Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей: На материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России

Диссертация: Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей: На материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

И. Операционально-деловые качества личностиа) морально-психологические качестваотношение к деятельности: 11.12. ответственностьII. 13. инициативностьотношение к людям: II. 14. честность- 11.15. справедливостьотношение к жизни: 11.16. находчивость- 11.17. оптимизмотношение к себе: II. 18. самокритичность- 11.19. требовательность к себеб) волевые качестваделовые качества: J 1.20. выдержка- 11.21… Читать ещё >

Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей: На материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблема психологической диагностики профессионального становления личности курсантов и слушателей в ВОУ МВД и МЮ России
    • 1. Проблема психологической диагностики профессионального становления личности в науке и практике. II
    • 2. Организация и методика исследования
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Профессиональное становление личности курсантов и слушателей в ВОУ МВД и МЮ России как предмет диагностирования и обоснование методики его осуществлении
    • 1. Психодиагностическая модель личности выпускника как основа оценки профессионально значимых качеств
    • 2. Обоснование банка методик, адекватного задаче выявления динамики профессионального становления личности курсантов и слушателей
  • Выводы по главе II
  • Глава III. Экспериментальная проверка надежности психодиагностического комплекса
    • I. Становление профессиональной направленности курсантов и слушателей в ВОУ МВД и МЮ России
    • 2. Профессиональное становление морально — психологических и волевых качеств курсантов и слушателей в ВОУ МВД и МЮ России
    • 3. Становление профессиональных способностей и подготовленности к профессиональной деятельности курсантов и слушателей в ВОУ МВД и
  • МЮ России
    • 4. Интегральная оценка полученных экспериментальных данных и их учет в практике деятельности психологической службы ВОУ МВД и
  • МЮ России
  • Выводы по главе III

Актуальность исследования. В последние годы в нашей стране в связи с реформами, проходящими в области 'экономических, социальных и политических отношений, эффективность профессиональной деятельности в системе «человек-человек», «человек-социальная группа» становится все более зависимой от внутренних потенциальных возможностей человека как личности.

Задачами профессиональной диагностики личности в высших образовательных учреждениях (далее также — ВОУ) МВД и МЮ России и выступает определение этих потенциальных возможностей и динамика профессионального становления личности курсантов и слушателей по годам обучения для получения выводов о том, как происходит их профессиональное развитие в вузе, что важно для целенаправленного регулирования процесса развития.

Степень разработанности темы исследования. Различные аспекты психологического изучения профессионального становления личности глубоко изучались отечественными учеными: Л. И. Анцыферовой (1981), Д. Н. Завалишиной (1985), Э. Ф. Зеером (1988), ЕЛ. Климовым (1988), Т. В. Кудрявцевым (1981), В. Л. Марищуком (1982), А. К. Марковой (19%). Ю. П. Поваренковым (1999), Е. С. Романовой (1992), В. Д. Шадриковым (1982) и др. Опираясь на их общетеоретические подходы к изучению процесса профессионализации, специалисты в области юридической психологии рассматривали вопросы психологического изучения профессионального становления личности у сотрудников МВД и МЮ (Г.М. Нвелькин, 1983; М. О. Калашников, О. Э. Калашникова, 1997; В. Л. Колесник, 1979; ВС. Красник, 1992; В. М. Поздняков, 1989; О. Е. Сапарин, 1990; A.M. Столярен ко, 1989, 1991 и др.- Н. А. Токарев, 1990; Л. Б. Филонов, 1992 и др.).

Многие ученые уделяли внимание вопросам психологической диагностики профессионального становления личности обучающихся в различных вузах (А.А. Бодалев, М. Д. Дворяшина, И. М. Палей, 1976; Г. М.

Белокрылова, 1997; Р. В. Габдреев, 1997; В. А. Непомнящий, 1997; IO. I I. Поваренков, 1999 и др.). В условиях МВД и МЮ России этим снимались: Б. Г. Бовин, С. В. Ефимкин, М. О. Калашников, А. Н. Лебедев, В. В. Иаиченко, 1997; К. Э. Комаров, 2000; А. В. Молоканова, 2000; В. М. Поздняков, 1989; Е. Н. Соколова, 1999; О. В. Томилова, 2000 и др.). Однако, развитие практики психодиагностики опережает теоретическое осмысление ее проблем, особенно диагностики профессионального становления (нуждаются в дальнейшей проработке не столько отдельные методы, сколько целостные концепции отбора и становления).

Запросы практики и недостаточная теоретическая разработанность проблемы профессионального становления определили выбор темы настоящей диссертационной работы.

Объектом диссертационного исследования выступали курсанты и слушатели в процессе профессионального становления в период обучения в высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России.

Предметом исследования являлись методика и организация психологической диагностики профессионального становления личности курсантов и слушателей в высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России при сопровождении этого процесса группами психолог ического обеспечения.

Цель исследования: теоретически обосновать, методически разработать и экспериментально проверить комплекс методов психодиагностики профессионального становления личности курсантов и слушателей в высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России, отвечающий задаче целостности и системности этого процесса, возложенной на группы психологического обеспечения этих учреждений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы психологической диагностики профессионального становления личности и обосновать теоретико-методологический подход к изучению данного вопроса применительно к предмету диссертационного исследования.

2. На основе выполненных в юридической психологии исследований и собственных данных сформировать психологическую модель личности выпускника ВОУ МВД и МЮ России.

3. Разработать банк психологических методик, адекватных задачам и содержанию диагностирования профессионального становления личности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД и МЮ России.

4. Провести экспериментальную проверку диагностической эффективности психологических методик, вскрыть и устранить возможные их недостатки.

