Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума

Диссертация: Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ложения исследования были представлены в виде докладов на Международной научно-практической конференции «Состояние и направления развития региональной системы образования» (Новосибирск, 2003), всероссийских научно-практических конференциях «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2006), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2003… Читать ещё >

Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНООБРАЗОВАНИЕ: f СОСТОЯНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ, П ЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ. ф
    • 1. 1. Сущностная характеристика непрерывного профессионального образования
    • 1. 2. Основные принципы и условия построения системы непрерывного профессионального образования
    • 1. 3. Реализация непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе"школа-училище-техникум вуз"
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТОРГОВО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС
    • 2. 1. Исторические аспекты становления торгово-экономического образования в России и на Урале
    • 2. 2. Роль и место учреждения СПО в системе непрерывного торговоэкономического образования
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ
    • 3. 1. Структура организационно-педагогического обеспечения непрерывного торгово-экономического образования
    • 3. 2. Анализ результатов, полученных в ходе опытно-поисковой работы
  • Выводы по третьей главе

Актуальность проблемы и темы исследования. В процессе эволюции образовательной парадигмы, в основном сложившейся в России в 90-е гг. XX столетия появилась и стремительно развивается новая ветвь профессионального образования — торгово-экономическое образование. Синтезируя в себе коммерческие, теоретико-экономические и торгово-технологические аспекты подготовки к предпринимательской деятельности, торгово-экономическое образование наиболее точно соответствует современным запросам российского общества и государства, потребностям российских граждан в ускоренном развитии сферы малого и среднего бизнеса. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена возникновением в стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рынку труда и рынку образовательных услуг. Радикальное изменение базиса общества ведет к перестройке мировоззренческих установок, принципов организации экономики и ее инфраструктуры. Это в полной мере относится и к новым проблемам, возникающим между работодателями и образовательными учреждениями в условиях формирующегося рынка труда и образовательных услуг, как отмечают Е. В. Ткаченко, И. П. Смирнов и В. А. Поляков. В этих условиях важное значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности организационно-педагогического обеспечения непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе «школа-училище-техникум-вуз». Создание непрерывного торгово-экономического образования нуждается в научно обоснованных ориентирах деятельности, прогнозах развития новой ветви образования, составленных на основе анализа его генезиса, в то время как в педагогической теории пока недостаточно исследованы тенденции развития непрерывного торгово-экономического образования с учетом их исторических и организационнопедагогических аспектов.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с проблемами и запросами педагогической практики в развитии системы непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе «школа-училище-техникум-вуз», поиском научно обоснованных подходов к их решению. В настоящее время в системе среднего профессионального образования (СПО) не созданы в должной мере условия, обеспечивающие непрерывность профессионального торгово-экономического образования.

В ходе исследования удалось установить следующие противоречия:

• между возросшими требованиями к качественной подготовке специалистов в системе непрерывного торгово-экономического образования и недостаточной разработанностью научно-педагогических подходов к его организации и функционированию в условиях учреждения СПО;

• между качеством подготовки выпускников профессиональных учреждений в условиях формирующегося рынка труда и их востребованностью работодателями;

• между существующим организационно-педагогическим обеспечением подготовки специалистов и необходимостью приведения его в соответствие требованиям рынка труда.

Исходя из указанных противоречий была сформулирована проблема исследования: определение исторических аспектов развития торгово-экономического образования, необходимых для определения тенденций развития непрерывного торгово-экономического образования, чтобы организационно-педагогическое обеспечение этой ветви экономического образования способствовало наиболее эффективному решению задач ускоренного развития сферы малого и среднего бизнеса в интересах жителей города и окружающих его территорий, российского общества и государства в целом.

В исследовании введено ограничение: организационно-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки студентов рассмотрено на при4 мере системы непрерывного торгово-экономического образования.

Таким образом, нами сформулирована тема исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума».

Цель исследования — теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы разработать организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума.

Объект исследования — процесс непрерывного профессионального образования будущих специалистов.

Предмет исследования — организационно-педагогическое обеспечение непрерывного торгового-экономического образования студентов техникума.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений.

• для определения тенденций и ориентиров развития непрерывного торгово-экономического образования следует провести анализ его генезиса и выявить основные исторические периоды его развития;

• организационно-педагогическое обеспечение, наверняка, должно учитывать специфические аспекты, связанные с необходимостью синтеза основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями граждан города и его сферы малого и среднего бизнеса, исходя из экономической ситуации и состояния рынка труда;

• вероятно, что одним из условий развития непрерывного торгово-экономического образования является теоретически обоснованная и проверенная в ходе опытно-поисковой работы модель системы непрерывного торгово-экономического образования с выделением в ее структуре аспектов социального партнерства.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить разработанность проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать организационно-педагогическое обеспечение непрерыв5 ной профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в образовательном комплексе «школа-училище-техникум-вуз».

