Особенность современной социальной педагогики в коррекционых учреждениях VII-VIII вида

Дети с задержкой развития отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. Кроме того, у многих из них к началу школьного обучения имеет место несформированность многих высших психических функций, таких как пространственный и предметный гнозис, фонематический анализ, динамический и кинестетический праксис, а также функции программирования на смысловом уровне и мнестической деятельности. При ЗПР часто наблюдается отставание в развитии речи, также достаточно стойкие фонетико-фонематические нарушения и расстройства артикуляции. По характеру и качеству речи учащиеся с ЗПР заметно уступают своим нормально развивающимся сверстникам. В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки — дисграфические. По сравнению с нормальными детьми дети с ЗПР характеризуются сниженным уровнем познавательной активности. У детей с ЗПР нет готовности к решению познавательных задач, так как нет особой сосредоточенности и собранности. У большинства детей с ЗПР не обнаруживается готовность к интеллектуальному усилию.

Очень отчетливо видна несформированность ориентировочного этапа мыслительной деятельности у детей с ЗПР. Доступно сравнение своих достижений с достижениями других детей, вычленение положительных и отрицательных черт характера. Ребенок способен дифференцировать отношение к себе со стороны окружающих. Выражено стремление к достижениям. Проявления задержки развития разнообразны. Каждый ученый, исследователь ЗПР составляет свою классификацию видов ЗПРв зависимости от рассматриваемого задержанного в развитии компонента психики.

Вместе с тем классической, общепринятой, считается классификация, предложенная К. С. Лебединской. Ею было выделено четыре основных варианта ЗПР — конституционального, соматогенного, психогенного и церебро-органического происхождения[13]. Таким образом, за счет задержки развития, недостаточности умений и навыков, эти дети с первых месяцев учебы попадают в разряд неуспевающих, что приводит к негативной оценке ребенка со стороны учителя и одноклассников. Они воспринимают его как глупого, ленивого.

Ситуация систематического неуспеха, в которую попадают дети в школе, отрицательно влияет не только на дальнейшее развитие интеллектуальной сферы, но и способствует аномальному развитию личности, нарушению общения со сверстниками. У ребенка формируется заниженный уровень притязаний не только по отношению к учебной деятельности, но и к любым заданиям, содержащим оценочные моменты. Стремясь к гиперкомпенсации, дети с задержкой психического развития еще больше фиксируются на более ранних этапах развития, в частности на игре. Таким образом, возникают вторичные нарушения поведения и невротические расстройства. Особенности работы социального педагога в специальных (коррекционных) учреждениях 7−8 вида. Социальный педагог — сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения — взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами. Основные цели деятельности социального педагога в специальных (коррекционных) учреждениях: создание благоприятных условий для развития личности ребёнка (физического, социального, духовно — нравственного, интеллектуального развития);оказание ребёнку комплексной помощи в социальном адаптировании и социальном интегрировании;

защита ребёнка в его жизненном пространстве;

оказание помощи в профопределении и постинтернатной адаптации выпускников. Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог должен устанавливать контакт с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами иными предприятиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества. Маллер А. Р. в журнале «Дефектология» указывает, что «Деятельность социального педагога специальных коррекционных учреждениях должна охватывать следующие направления: диагностико-прогностическое; коррекционно-образовательное и социокультурное; функционально-организационное; профилактическое; правовое» [3]. В разделе диагностико-прогностической работы социальный педагог совместно с практическим психологом изучают возрастные и личностные особенности детей, выявляет факторы, мешающие индивидуальному и социальному развитию ребенка, вырабатывают коррекционные комплексные планы развития личности с учетом индивидуальных особенностей. Суть коррекционно-образователъного и социокультурного направления представляется как обеспечение помощи в тех ситуациях, когда социальные, национальные, культурные и другие барьеры затрудняют процесс обучения [17].

Здесь уместна консультативная работа с педагогическим коллективом, особенно с молодыми, начинающими работу учителями и воспитателями. Особый раздел деятельности — влияние на содержание активных форм досуга и трудовой занятости вне учебного процесса. В процессе реализации функционально-организационного направления социальный педагог выполняет посреднические функции, являясь связующим звеном между учащимися, с одной стороны, и администрацией, педагогами, социальными службами вне школы — с другой [5]. В части организационных вопросов он оказывает помощь администрации школы и семьям в профориентации, трудоустройстве подростков. Прежде чем принять решение о профиле трудового обучения, школой должен быть проведен глубокий социальный анализ, изучена перспектива наличия рабочих мест, видов труда и специальностей бывших выпускников, стаж работы и причина смены мест работы и т. д. Такой социологический анализ может быть проведен под руководством социального педагога. В деятельности социального педагога следует выделить профилактическое направление. Сочетая навыки межличностного общения и знания множества социальных факторов, воздействующих на учеников и школу, социальный педагог должен уметь предотвращать и улаживать возможные конфликтные ситуации, возникающие в коллективе, предупреждать социальную изолированность детей-сирот, планомерно осуществлять профилактику правонарушений с разными возрастными группами учащихся.

