Социометрический статус в группе лиц с мазохистическими чертами характера

У студентов — психологов средний балл по «шкале» внутренняя конфликтность" равен 4,7, у студентов — инженеров — 4,2.

Если интерпретировать данные значения, то можно отметить, что студентам — психологам в большей степени свойственна повышенная рефлексия, глубокое проникновение в себя, осознание своих трудностей, адекватный образ Я и отсутствие вытеснения.

У студентов — инженеров отмечается меньшая склонность к рефлексии и самопонимание, менее адекватный и менее многоуровневый в связи с этим образ Я и т. д.

Однако и у тех и у других респондентов не диагностируется внутренний конфликт или напряженность.

По шкале «самообвинение» показатели у двух групп равны — 4,3 балла.

Студенты, участвующие в эксперименте, обладают достаточно адекватной самооценкой, реально оценивают свои возможности и силы, в результате чего спокойно могут воспринимать некоторые свои неудачи, и не зацикливаются на них.

В их отношении к себе присутствует симпатия и позитивные эмоции по отношению к своей персоне Таким образом, общий уровень внутренней конфликтности и у студентов — психологов, и у студентов — инженеров находится в переделах нормы, однако у студентов — психологов вследствие склонности к постоянному самоанализу внутренняя напряженность выражена в большей степени.

Диаграмма 3.

2.

По тесту Лири мы прорабатывали следующие шкалы: авторитарность, зависимость, подчинение, альтруистичность.

Как видно из таблицы, среднее значение по шкале «авторитарность» у студентов — психологов равно 5,3 баллов. У студентов — инженеров показатели по данной шкале ниже — 3,7 баллов.

И те и другие студенты продемонстрировали такие личностные качества, как уверенность в себе, упорство и настойчивость, хотя такой человек не обязательно является лидеров.

Необходимо отметить, что данные качества в большей степени выражены у студентов — психологов нежели у студентов — инженеров.

По шкале «подчинение» испытуемые студенты — психологи имеют среднее значение 4,5 баллов; студенты — инженеры также демонстрируют меньший показатель — 3,8 баллов.

Респонденты, имеющие такие показатели, характеризуются как робкие, уступчивые, эмоционально сдержанные, способные подчиняться, не имеющие собственного мнения, послушно и честно выполняющие свои обязанности.

Причем у студентов — психологов данные качества выражены в большей степени.

Они готовы проявить послушание, редко проявляют сопротивление, зачастую считают, что другие всегда правы.

По шкале «зависимость» студенты — психологи имеют среднее значение 4,3 балла, а студенты — инженеры — 3,4 балла.

Отсюда видно, что психологи в большей степени, нежели студенты — инженеры, проявляют такие качества как конформность, мягкость, ожидают помощи и советов, доверчивость, склонность к восхищению окружающими, вежливость.

По шкале «Альтруистичность» средние значения у обоих групп практически одинаковы: у студентов — психологов — 5,1 балла, у студентов — инженеров — 5,0 балла.

Обе группы продемонстрировали ответственность по отношению к людям, деликатность, мягкость, доброту, эмоциональное отношение к людям проявляют в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеют подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстные и отзывчивые.

Диаграмма 3.

3.

Что касается результатов по методике О. О, Андрониковой, то необходимо отметить, что по шкале «активная виктимность» студенты — инженеры" имеют больший средний результат, чем студенты — психологи: 10,2 и 9,7 баллов соответственно.

Необходимо отметить, что обе группы набрали высокие результаты по данной шкале, которые имеют значение выше нормы.

Людей с такими показателями характеризует жертвенность, связанная с активным поведением человека, провоцирующим ситуацию виктимности своей просьбой или обращением.

Зачастую эти люди для причинения вреда привлекают другое, третье лицо. Это подстрекатели.

Таким образом, студентам — инженерам подобный стиль поведения присущ в большей степени, нежели студентам — психологам.

По результатам следующей шкалы «пассивная виктимность», можно отметить, что значение у психологов выше, чем у инженеров: 6,2 и 5,0 баллов соответственно.

Психологи в большей степени, нежели инженеры склонны к позиции жертвы.

