проводят палочкой иликарандашом по линии и при этом четко произносят первый звук названияизображенного предмета (согласный).
следовательно повторяют те сами действияна карточках с изображениями предметов, соединенных линиями с гласными буквами, произнося при этом составзвуковые цепочкиучить определять наличие и позицию определенного звука в словеавтоматизировать правильнуюпроизношение поставленных звуковразвивать фонематический слух, логическоемышления и вниманиедети получают карточки с символами различных звуков или буквами сперфорацией предметов с изображениямипредметов. каждая ребенок выбирает такиекартинки- пазлы, в названиях которых есть звук, изображенный на ее карточке, и определяет место звука в слове. Если картинки- Головоломки подобранные правильно, то получится цепочку. на один звук может быть несколькоцепочек Домино «Звукидрузья» ♦ обучать внимательно слушать, определять первый звук в слове♦ автоматизировать правильную произношение близких по звучанием звуков:♦ обогащать словарь♦ развивать фонематический слух, слуховуювнимание, логическое мышления и памяти пять.
Логопед переворачивает карты
— домино с изображениями предметов, в названиях которыхесть звуки [с], [ш]. [З], [ж], [ц], [ч],[л], [р]; перемешивает и раздает детям. следовательно преподаетна стол первую карточку. дети определяют первые звуки в словах, обозначают предметы, изображенные на карточках
— домино. и ищут у себяизображения, названия которыхначинаются с того же звука.
выкладывают их по очереди.
выигрывает тот, кто первыйизложит свои карты
— доминосолнце светит♦ автоматизировать правильную произношениезвука [с] в словах и предложениях♦ вправлять в составлении предложений♦ развивать связную речь, фонематический слух ивнимание.
Логопед предлагает детям рассмотреть карточку с изображением о 'объекта, название которого начинается назвук [с] и дополнить предложение «Солнце светит на …"соответствующим словом. Поэтому повторить целоепредложения, четко произносязаданный звук. Например:"Солнце светит на сороку «."Солнце светит на собаку «мы дружимавтоматизировать правильную произношениезвука [ж] в словах и предложениях упражнять в образовании творительного падежа существительных и в дифференциациизвуков [с] и [ж]Учитель
— логопед предлагает детямрассмотреть картинку с изображениемживотных, с соединенных по помощью линий;
проследить, кто из животных с кем дружит.
затем
— составить предложения, в каждомслове которого есть звук [ж] на вроде:"Лягушка дружит с жуком «. «Жираф дружит с ежиком «. Учитель
— логопед побуждает детейчетко произносить звуки [с] и [ж]повторипредложенияавтоматизировать правильную произношение шипящих, свистящих и сонорных звуков всловах и предложениях вправлять всоставлении предложенийдети рассматривают карточки с различнымиизображениями, с «объединенными попарнопри помощи линий. проводят палочкой или карандашом по линии от одного изображенияк другого и составляют предложения, вкоторых объединяют оба изображения, натипа: «Собака ест колбасу «,» Пылесос похожна слона «,» Лось и рысь живут в лесу «Таблица 2. Игры на дифференциацию звуков.
НазваниеЦельход игрыпо дорожке тыпройди, звуки правильноназовивеселые кнопки*учить дифференцировать вречи звуки [с] и [ш]закреплять правильнуюпроизношение заданных звуковизолированно и в словахформировать навыкибыстрого перехода отодного артикуляционногоуклада к другогоразвивать фонематическийслух, слуховую внимание илогическое мышлениязакреплять правильнуюпроизношение звуков [ж] и [ш], [р]и [л]формировать способностьбыстро переходить отодного артикуляционногоуклада к другогоразвивать фонематическийслух, внимание и логическоемышлениядети рассматривают карточки сс объединенными стрелочкамиизображениями, символизируют звуки [с](Синица) и [ш] (скворец).
педагог предлагает детям"Пройти" по дорожке.
в перепрыгивая «пальчиками с одногоизображение на другое, иговорить при этомзвуки, которые символизируют этиизображение. двигатьсянужно по стрелочкам.
затем можнопредложить детям"Пройти" по дорожке, четкопроизнося слова, обозначают изображеныо объекты.