Правовой раздел является важным участком деятельности социального педагога, т.к. здесь соединяются задачи правового просвещения учащихся и педагогов интерната, а также представительства интересов воспитанников от имени школы в органах милиции и суда. В обязанности социального педагога входит работа по сбору информации и накоплению документов юридического статуса ребенка: розыск родителей, родственников, оформление опекунства, своевременная подготовка документов для получения жилья выпускниками, его подбор и т. д. Служба социально-педагогической помощи в коррекционных учреждениях должна строиться на основе следующих принципов: объективность в работе, коммуникативность, независимость в принятии принципиальных решений, индивидуальный подход, — принципов, пронизанных идеей гуманизма, ценности человеческой личности. Несомненно, ряд проблем остается пока не решенным. Это и характерная для детей из учреждений неспособность самостоятельно структурировать свое свободное время, и остающиеся значительные пробелы в кругозоре, и проблемы профессионального самоопределения и полной социальной адаптации детей. Работа по этим направлениям на данный момент является приоритетной, именно в этой области обмен опытом представляется особенно важным. Социальный педагог, работая в специальной коррекционной школе, призван решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием данной категории людей, оказывать им всестороннюю помощи и поддержку, способствуя их успешной социализации. Социальному педагогу во взаимодействии с воспитанниками коррекционных учреждений важно создать атмосферу психологической комфортности, окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально-значимое общение, организовать комплексную социально-психолого-педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации. Работа социального педагога будет эффективной и реализуемой, если на первом месте у него в работе будет выступать желание помочь детям адаптироваться в обществе, приобрести умения и навыки общения в окружающей его среде, а также помощь в профориентации и постинтернатной адаптации.

Работа будет вдвойне эффективной, если желание будет выступать не только со стороны социального педагога, но и самого ребёнка. Вот поэтому здесь особенно важно расположить ребёнка к себе и создать атмосферу участия, тепла и заботы. Немаловажную роль в этом процессе играет активная позиция и заинтересованность в работе социального педагога. Заключение

С учетом все возрастающих показателей рождения детей с ограниченными возможностями здоровья, значительную часть которых составляют дети с задержкой психического развития и умственной отсталости, повышаются требования к образованию таких детей. Для них специально созданы специальные (коррекционные) учреждения 7 и 8 вида, соответственно. Но основная цель учителя — это расширение мировоззрения, дать элементарные сведения о мире. Но в силу различных причин, учителя мало обращают внимание на причины неадекватного поведения и, тем самым, не в полной мере могут провести коррекционные мероприятия по воспитанию детей с данными заболеваниями. Такая необходимость обусловило включение социальной педагогики в специальные (коррекционные) учреждения 7 и 8 вида. Задачи социального педагога достаточно обширны. Это и помощь в социальной адаптации и социализации.

Ведь на социализацию ребенка с ЗПР и УО сильно влияют все факторы, начиная от микрофакторов (семья, сверстники, педагоги) от мегафакторов (отношение общества к таким детям). Это и стремление создать благоприятные условия для развития личности ребенка. Как правило, социальный педагог активно взаимодействует с семьей, государственными органами по защите и охране детства. Таким образом, социальный педагог является связующим звеном между ребенком, семьей и обществом. И конечно же оказывает посильную помощь в личностном и профессиональном становлении. Эффективное выполнение данных функций невозможно без реализации гуманистических тенденций в социальной педагогике. История гуманного отношения к воспитанникам насчитывает века, но активное распространение гуманная педагогика получила в наше время в связи с учетом личностных индивидуальных качеств ребенка. В центре внимания становится личность ребенка со всеми достоинствами и недостатками. Гуманистическая педагогика принимает любого ребенка. Педагоги должны помочь сохранить ребенку свою индивидуальность, выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии. Главным показателем являются отношения с учениками, сотрудничество на равных. Воспитывая сотрудничество, мы воспитываем коллективизм и целеустремленность.