5. Разработать комплекс рекомендаций для групп психологического обеспечения высших образовательных учреждений МВД и МЮ России по психодиагностике профессионального становления личности курсантов и слушателей.

Гипотеза. Психодиагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей в высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России: а) целесообразна для работы с обучающимися для обеспечения формирования их личности как сотрудников правоохранительных орг ановб) обязана строиться с учетом качеств, необходимых выпускнику в правоохранительной деятельности, преодолении возникающих во время этой деятельности трудностейв) правильна, если носит специальны и характер и учитывает специализацию МВД и МЮ России.

Методологическую основу исследования составили принципиальные положения отечественной психологии о единстве личности и деятельности, социализации личности, ее целостности, объективном методе в психологии (J1.C. Выготский, Б. Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн, Ь. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, В. П. Зинченко, Ю. М. Забродин, А. П. Леонтьев, Н.М.

Климов, К.А. Абульханова-Славская и др.), а также специальная методология юридической психологии.

Методика проведения исследования. В процессе работы на ее различных этапах был использован ряд общеизвестных и авторских методов. Среди первых: контент-анализ научных источников, метод экспертных оценок, «Шестнадцатифакторный опросник личности Р. Кеггелла» (форма «а»), «Опросник терминальных ценностей» (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича). Среди вторых — разработанные диссертантом: «Опросник выраженности морально-психологических и волевых качеств», «Опросник выраженности профессионально значимых качеств, входящих во все группы психологической модели личности выпускника», «Ситуативно-рисуночная методика» (СРМ), «Опросник экспертов», «Шкала проявления профессионально значимых качеств».

Научная новизна исследования:

1. Выявлен комплекс профессионально значимых диагностически значимых качеств, необходимых сотруднику МВД и МЮ России, систематизированный в виде «Психологической модели личности выпускника».

2. Из психологической модели личности выделены наиболее значимые для психодиагностической оценки ее профессионального развития качества, которые составили «Психодиагностическую модель личности выпускника» высшего образовательного учреждения МВД и МЮ России.

3. Создан «Банк методик оценки профессионализации личности курсантов и слушателей» для высших образовательных учреждений МВД и МЮ России («Банк методик ОПС»), предназначенный для качественного диагностирования психологической динамики профессионального становления личности.

4. Разработаны, апробированы, оценены по всем критериям требований к диагностическим методам: «Опросник выраженности морально-психологических и волевых качеств" — «Ситуативно-рисуночная методика».

СРМ) — «Опросник экспертов" — «Шкала проявления профессионально значимых качеств» (предлагалась экспертам).

5. Проведена тестовая психодиагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей ВОУ МВД и МЮ России по годам обучения на основе «Банка методик ОПС».

Основные положения, выносимые на защиту 1. Содержание психологической диагностики профессионального становления личности обучающихся в высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России определяется спецификой правоохранительной деятельности, к осуществлению которой они готовятся. Такая психодиагностика возможна при введении в психологическое обеспечение учебного процесса в ВОУ МВД и МЮ банка диагностических методик, учитывающих эту специфику.

2. Психодиагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей может строиться на основе ограниченного числа диагностически значимых профессионально значимых качеств, относящихся к основным свойствам личности. Наиболее значим для психодиагностической оценки комплекс, состоящий из 28 качеств, определенных в диссертационном исследовании:

1. Профессиональная направленность личности: а) идейно-концептуальные качествапрофессиональные цели: 1.1. стремление к общественной пользе своей деятельностимировоззрение: 1.2. чувство долгаправосознание: 1.3. уважение и соблюдение прав и свобод человека и гражданинапрофессиональная концепция: 1.4. любовь к профессии, отношение к ней как к жизненному призванию- 1.5. стремление к профессиональному совершенствованиюб) профессиональные мотивы личностипрофессиональные склонности: 1.6. склонность к быстрой и четкой работе- 1.7. склонность обнаруживать в людях хорошее и на этой основе искать контакт с нимипрофессиональные интересы: 1.8. интерес к правоохранительной деятельности, порученному делу- 1.9. интерес к оперативно-служебной деятельностипрофессиональные планы: 1.10. показать себя как специалиста с наилучшей стороныв) готовность к профессиональной деятельности- 1.11. понимание задан в сфере профессиональной деятельности, ясное представление о различных сторонах этой деятельности и ее психологических особенностях;

И. Операционально-деловые качества личностиа) морально-психологические качестваотношение к деятельности: 11.12. ответственностьII. 13. инициативностьотношение к людям: II. 14. честность- 11.15. справедливостьотношение к жизни: 11.16. находчивость- 11.17. оптимизмотношение к себе: II. 18. самокритичность- 11.19. требовательность к себеб) волевые качестваделовые качества: J 1.20. выдержка- 11.21. настойчивостьэкстремальные качества: 11.22. решительность- 11.23. самообладаниев) профессиональные способностиспособности интеллектуальные: 11.24. аналитические способности- 11.25. способности к творческому, оригинальному подходу к решению задачделовые способности: 11.26. организованностьг) подготовленность к профессиональной деятельностиподготовленность специальная: 11.27. умение быстро и правильно ориентироваться в сложных ситуацияхподготовленность психолого-педагогическая: 11.28. умение общаться с людьми.

3. Достаточным для валидного и надежного психодиагностирования профессионального становления личности обучающихся в высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России является включение в «Банк методик оценки профессионализации личности курсантов и слушателей» («Банк методик ОПС») следующих методик: 1) Шестнадцатифакторного опросника Р. Кеттелла (форма «а») — 2) Опросника терминальных ценностей (методика ценностных ориентаций М. Рокича) — 3) Опросника выраженности морально-психологических и волевых качеств- 4) Ситуативно-рисуночной методики (СРМ) — 5) Опросника жспертов- 6) Шкапы проявления профессионально тачимих качеств (предлагалась экспертам).

