Педагогические причины неуспеваемости

Школьная образовательная среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на личность ребенка, его поведение. Психологи и педагоги по-разному трактуют педагогическую причину неуспеваемости.

С точки зрения педагогов, причиной неэффективности обучения являются формы и методы организации обучения. Психологи чаще называют такую причину как взаимодействие учитель-ученик.

Некоторые специалисты отмечают, что главный недостаток преподавания — увлечение словесными методами, в результате которых развивается словесно-логическое мышление, а свойства личности самого ребенка, связанные с образным и чувственным восприятием окружающего мира не совершенствуются. То есть обучение порождает у ребенка так называемый «вербализм», или оперирование словами, которые не связаны в сознании ребенка с конкретными представлениями.

Также в один ряд с другими педагогическими причинами неуспеваемости ставят коллективную форму обучения, при которой исключается взаимодействие «ученик-ученик». Учитель сам ведет беседу с учениками, не предоставляя им возможности взаимодействовать между собой.

Гарольд Б. Леви отмечает, что учителя, пытаясь усовершенствовать процесс обучения. Изменяют объем материала, но при этом не задумываясь каким способом каждый из учеников усваивает информацию. По его менн6ию ни одна комплексная программа не может подойти для всех учеников, поскольку каждого ребенка волнует разные проблемы.

Также некоторые социально-педагогические причины неуспеваемости связаны не с нежеланием и неумением педагогических кадров эффективно построить процесс обучения, а с эмоциональной и физической перегруженностью педагогов. Работа с детьми требует от учителей больших эмоциональных затрат, так как пассивным в этом случае быть никак нельзя. К напряженным ситуациям в работе педагога можно отнести следующие: взаимодействие с учащимися на уроке, при котором возникают различные проявления нарушения дисциплины со стороны учащихся, конфликтные ситуации. сложности во взаимодействиями с коллегами и администрацией в школе; конфликтные ситуации с родителями вследствие непонимания обеих сторон.

По данным Беребина М. А., которые приводят Монина Г. Б. и Панасюк Е. В. «из 7300 опрошенных учителей общеобразовательных школ:

• Ш 56,8% отмечают, что они испытывают постоянные и значительные интеллектуальные перегрузки;
• Ш 24,0% считают интеллектуальные нагрузки умеренными, но постоянными;
• Ш 32% опрошенных указывают на постоянный характер эмоциональных перегрузок;
• Ш 18,4% педагогов считают, что их работа вызывает значительные физические перегрузки".

Тревожность, депрессии, эмоциональное опустошение — вот цена ответственности, которую платит учитель. Все это подкрепляется другими социальными, физическими и психическими причинами.

В статье «В чем причины неуспеваемости?» Пакулова Т. С. заявляет, что на её взгляд, самой главной причиной неуспеваемости является педагогическая причина: «мне кажется, что все от мастерства учителя. Как мастер — строитель кладет по кирпичику дом, так мастер-учитель по кирпичику должен выстраивать свое здание — знания учеников. Это каторжный труд, и если все делать самому: делать кирпич, обжигать его в печи, везти на стройку, готовить цемент, а потом раствор и все прочие работы — то не хватит сил». Часть работ нужно поручать делать самому ученику, это будет не только полезно ему самому, но и интересно. Всех учеников классе нужно сделать «сотворцами» учителя, а учитель должен показывать как легче, как лучше подойти к той или иной задаче. В этом и заключается главное мастерство учителя — умение вовлечь ребенка в работу. Но главной проблемой здесь является характерная для школ нашей страны поурочная система, в которой учителя просто исключают «диалог» с ребенком.

Эти и другие педагогические причины неуспеваемости школьников имеют особое значение в обучении и воспитании ребенка.