Проявляют робость, скромность, внушаемость, комформность, склонность к зависимому поведению, уступчивость, оправдывают чужую агрессию, склонность всех прощать.

Средние значения по методике Дж. Морено у психологов выглядят следующим образом.

Результаты по положительным выборам у них ниже, чем у инженеров (12,6 у психологов, 13,4 у инженеров); балл по отрицательным выборам у психологов выше, чем у инженеров (14,0 и 10,0).

Таким образом, согласно критериальному значению Манна — Уитни, наблюдаются существенные различия в значениях по шкалам «авторитарность» и негативными выборами у студентов — психологов и студентов — инженеров.

В результате проведения социометрии мы имеем возможность проанализировать личностные особенности студентов, имеющих высокий статус в группе (звезды) и низкий статус в группе (изгои).

Средние значения у студентов — звезд представлены в таблице 3.

2.

Таблица 3.2.

Сравнительный анализ по критерию Манна Уитни по исследуемым критериям у студентов с высоким социометрическим статусом в группе ПОКАЗАТЕЛИ по методикам ВЕИП (+) ЛИАП (+) Uэмп. p-уров. Среднее Стд.откл. Среднее Стд.откл. Внутр. конфликтность 4,8 1,6 4,4 0,5 17,0 0,57 Самообвинение 5,5 2,5 3,6 1,3 11,5 0,17 Аквторитарность 7,2 3,3 4,0 2,9 9,0 0,09 Подчинение 7,3 3,1 3,1 1,1 2,5* 0,01 Зависимость 6,5 3,3 2,6 1,3 5* 0,02 Альтруистичность 9,7 4,3 4,7 1,7 6,5* 0,04 Активная виктимность 10,0 3,0 11,1 2,0 15,0 0,39 Пассивная виктимность 8,3 3,3 4,6 2,1 7,5* 0,05.

Если анализировать полученные данный, то, как видно из таблицы, существенное различие между выборками наблюдается по шкалам «Подчинение»: у студентов — психологов результат 7,3 балла, у инженеров — 3,1 балл То есть, у студентов психологов, обладающих высокий социальным статусом, более выражена способность подчиняться, и такое качество, как уступчивость По шкале «зависимость» значения также существенно различаются: у студентов — психологов среднее значение равно 6,5, у инженеров — 2,6.

Таким образом, студенты — психологи с высоким статусом более склонны демонстрировать мягкость, уступчивость, конформность.

Шкала «Альтруистичность» также имеет существенные различия по значениям.

Студенты — психологи демонстрируют 9,7 баллов, студенты — инженеры — 4,7 баллов.

Таким образом, студенты — психологи с высоким социальным статусом гиперответственные, всегда приносят в жертву свои интересы, стремятся помочь и сострадать всем, принимают на себя ответственность за других.

По шкале «Пассивная виктимность» у студентов психологического факультета средний балл равен 8,3, а у студентов — инженеров — 4,6.

Студенты — психологи демонстрируют значение по данной шкале выше нормы. Они имеют ролевую позицию жертвы. Робки, скромны, сильно внушаемы, конформны. Склонны к зависимому поведению, уступчивы, оправдывают чужую агрессию, склонны всех прощать.

Результаты по остальным шкалам: «Внутренняя конфликтность», «Самообвинение», «Авторитарность», «Активная виктимность» существенных различий не имеют.

Диаграмма 3.4.

Диаграмма 3.

5.

Далее мы проанализировали результаты, которые продемонстрировали студенты, имеющие низкий социометрический статус в группе.

Результаты представлены в таблице 2.

3.

Таблица 3.

3.

Сравнительный анализ по критерию Манна Уитни по исследуемым критериям у студентов с низким социометрическим статусом в группе.

ПОКАЗАТЕЛИ по методикам ВЕИП (-) ЛИАП (-) Uэмп. p-уров. Среднее Стд.откл. Среднее Стд.откл. Внутр. конфликтность 5,0 1,41 4,5 1,05 14,0 0,51 Самообвинение 5,0 2,19 5,2 1,47 17,0 0,87 Аквторитарность 3,7 1,86 2,2 1,33 10,0 0,18 Подчинение 4,5 2,26 5,3 2,50 15,0 0,62 Зависимость 3,3 1,51 4,5 2,26 12,0 0,33 Альтруистичность 2,7 1,63 5,7 3,39 6,5* 0,06 Активная виктимность 10,2 2,32 9,3 4,18 13,5 0,47 Пассивная виктимность 6,2 2,64 4,8 1,72 11,5 0,29.