4. Разработанный «Банк методик ОПС» может использоваться во всех высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России, но должен дополняться методами оценки качеств, отвечающих профилю специализации подготавливаемых специалистов.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты дают приращение знаний в области исследования проблемы психологической диагностики профессионального становления личности курсантов и слушателей в высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России. Разработанные в исследовании «Психологическая модель личности выпускника» и «Банк методик ОПС» позволяют повысить эффективность оценки такой психодиагностики. Они могут быть рекомендованы для применения группами психологического обеспечения в высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России. Кроме того, данные диссертационного исследования могут применяться при подготовке лекций, но дисциплинам: «Пенитенциарная психология», «Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД», «Кадровая и воспитательная работа в ОВД».

Обоснованность и достоверность основных положений, выводов и рекомендаций обеспечивались избранной методологией, использованием взаимодополняющих методов, полнотой информационной базы по научным источникам, законам и ведомственным нормативным документам, а также репрезентативным объемом выборки исследования. Использовались результаты анкетирования 60 опытных сотрудников МВД и МЮ, обучающихся в Академии управления МВД России и высд упавших в качестве экспертов, а также психологического изучения на всех стадиях исследования 200 обучающихся Владимирского юридического института и Рязанской академии права и управления МЮ России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены проведением эксперимента на базе Владимирского юридического института ф и Рязанской Академии права и управления Министерства юстиции России1.

По теме диссертации опубликовано 5 работ общим объемом в 1,4 печатного листа. Содержание работы нашло отражение в тезисах докладов на региональном научно-практическом семинаре практических психологов подразделений и органов внутренних дел Северо-западного региона (Санкт-Петербург — 2000 г.) и на Всероссийском совещании руководителей подразделений психологического обеспечения органов внутренних дел и внутренних войск (Москва — 2000 г.). Результаты исследования используются группой психологического обеспечения и кафедрой пенитенциарной педагогики и психологии Владимирского юридического института МЮ России, о чем свидетельствуют два полученных акта о внедрении.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех • глав, заключения, списка литературы и 15 приложений. Текст изложен на 186.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

1. Психодиагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей на основе достоверных методик является важным и необходимым направлением в деятельности высших образовательных учреждений МВД и МЮ России.

2. В основу ее может быть положена «Психологическая модель личности выпускника». Она включает 36 качеств, из которых 28 диагностируются достоверно и надежно разработанным в диссертации «Банком методик оценки профессионализации личности курсантов и слушателей» («Банком методик ОПС»):

I. Профессиональная направленность личностиа) идейно-концептуальные качествапрофессиональные цели: 1.1. стремление к общественной пользе своей деятельностимировоззрение: 1.2. чувство долгаправосознание: 1.3. уважение и соблюдение прав и свобод человека и гражданинапрофессиональная концепция: 1.4. любовь к профессии, отношение к ней как к жизненному призванию- 1.5. стремление к профессиональному совершенствованиюб) профессиональные мотивы личностипрофессиональные склонности: 1.6. склонность к быстрой и четкой работе- 1.7. склонность обнаруживать в людях хорошее и на этой основе искать контакт с нимипрофессиональные интересы: 1.8. интерес к правоохранительной деятельности, порученному делу- 1.9. интерес к оперативно-служебной деятельностипрофессиональные планы: 1.10. показать себя как специалиста с наилучшей стороныв) готовность к профессиональной деятельности- 1.11. понимание задач в сфере профессиональной деятельности, ясное представление о различных сторонах этой деятельности и ее психологических особенностях;

II. Операционально-деловые качества личностиа) морально-психологические качестваотношение к деятельности: 11.12. ответственность- 11.13. инициативностьотношение к людям: 11.14. честность- 11.15. справедливостьотношение к жизни: 11.16.

находчивость- 11.17. оптимизмотношение к себе: 11.18. самокритичность;

11.19. требовательность к себеб) волевые качестваделовые качества:

11.20. выдержка- 11.21. настойчивостьэкстремальные качества: 11.22. решительность- 11.23. самообладаниев) профессиональные способностиспособности интеллектуальные: 11.24. аналитические способности- 11.25. способности к творческому, оригинальному подходу к решению задача-деловые способности: 11.26. организованностьг) подготовленность к профессиональной деятельностиподготовленность специальная: 11.27. умение быстро и правильно ориентироваться в сложных ситуациях: подготовленность психолого-педагогическая: 11.28. умение общаться с людьми.

3. Достаточным для достоверного психодиагностирования профессионального становления личности обучающихся в высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России является включение в «Банк методик ОПС» следующих методик: 1) Шестнадцатифакториого опросника Р. Кеттелла (форма «а») — 2) Опросника терминальных ценностей (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича) — 3) Опросника выраженности морально-психологических и волевых качеств у курсантов и слушателей- 4) Ситуативно-рисуночной методики (СРМ) — 5) Опросника экспертов- 6) Шкалы проявления профессионально значимых качеств (предлагалась экспертам).