3. Разработать модель непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе.

4. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность разработанного организационно-педагогического обеспечения непрерывного торгово-экономического образования студентов.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ и системный подход (В.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э.Г.Юдин) — работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Л.А.Беляева, В. И. Загвязинский, А .Я. Наин) — теория деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина) — фундаментальные работы по дидактике (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, Н.Н. Тулькибаева) — концепции развития непрерывного образования (А.А.Вербицкий, Б. С. Гершунский, А.Н.Орлов) — концепции непрерывного экономического образования (В.Ф. Любимова, В. М. Монахов, В. А. Поляков, И.А. Сасова) — теоретические положения экономической культуры личности (А.Ф. Аменд, И.А. Мельни-чук, Т. Е. Сергеева, Л.Е. Эпштейн) — взаимодействия среднего профессионального образования с реальной производственно-экономической сферой и рынком труда (П.Ф. Анисимов, Т. Н. Бузмакова, Г. В. Мухаметзянова, А.А. Никифорова) — личностно ориентированные подходы к обучению (Н.А. Алексеев, Э. Ф. Зеер, И.С.Якиманская) — работы в области теории профессионального образования (В.В. Анисимов, С. Я. Батышев, А. Т. Глазунов, A.M. Новиков, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е.В. Ткаченко) — совершенствования образовательного процесса в системе профессионального образования (М.И. Махмутов, О. Б. Читаева, В. В. Шапкин и др.) — технологии моделирования образовательного процесса (С.А. Новоселов, П. И. Пидкасистый, Т.К. Селевко) — формирования профессиональной компетентности специали6 ста (Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, П. Н. Новиков, А. Шелтон) — концепции и принципы разработки государственных образовательных стандартов профессионального образования (B.C. Леднев,.

A.Н. Лейбович).

В ряде диссертационных исследований раскрыты организационно-педагогические условия функционирования и развития учреждений СПО в современных условиях рынка, формирования адаптивной образовательной системы колледжа малого города, а также вопросы стратегии перехода этой системы из режима функционирования в режим развития (О.Н. Арефьев, Л. А. Литвинов, Л. Н. Нургалеев, Л. П. Панина, Т. М. Резер, Т. А. Смолина,.

B.К. Штибен и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования'.

• аналитические: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, экономической литературыанализ учебно-программной документации, анализ содержания и форм организации непрерывного профессионального образования, профессиональной подготовки и переподготовки, обобщение опыта адаптации выпускников различных ступеней системы непрерывного профессионального образования в условиях рынка труда, анализ и прогноз результатов исследования;

• диагностические: социологический опрос, анкетирование, тестирование, беседа, самооценка, метод экспертных оценокэмпирические: педагогическое наблюдение, педагогическое проектирование, моделирование, анализ результатов опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе профильных экономических классов муниципальных образовательных учреждений № 10, 19, 44, 71, 87 Нижнего Тагила, учреждений начального профессионального образования (НПО) торгово-экономического профиля Горнозаводского округа Свердловской области (профессиональные училища №.

59, 126), профессиональных училищ Лесного, Качканара, Кировграда, Ниж7 нетагильского торгово-экономического техникума (НТТЭТ), филиала Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ). Опытно-поисковой работой было охвачено более 9 тыс. человек (в том числе 800 учащихся профильных классов учреждений общего образования, 750 учащихся учреждений НПО торгово-экономического профиля, 3000 студентов НТТЭТ, 1800 студентов филиала УрГЭУ, 150 учителей и преподавателей учреждений образования, входящих в систему непрерывного торгово-экономического образования Нижнего Тагила, 30 руководителей образовательных учреждений и сотрудников управления образования администрации, более 2500 представителей работодателей в сфере экономики и торговли, 50 представителей служб и комитетов по обеспечению трудоустройства населения и поддержке малого и среднего бизнеса, 42 представителя иностранных образовательных учреждений и др. В 2005 г. Нижнетагильский торгово-экономический техникум стал научно-экспериментальной площадкой Института проблем развития среднего профессионального образования (Москва).

Этапы исследования. На первом, теоретико-организационном этапе: (1993;1996), осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, экономической литературы по проблеме исследования. Были сформулированы тема, цель исследования, поставлены задачи и выбраны методы опытно-поисковой работы, подобраны диагностические методики, сформулирована гипотеза исследования. Исследовалась история торгово-экономического образования в России и на Урале. Уточнялся и систематизировался понятийный аппарат исследования.

На втором, опытно-поисковом этапе (1997;2002) разрабатывалась программа опытно-поисковой работыуточнялась структура организационно-педагогического обеспечения развития непрерывного торгово-экономического образования, были выявлены критерии и показатели эффективности разработанного обеспеченияапробирован комплекс организационно-педагогических условий и необходимых мероприятий, обеспечивающий соответствие структуры и содержания непрерывного торгово8 экономического образования с потребностям его граждан, его сферы малого и среднего бизнеса, экономической ситуации и состоянию рынка труда городапроведена проверка гипотезы и осуществлена обработка полученных результатов.