Как видно из таблицы, существенные различия по показателям наблюдаются только по шкале «Альтуистичность»: у студентов — психологов с низким социальным статусом значение равно 2,7 баллов, у студентов — инженеров, имеющих такой же низкий статус — 5,7 баллов.

Таким образом, студенты — инженеры, имеющие низкий социальный статус в своей группе, демонстрируют большую ответственность перед другими, нежели студенты — психологи.

По остальным критериям существенных различий с помощью метода Манна — Уитни нами не обнаружено.

Диаграмма 3.6.

Таким образом, в результате сравнительного анализа показателей результатов студентов — психологов и студентов — инженеров, можно сделать вывод, что существует значимое различие в показателях по шкалам Подчинение, Зависимость, Альтруистичность, Пассивная виктимность.

То есть, наше предположение о том, что студенты психологи с высоким социальным статусом, в большей степени обладают такими качествами, как альтруизм, способность подчиняться, комформность, нежели студенты — инженеры с подобным социометрическим статусом, подтверждается.

В результате факторного и корреляционного анализа полученных в ходе исследования эмпирических данных, можно сделать вывод о том, что существует значимая корреляция между показателем высокого социометрического статуса и альтруизма у психологов и обратная зависимость у студентов — инженеров по тем же показателям.

Таким образом, наша рабочая гипотеза в результате использования методов математической статистики, подтверждается.

Расчеты статистических показателей представлены в Приложении 2.

3.

2. Выводы по 3 Главе.

Таким образом, эмпирическое изучение особенностей характера студентов — психологов и студентов — инженеров заключалось в следующем.

Была разработана программа эмпирического исследования особенностей характера студентов психологического и инженерного факультетов, а также определения их социометрического статуса, включающая набор психодиагностических методик и методов математической обработки полученных данных.

Исходя из цели, предмета, объекта и рабочей гипотезы исследования, была сформирована выборка исследования, состоящая из двух групп студентов 3 курса двух вузов (ВИАП и ЛИАП), однородные по таким характеристикам, как пол, возраст, количество.

С помощью психологических методик были изучены особенности характера студентов — психологов и студентов технической специальности, в частности наличие и выраженность у них мазохистских черт характера Был определен социометрический статус в группах студентов и его связь с выраженностью мазохистских черт характера.

В результате сравнения полученных эмпирических данных была выявлена связь между показателями высокого социометрического статуса студентов — психологов и высокими показателями таких характеристик, как альтруизм, подчинение, зависимость, пассивная виктимность. Данные характеристики отражают сущность мазохистского характера.

У студентов — инженеров результаты выглядят следующим образом: при выраженности мазохистских черт характера (пассивная виктимность, альтруизм) отмечается снижение социометрического статуса индивида в группе В результате можно сделать общий вывод о том, что рабочая гипотеза что в профессиях типа «Человек — Человек», в частности в профессии психолога, мазохистские черты характера могут быть значимы и высоко ценятся. В технических профессиях данные черты характера не имеют значения, их не ценят и они не влияют на статус индивида в группе.

Заключение

Данная исследовательская работа посвящена изучению проблемы социометрического статуса в группе лиц с мазохистскими чертами характера.

Данная проблематика изучалась с точки зрения влияния личностных характеристик специалиста на эффективность выполнения им своих профессиональных задач.

В последние десятилетия в нашей стране все более востребованной становится профессия психолога.

Это связано с такими факторами, как увеличение влияния различных стрессовых факторов на жизнь современного человека, все более ускоряющийся темп жизни, постоянные изменения, которые происходят в обществе в социальной, экономической и политической сфере, глобализация, урбанизация и т. д.

Таким образом, психолог — как специалист становится востребованным практически во всех сферах жизнедеятельности человека и социума: в образовании, здравоохранении, силовых структурах, экономике, политике, науке и т. д.