Совокупность методик «Банка методик ОПС» отвечает следующим требованиям:

а) соответствия обобщенным результатам имеющихся в научных исследованиях данных о профессионально значимых качествах сотрудников и выпускников ВОУ МВД и МЮ России, а также данным экспертного опроса;

б) валидности и соотнесенности подобранных методик определенным психодиагностическим качествам;

в) обеспечения достоверности и надежности (отбором измерительных инструментов с «запасом»: каждое качество диагностируется не менее чем тремя методиками);

г) апробированности, оценки диагностической эффект пвжчли методик на популяциях «успешных» и «малоуспешных» курсантов и с |уша гелей с отбором из всех проверенных измерительных инструментов наиболее диагноетичных;

д) практичности, нацеленности на оперативное обследование курсантов и слушателей с минимизацией числа методик, времени и ориентированности на применение реально необходимым числом сотрудников групп психологического обеспечения ВОУ МВД и МК) России.

В ходе эксперимента проверена экономичность «Банка меюдпк 01 К «: время на выполнение обучающимися комплекса методик составляет 1,5 — 2 часа. Определена надежность авторских измерительных инструментов банка, их стабильность и константность, проверена теоретическая и прагматическая валидность каждой методики, входящей в банк, а также надежность и валидность банка в целом.

4. Получена интегральная оценка экспериментальных данных, которая позволила, во-первых, определить высокую корреляционную зависимость между большинством сопоставляемых качеств и их итоговым шаченисм, а во-вторых — вывести нормы выраженности конкретных профессионально значимых качеств и их итоговой оценки.

5. По данным пилотажной апробации «Банка методик ОМС» можно констатировать, что профессиональное становление обучающихся происходит недостаточно успешно и равномерно. Гак, если развитие 57% качеств имеет безусловно положительную динамику (то сеть степень выраженности профессионально значимых качеств данной г руппы oi l-i о до 4-го курса существенно возрастает), то остальные 43% профессионально значимых качеств, изменяются крайне неровно и не всегда положикмыю. ')ти данные свидетельствуют, что использование «Банка меюдпк ОМС».

позволяет осуществлять сопровождение становления личности курсантов и слушателей в период их обучения в образовательных учреждениях МИД и МЮ. Получаемые с его помощью данные позволяют корректировать paooiy с курсантами и слушателями, и их профессиональное становление.

6. Учитывая важность осуществления психологической тиагпоегпки профессионального становления личности курсантов и с мутна гелей в высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России, прслсчан. ivioich целесообразным:

а) нормативно закрепить в задачах групп пеихо. ioi и чес ко го обеспечения учебных заведений ежегодное проведение психологической диагностики профессионального становления личности всех курсантов и слушателей в ВОУ МВД и МЮ России.

б) при осуществлении диагностики профессионального становления личности обучающихся в ВОУ МВД и МЮ России принят г, за основу «Психологическую модель личности выпускника» и «Банк методик оценки профессионализации личности курсантов и слушателей», разработанные в данном диссертационном исследовании.

в) издать для использования во всех высших образовательных учреждениях МВД и МЮ научно-практическое пособие «I к иходиагиосл ика профессионального становления личности курсантов и слушателей в ВОУ МВД и МЮ России», для использования его группами пеихо ioi нческо! о обеспечения.

г) проблема психодиагностики профессиональною становления личности курсантов и слушателей нуждается в дальнейшем псе к-довании и разрешении. Видится целесообразным:

• расширить комплекс методик, вошедших в «Банк меюдик ОМС» (они должны замерять большее число профессионально значимых качеав, но время на психодиагностику существенно возрастать не должно);

• усовершенствовать процедуру расчета интегральных показателен психодиагностики профессионального становления личности курсантов и.

слушателей по годам обучения. Решение проблемы 6<>iec точной интегральной оценки данных, полученных в результате применения «Ьанка методик ОПС», требует применения системно-адекватных матмл пческих методов;

• разработать адаптированную компьютерную версию «Ьапка методик ОПС» (на данный момент лишь «Шестнадцатифакторный опросник Кеттелла» может использоваться в компьютерном варианте):