дети рассматривают карточки сизображениями, с объединеннымистрелочками. учитель
— логопед предлагает детям,"Нажимая" наизображения, как на кнопки, говорить звуки, этиизображение символизируют:
шина
— [ш], жук
— [ж], самолет
— [л]. рысь
— [р].двигаться можно в любой
— котором направлении. дети такжемогут работать в парах:
один ребенок «нажимает» на кнопки — другая говорит звукиназови первый
• учить определять первый звук звук в словах ♦ обучатьопределять на слух наличие звуков[с], [ш], [с], ешь], [ц]. [Ч], [л], [р] всловах Найди слово автоматизировать произношениес заданным звуком упражнятьдифференцировании определенных звуков в речи ■ развиватьфонематический слухдети рассматривают карточки с различнымиизображениями. следовательно педагогназывает звуки [к), [л]. [Н], [т], [ж], [р], [с], [з],[ц], [б] и т. п., а дети указывают, названиекоторого изображение содержит этот звук ичетко говорят соответствующее словодети рассматривают карточки с изображениями различных предметов и объектов и называют первый звук в их названиях.
Найди пару за первым звуком•учить определять и сравнивать первые звуки в словахдети рассматривают карточки с изображением различных предметов, соединенных при помощи линий. Учитель
— логопед распределяет изображение междудетьми. следовательно те дети, чьи изображения начинаются с того самогозвука и с объединенные линией, соединяются в пары Детскаяигра-школамышленияисуждения.Игратьзначиттоже, чтоиэкспериментировать. Всякаяноваяигра-открытиенепознанного, радостьпобедыиудовлетворения. Срасширениемопытаиразвитиемречидетямсреднейгруппыстановятсядоступнымисловесныеигры, проводимыеивформешутки. Например, игра"Бываетнебывает":правильныйответ-хлопаютвладоши;
неправильный-грозятпальцами.Такимобразом, руководяиграмидетей, воспитательивэтойгруппеиспользуетразнообразныеихвиды, направленныенадальнейшееразвитиесенсорныхспособностейребят, знанийоприродеипредметахокружающегомира, психическихпроцессов, восприятияощущений, мышления, речи, памяти, воли. Удетейпостепеннонакапливаютсякачестваотвлеченного, логическогомышленияиэтому, вомногом, помогаютиспользуемыенапротяжениивсегоучебногогодадидактическиеигры.
Заключение
.
В результате выполнения данной работы можем сделать следующие выводы:
Мы определили, что фонетическая компетенция — правильное произношение всех звуков родного языка, звукосочетаний в соответствии с орфоэпических норм, акцентов, хорошо развит фонематический слух, что позволяет дифференцировать фонемы;
владение интонационными средствами выразительности речи (темп, тембр, сила голоса, логическим ударением и т. д.). Особое значение для развития фонетической компетенции приобретает именно дошкольный возраст, когда она формируется и становится основой для дальнейшего овладения языком. Развитие речи дошкольника происходит в соответствии с его индивидуальным особенностям. Одни дети в возрасте 4−5 лет уже четко произносят все звуки нашего языка, а в других отмечается нарушение произношения большинства звуков. Основными структурными компонентами речи являются: звуковой состав, словарь и грамматический строй. В процессе пребывания ребенка дошкольном учебно-воспитательном заведении в системах общего развития ребенка предусмотрено и формирование речевой, и в частности фонетической компетенции. Итак, задачами формирования фонетической компетенции дошкольника являются:
развитие фонетического восприятия языка;
формирование правильного произношения звуков родного языка и их сочетаний;
развитие фонематического слуха и соответственно умения различать разные фонемы на слух;
развитие умений использования интонационных средств речи. Проблема воспитания звуковой культуры речи исследовалась учеными современного дошкольной лингводидактикив разных направленияхобучения детей правильного звукопроизношения. В общем, звуковая культура речи включает следующие составляющие: произносимая сторона языка; сила голоса;
фонемные слух; речевое дыхание;
артикуляция;средства выразительности. Условиямиформированиязвуковой культуры речи дошкольника являются: развитие артикуляционного аппарата;
работа над речевым дыханием;&# 160;выработки регуляции громкости в соответствии с условиями общения; формирование правильного произношения всех звуков родного языка. Одной из основных задач логопедической службы в образовательных учреждениях является помощь ученикам, имеющих недостатки речи и вследствие этого не успевают в учебе. Чтобы этого избежать, не допустить серьезных недоработок в процессе развития речи ребенка логопеду нужно обладать новейшими методами работы, в совершенстве знать методы и приемы работы над устранением ребенка недостатков произношения и речи. Это дает двойную пользу: не только устраняет недостатки произношения и речи у ребенка, но и способствует совершенствованию методики обучения. Работа над устранением таких недостатков должна проводиться не стихийно, а плавно, постепенно и последовательно. В повседневной жизни часто встречаются дети дошкольного и младшего школьного возраста, разговаривая, пропускают, искажают или заменяют нужные звуки в словах другими, чем и привлекают к себе внимание. При этом слышится своеобразное произнесения звуков, которое бывает четко выраженным или менее заметным. Такое произношение не соответствует общепринятым литературным нормам, замедляет формирование культуры устной речи и обедняет и ограничивает общение. В таких случаях можно говорить о несформированности звукопроизношения и наличие тех или иных нарушений произнесения у детей. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Эти связи проявляются не только в нормальном, но и в аномальном развитии. Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической деятельности помогает определить пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого дефекта.