Исходя из этого, требования, предъявляемые к психологу как профессионалу, становятся очень высоки.

Каждая профессия имеет свои особенности, исходя из которых личностные характеристики и возможности конкретного человека могут способствовать становлению его как профессионала или же наоборот, препятствовать данному процессу.

Психолог, как специалист высокого класса, в первую очередь должен обладать такими качествами, как эмпатия, альтруизм, возможность видеть в клиенте ценность его личности, принимать его безоценочно и ставить его запросы, ценности и убеждение на первый план, оставаясь при этом в тени.

Такие личностные характеристики позволяют психологу увидеть суть проблемы клиента, посмотреть на нее глазами обратившегося, понять его возможности и ресурсы, направить той дорогой решения задачи, которая оптимально подойдет данному конкретному человеку и его проблемной ситуации.

Если анализировать различные типологии характера, то данные характеристики, обеспечивающие психологу возможность быстро и эффективно выполнять свои профессиональные задачи, свойственны мазохистскому типу характера. Данный тип характера рассматривается в трудах Э. Фромма, В. Райха, А. Лоуэна.

Лицам с мазохистским типом характера свойственны мягкость, сердечность, альтруизм, сочувствие, сопереживание, уступчивость.

Данные качества выступают ведущими с точки зрения профессиональных требований к профессии психолога и обеспечивают высокую эффективность решения специалистом профессиональных задач.

В связи с этим целью данной исследовательской работы было изучение мазохизма как значимого фактора, определяющего успешность в профессиях типа «Человек — Человек», в частности профессии психолога.

Исследование проводилось среди студентов — психологов и студентов — инженеров, обучающихся на 3 курсе института.

3 курс профессионального обучения соответствует достаточной степени профессиональной идентификации студента, четкого понимания им особенностей будущей профессии, ее целей и задач, а также оценки переоценки своих возможностей и способностей.

В рамках данного исследования были изучены особенности профессий типа «Человек — Человек», в частности профессии психолога; выявлены значимые качества психолога и факторы, определяющие его успешность в профессиональной деятельности; исследован феномен мазохистского характера, выявить основные его характеристики; изучены с помощью психологических методик особенности характера студентов — психологов и студентов технической специальности, в частности наличие и выраженность у них мазохистских черт характера, а также социометрический статус в группах студентов и его связь с выраженностью мазохистских черт характера; сделан сравнительный анализ полученных эмпирических данных.

В результате теоретического и эмпирического изучение поставленной проблемы предположение, которое выступало в качестве рабочей гипотезы о том, что в профессиях типа «Человек — Человек», в частности в профессии психолога, мазохистские черты характера могут быть значимы и высоко ценятся; в технических профессиях данные черты характера не имеют значения, их не ценят и они не влияют на статус индивида в группе, подтвердилась.

В результате сравнения полученных эмпирических данных была выявлена связь между показателями высокого социометрического статуса студентов — психологов и высокими показателями таких характеристик, как альтруизм, подчинение, зависимость, пассивная виктимность. Данные характеристики отражают сущность мазохистского характера.

У студентов — инженеров результаты выглядят следующим образом: при выраженности мазохистских черт характера (пассивная виктимность, альтруизм) отмечается снижение социометрического статуса индивида в группе.

Практическая значимость работы заключается в том, что данные, полученные в результате исследования феномена мазохистского характера в рамках профессиональной деятельности психологов могут быть интересны данному профессиональному сообществу, а также педагогам, обучающим студентов по данной специальности.

Список литературы

Абрамова Г. С. Психологическое консультирование: теория и опыт. — М., 2001.

Айви А.Е., Айви М. Б., Саймэк — даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. — М., 2000.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб., 2001.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2001.

Балашов М.М., Лукьянова М. И. специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально — производственных средах // психологическая наука и образование. — 1998. — № 2. — с. 64 — 67.

Бодалев А. А. Общая психодиагностика. — СПб., 2006.

Бондаренко А.Ф. психологическая помощь: Теория и практика. — М., 2000.

Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов — психологов //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. психология. -.

2000. — № 1. с. 56 — 62.

