ситуации, однако в меньшей степени чем у матерей (См. Приложение 2).
Многие родители данной выборки используют в воспитательных целях как высокий уровень контроля, при этом у них сильно выражено принятие своего ребенка.
При том, что ребенок в значительной мере идеализируется обоими родителями, прослеживается весьма недостаточное применение сотрудничества в вопросе воспитания, а также признании прав ребенка, что приводит к присутствию воспитательной конфронтации между родителями в семье, а также стремлению родителей к инфантилизации ребенка.
Таким образом, можно дать общую характеристику для них: общительные, доброжелательные, им характерно осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность. Они откровенны, доверчивы, благожелательны к людям, терпимы, уживчивы, свободны от зависти.
Для женщин характерна женственность, способность к эмпатии, стремление к покровительству, тревожность, впечатлительность. Для мужчин — мужественность, самоуверенность, рассудочность, уверенность в себе.
Для этих родителей характерно принятие, средний уровень контроля последовательность в требованиях, признание прав ребенка, сотрудничество с ним.
Все выше сказанное можно отнести к характеристике идеальной семейной пары, с точки зрения воспитания детей.
Остальную массу родителей можно условно разделить на следующие группы:
Родители, которым свойственно отвержение своего ребенка, применение строгих мер наказания и принуждения к чему-либо, высокий уровень контроля, низкий уровень признания прав ребенка, сотрудничества с ним, стремление к инфантилизации.
Общая характеристика родителей этой группы: общительны и добродушны, свойственна тревожность, ранимость депрессивность, напряженность, фрустрированность, взвинченность, возбуждение и беспокойство, а также активное неудовлетворение стремлений, склонность все усложнять, пессимистичность в восприятии действительности.
Заключение
Значение двигательной активности в жизни человека является одним из ключевых элементов в развитии. Полное удовлетворение потребности в движениях особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда непосредственно формируются все основные системы и функции организма человека.
Без движений ребенок не может вырасти здоровым. Движение может выступать в роли, как профилактического средства, так и эффективного лечебного и коррекционного средства.
Развитие личности осуществляется в деятельности, а главной двигательной деятельностью ребенка непосредственно является игра, которая выражается в движениях как во взаимодействии со взрослыми, детьми, так и в манипуляциях игрушками, с окружающими предметами.
Поэтому представления о мире, предметах, а также различных явлениях приходят к ребенку непосредственно через движения глаз, рук, языка, а также через его перемещения в пространстве.
Таким образом, чем разнообразнее будут движения, тем больше информации будет поступать в мозг, а, следовательно, тем интенсивнее будет идти психическое развитие. Познание, посредством движений, окружающего мира больше всего характеризует возрастные и психологические особенности детей в первые три года жизни. Поэтому детям данного возраста двигательная активность особенно необходима.
Движение — это важное средством как развития, так и воспитания личности ребенка, так как непосредственно способствуют формированию личности. При помощи движений, сопровождающихся соответствующими словами взрослых, ребенок активно познает окружающий мир, выражает отношение к нему, а также учится действовать в нем целенаправленно.
В движениях непосредственно начинают просматриваться ростки решительности, настойчивости, выносливости, маленькогочеловека, которые в последствии станут главной формой проявления важных качеств личности. В играх ребенок приобретает навыки общения, осваивает первый опыт социального поведения.
Двигательная активность, таким образом, является не только фундаментом будущего здоровья и развития ребенка, но и представляет собой как условие, так и средство общего психического развития, формирования личности.
Существующие методики исследования развитости двигательной сферы ребёнка в раннем возрасте осуществляются непосредственно методом тестирования. Данный метод построен, как правило, на основе оценки целого ряда поведенческих проявлений, которые соотносятся с нормативным показателем, который характерен для здоровых детей в рассматриваемом возрасте.
Чем раньше будет начата работа с ребенком, которая связана с диагностикой и формированием его двигательной сферы, тем меньше будет вероятность возникновения у него отклонений в моторике и благотворно скажется влияние различных двигательных функций в процессе его психофизического развития.
Глоссарий
№ п/п Понятие Определение 1. Родительская семья Родительская семья имеет решающее значение в формировании эмоционального мира, самосознания и нравственных устоев личности в первые годы жизни и является ведущим фактором социализации в раннем возрасте. В этом процессе ребенок научается адекватной деятельности. Этот процесс и является по своим функциям процессом воспитания. 2. Раннее детство После младенчества начинается новый этап развития человека — раннее детство (от 1 года до 3 лет).
Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. 3. Развитие речи В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30−40 до 100 слов и употребляет их очень редко. Но уже к концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года — от 500 до 1500 слов.