На третьем, аналитическом этапе (2003;2005) проведена корректировка организационно-педагогического обеспечения развития непрерывного торгово-экономического образования, обработаны результаты опытно-поисковой работы, проведена их апробация на научно-практических конференциях различного уровня, а также в научных публикациях, осуществлено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены основные исторические периоды становления торгово-экономического образования в России (синкретический, первый и второй периоды дифференциации и период синтеза), учет которых позволил определить тенденции и основные ориентиры развития системы непрерывного торгово-экономического образования и разработать необходимое для этого организационно-педагогическое обеспечение.

2. Определены специфические аспекты организационно-педагогического обеспечения процесса развития непрерывного торгово-экономического образования, главным из которых является синтез основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями, экономической ситуацией и состоянием рынка труда.

3. Разработано организационно-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов в образовательном комплексе «школа-училище-техникум-вуз», которое включает: мероприятия и средства по созданию необходимых управленческих, педагогических и прочих условий гарантированного развития: содержание и организационные формы образовательного процесса непрерывного торгово-экономического образованиянормативно-правовую базусоциально-экономические и управленческие механизмы функционирования системы непрерывного торгово-экономи9 ческого образованиясоциальное партнерство и механизмы социально-экономической поддержкимаркетинговую и учебно-предпринимательскую деятельностьуровень квалификации профессионально-педагогических кадровнаучно-методическое и информационно-технологическое сопровождениемеханизмы международного сотрудничества.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «торгово-экономическое образование» и его взаимосвязи с понятиями «экономическое образование», «коммерческое образование» и «торговое образование», а также разработке модели организационно-педагогического обеспечения развития системы непрерывного торгово-экономического образования в образовательном комплексе «школа-училище-техникум-вуз».

Практическая значимость исследования состоит в том, что по результатам анализа истории и современных тенденций развития торгово-экономического образования в России обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной подготовки будущих специалистов в системе «школа-училище-техникум-вуз», а также смоделирован процесс развития непрерывного торгово-экономического образования студентов техникума. Результаты исследования были использованы для разработки программы Комитета по развитию потребительского рынка администрации Нижнего Тагила, программы подготовки кадров для сферы обслуживания, программы социального партнерства. Материалы исследования и публикаций могут быть использованы в системах профессионального и дополнительного профессионального образования (повышение квалификации и профессиональной переподготовки специалистов). По результатам исследования была разработана программа деятельности Ассоциации образовательных учреждений торгово-экономического профиля Горнозаводского округа Свердловской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись нами в процессе работы в качестве организатора и педагога-исследователя в системе непрерывного торгово-экономического образования. Основные по.

10 ложения исследования были представлены в виде докладов на Международной научно-практической конференции «Состояние и направления развития региональной системы образования» (Новосибирск, 2003), всероссийских научно-практических конференциях «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2006), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2003), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003), «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004) — региональных научно-практических конференциях «Среднее профессиональное образование Уральского региона в условиях рыночной экономики: состояние, перспективы развития» (Екатеринбург, 2003), «Развитие личности в современных социально-экономических условиях России» (Нижний Тагил, 2004), «Наука-образование-производство. Опыт и перспективы развития» (Екатеринбург, 2005) и др.

В 2004 г. материалы исследования были представлены на Всероссийском конкурсе «Лидер СПО России», на котором НТТЭТ получил диплом в номинации «Многопрофильное обучение».

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным и многоаспектным рассмотрением проблемы исследования, избранной методологической базой, объединяющей теоретическое познание и практикусистемой методов, адекватных природе изучаемого вопроса, репрезентативностью экспериментальных данных, проведением опытно-поисковой работы в условиях педагогической деятельности, объективностью измеряемых показателей эффективности организационно-педагогического обеспечения системы непрерывного торгово-экономического образования, нашей многолетней работой в исследуемой образовательной системе, продолжительностью опытно-поисковой работы, ее повторяемостью и контролируемостью, тщательностью отслеживания ее промежуточных и итоговых результатов, а также качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ускорение развития сферы малого и среднего бизнеса напрямую зависит от состояния торгово-экономического образования. Современные тенденции и основные ориентиры развития системы непрерывного торгово-экономического образования определяются закономерностями смены исторических периодов развития этой сферы экономического образования и характеризуются ее вступлением в фазу синтеза коммерческих, теоретико-экономических и торгово-технологических направлений подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

2. Организационно-педагогическое обеспечение развития системы непрерывного торгово-экономического образования имеет специфические аспекты, главными из которых являются: а) синтез основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями граждан, малого и среднего бизнеса, экономической ситуацией и состояния рынка трудаб) включение специалистов с высшим образованием по неэкономическим специальностям в систему непрерывного торгово-экономического образования на ступенях начального и среднего профессионального образования с дальнейшим продвижением к высшему торгово-экономическому образованию.