• провести исследования по выявлению диагностически аглчимых качеств с учетом специализации отдельных высших образовательных учреждении МВД и МЮ России (с внесением в «Психоло! пческую модель личности выпускника» дополнительного блока «Специальные качества») и дополнении банка методиками их диагностирования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Приказ МВД России от 11 января 1999 г. // Концепция кадровой политики МВД РФ. Приложение I к решению коллегии МВД России от 23 чек. 1998 г. № б км/1.
  2. Закон о милиции // Уголовно — процессуальный кодеке РСФ< Т: Учебное пособие. — Воронеж: Закон, 1993. -С. 18−23.
  3. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. М.: Юрист, 1993 — 18с.1. Монографии и статьи:
  4. B.C. Тесты в социологическом исследовании. — М.: Пач ка. 1982- 165 с.
  5. B.C. Проблема психологических тестов. /V Вопросы психологии, 1978, N5,-С. 11−24.
  6. Адаптация курсантов и слушателей образовательных учрсжкчтп МВД России к условиям учебной и служебной — тея гел ьностп 11* * i ре т. I. Л. Власовой, В. В. Веревченко, А. И. Маркова, Л. И. Лукьянова. Росюн-на-Дону: Икар, 1998, — 135 с.
  7. . Г. Комплексное изучение человека и психо кч ичсская диагнос тика. // Вопросы психологии, 1968, N 6. С. 1 2−23.
  8. . Г. О проблемах современного человеко шанпя. М.: Паука, 1977 — 166 с.
  9. I. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — JI.: Из т-во II Л 1 2
  10. А. Психологическое тестирование. В 2-х н>дах. — М.: Педагогика, 1982-С. 95−119- 127−135.
  11. Бешелев С. Д, Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. — М.: Статистика, 1980 261 с.
  12. В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая джп носгпка пшеллекга личности. — Киев: Вища школа, 1978 — 98 с.
  13. .Г., Киселева Е. А., Калашников М. О. Профессионально-личностные качества сотрудников ОВД// Известия МЦПО и КИИ, N 2, 1996. — С. 35−47.
  14. Д.Б. О валидности метода креативного ноля / Проблемы психологической диагностики. — Таллин: ИИИпед, 1974 С. 47−64.
  15. Бодал ев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. — М.: МГУ. |9N7 124 с.
  16. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968- 169 с.
  17. А.П. Система профориентациопной paoon.i в выпускных классах общеобразовательной школы // История советской психологии груда. Тексты. — М.: МГУ, 1982-С. 13−31.
  18. Л.В. Совместная работа школы и семьи по профориентации школьников // Воспитание школьников. 1981, N 3. С. 36−49.
  19. Л.Ф. Психодиагностические методы исследования личности. -Киев: О-во Знание УССР, 1982 — 201 с.
  20. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Санкт-Петербург: Питер, 1999 -- 518 с.
  21. Л.Ф., Савченко Е. П. Психодиагностика (психодиа!носiическип инструментарий и его применение в условиях социальных слу жо >. lxnciv. «АЛ.Д.», 1995−217 с.
  22. И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом. М.: Наука, 1989.- 179 с.
  23. Л.А. О качественном подходе к диагностике vmci пенного развития // Вопросы психологии, 1964. — N 1. — С.45−66.
  24. Л.А. О применении психологического.эксперимента тля изучения школьников //Советская педагогика, 1958. — N 8. С.71−74.
  25. Воспитание и развитие личности учащихся образова1ельных учреждений МВД России: нормативные и аналитические материалы. М. ЦП и НМОК11 МВД России, 1998 — 144 с.
  26. Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: АНН РСФСР. 1956- 187 с.
  27. В.К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. — Л.: ЛГУ, 1982 — 232 с.
  28. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / ' Вопросы психологии, 1969. — N 1. — С.78−89.31. Г ильбух Ю. З. Психодиагностика в школе. — М.: Знание, 1989 213 с.
  29. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педаго! икс и психологии: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1976 -419с.
  30. А.Ф. К проблеме надежности диагностических методик // Новые исследования в психологии, 1974. — N 2. — С. 33−57.
  31. К. М., Акимова М. К., Козлова В. Т. Статистическая норма или социально-психологический норматив? // Психологический журнал, -1986.-T.7.-N3. С. 31−51.
  32. К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии, 1980. — N 2. — С. 46−61.
  33. В.В. Проблемы развивающего обу чения. — М.: АМН. 19NK 21 2 с.
  34. И.В. Предмет и задачи школьной психологической слу жбы // Вопросы психологии, 1988. — N 5. — С. 37−53.
  35. Дюк В. Л. Компьютерная психодиагностика. Спб.: Брате л во. 11→(>4.-3 >3 с.
  36. Л.Ф. Военно-профессиональная направленное !, личности советского офицера. — М.: ВПА, 1979. — 196 с.
  37. Л.Ф. Психологический аспект активизации человеческого фактора в условиях воинской деятельности. М.: В! IA, 1988. 12Ь с.
  38. Л.Ф. Профессиональный психологический отбор в военные учебные заведения советских вооруженных сил. М.: ВИД, 56 с.
  39. Ю. М. Развитие советской психоло! пп п задачи психологической службы // Психологический журна л. 1984. N ь, ¦ С.56−78.
  40. Ю.М. Введение к кн: Ф. Франселла, Д. Баннистер. 11овый метод исследования личности. — М.: Прогресс, 1987. — С. З-18.
  41. Ю.М. Проблемы формирования профпригодности специалистов. — М.: Экономика, 1985. — I 18 с.
  42. Ю.М. Субъективная оценка в структуре деятельности. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. — 123 с.
  43. Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности.- М.: Наука, 1968.-98 с.
  44. И.И., Асеев В. Г. Методология и методы психологического исследования // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. — С. 98−113.
  45. М., Стюарт А. Статистические выводы и свя ui: I lep. с am л. М.: Наука, 1973.- 219 с.
  46. Е. А. Мотивы профессионального выбора в ОВД И Вестник МЦПОи КНИ.-М.: 1996.-N 1.-С. 95−106.
  47. Е.А. Некоторые психологические принципы по.потовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. Il>85. -N 4.- С. 53−69.