Дидактические логопедические игры построены таким образом, что при устранении речевых нарушений оказывают параллельное воздействие на восприятие, внимание, память, воображение, сенсорную, эмоциональную и коммуникативную сферы, познавательную деятельность ребенка, способствуют обогащению сознания детей представлениями и понятиями об окружающем мире, развивают речь на основе развития содержательной стороны мышления. Усвоение речевого материала происходит как путем простого воспроизведения, так и в условиях решения мыслительных задач. Применение дидактических игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Во-вторых, игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми знаниями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В-третьих, игру можно применять в различных вариантах, обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал разно уровневого характера. Нельзя проводить игру, если уровень знаний детей недостаточен для выполнения задач, поставленных этой игрой. Список использованной литературы.
Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе //Дошкольное воспитание, 2008, № 8. — С. 28 — 33. Акименко В. М.
Новые логопедические технологии. Учебно-методическая пособие. — 2-е. изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. -.
105с. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений.- 3-е изд. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2000; Беккер К. П., Совак М. — Логопедия. — М., 1994.
Большакова СИ. Речевые нарушения и их преодолении М., 2015, С. 88−100Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада. ;
2е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991 — 160 С. Борисова Д. С. Использование инновационных подходов в коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников // Символ науки. 2017. № 5. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-innovatsionnyh-podhodov-v-korrektsii-narusheniy-zvukoproiznosheniya-u-doshkolnikov (дата обращения: 12.
04.2018). Булыкина Е. А. Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией при помощи дидактических игр // Молодой ученый. — 2016. — № 9. — С. 1076−1078. — URL.
https://moluch.ru/archive/113/29 260/ (дата обращения: 12.
04.2018).Бушинская Е. А. Формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с помощью комплексной речевой гимнастики // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2014. — Т. 25.
— С. 121−125. — URL:
http://e-koncept.ru/2014/55 268.htm.Бушинская, Е. А. Комплексная речевая гимнастика для детей 37 лет (авторская разработка Е. А. Бушинская) / Е.
А. Бушинская // Вестник магистратуры. — 2013. -№ 12. -С.
Бушинская, Е. А. Комплексная речевая гимнастика для детей 37 лет: учеб. пособие для педагогов и родителей / Е. А. Бушинская. -.
Екатеринбург: центр Учебная книга, 2013. — 64 с. Бушинская, Е. А. Комплексное календарно-тематическое планирование по формированию правильного звукопроизношения и развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями: учеб.
пособие для педагогов и родителей / Е. А. Бушинская. — Екатеринбург: ООО «Меридиан», 2014. -.
144 с. Бушинская, Е. А. Формирование правильного звукопроизношения и развития фонематического слуха у детей с помощью комплексной речевой гимнастики в условиях общеобразовательного ДОУ / Е. А. Бушинская // Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: инновационные модели и технологии: сб. материалов Всеросс. науч.
практич. конференции 27 марта 2014 года в 2 частях. -2014. -Часть 2. -С.
Васильева, С. А. Логопедические игры для дошкольников: учеб. пособие / С. А. Васильева, Н.
В. Соколова; худож. И. Суслов.
— Москва: Школьная Пресса, 2001. — 78, [2] с. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие, М.: Детство-Пресс, 2004.-144с. Волкова, Л.
С. Логопедия / Л. С. Волкова; под ред. С. Н. Шаховской.
— М.: Владос, 2012. — 364 с. Волошкина М. И.
Дидактическая игра в подготовке ребёнка к обучению в школе М.: «Начальная школа», 2002. — 160 с. Выготский Л. С. Мышление и речь.