3. Эффективность системы непрерывного торгово-экономического образования, его соответствие потребностям граждан и сферы малого и среднего бизнеса зависят от организационно-педагогического обеспечения данной системы, которое подразумевает создание необходимых управленческих, педагогических и прочих условий гарантированного развития содержания и форм организации образовательного процесса непрерывного торгово-экономического образованияего нормативно-правовой базысоциально-экономических и управленческих механизмов функционирования непрерывного торгово-экономического образования, социального партнерства и его механизмов социально-экономической поддержки, маркетинговой и учебнопредпринимательской деятельности, повышения уровня квалификации про.

12 фессионалыю-педагогических кадров, научно-методического и информационно-технологического сопровождения, а также совершенствования механизмов международного сотрудничества.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Выводы по третьей главе.

В работе рассмотрены основные компоненты организационного и педагогического обеспечения развития системы непрерывного торгово-экономического образования в системе «школа-училище-техникум-вуз».

При этом под организационно-педагогическим обеспечением развития системы непрерывного торгово-экономического образования мы понимаем систему средств и мероприятий по созданию необходимых организационно-управленческих и педагогических условий для гарантированного развития системы непрерывного торгово-экономического образования.

В содержании главы рассмотрены организационно-педагогические условия развития непрерывного торгово-экономического образования в системе.

177 школа-училище-техникум-вуз".

К организационным условиям нами отнесены: программа развития непрерывного торгово-экономического образованияорганизационно-педагогическое обеспечение управления развитием системы непрерывного торгово-экономического образованиясоциальное взаимодействие и партнерствонормативно-правовое обеспечение.

Педагогические условия, способствующие успешности профессиональной подготовки студентов, включают в себя следующие компоненты: повышение квалификации профессионально-педагогических кадров, преемственность образовательных программ подготовки специалистов, обновление содержание образования, аспекты реализации личностно ориентированного подхода в образовательном процессе, информационное и научно-методическое обеспечение развития системы непрерывного торгово-эконо-мического образования.

Анализ состояния подготовки кадров торгово-экономического профиля в Нижнем Тагиле показал, что данному процессу присущи проблемы и противоречия, характерные для СПО в целом: деформация в структуре подготовки специалистовиспользование кадров не по специальности и их текучестьрассогласование рынка труда, рынка профессий и рынка образовательных услуг.

Модель непрерывного торгово-экономического образования предоставила студентам возможность свободного входа и выхода на любой ступени образования. Благодаря созданию отделения допрофессиональной подготовки активизировалась работа с образовательными учреждениями города. Отмечается рост интереса к специальностям экономического профиля, в том числе требующим предпринимательской подготовки.

В процессе опытно-поисковой работы были выявлены критерии, по которым определялись уровни сформированности профессиональной подготовки студентов торгово-экономических специальностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике функционирования учреж.

Ф дений СПО торгово-экономического профиля. В современных социально-экономических условиях произошла смена целевых ориентиров в вопросах содержания образования и требованиях к качеству профессиональной подготовки специалистов. Эти ориентиры имеют в настоящее время явно выраженную рыночную направленность. Образовательная система техникума должна быть адаптирована к основному требованию рынка труда — профессиональной подготовке востребованных и конкурентоспособных специалистов.

• 2. Техникум в структуре непрерывного профессионального образования торгово-экономического профиля следует рассматривать как основной системообразующий элемент, позволяющий в новой социально-экономи-ческой ситуации практически реализовать в современных условиях основной принцип не.

Ь прерывного образования «образование в течение всей жизни».

3. Спроектирована и апробирована модель непрерывного торгово-экономического образования студентов техникума, которая рассматривается как желаемая цель (результат) образования, соответствующая требованиям современного рынка труда.

4. Основными историческими периодами развития торгово-экономического образования в России являются синкретический, первый и второй периоды дифференциации и период синтеза, специфика которых позволила определить тенденции и основные ориентиры развития непрерывного торгово-экономического образования.

5. Разработано организационно-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки студентов в образовательном комплексе «школа-училищещ техникум-вуз».

6. Организационно-педагогическое обеспечение включает мероприятия и средства по созданию необходимых управленческих и организационноф педагогических условий гарантированного развития торгово-экономи-ческого техникума.

7. В ходе исследования были определены специфические аспекты организационно-педагогического обеспечения процесса развития непрерывного торгово-экономического образования, главным из которых является синтез основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями, экономической ситуацией и состоянием рынка труда, включение специалистов с высшим образованием по неэкономическим специальностям в систему непрерывного торгово-экономического образования на ступенях начального и среднего профессионального образования с дальнейшим продвижением к высшему торгово-экономическому образованию.