  48. Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Ml У, l (>88 168 с.
  49. Е.А. Как выбирать профессию. — М.: Просвещенно, Ю90. С. 4769.
  50. Е.А. Психологическое содержание груда и вопросы воспитания. -М.: Знание, 1968.- 148 с.
  51. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. — М.: Знание, 1983. — 119 с.
  52. А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенное I и человека. Г. 2. «Способности». — М.: Изд-во ЛГУ, 1960. — С. 60.
  53. М.И., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития//Вопросы исихолсн ии, 1985. N 5. С. 44−78.
  54. О.А. О психологическом аспекте самопрограммирования трудовой деятельности // Соотношение биологического и социального в человеке. — М.: Наука, 1975.-С. 33−49.
  55. О.А. О структуре психологического уровня саморегуляции деятельности // Соотношение биологического и социального м человеке. -М.: Наука, 1975.-С. 78−103.
  56. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-93 с.
  57. О.А. Структурно-функциональный аплди-- процесса осознанного регулирования производственной деятельное i и // Психологические проблемы эффективности и качества труда Тел. докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР. — М.: 1977. (. 85−8<).
  58. .Б. Профессиональная психодиагностика и методы исследования личности руководителя // Психологический журнал, 11>81. — N 1 С. З I -39.
  59. Г. С. О зависимости результатов тестирования oi формы теста /.<" Тесты (теория и практика). - Сборник 2. - М.: Всеобу ч, 1928. С. 5>-68.
  60. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. 11етровско о, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.-431 с.
  61. Краткий словарь по социологии / Под ред. В. Г. Андреенкова. М.: I К II АН СССР, 1983.- 183 с.
  62. Н.К. Избранные психологические труды. — VI.: i 1о. ш п-пдат, 1957. — 346 с.
  63. Крягжде С. Г1. Управление формированием профессиональных итересов // Вопросы психологии, 1985. — N 3. — С. 12−21.
  64. . В. Основы профессиональной психодиа! носiпкн. — JI.: Медицина, 1984 — 216 с.
  65. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Поли i из iai, 1977 — 303 с.
  66. О. Психология профессий. М.: М-Л.: 1923 93 е.
  67. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984−448 с.
  68. Макаренко А, С, Педагогические сочинения. Г. 4. — М.: I к дакч ика, 1984 С. 86−87.
  69. Н.А. О некоторых принципиальных вопросах диа1 нос гики умственного развития//О диагностике психического развития личности. Таллинн: Наука, 1974-С. 32−38.
  70. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальное i п. М.: Прогресс, 1986−208 с.
  71. Методы психологической диагностики. — М.: РАН, Инсти тут психологии, 1994 — 188 с.
  72. Методы социальной психологии / Под ред. I.С. Кузьмина, B.C. Семенова. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977 -217 с.
  73. С. Эмпирическое социологическое исследование. М.: Прогресс, 1975 -383 с.
  74. А.Г. Человек как предмет философского познания. М.: Мысль, 1972−191 с.
  75. П., Нойман П., Шторм Р. Таблицы, но математической статистике: Пер. с нем. — М.: Финансы и стат истика, 1982 Ю > с
  76. Мясищев В. Н, Беспалько И. Г, Гильяшева И.II. и ip. Мсюды исследования личности // Исследование, личности в клинике и в экстремальных условиях. — Л.: НИИ психоневрологии. 1969 с. ←)(>-115.
  77. В.Н. Проблема отношений личности в психологии индивидуальных различий // Проблемы психологии, — Л.: ЛГУ. D53 (.', 44−78.
  78. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М.: Наука, 1976 — 335 с.
  79. В.Г. Методы исследования характера личности. 1билиеи: Мецниереба, 1975 — 204 с.
  80. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986 — 463 с.
  81. В.Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. — Новосибирск: Наука, 1987 128 с.
  82. А.В. История советской психологии. — М.: Просвещение, 1967 -211с.
  83. К.К. Личностный подход как принцип психологии Н Методологические и теоретические проблемы психолопт — М.: Просвещение, 1972 -С. 46−87.
  84. К.К. Структура и развитие личност и. М.: 198о 1 S7 е.
  85. Поварен ков Ю. П. Психологическая концепция профессионального становления личности // Звезды ярославской психологии / Пот ред. В. В. Козлова. — Ярославль: Просвещение, 2000 С. 195−218.
  86. И.Б., Трубочкин В. П. Введение в специальность и обучение практического психолога органов внутренних дел: Лекния. М.: Академия МВД РФ, 1995−31 с.
  87. И.Б., Трубочкин В. П. Практическая конфликтно! ия: Учебно-методические материалы для практических психолоюв ОВД М.: Академия МВД РФ, УНК психологии и работы с личным со кп-ом ОВД. 1996 — 37 с.
  88. Я.А. Психология творчества. — М.: Наука. 197(> 9о с
  89. Е.А. Психология и педагогика управления в органах внутренних дел. Учебная книжка для слушателей I факультета. М.: Академия МВД СССР, 1987 — 84 с.
  90. Прикладная юридическая психология / Под ред. A.M. Сюляреико. М.: Юнити, 2001 -639 с.
  91. Проблемы диагностики умственного развития учащихся Мод ред. Калмыковой З. И. — М.: Педагогика, 1975 — 119с.
  92. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / Под ред. А. А. Бодалева, М.Д. !1воряпшной, И. М. Палея,-Л.: ЛГУ, 1976- 147 с.
  93. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990−494 с.
  94. Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. — М.: «Когито Центр», 1999″ 140 с.
  95. А.П., Регуш Л. А. Методы психологии // Общая психология / Под ред. Богословского В. В., Ковалева А. Г., Степанова ДА — М.: Просвещение, 1981 — 157 с.
  96. Рай городски й Д. Я. Психология личности. Г. 1. Хрестоматия. Самара: «Бахрах», 1999−456 с.
  97. В.В. Юридическая психология. М.: Юрист 1998 — 4X7 с.
  98. С.Л. Бытие и сознание. — М.: Наука, 1957 I 89 с.
  99. С.Л. Проблемы общей психологии. М: Медлогпка, 1976 — 416 с.
