Методом исследования явился тест руки Вагнера (Приложение 1).
Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Теоретическим основанием является положение о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая подросткам в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.
Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого подростка просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»" изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.
Подросткам была предложена инструкция к тесту, которая имела следующею формулировку: «Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?»
Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить».
Все ответы фиксировались в протоколе. Помимо записи ответов регистрировалось положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.
Стимульный материал представлял стандартные 9 изображений кисти руки и одна без изображения, при показе которой просили подростка представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.
При нечетком и недвусмысленном ответе просили пояснения, спрашивали: «Хорошо, а что еще?», но не навязывали никаких специфических ответов. При сопротивлении со стороны испытуемого переходили к другой карточке.
Число вариантов ответов по карточке не ограничивалось и не стимулировалось. Испытуемый в идеале должен дать четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточнялось, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком *4, т. е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного.
Во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижали неопределенность ответа, наполняли смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т. п.
В первой колонке указывают номер карточки. Во второй — дается время первой реакций на карточку в секундах. В третьей — приводятся все ответы испытуемого. В четвертой — результаты категоризации ответов. Если экспериментатору приходится обращаться к испытуемому с уточнениями — это обозначается (об).
Максимальное число баллов, которое может набрать испытуемый, учитывая, что он дает по четыре ответа на каждую карточку — 40. Однако испытуемый может давать больше ответов по одним категориям и меньше по другим.
Суммарный балл агрессивности вычисляется, по формуле:
А = (Агрессия + Указание) — (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость),
То есть количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям.
Первый член формулы характеризует агрессивные тенденции, второй — тенденции, сдерживающие агрессивное поведение.
Сокращенная интерпретация результатов теста основывается на сравнении суммарного балла с тестовыми нормами и принятии решения об уровне агрессивности и актуальном состоянии испытуемого.
2.
1. Результаты исследования Таблица 1
Сводный Протокол исследования по тесту рука Вагнера с подростками без отклонений в поведении Карта Время начала реакции, сек Ответы испытуемого Результаты категоризации
2 1. Готов к дружескому рукопожатию К 2. Подчеркивает что-то жестом К 3. Похлопывает по плечу Э 4. Заслоняет (оберегает огонь на спичке) от ветра С
2 1. Берет мяч для броска в игре гандбол О 2. Опирается на руку при выполнении физ. упр. О 3. Проявляет готовность что-то сказать К 4. Заслоняет кого-то от внешнего воздействия С 3 2 1.
Учит считать на пальцах К 2. Показывает фокус К 3. Готовиться надеть перчатку О 4. Готов дотронуться до сомнительного предмета О
2 1 Игра «Покажи число на пальцах» К 2. Прячет пальцы от холода О 3. Запоминает количество ответов С 4 Готовиться к удару по мячу в волейболе О
2 1 Объясняет последовательность действий О 2. Показывает уровень готовности к чему — либо Э 3. Предупреждает о чем — либо Э 4. Готов к приему мяча в волейболе О
2 1. Готов взять какой-то предмет О 2. Принял спокойную позу — отдыхает О 3. Делает жест в сторону говорящего, как утверждение и согласие с ним Э 4. Готов помочь найти среди мусора вещь Э
2 1. Показывает правильный ответ К 2. Выделяет главное в предложении К 3. Включает свет О 4. Предупреждает об опасности Э
2 1. Держит кисть в холодной воде — снять боль от ушиба С 2. Отдыхает после физической работы О 3. Мечтает о чем-то, «отключился» от реального мира О 4. Изображает беспомощного животного О
2 1. Просит положить вещь туда К 2. Готов примерить пиджак или пальто О 3. Готов измерить ладошкой температуру тела человека — приложить кисть руки ко лбу О 4. Просит присесть туда-то вошедшему К
2 1. Готов к приему мяча О 2. Объясняет материал занятия К 3. Показывает размер выловленной рыбы К 4. Готов обнять товарища, подругу Э Коммуникация 12 Указание — Агрессия — Страх 4 Активная безличность — Описание 17 Эмоциональность 7 Зависимость — Пассивная безличность — Итого: 40
В приведенном сводном протоколе исследования по тесту рука Вагнера с подростками без отклонений в поведении мы имеем высказывания по категориям «Страх», «Описание», «Коммуникация», «Эмоциональность» и не имеем высказываний по категориям «Демонстративность», «Увечность». «Пассивная безличность», «Активная безличность», «Зависимость», «Агрессия», «Указания».