8. Осуществлена опытно-поисковая проверка практической эффективности разработанного организационно-педагогического обеспечения непрерывного профессионального образования студентов техникума. Показатели эффективности разработанного организационно-педагогического обеспечения подтверждены результатами деятельности в образовательном и экономическом направлениях.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. В дальнейшем предполагается более широкое изучение возможностей торгово-экономического образования в повышении качества жизни человека в современном социуме.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Роль государства в становлении и регулировании рыночной экономики // Вопр. экономики. 1997. № 6. С. 22−28.
  2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.16−28.
  3. .Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС1. ПРЕСС, 2002. 176 с.
  4. Акмеология: Учебник / Под ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. 681 с.
  5. Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного г образования: Учеб.-метод. материалы. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1998.36с.
  6. С.Ю. Нерерывное образование: опыт развитых стран // Сов. Педагогика. 1990. № 8. С. 31−36.
  7. А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1988. 162 с.
  8. А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Моногр. Челябинск: Факел, 1996. 152 с.
  9. .Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980. 334с.
  10. .В. Банкирские дома в России: 1860−1914 гг. Очерки частного предпринимательства. Л., 1991. 124 с.
  11. Щ 12. Андреев В. И. Педагогика творческого самообразования. Казань:
  12. Казан, гос. ун-т, 1996−1998. Кн. 1. 568 е.- Кн. 2. 321 с.
  13. П.Ф. Среднее профессиональное образование: рыночный• аспект // Сред. проф. образование. 1995. № 2−3. С. 16−22.181
  14. П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. № 3. С. 19−23.
  15. В.Л. Инновационные процессы в непрерывном образовании (культурологический анализ): Автореф. дис.. канд. фил. наук. Ростов-н/Д, 1999. 23 с.
  16. О.Н. Образовательная миссия колледжа в современном рынке труда: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 28 с.
  17. О.Н. Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержание, реализация. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.415 с.
  18. О.Н., Бухарова Г. Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 357 с.
  19. О.Н., Кропотина Н. М. Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии: Практикоориентированная монография и учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 286 с.
  20. С. И. Теоретические основы организации учебного процесса. М.: Педагогика, 1975. 254 с.
  21. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 376 с.
  22. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.
  23. В.И. О региональных и отраслевых программах развития среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. № 1.С. 31−34.
  24. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 1998. 250 с.
  25. С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. № 6. С. 22−27.
  26. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1991. 176 с.
  27. А.С., Жукова Н. К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. — 136 с.
  28. А.С., Ткаченко Е. В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы)/Урал. гос. пед. ун-т- Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. 205 с.
  29. А.П. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. СПб.: БОХУМ, 1994. 122 с.
  30. А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. № 8. С. 3−8.
  31. JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. 125 с.
  32. B.JI. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. унта, 2000. 129 с.
  33. В.П. Образование и обучение с участием компьютера: Педагогика третьего тысячелетия. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2002. 352 с.
  34. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 144 с.
  35. Бизнес в России: Универсальный юридический справочник предпринимателя / Отв. ред. М. Ю. Тихомиров. М.: Мысль, 1996. 775 с.
  36. Н. Коммерческое образование в России в 1906—1907 учебном году // Коммерческое образование. 1909. № 7. С. 17−20.
  37. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. 270 с.
  38. Большой российский энциклопедический словарь. М.: Науч. изд-во «Большая Рос. энциклопедия», 2003. 1888 с.
  39. Большой экономический словарь / Под ред. А. Н. Андрилияна. М.: Фонд «Правовая культура», 1999. 528 с.
  40. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
  41. Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2003.304 с.
  42. Н.С. Становление и развитие многоуровневого социально-образовательного комплекса в условиях Забайкальского региона: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. 24 с.
  43. К.Я. Самообразование человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1997. 240 с.
  44. Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. 96 с.
  45. А.А. Методологические проблемы непрерывного образования // Непрерывное образование: методология и практика. М.: Высш. школа, 1990. С. 12−17.
  46. А.А., Бакшиева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.200 с.
  47. А.А., Юрисов В. А., Нечаев Н. Н. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1989. С. 5−14.
  48. Г. С., Вечканова Г. Р. Современная экономическая энциклопедия. СПб.: Изд-во «Лань», 2002. 880 с.
  49. И.А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. М.: Просвещение, 1979. 232 с.
  50. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
  51. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978. 236 с.
  52. .С., Волкова Н. В. Методы исследований в психологии: Учеб.-практ. пособие. М.: Пед. о-во России, 2002. 208 с.
  53. Т.А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. С. 3−17.
  54. A.M., Симоненко В. Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997. 133 с.
  55. Воспитательная работа в новых условиях. Опыт учреждений профессионального образования: Науч.-метод. сб. / Авт.-сост. И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.