  100. А.В. Роль воспитателя в выборе профессии />' Средняя школа, 1935. -N 2.-С. 54−71.
  101. Е.В. Методы математической обработ ки в jich.xo.moi пи. — ('.П.: Речь. 2000.-349 с.
  102. Симонишвили B. J1. Профессиограмма следователя и прокурора-криминалиста // Проблемы прокурорско-следственной и ечдебно-экспертной практики: сб. научных трудов — Тбилиси: 11 V. 19()3 С. 36−44.
  103. А.Л. Формирование профессионально значимых качеств личности в условиях обучения в вузе // Социально-исихочо! пчеекие проблемы руководства и управления коллективами Сборник тезисов Рига, декабрь 1974, — М., 1974 — С. 35−39.
  104. Словарь русского языка С. И. Ожегова / Под ред. Н. Ю. Шветовой. М: Сов. энциклопедия, 1986 — 1600 с.
  105. А.А. Профессиографические аспекты принятия решения в процессе выбора профессии //Вопросы психологии, 1987. N 3. (I 1−37.
  106. Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М: 11зд-во Моск. Ун-та, 1980 — 276 с.
  107. МО. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психологический журнал, 1985, Т.5, — N 4.- С. 78−89.
  108. A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. — М.: Академия МВД СССР, 1987 7о с
  109. A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества ' Вопросы психологии. 1989, — № 4. — С. 16−23.
  110. A.M. Психология и практика // Психологический журнал, 1985, № 5.-С. 48−65.
  111. Г. В. Основы математической статистки для психологов. — Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1972 — 184 с.
  112. Ю.Л. О принципах применения метода тесюв Вопросы диагност ики психического развития. — Таллинн: Наука. И74. I 111 148.
  113. Е.П. Эффективность социологическою пселе ювапия Вопросы методологии и методики: В 2-х частях. М.: А ()Н, 11>81>. 4.1.
  114. Талы чина Н. Ф. Принципы советской психологии и проблемы познавательной деятельности // Психодиагностика и школа. 1аллинн: НИИ пел, 1980-С. 98−166.
  115. Р.Е. Надежность и валидность как показатели приюдности диагностических методик // Актуальные психолого-педаго! ичеекпе проблемы обучения и воспитания. — М.: 1973 — С. 43−89.
  116. .М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: 11 <да i ельст во АПН РСФСР, 1961-С. 98.
  117. .М. Психологические тесты для взрослых по ') Торпдайку. 4.1. — М.: 1930- 185 с.
  118. Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966 450 с.
  119. X. Мотивация деятельности. М.: Ilpoi ресс. I9N6 346 с.
  120. Дж. Опросник профессиональных предпочтении. М.: 1И1Ц «Психодиагностика», 1997 — 87 с.
  121. Человеческий фактор в правоохранительных системах. Орел. OBIII МВД РФ, 1996−356 с.
  122. Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступаем в жить. — М.: Мысль, 1985 — 167 с.
  123. В.И. Социальные проблемы труда и занятости молодежи (доклад). Международная конференция «На пути к гибкое i и фуда и реформе занятости», — М.: Знание, 1990 — 21 -24.
  124. В.Д. Деятельность и способности. — М. 1994 13 5 с.
  125. В.Д. Проблемы системогеиеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982 — 184 с.
  126. В.Д. Психологические аспекты расстановки кадров. — М.: 1974 -121 с.
  127. Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи. — Л.: ЛГУ, 1976 — С. 23.
  128. Экспериментальная психология / Под общ. ред. 11. Фреес и Ж. I (иаже- М.: Прогресс, 1975−283 с.
  129. Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика и школа, — Таллинн: НИИиел, 1980 С. 34−44.
  130. В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. Самара: «Самарский университет», 1995 С. 44.
  131. И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- М.: Педагогика, 1980 — 99 с.
  132. I. Учебники, учебные пособия, лекции, диссертации, авторефераты:
  133. А.Г. Психология личности: Учебник. — М.: Ml У. 1900 367 с.
  134. А.Н. Правовая культура личноеtи (философски социологический аспект): Дисс. канд. философ, наук. М., Il) l>6 I 56 с.
  135. М.А. Личность, самооценка, -эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Дисс. канд. психол. наук. Краснодар, 1999- 168 с.
  136. Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1998 I 89 с.
  137. О.В. Оптимизация профессиоиальпо-нсихо ioi пческого отбора в спецподразделения ОВД (на материале УВД Тверской облает): Дисс. канд. психол. наук. — Тверь, 1998 — 183 с.
  138. С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты: Дисс. канд. психол. паук. — ML 1998 1 78 е.
  139. И. В. Влияние организационной среды на профессиональное становление личности руководителей: Дисс канд. психол. наук, — М., 1998 — 152 с.
  140. В.Л. Юридическая психология: — Л.: ЛГУ, 1974 9г> с.
  141. В.Н. Психодиагностическое обеспечение формирования психолог ической готовности личности к профессиональной лея 1едьности: Дисс. канд. психол. наук, — М., 1996 — 130 с.
  142. А.А. Психологическая подготовка рядовою и младшего начальствующего состава милиции в учебных центрах УВД, МВД: Дисс. канд. психол. наук, — М., 1987 — 211 с.
  143. Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития государст венных служащих: Дисс. канд. психол. наук, — М., 1998 183 с.
  144. Дубя га В. Ф. Формирование психологической готовности воинов оперативных частей ВВ МВД России к деятельности по охране общественного порядка: Дисс. канд. психол. наук, М., 1998 251 с
  145. Ю.В. Влияние личностных свойав па успешность правоохранительной деятельности: Дисс. канд. психол. паук, Новосибирск, 1998 — 129 с.
  146. Т.Н. Мотивация как фактор формирования специальных способностей: Дисс. канд. психол. наук, Новосибирск, 1998 1 53 с.
  147. Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: Дисс. д-ра пеихог наук. Новосибирск, 1997 — 458 с.
  148. Исследование, разработка концепции профессиональной психодиагностики плавсостава судоводительской специальное! и: РТО (Московская гос. академия водного транспорта (МГ'АВТ). — Руководи! ель Киряков С. С., 1998−7с.