4. Мелкая моторика совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. 5. Игровой этап и взаимодействие со сверстниками Специфическим отличием этого этапа у человека является формирование и развитие основных компонентов материнской сферы в процессе сюжетно-ролевых игр с куклами, в дочки-матери, в семью. 6. Гармоничное развитие личности Развитие способствует установлению психологической гармонии, утверждению чувства уверенности в себе, которое дает возможность ребенку испытывать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества. 7. Двигательные нарушения Нарушения, которые ограничивают предметнопрактическую деятельность.
Последнее обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия. Список использованных источников
1. Аксенова Л. В. Семейная энциклопедия: психологические тесты. Ростов н/Д: Феникс, 2007 — 528 с. 2. Александрова Л. Ю. Особенности присвоения вербально-просодического опыта детьми раннего возраста в условиях материнской депривации. Изд: В.
Новгород 2008 г — 184с. 3. Андрианова С. А. Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве. Красноярск 2008 г. 4. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. /
Под ред. К. М. Гуревича. — М., 1982. ;
Кн. 1. — С. 17−29, 205−316. 5.
Анисимов В. П. Счастье быть родителем: психолого-педагогические рекомендации по воспитанию детей до 3-х лет. М., 2007. — 176с. 6.
Аникеева Н. П. Специфика игровой ситуации — Педагогика и психология игры. М. 2006. 7. Бабаева Т. И., Михайлова З. А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду: издание 3 — е переработанное. — СПб.: Детство — Пресс, 2004., с.
75 8. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи СПб. Наука и техника, 2007 г — 272с. 9.
Болотина Л. Р. Дошкольное воспитание и развитие. М. — 180 с. 10 Берлянд И. Е. Игра как феномен сознания. М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.
— 240 с. 11. Васягина Н. Н. Мать как субъект социокультурного воспитательного пространства / Н. Н. Васягина // Мир науки культуры и образования.
— 2009. — № 7. — С.286 — 289. 12. Васягина Н. Н. Представленность образа матери в ментальном пространстве / Н. Н.
Васягина // Известия Уральского гос. университета. — 2010. — № 1. -
С. 105 — 110. 13. Возрастная и педагогическая психология.
М. 2009 г., с.
450. 14. Выготский Л. С. «вопросы детской психологии» СПб.; изд-во «союз» 2006 г. — 224 с. 15. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.4 Раннее детство / Л. С. Выготский — М.2004 г.
— 400 с. 16 Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004. — 120 с. 17.
Година Г. Н., Пилюгина Е. Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1987. 18. Дьюи Дж. От ребёнка — к миру, от мира — к ребёнку. —
М.: Карапуз, 2009. 19. Калина О. Г., Холмогорова А. Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М. 2011.
— 112 с. 20. Захаров А.
И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2004. — 448 с. 21. Зверева О. Л., Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста.
М.: ТЦ Сфера, 2009 г — 256с 22. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов.
— Екатеринбург, 2003. 190 с.
23. Игра в развитии дошкольников. — М.: 2005. -
120 с. 24. Калина О. Г., Холмогорова А. Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М.: Форум, 2011. — 112 с.
25. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. Сред. Проф. Учеб.
заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007 г. — 415с. 26 Корчак Я. Как любить ребенка.
— М.: АСТ, 2011. — 220 с. 27. Леонтьев А.
Н. Лекции по общей психологии. М. 2002 г. с. — 400с.
28. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Изд. Репринт. 2002 г. — 320 с.
29. Макаренко А. С. Историография освоения и разработки его наследия (1939;2005 гг., критический анализ). — Нижний Новгород.
2006 г. 30. Максаков А. И. «Развитие правильной речи ребенка в семье». Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. — М.
2008 г. — 112с. 31. Немов Р. С. Возрастная психология. — 4-е изд.
— М. 2005 г. — 496с. 32. Овчарова Р.
В. Психологическое сопровождение родительства. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 319 с.
33. Пастюк О. В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах Ростов н/Д: 2009 — 196 с. 34. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. -
Новосибирск: НГПИ, 2005. 35 Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов. — М., 2004. — 254 с.
36. Пряников В. Г. История образования и педагогической мысли. — М.: Эксмо, 2004. — 173 с. 37.
Рубинштейн С. Л. Основы Общей Психологии. — СПб., 2007. -
261 с. 38. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. ;
М. 2004. — 180 с. 39. Семья и личность. Под ред.
профессора Е. И. Сермяжко. — Могилев: МГУ им.
А. А. Кулешова, 2003. — 220 с. 40. Телепов М., Телепова Н. Воспитание родителей.
Вопросы для размышления / М. Телепов, Телепова НМ.: Центр «Нарния», 2006. — 160 с.
41. Токарева Ю. А. Модели оказания психологической помощи психолога ДОУ семьеЕкатеринбург, 2004. ;
С. 41 — 43 42. Токарева Ю. А. Формы родительского поведения и проекции // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе.: материалы межрегион, науч.