  56. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. 320 с.
  57. .Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. 208 с.
  58. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 48 с.
  59. О.В., Ткаченко Е. В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. 200 с.
  60. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236−277.
  61. С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.:Школа-Пресс, 1995.448 с.
  62. .С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Пед. о-во России, 2002.512 с.
  63. А.Т. Британская профессиональная школа. М.: Наука, 1999.86 с.
  64. А.Т., Малов В. Н., Щеголев В. А. и др. Формирование185регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства. Калуга: Изд-во ЦНТИ, 2003. 100 с.
  65. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.
  66. Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.
  67. Г. С., Логинова М. В., Трубина Г. Ф. Развитие личности в современных социально-экономических условиях России // Материалы региональной научно-практической конференции. Нижний Тагил: Изд-во Урал, экон. академии, 2004. С. 23−27.
  68. Л.В. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище-колледж-ВУЗ»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 24 с.
  69. Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. № 3. С. 48−50.
  70. Е.Ю. Научно-педагогические основы организации профессионального обучения безработных граждан. М.: Экономика, 2000. 231 с.
  71. В.И., Лопатин В. М., Одинцов П. К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. № 1. С. 7−11.
  72. В.А., Л.А. Коханов. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Просвещение, 1987. 189 с.
  73. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  74. С.С. Коммерческое образование в России и его нужды // Русское экономическое обозрение. 1898. № 9. С. 39−40.186
  75. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.
  76. Л.И. Российский колледж. Каким ему быть? // Специалист. 1994. № 9. С. 23−30.
  77. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Пед. о-во России, 2000. 480 с.
  78. А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. 1975. № 1.С. 12−16.
  79. В.М. Профессиональная школа в условиях экономической реформы. М., 1997. 220 с.
  80. А.А., Зазыкин В. Г. Акмеология: Учеб. пособие. Спб.: Питер, 2003. 256 с.
  81. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Экономика, 1993. 147 с.
  82. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практ. пособие / Под ред. Н. И. Загузова. М.: Гардарики, 2001. 160 с.
  83. О.В. Формирование конкурентоспособности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля. Липецк, 2001. 126 с.
  84. С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПБ.: УЭФ, 1995. 73 с.
  85. Европейская профессиональная школа / Под ред. И. П. Смирнова. М.: АПО, 1996. 96 с.
  86. А. Наши торговые школы // Техническое и коммерческое образование. 1909. № 4. С. 7−10.
  87. Г. Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2005. 43 с.
  88. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.187
  89. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 192 с.
  90. Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Науч.-метод. пособие / Министерство общ. и проф. образования РФ- Ин-т развития проф. образования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ореол-Лайн, 1998. 192 с.
  91. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации (с изменениями и дополнениями от 20 апреля 1996 года) // Финансовая газета. 1995. -№ 36.
  92. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ «Сфера», 2004. 48 с.
  93. Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.
  94. Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.
  95. Н.С. Коммерческие училища как общеобразовательная школа России начала XX века: Дис. канд. пед. наук. М., 1953. 135 с.
  96. И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., испр., перераб. и доп. М.: Логос, 1999. 384 с.
  97. В.П. Психологические основы педагогики: (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002.431 с.
  98. Г. П. Непрерывное образование: социально-философская концепция. Ростов-н/Д, 1990. 217 с.
  99. С. И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта, 1999. 152 с.
  100. Г. И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. № 3. С. 38−44.
  101. История профессионального образования в России / Под ред. С. Я. Батышева, A.M. Новикова, Е. Г. Осовского. М.: Ассоциация «Проф. образование», 2003. 672 с.
  102. История среднего профессионального образования в России / П. Ф. Анисимов, В. М. Демин и др.- Под ред. В. М. Жураковского. М.: НМЦ СПО, 2000. 704 с.
  103. В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993. 168 с.
  104. Кечетжи-Шаповалов М. В. Коммерческое образование, его значение, задачи, методы и сравнительная организация. Спб., 1911. 146 с.
  105. М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.
  106. Н.Я., Попов В. Д., Эпштейн J1.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. 224 с.
  107. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие для студентов учеб. заведений по направлению и спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1995.-222 с.
  108. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д., 1996. 245 с.
  109. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. 179 с.
  110. Г. М. Педагогика: Учеб. для студентов образовательных учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2003. 352 с.
  111. Л.Л. Роль и место самообразования в системе непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989. С. 67−72.
  112. Н.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 г. М.: Просвещение, 1956.367 с.
  113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.30 с.
  114. Концепция непрерывного образования // Нар. образование. 1989. № 10. С. 24−32.
  115. В.В. Проблемы научного обоснования: методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. 173 с.