  149. Л.И. Психология управления. — М.: Академия МВД (.44'1 — 521 с.
  150. Клайи Г1. Справочное руководство по конструированию тестон. — Киев: Г1 АН Лтд, 1994- 117 с.
  151. В.И. Психологическая подготовка участковых инспекторов милиции к работе в условиях расширения демократии и i лас пост: Дисс. канд. психол. наук, -М., 1990−217 с.
  152. К.Э. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учрежден nil МВД 1'оссии и ее основные детерминанты: Дисс. канд. психол. наук, — М., 2000 171 с.
  153. Л.М. Психологическое обеспечение профессионального становления молодого летного состава бомбардировочной авиации: Дисс. канд. психол. наук, — М., 1998 — 260 с.
  154. .Б. Личность: теория, диагностика и распитие: Учебно-методическое пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2000 240 с.
  155. Е.П. Психодиагностика в системе отбора, подгоювки и переподготовки кадров госслужбы: Дисс. канд. пспхол. наук, М., 1998−128 с.
  156. Е.Г. Социально-психологическая поддержка как фактор минимизации профессиональной деформации coi рудника правоохранительных органов: Дисс. канд. педагогических наук, — М. 1997 — 196 с.
  157. А.И. Профессиональное становление социальною работника: Дисс. канд. психол. наук, — М., 1994 — 144 с.
  158. В.А. Процедуры обработки социолог ической информации на персональных ЭВМ: Система SPSS/PC+. — М.: ИСАИ СССР, |">91 2! S с.
  159. Мари щук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. д-ра психол. наук. Л., 1982−349 с.
  160. Ю.М. и др. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие М.: Просвещение, 1984- 191 с.
  161. Т.Н. Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельност и психологической еду жбы вуза: Дисс. канд. педагогических наук, — Кемерово. 1997.'.06 с.
  162. B.C. Психология профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел: Дисс. канд. психол. паук, — Киев, 1999 — 207 с.
  163. А.В. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высших образовательных учреждениях МВД России: Дисс. канд. психол. наук, — М., 2000 — 169 с.
  164. С.Д. Психологические особенности профессионального становления руководителя педагогическою коллектива: Дисс. канд. психол. наук, — Краснодар, 1998 — 160 с.
  165. В.А. Компьютерная психодиагностика как средство профессионального и личностного роста студентов технических вузов: Дисс. канд. психол. наук, — Ростов, 1997 1 73 с.
  166. А.С. Акмеологические основы профессиональною становления государственных служащих:Дисс. д-ра психол. пау к, — М., 1999 541 с.
  167. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справ, пособие /11од ред. Б.1. Бовина, Н. И. Мягких, А. Д. Сафронова. -М., 1997 — 344 с.
  168. К.К. Краткий словарь психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1981 — 175 с.
  169. Ю.П. Профессиональное становление личноеi и: Дисс. д-ра психол. наук. — М., 1999 — 359 с.
  170. В.М. Психологические аспекты повышения гоювност слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в исправительно-трудовых учреждениях: Дисс. канд. психол. паук. М., 1989 -234 с.
  171. Е.А. Социально-психологическая характеристика личности начальника отряда исправительно-трудовой колонии: Лисе. канд. психол. наук. — М., 1976- 198 с.
  172. М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионализма: Дисс. капл. психол. наук. — М., 1998 — 222 с.
  173. Г. С. Введение в психодиагностику: Принципы и методы. История развития. Основы психометрики. Учебное пособие для скуден ров психологических факультетов. — М: Учебно-методическии коллектор «ПСИХОЛОГИЯ», 1999- 140 с.
  174. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой, — М.: Изд-во У РАО, 1997 — 301 с.
  175. Психологическое обеспечение многоуровневой подготовки инженера-педагога: информационная карта без отчета. — Уральский i осударе г венный профессионально-педагогический университет. Руководитель Чеор).Ф. 1998 — 16 с.
  176. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности госслужащих: отчет о НИР (промежуточный). — М., PAI С. Руководитель Деркач А. А. 1997 -231 с.
  177. Е.С. Психология профессионального станов тения личности: Дисс. д-ра психол. наук, — М., 1992 — 386 с.
  178. А.А., Соколова М. Е. Пособие по применению личностного опросника Р.Кеттелла. — Ярославль, 1992 — 45 с.
  179. Н.Н. Становление профессиональной от ветет венност и у курсантов военных училищ сухопутных войск: Дисс. канд. психол. наук, — М&bdquo- 1998−225 с.
  180. Ю.В. Педагогические основы комплексного подхода к воспитанию курсантов в работе циклов ССУЗ МВД Pel) — Дисс. канд. пед. наук, — М., 1976−190 с.
  181. В.В. Развитие личности в особых условиях лея ге н.нос i и: Дисс. д-ра психол. наук, — М., 1997 — 419 с.
  182. Е.Н. Морально-психологическая под| оюи ichiioci ь следователя и ее формирование у курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России: Дисс. кайл, психол. нак. -М&bdquo- 1999 — 260 с.
  183. A.M. Психологические приемы в рабсие юриста: Практическое пособие. — М.: Юрайт, 2000 — 288 с.
  184. Теория диагностики профессионально важных itcnvuoi нчсских характеристик в техническом вузе: отчет о НИР (заключительный). М. 1998−216 с.
  185. Н.А. Психологическая подготовка сотрудников подразделений охраны: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1990 — 199 с.
  186. О.В. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников органов внутренних дел: Дисс. канд. психол. наук. — М., 2000 1 76 с.
  187. Е.Г. Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. М., 1998- 183 с.
  188. В.А., Генералов B.C., Королев Г. И. Модель специалиста ПТУ (вопросы научно-методической разработки). Учебное пособие. Рязань, 1980- 56 с.
  189. С. И. Психолого-педагогические аспекты формирования сотрудника ОВД: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1998 109 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!