В сотрудничестве, если вдуматься, глубинно совпадают цели и средства, обучение и воспитание. К тому же динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. Осуществляя гуманный, индивидуальный подход, школьники из специальных (коррекционных) учреждений 7 и 8 вида легче адаптируется к изменяющимся условиям, научается воспринимать и ценить мнение, чувства других, появляются чувства эмпатии и толерантности. В дальнейшем эти дети смогут доверять другим людям, налаживать духовно-близкие отношения с другими, устраивать личную жизнь, в целом понимать самоценность своей и другой жизни. Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.

Список литературы

АмонашвилиШ.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса". -М.: Педагогика, 1984

Андриенко Е. В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2000

Вульфов Б. З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка// Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. — Челябинск, 1996

Выготский Л. С. Собр.

соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т.5Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/ Под ред. Селивановой Н. Л., М., 1998

Демакова И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования" — Республиканский центр развития образования МНОУР, 1999

Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власова, В. И. Лубовского. (Науч.

исслед. институт дефектологии Акад. пед. наук СССР).-М.: Педагогика, 1984

Дзугкоева Е. Г. Общение — как условие социальной адапатции подростков с ЗПР // Дефектология № 2, 1999

Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно — развивающего обучения /Под ред. С. Г. Шевченко.

М.:АРКТИ, 2001

Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988

Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании — М.: Политиздат, 1990

Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. — 2003. — № 2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.

пособие для студ. Психол.

фак.высш.

учеб.заведений.

М., 2003

Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издат. центр «Академия», 1999

Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, № 1, — 2001, стр.

34 Основы специальной психологии: Учеб.

пособие для студ.

сред.пед.

учеб.заведений/Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003

Положение о социальном педагоге образовательного учреждения № 507 от 04.

11.1995

Семенов Д. О проблемах социальнойпедагогики/Магистр, 1991 № 11.Сухомлинский В. А. Сердцеотдаю детям. Избр. пед. соч. в 3-х т.- М., 1979, т.

1.Приложение 1Основные положения педагогики К. Роджерса1. Главное условие: фацилитатор имеет достаточно уважения к себе и учащемуся, чтобы понять — они, как и он сам, думают о себе, учатся для себя.

2. Фацилитатор разделяет с другими ответственность за обучение и воспитание.

3. Учитель руководствуется собственным опытом.

4. Учащийся выстраивает и развивает свою собственную программу самостоятельно или совместно с другими. Он выбирает направление собственного обучения с полным осознанием ответственности за последствия своего выбора.

5. В классе создается климат, облегчающий обучение. 6. Все направлено на поддержание учебно-воспитательного процесса. Содержание, хотя оно и важно, отступает на второй план. Результат измеряется тем, сделал ли обучаемый заметный шаг вперед.

7. Самодисциплина заменяет внешнюю дисциплину.

8. Обучаемый сам оценивает уровень обученности и воспитанности, собирает информацию от других членов группы и педагога.

9. В таких благоприятных условиях учебно-воспитательный процесс имеет тенденцию к углублению, быстрому продвижению и связи с жизнью. Это происходит потому, что направление обучения является личным выбором, обучение — собственной инициативой, а личность (с ее чувствами, наклонностями, интеллектом) полностью сориентирована на саморазвитие. Приложение 2основные идеи педагогики сотрудничества [1, стр. 17]: -обучение ребенка в зоне ближайшего развитияучение без принуждениянабор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материалаидея опереженияидея крупных блоковидея свободы выбораидея диалогического размышленияидея интеллектуального фона классаидея совместной деятельности учителей и учениковидея добровольности в досуговой деятельности Приложение 3Профессиональные и личностные характеристики социального педагога1. Общительность, эмпатия, доброжелательность по отношению к ребенку;

Высокая общая культура, выражающаяся не только в общей профессиональной эрудиции, но и в наличии широкого круга интересов;

Тактичность и деликатность, соблюдение профессиональной тайны;

Терпимость к чужим мнениям и оценкам, выражающаяся в умении выслушать, понять и успокоить;

Свободное владение речью;

Критичность и гибкость мышления;

Знать новейшие достижения психолого-педагогической науки в целом;

Применять современные обоснованные методы развивающей, воспитательной, образовательной, коррекционной работы;

В решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психо-физического развития; Оказывать психолого-педагогическую помощь работникам образования, администрации и педагогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений, родителям, законным представителям несовершеннолетних в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психо-физического развития детей, обеспечением индивидуализированного подхода к детям; Постоянно повышать свою профессиональную и личностную компетентность.