Ворончихина Т. Формирование профессионально — этических качеств будущего психолога как составляющая подготовки специалиста // Прикладная психология и психоанализ. — 2006. — № 3. с. 75 — 83.

Выготский Л. С. Психология развития человека. — М., 2004.

Гиниатуллина Е. И. Сформированность профессиональной идентичности и послевузовская адаптация психологов // психологический журнал. — 2009. — № 2. с. 57 — 66.

Глэддинг С. Психологическое консультирование. — СПб., 2002.

Донцов А. И. Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов — психологов // вопросы психологии. — 1999. — № 2. — с. 42 — 49.

Зеер Э. Ф. Психология профессий. — М.; Екатеринбург, 2003.

Иванова Е. М. Психологическая системная профессиография. — М., 2003.

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-н/Дону, 1996.

Климов Е. А. Психолог: Введение в профессию. — М., 2007.

Коуэн Л. Мазохизм. Юнгианский взгляд. — М., 2005.

Кожухарь Г. С. Соотношение толерантности и идентичности у студентов — психологов // Психологический журнал. — 2009. — № 6. — с. 40 — 50.

Кринчик Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов — психологов // Вестн. Моск. Ун-та. — Сер. 14.

психология. — 2005. — № 2. — с. 45 — 55.

Левитов Н. Д. Психология характера. - М., 2000.

Лоуэн А. Депрессия и тело. — М., 2002.

Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. Пер. с англ. Е. В. Поле. — М., 2006.

Любимова Г. Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. психология. -.

2001. — № 4. — с. 57 — 66.

Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов — психологов // Вестн. Моск. Ун-та. — Сер. 14. Психология.

— 2000. — № 1.

— с. 48 — 56.

Мальцева О. А. Профессиональное самосознание психологов — практиков //Журнал практического психолога. — 2001. — № 3 — 4. — с. 11 — 26.

Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996.

Минигалиева М.Р. О стратегиях понимания психологом клиента // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. -.

2001. — № 3. -с. 75 — 84.

Оборина Д. В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестн. Моск. Ун-та. — Сер. 14. психология. -.

1994. — № 2. — с. 41 — 49.

Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2001.

Просекова Г. М. динамика профессионального самосознания психолога — практика (психосемантический аспект) // журнал практической психологии и психоанализа. — 2002. — № 6.

рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. — М., 2001.

Райгородский Д. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. — М., 2007.

Райх В. Характер анализа. Пер. с нем. Боковикова А. М. — М., 2006.

Рассохин А. В. Психоанализ в России: развитие профессиональной идентичности психоаналитиков // Психологический журнал. — 2003. — № 4. — с. 66 — 71.

Родина О.Н., Прудков П. Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестн Моск. Ун-та. Сер. 14. психология. — 2000. № 4. с. 55 — 65.

Роджерс К. Искусство консультирования и терапии. — М., 2002.

Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы.

СПб., 2004.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. _ СПб., 1999.

Руководство по телесно- -ориентированной терапии. — СПб., 2000.

Самоукина Н.В. О психологии и психологах //Прикладная психология. — 2001. — № 1. с. 53 — 59.

Степанова М. А, Профессия: практический психолог //Вопросы психологии. — 2001. — № 5. — с. 80 — 85.

Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально — психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002.

Фрейд З. Собрание сочинений в 10 томах. Т. 7: Навязчивость, паранойя и перверсия. — М., 2006.

Фромм Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу. — М., 1992.

Шевцова Т.С., Доценко Е. Л., Просекова В. М., Андреева О. С. Концепция подготовки психологов // Журнал практического психолога. — 2009. — № 1. — с. 3 — 59.

Щербакова Н. А. Эмпатические способности студентов — психологов. — М.; Воронеж, 2006.

Приложение 1.

Общие принципы и правила работы психолога.

Профессиональная деятельность практического психолога характеризуется особой ответственностью перед клиентами, обследуемыми, испытуемыми.

В работе с клиентами психолог руководствуется принципом честности и искренности.

Работа практического психолога направлена на достижение исключительно гуманных целей, предполагающих снятие ограничений на пути свободного интеллектуального и личностного развития каждого человека.