пракг. конференции.: в 3 ч.; Шадринский гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2004. 43. Токарева Ю. А. Диагностика внутрисемейных отношений посредством представлений членов семьи о своей семье — Уральский гуманитарный институт.
— Екатеринбург, 2006 44. Токарева, Ю. А. Особенности мотивационно-потребностной сферы отцов среднего возраста. // Вестн. ин-та семьи. №
3. Екатеринбург, 2009 г. 45 Токарева Ю. А. Воспитательная деятельность как система взаимодействия с ребенком. УГИ.
2013 г. 46. Устинова, Н. А. Личностные особенности матерей и взаимоотношения с ребенком Екатеринбург, 2007. — С.24 — 34 (0,6 п.л.). 47.
Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. М. 2008 г. — 430 с.
48. Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. // Вопросы психологии. 2001.
№ 2. С. 22−37 49. Хамитова И. Семейная история: влияние на переживание женщиной беременности и родов. //
Московский психотерапевтический журнал. 2001. № 3. 51. Хейзинга Й. H omo ludens.
Спб: 2011 г. — 360 с. 52.
Эльконин Д. Б. Переодизация психического развития в детском возрасте. М. 2006 г. — 240 с.
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / Под ред. К. М. Гуревича. — М., 1982.
— Кн. 1. ;
С. 17−29, 205−316.
Семейная психотерапия / Сост.: Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2000., с. 104
Семейная психотерапия / Сост.: Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2000., с. 106
Семейная психотерапия / Сост.: Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2000., с. 108
Семейная психотерапия / Сост.: Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2000., с. 110
Устинова, Н. А. Личностные особенности матерей и взаимоотношения с ребенком Екатеринбург, 2007. — С.24 — 34
Токарева Ю. А. Диагностика внутрисемейных отношений посредством представлений членов семьи о своей семье — Уральский гуманитарный институт. — Екатеринбург, 2006., с. 95
Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2004., с. 112
Аксенова Л. В. Семейная энциклопедия: психологические тесты. Ростов н/Д: Феникс, 2007, с. 45 — 55
Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2004., с. 114
Зверева О.Л., Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2009, с. 83
Зверева О.Л., Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2009, с. 89
Семья и личность. Под ред. профессора Е. И. Сермяжко. — Могилев: МГУ им. А. А.
Кулешова, 2003., с. 67
Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 22−37
Васягина Н. Н. Представленность образа матери в ментальном пространстве / Н. Н. Васягина // Известия Уральского гос. университета. -
2010. — № 1. — С. 105 — 110.
Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2., с. 22−37
Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2., с. 22−37
Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2., с. 22−37
Устинова, Н. А. Личностные особенности матерей и взаимоотношения с ребенком Екатеринбург, 2007., с. 24 — 34
Васягина Н. Н. Представленность образа матери в ментальном пространстве / Н. Н. Васягина // Известия Уральского гос. университета. — 2010. — № 1. -
С. 105 — 110
Зверева О.Л., Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2009
Токарева Ю. А. Формы родительского поведения и проекции // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе.: материалы межрегион, науч.
пракг. конференции.: в 3 ч.; Шадринский гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2004.
Семья и личность. Под ред. профессора Е. И. Сермяжко. — Могилев: МГУ им. А. А.
Кулешова, 2003., с. 55
Семья и личность. Под ред. профессора Е. И. Сермяжко.
— Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2003., с.
Токарева Ю. А. Формы родительского поведения и проекции // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе.: материалы межрегион, науч.
пракг. конференции.: в 3 ч.; Шадринский гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2004., с. 27
Токарева Ю. А. Диагностика внутрисемейных отношений посредством представлений членов семьи о своей семье — Уральский гуманитарный институт. — Екатеринбург, 2006., с. 101
Токарева Ю. А. Диагностика внутрисемейных отношений посредством представлений членов семьи о своей семье — Уральский гуманитарный институт. — Екатеринбург, 2006., с. 103
Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2009., с. 37
Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 22−37
Васягина Н. Н. Представленность образа матери в ментальном пространстве / Н. Н. Васягина // Известия Уральского гос. университета. — 2010. — № 1.
— С. 105 — 110
Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2009., с. 24
Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2009., с. 31
Хамитова И. Семейная история: влияние на переживание женщиной беременности и родов. // Московский психотерапевтический журнал. 2001. № 3.
Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. М. 2008 г., с. 98
Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. М. 2008 г., с. 102
Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии. //Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 22−37
Бабаева Т.И., Михайлова З. А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду: издание 3 — е переработанное. — СПб.: Детство — Пресс, 2004., с. 58
Бабаева Т.И., Михайлова З. А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду: издание 3 — е переработанное. — СПб.: Детство — Пресс, 2004., с. 75
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. — М., 1999., с. 41
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. — М., 1999., с. 44