Издательство 5, исп.-издательство «лабиринт», М.:
1999. — 352с. Громова О. Е.
Инновации — в логопедическую практику. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. — 232 с. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб.
метод. рек. / сост. В. П. Балобанова. ;
Санкт — Петербург: Детство — Пресс, 2001. — 238, [2] с. Дидактические условия формирования правильного звукопроизношения у детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи [Электронное издание]: учебнометодическое пособие / Составитель: Т. Н. Зотова. — Бийск: АГГПУ им. В. М. Шукшина, 2017.
Дунаева, Н. Ю. Учимся правильно произносить звуки. Веселая школа / Н. Ю.
Дунаева, С. В. Зяблова. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2014. — 91, [5] с. Ефименкова, Л.
Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи: кн. для логопеда / Л. Н. Ефименкова.
— 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 112 с. Жаренкова, Г.
И. Выявление недостатков речи у детей / Г. И. Жаренкова // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М.: Просвещение, 1965. — С.150−165.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации.
— М., 2002.
Жукова, Н. С. Логопедия: основы теории и практики / Н. С.
Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.
— Москва: Эксмо, 2011. — 282, [6] с. Жукова, Н.
С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопедов / Н. С. Жукова, Е. М.
Мастюкова, Т. Б. Феличева. -.
2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1990.
Земцова, О. Н. Секреты трудных звуков: учеб. пособие / О. Н. Земцова. ;
Москва: Махаон, 2008. — 127, [1] с. Ихсанова, С. В. Игротерапия в логопедии: учимся говорить вместе с Машей и Мишей: пособие для родителей и педагогов / С.
В. Ихсанова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. — 77, [2] с. Каверова, Э. А. Коррекция звукопроизношения у детей с ОНР с использованием дидактических игр / Э.
А.Каверова // Специальное образование. — 2015. — № 11. — том.
2. — С. 145−149.
Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом и коррекционной работе с детьми 5 — 6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. — СПб., 2002.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Хлоп-топ: Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6−10 лет. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009 — 20с. Костылева, Н. Ю. Покажи и расскажи.
Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 64с. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — СПб., 2004.
Леонова, О. А. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом: практ. пособие / О. А. Леонова.
— Санкт-Петербург: ДетствоПресс, 2013. — 89, [4] с. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб., 2006.
Макарова Н. Ш. Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. — 80с.
Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т. А. Матросова. — Москва: В. Секачев, 2005.
— 111, [1] с. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: в.
3 кн. — 4-е изд. — М.
: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. — Кн. 3: Психодиагностика.
Введение
в научное психологическое исследование с элементами статистики. — 640 с. Нищева, Н. В. Будем говорить правильно: дидактический материал для коррекции нарушения звукопроизношения / Н. Нищева; Худ.
П. Благов. — Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
— 149 с. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной: учеб. пособие для студ. пед. вузов. -.
М.: Просвещение, 1968. — 198 с. 5. Лубовской, В.
И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. — М.: Педагогика, 1989.
Савицкая, Н. М. Логопедические игры и упражнения на каждый день / Н. М. Савицкая.
— Санкт-Петербург: Литера, 2012. — 126, [2] с. Смирнова, Л.
Н. Логопедия в детском саду: занятия с детьми 6−7 лет с ОНР: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л. Н. Смирнова. — Москва: Мозайка-синтез, 2009.
— 93, [3] с. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1982 — 98 с. 11. Смирнова Л.
Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал.
АСТ, Астрель, 2010. — 190 сСтародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников.
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- 3-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2008 — 240 С. Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов / Под ред. Профессора Т. Б. Филичевой. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
— 48 с. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно методическое пособие для логопедов и воспитателей детского сада.
М.: МГОПИ, 1993;Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. &# 171;Педагогика и психология (дошк.)" М.: Просвещение, 1989.
— 223c. Филичева Т. Б., Шичанина О. В. Игровые приемы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков // Логопед, 2005, № 5. ;
С. 96 — 99. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание&# 187;. М.: Просвещение, 1989. 239 с. Чиркина, Г. В.
Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в речевом развитии детей / Г. В. Чиркина, О. Е. Громова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. ;
2013. — № 8. — С. 4−16.Шпак А. В.
Методы диагностики нарушений звукопроизношения у детей с дислалией [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — М.: Буки-Веди, 2017. — С. 64−67. — URL.
https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12 411/ (дата обращения: 12.
04.2018).
