Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе

На основе полученных ответов на перечисленные вопросы психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка — есть важный показатель преневротического состояния. Таких детей следует в первую очередь относить к группе «риска» и проводить с ними специальную коррекционную работу (желательно рекомендовать таких детей проконсультировать у психоневролога).

Все перечисленные страхи можно разделить на несколько групп: «медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни); страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война); страхи смерти (себя); страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и темноты, социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества); «пространственные» страхи (высоты, воды, замкнутые пространства).

Но для того, чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка, психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом.

Приложение 7

Методика Венгера А. Л. «Образец и правило» для оценки волевых возможностей дошкольника Методика направлена на выявление умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения отражают также уровень развития наглядно-образного мышления 6-летних детей.

Материалом служат книжечки с заданием. На первой странице книжечки записываются данные о ребенке и дата проведения обследования. После того, как детям розданы книжечки, проверяющий, держа в руках такую же, говорит: «У вас у всех такие же книжечки, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного на второй странице). Их соединили так, чтобы получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указывает точки справа от треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки — вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите, точки все одинаковые или разные?»

Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит: «Правильно, они разные. Одни точки — как маленькие крестики, другие как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками или двумя крестиками, или между треугольничками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеется в виду проверяющий или ассистент), мы сотрем ее резинкой. Когда нарисуете эту фигуру, перевернете страницу, и будете рисовать следующую. Правило остается таким же: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками».

Затем детям предлагается приступить к выполнению задания. По ходу его выполнения проверяющий и ассистент следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение задачи, каждый ребенок переходил к следующей, по просьбе детей стирают указанные ими линии. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все их действия поощряются (даже в случае неверного решения). По просьбе ребенка ему можно индивидуально повторить инструкцию, может быть разъяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых точек не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены отрезком (линией). Пассивных детей надо одобрять, стимулировать, объясняя, «что лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».

За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.

В случае если в задаче нарушено правило или неправильно воспроизведен образец, ставится 0 баллов.

В случае если нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 1 балл.

В случае если не нарушено правило, но неправильно воспроизведен образец, тоже ставится 1 балл.

В случае если не нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 2 балла.

Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя бы одну линию не между заданными точками, то за эту задачу ставится 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями).

В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем проводит между ними линию, выполнение задания также оценивается в 0 баллов.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т. п.) не снижают оценки.

Суммарный балл выводится путем суммирования баллов, полученных за все шесть задач. Он может колебаться в пределах от 0 (если все задачи оценены в 0 баллов) до 12 баллов (если все задачи оценены по 2 балла).

Приложение 8

Методика «Определение у старших дошкольников сформированной «внутренней позиции школьника»

Инструкция. Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы (ответы следует записать).

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на год остаться детском саду (дома)?

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Почему ты хочешь идти в школу?

7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

10. Во время игры в школу что у нас будет длиннее — урок или перемена?

Обработка результатов и выводы. Учитываются все ответы, кроме 6 и 7. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

№ 1. Хочу идти в школу.

№ 2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома).

№ 3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.).

№ 4. Люблю, когда мне читают книжки.

№ 5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

№ 8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

№ 9. Хочу быть учеником.

№ 10. Пусть будет длиннее урок.

Приложение 9

Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе Проведение исследования На рис. 2 и 2а изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

Содержание рисунков

1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.

2. Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

3. Дети в классе во время урока.

4. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

5. Ребенок дома, готовит уроки.

6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

На всех картинках нет лиц. Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках — веселое или грустное, и объяснить почему. Желательно мальчикам предложить картинки с изображением мальчиков, девочкам — с изображением девочек.

Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит «Не знаю», то в этом случае ему нужно задать дополнительные вопросы: «Как ты думаешь, что здесь вообще происходит? Кто это нарисован?» и т. п.

Выводы Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:

у мальчика, который смотрит из окна, очень грустное лицо, так как он плохо учился и его наказали;

мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;

у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему двойку;

мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;

мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет все сделать; поэтому он грустный;

мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.

Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмоционально благополучные.

Если ребенок (испытуемый) дает 5−6 «тревожных» ответов, то это свидетельствует о том, что он «болезненно» относится к предстоящему поступлению в школу, для него этот этап в жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями.

Приложение 10

Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»

Проведение исследования Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца.

Текстовый материал Сказка

«Почему зайцы носят белые шубки»

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

— Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.

— Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! — говорит заяц.

— Нет, одолею!

— Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

— Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.

— Давай, — согласился заяц. (Здесь чтение прерывается.)

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поет:

Князю тепло, Князю жарко!

Греет, горит —

Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Совсем из силы Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

— Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

Выводы Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно возьмутся, то за другое.

Приложение 11

Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йерасека

1. Какое животное больше — лошадь или собака?

Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ = -5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем …

Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = -3 балла.

3. Днем светло, а ночью …

Темно = 0 баллов, неправильный ответ = -4 балла.

4. Небо голубое, а трава …

Зеленая = 0 баллов, неправильный ответ = -4 балла.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки — это ???

Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = -1 балл.

6. Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 баллов, неправильный ответ = -1 балл.

7. Что такое Москва, Ростов, Киев?

Города = 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = -1 балл.

8. Который час показывают часы (показать на часах)?

Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов.

9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это …, маленькая овечка — это ???

Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = 0 баллов. Неправильный ответ = -1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового?

На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = 1 балл. На курицу = -3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. 1 причина = 0 баллов. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = -1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). 1 подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?

У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) т.д. = 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта — гайка = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это ???

Спорт, физкультура = 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла.

Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла. 1 или 2 различия = 2 балла. Неправильный ответ (у него палка, он курит и т. д.) = 0 баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т. д.) = 4 балла. Одна причина = 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?

Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

1 группа — плюс 24 и более;

2 группа — плюс 14 до 23;

3 группа — от 0 до 13;

4 группа — от минус 1 до минус 10;

5 группа — менее минус 11.

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

Общая оценка результатов тестирования Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от 3 до 6 баллов. Группа детей, получивших 7—9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9—11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12—15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.

Приложение 12

Ответы испытуемых на вопросы методики «Определение у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника»

Вопрос Ответы детей шестилетнего возраста Ответы детей семилетнего возраста Ты хочешь идти в школу? Не хочу.

Хочу, но позже.

А можно, я потом в школу пойду?

Мне хорошо в садике, а в школе я никого не знаю.

У меня сестра уже в школу ходит, а я похожу в садик. Да, я очень скоро пойду в школу.

Мама говорит, что ходить в школу — важно.

Очень хочу.

Хочу, мне уже и форму купили.

В садике уже скучно, я бы пошел в школу. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду? Я бы остался в садике надолго.

Конечно! Здесь же так весело!

Наверное, это нельзя, но остался бы.

Хотел бы, но большие дети в школу не ходят, поэтому мне придется идти в школу.

А можно? Нет.

У меня друг идет в школу, я тоже пойду, он же в садике не останется.

Нет, мне в садике не интересно.

Нет, хочу в школу, мама приготовила красивый портфель, пенал, много разных ручек и карандашей.

Хочу в школу ходить, хочу многому научиться. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему? Мне нравится гулять, бегать, играть с друзьями в догонялки, это весело.

Я люблю рисовать, картинки потом на стенку вывешивают, а родителям приятно.

Нравятся рисование и лепить, мы потом в группе выставку устраиваем.

Люблю петь, танцевать и чтение. Я даже сам немножко читать умею!

Нравится физкультура, там можно побеситься! Рисование, а еще когда разные цифры складываем, учим. Это так интересно!

Нравится лепить, вырезать, делать поделки. Воспитательница такие интересные штуки нам показывает!

Нас учат читать и считать. Я потом сам сестренку учу, но она еще маленькая и не понимает, а я понимаю! Ты любишь, когда тебе читают книжки? Люблю сказки про богатырей разных, только их редко читают.

Люблю, нам читают в садике каждый день.

Люблю, когда читают и можно тихонечко играть.

Мне нравится, когда перед тихим часом воспитательница читает. Все испытуемые любят, когда им читают книги. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку? Нет, мне и так читают.

Иногда прошу, а иногда не хочу, чтобы читали, хочу играть.

Прошу читать мою любимую книжку Всегда прошу родителей.

Я немножко читаю сам, но медленно, и поэтому прошу маму почитать.

Иногда прошу, иногда бабушка или мама сами предлагают и читают. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности? Нравятся, моя сестра форму носит и у нее большой портфель.

Мне нравятся джинсы, футболки и игрушки.

У меня есть школьные принадлежности, но они для садика, зато красивые!

Мне нравятся разноцветные фломастеры, красивый пенал с Человеком-пауком, а еще портфель.

Не нравятся, у меня много игрушек Все испытуемые проявили живой интерес к школьной форме и принадлежностям. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устоит? Почему? Зачем дома школьную форму носить?

Нет, бабуля не разрешит форму носить дома.

Если в школу не ходить, зачем форма тогда?

Устроит. А в садик в форме можно будет ходить?

Устроит. Я же в садик хожу, мне в школу рано еще, так мама говорит. Все испытуемые хотели бы носить форму, но школу посещать. Предложенный вариант никого не устроил. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Мы в садике иногда играем. Я иногда ученик, но когда я — учитель, я даю разные задания.

Я не люблю в школу играть.

Учителем буду. А у нас будет журнал специальный?

Буду учителем, только вы для ученика большая очень (смеется).

Буду учеником, только непослушным (смеется). Все дети предпочли быть учениками. Во время игры в школу, что у нас будет длиннее — урок или перемена? Все испытуемые отдали предпочтение более продолжительной перемене. Урок должен быть длиннее.

Перемена важна, но урок дольше должен быть, а то я мало интересного узнаю.

А бывает, чтобы поровну?

Перемена у нас будет короче.

Я бы хотел, чтобы перемены были длиннее, но урок — это ведь важно! Значит, он должен быть длиннее.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — Спб.: Питер, 2009. — стр. 14.

Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1991. стр. 31.

Вьюнова Н.И., Гайдар К. М., Темнова Л. В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Спб.: Академический проект, 2005. — стр. 18.

Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. — Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. — стр. — 46.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — стр. 29.

Венер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. — М., 1988. — стр. 72.

Ефимкина Р. П. Детская психология. Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. — стр. 60.

Обухова Л. Ф., Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996. — стр. 55.

Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — СПб.: Союз, 1997. — стр. 191.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. — стр. 227.

Психология человека от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия. Под ред. А. А. Реана — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — стр. 396.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1987. — стр. 69.

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». — 2-е изд, перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — стр. 142.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — Спб.: Питер, 2009. — стр. 132.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — Спб.: Питер, 2009. — стр. 116.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе. — Ярославль, 1999. — стр. 77.

Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1991. — стр. 101−102.

Пасечник Л. В. Диагностика психологической готовности детей 6−7 лет к обучению в школе. Спб.: Скрипторий, 2003. — стр. 211.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. —

2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

— Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — стр. 290.

Солдатов Д. В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе. — Обнинск, 2001. — стр. 178.

Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В.

С. Герасимова, Л. М. Орлова. — М.: Институт практической психологии, 1998.

— стр. 159.