Психолог строит свою работу на основе безусловного уважения достоинства и неприкосновенности личности, соблюдает и активно защищает основополагающие человеческие права, определяемые Всеобщей декларацией прав человека.

Психолог должен быть осторожен и осмотрителен выборе психодиагностических и психокоррекционных методов, а также в своих выводах и рекомендациях.

Психолог не должен принимать участие в том, что каким-то образом ограничивает человеческую свободу и развитие, физическую и психологическую неприкосновенность. Наиболее тяжким нарушением профессиональной этики является его личное содействие или непосредственное участие в делах, наносящих вред человеку.

Психолог обязан информировать тех, кому он подчинен, а также свои профессиональные объединения о замеченных им нарушениях прав человека другими лицами, о случаях негуманного обращения с людьми.

Психолог обязан оказывать только те услуги, для которых он имеет необходимое образование и квалификацию.

В случаях вынужденного применения психодиагностических или психокоррекционных (психотерапевтических) методик, не прошедших достаточной апробации или не полностью отвечающих всем научным стандартам, психолог обязан предупреждать об этом заинтересованных лиц и быть особенно осторожным в своих выводах и рекомендациях.

Психолог не имеет права передавать психодиагностические, психокоррекционные и психотерапевтические методики для пользования некомпетентным лицам Психолог обязан препятствовать использованию методов психодиагностики и психологического воздействия профессионально не подготовленными людьми, предупреждать об этом тех, кто по незнанию пользуется услугами таких людей.

Психолог не должен препятствовать тому, чтобы обследование и консультирование клиента по его желанию проводилось в присутствии других лиц, за исключением особых случаев, связанных с проведением медико-психологической или судебно-психологической экспертизы, определенных законом.

Данные индивидуального психологического обследования психолог имеет право сообщать или передавать третьим лицам лишь при согласии на это самих клиентов Учителям, родителям, заменяющим их лицам, администрации учебно-воспитательных учреждений допускается сообщение только таких данных о детях, которые этими лицами не могут быть использованы во вред ребенку.

Пользуясь средствами массовой информации и другими доступными средствами ее получения и распространения, психологи обязаны предупреждать людей о возможных отрицательных последствиях их обращения за помощью психологического характера к некомпетентным лицам и указывать, где и у кого эти люди могут получить необходимую профессиональную психологическую помощь.

Психолог не должен позволять вовлекать себя в такие дела или виды деятельности, где его роль и функции оказываются двусмысленными, способными нанести ущерб людям.

Психолог не может давать таких обещаний клиентам, которые он не в состоянии выполнить.

Если Обследование ребенка или психологическое вмешательство осуществляется по требованиям другого лица: представителя органа образования, врача, судьи и др., психолог должен известить об этом родителей ребенка или лиц, их заменяющих Психолог несет профессиональную ответственность за хранение в тайне информации о клиентах, которыми он работает.

Принцип ненанесения ущерба испытуемому требует от психолога такой организации своей работы, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили испытуемому какой-либо вред его здоровью, состоянию или социальному положению. Выполнение принципа регламентируют правила отношения психолога с испытуемым, заказчиком и выбора адекватных методов исследования и общения Правило безопасности для испытуемого применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья, состояния ту не представляют его в результатах исследования в ложном, искаженном свете, не дают сведений о тех его психологических свойствах и особенностях, которые не имеют отношений к конкретным согласованным задачам психологического исследования.

Правило предупреждения неадекватных действий относительно испытуемого. Психолог таким образом формулирует свои рекомендации, организует хранение, использование и презентацию результатов исследования, чтобы исключить их применение вне тех задач, которые были согласованы между психологом и заказчиком, чтобы не ухудшить положение испытуемого. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только после получения согласия испытуемого Принцип компетентности психолога требует от психолога браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и для решения которых владеет практическими методами работы и наделен соответствующими правами и полномочиями. Выполнение принципа обеспечивается правилами, регламентирующими отношения психолога с заказчиком, испытуемым и результатами исследования.

Правило сотрудничества психолога и заказчика обязывает психолога уведомить заказчика о реальных возможностях психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов о пределах своей компетентности и границе своих возможностей. Психолог должен сообщить заказчику о принципах и правилах психологической деятельности и получить согласие заказчика руководствоваться ими при использования методов и средств психологического характера.