В случае с подростками не имеющих отклонений в поведении мы имеем следующий результат:
А = 0- (12+4+17+7) = -40
То есть установки на социальное сотрудничество преобладают над агрессивными, доминантными тенденциями.
Таблица 2
Сводный Протокол исследования по тесту рука Вагнера с подростками с девиантным поведением Карта Время начала реакции (среднее), сек Ответы испытуемого Результаты категоризации 1 8 1. Доказывает жестом, что оппонент не прав К*4
6 1. Оберегает свое имущество от посягательств Э 2. Готов ударить противника, А 3. Злится на оппонента, А 4. Опирается на опору, усиливая слова У 3 6 1. Указывает оппоненту на его место в группе У*4 4 8 1.
Готов к драке А*4 5 8 1. «Держись от меня подальше» А 2. «Я тебя предупреждал» Э 3. Готов нанести подзатыльник при воспитании, А 4.
Защита от удара С 6 6 1. Вдевает нитку в иголку АБ 2. Оценивает результат У 7 6 1. Указывает на кого-то У 2.
Предупреждает кого-то Д 3. Приказывает кому-то в ультимативном виде, А 4. Просит жестом обратить на себя внимание АБ 8 8 1. Парализованная рука ПБ 2. Кисть после удара У 3. Предупреждение типа: «Размажу по стенке» Д 4. Безразличие типа «Пошел вон» АБ 9
6 1. Готов к нанесению удара каратиста, А 2. Приказ «Стой, где стоял» Д 3. Зависимость от кого-то. Боязливое протягивание руки лидеру группы З 4. Разъяснение своей позиции по принципу: «Я тебе говорил.» У 10 10 1. «Еще раз такое сделаешь, то…» А*4
Коммуникация 4 Указание 5 Агрессия 13 Страх 1 Активная безличность 3 Описание — Эмоциональность — Зависимость 1 Пассивная безличность 1 Демонстративность 2 Увечность 5 Итого: 35
В приведенном сводном протоколе исследования по тесту рука Вагнера с подростками с девиантным поведением мы имеем высказывания по категориям «Страх», «Коммуникация», «Демонстративность», «Увечность». «Пассивная безличность», «Активная безличность», «Зависимость», «Агрессия», «Указания» и не имеем высказываний по категориям «Описание» и «Эмоциональность»
В случае с подростками с девиантным поведением мы имеем следующий результат:
А = (13+5+2+5) — (4+1+3+1+1) = (25) — (10) = 15
То есть установки на агрессивность, доминантные тенденции преобладают над социальным сотрудничеством
2.
3. Анализ и обсуждение результатов исследования
По результатам сравнения показателей протоколов были выявлены полярные типы поведения среди подростков в возрасте 12−14 лет с рассогласованной структурой.
Тип подростков, не имеющих отклонений в поведении от социальных норм характеризуется: коммуникативной активностью, стремлением к сотрудничеству, желанием оказать помощь ближнему, креативностью в подходах в решении задач.
Им присущи такие ценности, как социальное признание, умелость, достижение успеха, любознательность, умение прощать, умеренность, жизнерадостность, творчество.
Нами установлено, что подростки с девиантным поведением характеризуются по категории агрессии в следующем диапазоне: от физической (активной) прямой до вербальной (пассивной) непрямой.
Преимущественно оно направлено против взрослых и родственников. Такие подростки склонны к враждебности, словесной брани, наглости, непокорности и негативизму по отношению к взрослым, постоянной лжи, прогулам занятий в школе и вандализму.
Подростки с этим типом нарушений — одиночный агрессивный тип нарушений (в нашем исследовании таких подростков оказалось 3 из 5 обследованных) даже не стараются скрыть свое антисоциальное поведение. Они вовлечены в сексуальные отношения, употребляют табак, алкоголь (наркотики). Агрессивное антисоциальное поведение носит форму хулиганства, физической агрессии и жестокости по отношению к сверстникам. Нами выявлена дезорганизация поведения, воровство и физическое насилие.