  116. Краткие сведения о коммерческих учебных заведениях министерства финансов в 1902—1903 учебном году // Техническое и коммерческое образование. 1903. № 4. С. 97−100.
  117. И.П. Дополнительное профессиональное педагогическое образование: состояние и прогнозы // Профессионально-техническое образование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: Высш. школа, 1999. С. 1726.
  118. Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах/ Под ред. Н. В. Кузьминой. JL, 1970. С. 40−49.
  119. Н.Н. Коммерческое образование в России конца ХЗХ-начало XX веков // Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР. Вопросы методологии исследований / Под ред. С .Я. Батышева. Горький, 1974. С. 46−67.
  120. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
  121. B.C., Поташник М. М., Моисеев Л. М. и др. Управление развитием школы. М.: Нов. школа, 1995. 464 с.
  122. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.
  123. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1996. 114 с.
  124. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.
  125. И.Я. Внимание технологии обучения // Сов. педагогика. 1990. № 3. С. 139−141.
  126. Л.А. Педагогические условия проектирования направленности на будущую профессиональную деятельность студентов колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. 23 с.
  127. Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования //Сред. проф. образование. 2000. № 2. С. 17−20.
  128. .Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. № 1. С. 3−17.
  129. В. Александровское коммерческое училище в Москве // Московский журнал. 1996. № 10. С. 32−36.
  130. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308с.
  131. А. По направлению к психологии бытия: Религии, ценности и пик-переживания / Пер. с англ. Е. Рачковой. М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 272 с.
  132. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 368 с.
  133. В.И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования. М.: Ореол-лайн, 1998. 160 с.
  134. Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.400 с.
  135. А.Н., Галецкий О. А., Агламов Б. П. Учебное дело в Министерстве торговли и промышленности. СПб., 1905. 234 с.
  136. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. № 6. С. 26−31.
  137. Г. В. Региональная система профессионального образования // Специалист. 1994. № 7. С. 18−20.
  138. B.JI. Модернизация муниципальной системы образования. М.: Акад. проф. образования, 2002. 250 с.
  139. А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Шадринск: Исеть, 1999. 328 с.
  140. А.С. Из нашего профессионального прошлого: коммерческие училища // Бухгалтерский учет. 1992. № 7. С. 34−38.
  141. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. № 2. С. 14−18.
  142. М.В. Ресурсный центр как фукциональная модель непрерывного профессионального образования. М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2004. 198 с.
  143. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Мн.: Харвест- М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. 976 с.
  144. Новиков А. М Перспективы развития системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. № 1. С. 2−8.
  145. A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.
  146. A.M. Профессиональное образование в XXI веке // Профессионально-техническое образование России: Итоги XX века и прогнозы М.: Высш. школа, 1999. Т. 1−2.
  147. A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.
  148. Нургалеев J1.H. Развитие творческого потенциала профессионального училища: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 24 с.
  149. Образование и наука. Будущее в ретроспективе / Авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.434 с.
  150. С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН- Рос. фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 2001. 928 с.
  151. А.Н. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3. С. 9−15.
  152. Л.П. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 23 с.
  153. .М. История коммерческой средней школы в дореволюционной России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954. 15 с.
  154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2000.512 с.
  155. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого М.: Пед. о-во России, 2001. 640 с.
  156. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 625 с.
  157. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.
  158. А.И. Развитие коммерческого образования в России // Вестник коммерческого образования. 1905. Т.1. Кн. 1. С. 66−68.
  159. Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования /Волж. гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород, 1994. 352 с.193
  160. В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования.
  161. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 1999. 234 с.
  162. И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. пособие для # студентов пед. вузов: В 2 кн М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. 576 е.- Кн. 2. 256 с.
  163. В.А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. № 4. С. 19−26.
  164. М.М. Инновационные школы России: становление иразвитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая шк., 1996. 320 с.
  165. Прогнозирование рынка труда и подготовки кадров: Практические модели и технологии / Под ред. Н. О. Вербицкой, В. Л. Назарова, В. А. Федорова.
  166. Екатеринбург, 2001. 112 с.
  167. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000−2005 годы // Специалист. 2000. № 11. С. 18- 27.
  168. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. / Сост. А.Е. Пядочкин- Науч. ред. И. П. Смирнов. М.: ИРПО, 1999. Т. 1.424 с.
  169. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: ® Систематизированный сборник нормативных документов (1888−1999): В 2 т. /
  170. . Ю.А. Якуба- Науч. ред. И. П. Смирнов. М.: ИРПО, 1999. Т. 2. 816 с.
  171. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Акад. проф. образования, 1999. 904 с.
  172. A.M. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1985. 3-е изд. 907 с.