У этих подростков нарушаются социальные связи, что проявляется в невозможности установить нормальные контакты со сверстниками. Такие подростки держатся изолированно от сверстников. Некоторые из них дружат с гораздо более старшими или, наоборот, более младшими, чем они, или же имеют поверхностные отношения с другими антисоциальными молодыми людьми.
Подростки с девиантным поведением характеризуются низкой оценкой своего положения либо переоценкой его как высокого.
Характерно, что они никогда не заступаются за других, даже если это им выгодно. Их эгоцентризм проявляется в готовности манипулировать другими в свою пользу. Они не интересуются чувствами, желаниями и благополучием других людей.
Они не испытывают чувство вины или угрызения совести за свое поведение и стараются обвинить других. Эти подростки испытывают сильную фрустрацию, имеют гипертрофированную потребность в зависимости, совершенно не подчиняются дисциплине. Таких подростков часто наказывают.
Однако, подобные наказания усиливают выражение ярости и фрустрации, носящие дезадаптивный характер, вместо того, чтобы способствовать решению проблемы.
Основной отличительной особенностью данного вида агрессивного поведения является одиночный, а не групповой характер деятельности.
Другой тип исследуемых подростков с девиантным поведением (в нашем исследовании 1 из 5 обследуемых) имеет групповой агрессивный тип нарушения поведения.
Динамической характеристикой такого поведения являются влияние группы сверстников на поступки подростков и их чрезвычайная потребность в зависимости, выражающаяся в необходимости быть членом группы. Поэтому подростки с такими нарушениями обычно дружат со сверстниками. Они обнаруживают интерес к благополучию своих друзей или членов своей группы и не склонны обвинять их и доносить на них.
Третим типом девиантного поведения, выявленного нами в исследовании, является нарушение поведения в виде непокорности и непослушания (1 подросток из 5 обследуемых) Существенной особенностью нарушения поведения с непокорностью и непослушанием является вызывающее поведение с негативизмом, враждебностью, часто направленное против родителей или учителей. Диагностическими критериями для такого типа нарушений поведения являются: импульсивность, раздражительность, открытое или скрытое сопротивление требованиям окружающих, обидчивость, подозрительность, недоброжелательность и мстительность. Подросток часто спорит со взрослыми, теряет терпение, легко раздражается, бранится, сердится, возмущается; не выполняет требований со стороны педагогов и взрослых, чем провоцируют конфликт с окружающими. Это проявляется дома, школе при взаимодействии с родителями или взрослыми, сверстниками, которых подросток хорошо знает.
У подростка нет друзей, он недоволен тем, как складываются человеческие отношения. Он плохо учится в школе и не хочет ни в чем участвовать.
В целом, агрессивное поведение данной группы обследуемых нами подростков, направленное против окружающих, привело их к столкновению с законом (все состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних) Заключение
Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:
1. Теоретико-методологический обзор научных данных показал, что имеет место комплекс социально-психологических факторов девиантного поведения подростков 12−14 летнего возраста. Использование социологических, медицинских и статистических данных, является необходимым условием при изучении социально-психологических факторов, так как основой этих показателей является психологическая предпосылка.
2. Социально-психологические факторы девиантного поведения испытуемых подростков, зависят от микро среды, в которую входит семья, как первооснова социализации подростка, и референтно значимая группа (одноклассники, друзья, сверстники). Именно микросреда формирует личность и ее социальные установки взаимоотношений в социуме, а также отношение к законам социума. Внутрисемейные отношения в асоциальных семьях, носят не конструктивный, конфликтный характер. К большинству подростков их близкие относятся индифферентно, не включены в их внутренний мир, не занимаются воспитанием, не участвуют в эмоциональной жизни подростка.
3. Социально-психологические факторы девиантной среды формируют единый тип поведенческих реакций, приводя к единому поведенческому паттерну социализируя испытуемых подростков в девиантной среде (принцип эквифинальности). Девиантная среда не является однородной, она дифференцируется в зависимости от типа девиации. Дифференцированная беспризорная среда влияет и формирует индивидуальные конструкты личности подростка в соответствии с типом девиации.
4. Третья структура формирующая социально-психологические факторы девиантного поведения беспризорных подростков зависят от психологических особенностей личности младшего подростка, которые имеют как биологическую так и социальную составляющую. Результаты исследования выявили в личностных характеристиках младших подростков, предрасположенность к инфантилизму, полизависимость (патологическое усиление непроизвольного внимания и неустойчивость собственных программ поведения), отсутствие прогнозируемости, импульсивность, эмоциональной и психической незрелости. Дисгармоничное развитие личности подростков проявляется в повышенной активности, импульсивности, отсутствие сомнений в предполагаемых результатах своей деятельности, повышенная возбудимость, ослаблено чувство опасности, поверхностность в контактах, не проявляются глубокие привязанности.
5. Сами социально-психологические факторы не являются самостоятельным явлением, а проявляются под действием средовых воздействий макросреды, микросреды и от личностных особенностей подростков.
Макросреда, это государство, в которое входят: экономические предпосылки, смена экономических и политических формаций, которые для большей части населения всегда неожиданны, и поэтому большой пласт населения не успевает перестроиться и приспособиться к новым условиям, поэтому оказываются за пределами новой социальной формации. Соответственно, без социальной помощи, эта часть населения окажется аутсайдерами вместе со своими семьями и детьми.
Микросреда — это ближайшее окружение подростка: его семья, референтная группа сверстников, значимая для подростка. Именно семья, формирует в подростке социально значимые аспекты, социальные.
Третий уровень формирования и проявления психологических факторов, являются личностноиндивидуальные черты подростка. Его внутренняя направленность, мотивация достижений, «Я» концепция, самооценка, самоконтроль, волевая направленность личности. Если это не сформировано в позитивном направлении, то возникают индивидуальные искажения в восприятии и отражении объективной действительности, следовательно, возникает деформация восприятия и реакций, что закрепляется асоциальной средой, и находит оправдание в глазах самого подростка и является тенденцией к созданию асоциальной субкультуры отвергающей законы социума.
Афанасьев В. С. Девиантное поведение несовершеннолетних: социологическая характеристика состояния и механизмы детерминации // Актуальные проблемы социологии девиантного поведения. — М., 1982
Беккер Г. Человеческое поведение: экономический подход. — М., 2003. 272 с.
Бермант — Полякова О. В. Постравма: диагностика и терапия / О. В. Бермант — Полякова. -- Издательство «Речь», 2006. — 248 с.
Битюцкая Е. В. Особенности когнитивного оценивания трудных жизненных ситуаций // Ананьевские чтения — 2005: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Л. А. Цветковой, Л. М. Шипицыной. — СПб.: Изд-во С.-Петербурского университета, 2005. C. 95 — 97
Бондаренко Н.В. Личностно-характерологическая изменчивость подростков с криминальным стереотипом поведения: Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2005 — 22 с.
Бородкина О. И. Подростковая среда как фактор риска заражения ВИЧ инфекцией// Русский журнал «ВИЧ/СПИД и родственные проблемы» — СПб., 2002.Т.
6. № 1.
Бухлина Л. Ю. Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи: Автореф. канд. дис. Самара, 2004 — 24 с.
Васильева Н. Л. Программа сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков // Вестник Поморского Университета. 2007, № 1. -с.65−72.
Вассерман Л.И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико — педагогической практике / Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е.Е., Ромицына — Издательство «Речь», 2004. — 256 с.
Вислова А.Д. Психолого-педагогические и социальные аспекты формирования и профилактики наркотической зависимости у детей и подростков: Автореф. канд. дис. Кабардино-Балкария, 2001 — 20 с.
Гарганева С.В. Клинико-социальные аспекты расстройств поведения у подростков женского пола: Автореф. канд. дис. Томск, 2003 — 24 с.
Девиантное поведение: методология и методика исследования. — М., 2004
Дозорцева Е. Г. Аномальное развитие личности у подростков с противоправным поведением. — М., 2004. 126 с.
Ельникова О. Е. Психологические барьеры социализации в подростковом возрасте: Автореф. канд. дис. Курск, 2004 — 22 с.
Зимановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). М., 2003. — 348 с.
Куприянчук Е. В. Преступная агрессивность подростков: социокультурный аспект: Автореф. канд. дис. Саратов, 1999 — 22 с.
Клейберг Ю. А. Психологические основы девиантного поведения подростков: Автореф. док. дис. Тверь, 2005 — 48 с.
Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. канд. дис. Ярославль, 2000 — 22 с.
Минаев А. В. Отчуждение в подростковом возрасте и проблема его преодоления: Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1999 — 22 с.
Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: монография / В. Д. Менделевич. — Издательство «Речь», 2006. — 445 с.
Менделевич В. Д. Руководство по аддиктологии. Учебно-методическое пособие / В. Д. Менделевич. — Издательство «Речь», 2007. — 784 с.
Мертон Р. Социальная структура и аномия. — // Социология преступности. — М., 1966. — 228 с.
Макушкин Е.В. Клинико-эволютивная систематика и судебно-психиатрическое значение дизонтогенетических и поведенческих расстройств у подростков: Автореферат дисс. …доктора мед. наук. — М., 2002. 48 с.
Неумоляеева Е. В. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. Самара, 2005 — 22 с.
Ошевский Д. С. Психическое развитие у подростков с психическими расстройствами, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения (психологический аспект): Автореферат дисс… канд. психол. наук. — М., 2006.
Парсонс Т. О структуре социального действия. — М.: Академический Проект, 2000. — 198 с.
Регуш Л. А. Психология современного подростка. Учебник. /Л.А. Регуш — - Издательство «Речь», 2006. — 387 с.
Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика / Л. Н. Собчик — - Издательство «Речь», 2005. -640 с.
Самыгин П. С. Социальная неопределенность и правовая социализация учащейся молодежи в России. Ростов н/Д: ЮФУ, 2007. — 272 с.
Тард Г. Законы подражания. — СПб., 1992. — 306 с Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое с состояние развития // Вопросы психологии, 1998, № 1.
Филатова А. Ф. Половые различия в становлении характера подростка: концепция, эксперимент, практика. Омск: ОмГПУ, 2009. 256 с.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994. — 278 с Шипицина Л. М. Психология детского воровства: монография / Л. М. Шипицына. — Издательство «Речь», 2007. — 276 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
Приложение 1
Тест руки Вагнера Шкалы: агрессия, указание, страх, эмоциональность, коммуникация, зависимость, демонстративность, увечность, активная безличность, пассивная безличность, описание Инструкция к тесту
«Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?»
Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить».
Текстовой материал:
Обработка и интерпретация результатов теста При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий.
Агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т. п.).
Указание (у). Рука участвует в действии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель говорит ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т. п.).
Страх ©. Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т. п.).
Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т. п.).
Коммуникация (к). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т. п.).
Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции «снизу», успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т. п.).
Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т. п.).
Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т. п.).
Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т. п.).
Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т. п.).
Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).
При категоризации возможна определенная однозначность, однако предполагается, что она не очень существенно влияет на окончательную интерпретацию. Ниже для иллюстрации приводится примерная форма протокола.
Ответы, относящиеся к категориям «Агрессия» и «Указание», рассматриваются: как связанные с готовностью обследуемого к высшему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению.
Категории ответов: «Страх», «Эмоциональность», «Коммуникация» и «Зависимость» отражают тенденцию к действию, направленную на приспособление к социальной среде; при этом вероятность агрессивного поведения незначительна.
Однако более содержательную информацию можно получить при анализе удельного веса и места агрессивных тенденций в общей системе диспозиций. Информационной в плане прогноза агрессивного поведения является доля ответов в категории «Агрессия» по отношению к суммарному количеству ответов в категориях, учитываемых при подсчете суммарного балла.
Таким образом, 2−3 агрессивных ответа при полном отсутствии ответов типа социальной кооперации говорят о большой степени враждебности, чем множество таких ответов на фоне еще большего количества установок на доброжелательное межличностное взаимодействие.
Важно, что значение имеет не только соотношение установок на социальную кооперацию и агрессию, но и то, какие именно тенденции противопоставляются конфронтации, что побуждает человека к сотрудничеству: страх перед ответной агрессией, чувство собственной неполноценности, зависимости или потребность в теплых, дружеских контактах с окружающими. Внешне сходное поведение в этих случаях имеет принципиально различные внутренние детерминанты. Данные об их природе можно получить при анализе удельного веса установок, которые противостоят агрессии (категории «Страх», «Коммуникация», «Эмоциональность», «Зависимость»).