  173. Н.С. Соотношение понятий «личностноесамоопределение» и «профессиональное самоопределение» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко.
  174. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. Вып. 1. С. 119−129.
  175. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Наука, 1998.440 с.
  176. А.А. Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 21 с.
  177. Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 23 с.
  178. В.К. Экономическое образование и воспитание учащейся молодежи // Сов. педагогика. 1982. № 8. С. 30−37.
  179. Д. Различные типы школ и образования, получаемого в них современными русскими людьми. М.: Типография И. Ефимова, 1898. 87 с.
  180. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 333 с.
  181. Г. М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Изв. УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. № 6(12). С. 19−29.
  182. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов: В 2-х т. М.: Сов. энциклопедия, 1993. Т.1. 608 с.
  183. СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 488 с.
  184. Н.В. Из истории Санкт-Петербургского коммерческого училища XVIII—XIX вв.. // Образование и просвещение в России. Спб., 1997. С. 46−50.
  185. В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высш. школа, 1991. 156 с.
  186. В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. 276 с.195
  187. А. Наши коммерческие школы и их общественное значение // Русская школа. 1906. № 4. С. 27−30.
  188. М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие. СПб.: Центр, ин-т повышения квалификации работников профтехобразования, 1995. 130 с.
  189. Н.В. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. 329 с.
  190. В.Д., Фомин Н. В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997. 319 с.
  191. Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1984.608 с.
  192. И.П., Ткаченко Е. В. Новый принцип воспитания: ориентация на ближайшие интересы молодежи. Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2005. 184 с.
  193. И.П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО. М.: Акад. проф. образования, 2002. 46 с.
  194. И.П., Ткаченко Е. В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования. М.: Издат. центр АПО, 2004. 32 с.
  195. Т.А. Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 21 с.
  196. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. 740 с.
  197. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. Минск:196
  198. Современное слово, 2001. 928 с.
  199. Я.В., Ковалев В. В. Коммерческое образование в дореволюционной России // Бухгалтерский учет. 1993. № 10. С. 34−39.
  200. Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня//Вопр. психологии. 1993. № 1. С. 92−101.
  201. В.И. об экономическом образовании в России // Деньги и кредит. 1992. № 12. С. 41−43.
  202. Ю.Г., Родина Н. М. Государственные образовательные стандарты о среднем и высшем профессиональном образовании // Сред. проф. образование. 1996. № 1. С. 40−44.
  203. Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2004. № 1(25). С. 70−77.
  204. Е.В., Глазунов А. Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, 2001. 253 с.
  205. Е.В., Сафонова Е. Г., Панина Л. П., Фищукова О. А. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Екатеринбург, 2003. 330 с.
  206. Н.Н. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. 76 с.
  207. Н.Н., Яковлева Н. М., Большакова З. М. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации. Челябинск: Факел, 1998. 143 с.
  208. А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.19 с.
  209. В.А. Профессионально-педагогическое образование: Теория, эмпирика, практика: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.
  210. В.А., Колегова Е. Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 176 с.
  211. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИ АПН СССР общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
  212. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Рос. энциклопедия, 1996. 590 с.
  213. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.272 с.
  214. Хейне П. Экономический образ мышления / Пер. с англ. М.: Новости, 1991.704 с.
  215. Е.П. История предпринимательства и меценатства в России. М.: Изд-во ПРИОР, 1998.496 с.
  216. А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб: Питер, 2001.544 с.
  217. О.Б., Буркова Л. Ф. и др. Профессиональное образование в коммерческой сфере / Под ред. Л. Д. Федотовой. М.: ИРПО, 199. 154 с.
  218. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. 320 с.
  219. С.А., Дикая Л. Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психол. журнал. 1996. № 1.С. 19−34.
  220. В.К. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 28 с.
  221. Г. П. К анализу процессов решения задач // Доклады АПН РСФСР. 1960. № 5. С. 25−28.
  222. А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 288 с.
  223. С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. С. 30−34.
  224. С.Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. 2001. № 4. С. 44−54.
  225. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО- Ассоц. «Проф. образование», 1999. Т. 1. 568 е.- Т. 2. 440 с- Т. 3.488 с.
  226. Л.Е. Вопросы экономического воспитания учащихся в средней школе // Социально-экономические проблемы народного образования. М.: Просвещение, 1969. 154 с.
  227. Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.
  228. И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения // Вопр. психологии. 1995. № 2. С. 31—42.
  229. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.96 с.
  230. Craft, design & Technology: GCSE? A guide for teachers. London: Thomson Litho, 1986. 43 p.
  231. Mini-enterprise in schools: project. Case studies 1986−1989. MESP, 1990.59 p.
  232. The Teaching of Science & Technology in an Interdisciplinary Context. Paris: UNESCO, 1986. 133 p.
  233. Weiner В., Friese I., Kuklu A., Reed L., Rest S., Rjsenbaum R.M. Ptrceiving the causes and failure. New York: General Learing Press, 1971. 189 c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!