Правило лрофессионалы4ого общения психолога и испытуемою предполагает владение методами психодиагностической беседы, наблюдения и воздействия на таком уровне, который позволял бы максимально эффективно решать поставленную задачу и поддерживать у испытуемого чувство симпатии и доверия, удовлетворения от общения с психологом. Выполнять психологическую работу с больным клиентом психолог может только по согласованию с лечащим врачом или при наличии у него специализации по медицинской психологии.

Правило обоснованности результатов исследования обязывает психолога формулировать результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке, подтверждать свои выводы предъявлением первичных материалов исследования и данными математико — статистической обработки.

Принцип беспристрастности психолога не допускает предвзятого отношения к испытуемому, формулирования выводов и осуществления действий психологического характера, противоречащих научным данным, какое бы субъективное впечатление им производил он своим видом, юридическим или социальным статусом, какое бы ни было отношение заказчика к испытуемому. Принцип выполняется, если выполняются правила, регламентирующие влияние на результаты исследования личности самого испытуемого, психолога и заказчика.

Принцип конфиденциальности деятельности психолога означает, что материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению вас согласованных условий и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку. Принцип реализуется в том случае, если процесс обмена психологической информацией регламентируется соответствующими правилами.

Правило кодирования сведений психологического характера обязывает психолога на всех материалах психологического характера использовать не имена и фамилии испытуемых, а их коды. Документ — дешифратор заполняется в единственном экземпляре и хранится у психолога в недоступном для посторонних лиц месте.

Правило контролируемого хранения сведений психологического характера предусматривает предварительное согласования с заказчиком списка лиц, получающих доступ к материалам, место и условия их хранения, сроки хранения и уничтожения.

Правило корректного использования сведений психологического характера позволяет психологу достичь соглашения с заказчиком об исключения случайного или преднамеренного сообщения испытуемому результатов его исследования, которые могут его травмировать. Необходимо создать условия для выполнения этого соглашения. Сведения психологического характера об испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом.

Принцип осведомленного согласия требует, чтобы психолог, заказчик и испытуемый были извещены об этических принципах и правилах психологической деятельности, ее целях, средствах и предполагаемых результатах и принимали в ней добровольное участие.

Приложение 2.

Расчеты статистических показателей ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ (ВЕИП) ПОКАЗАТЕЛИ Компонента 1 фактор 2 фактор 3 фактор зависим, 867 подчин, 855 пасс_викт, 775 социо_плюс, 660 -, 656 альтруист, 595 -, 531 самообв, 594, 410, 519 социо_минус, 716 авторит -, 638 внутр_конф, 440, 592 актив_викт, 909.

Полная объясненная дисперсия (для группы ВЕИП) Компонента Начальные собственные значения Суммы квадратов нагрузок извлечения Суммы квадратов нагрузок вращения Итого % Дисперсии Кумулятивный % Итого % Дисперсии Кумулятивный % Итого % Дисперсии Кумулятивный % Внутр. конфликтность 3,53 35,27 35,27 3,53 35,27 35,27 3,31 33,06 33,06 Самообвинение 2,33 23,30 58,57 2,33 23,30 58,57 2,54 25,38 58,45 Аквторитарность 1,35 13,51 72,08 1,35 13,51 72,08 1,36 13,64 72,08 Подчинение 1,07 10,74 82,82 Зависимость, 63 6,28 89,10 Альтруистичность, 44 4,41 93,52 Активная виктимность, 28 2,84 96,36 Пассивная виктимность, 22 2,24 98,61 Социометрия (+), 09, 94 99,54 Социометрия (-), 05, 46 100,00

ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ (ЛИАП) ПОКАЗАТЕЛИ Компонента 1 фактор 2 фактор 3 фактор подчин, 847 социо_минус, 763 зависим, 726 социо_плюс -, 607, 408 самообв, 574, 554 актив_викт -, 512, 647 пасс_викт -, 521 альтруист, 434 внутр_конф, 763 авторит -, 541 -, 581.

Полная объясненная дисперсия (для группы ЛИАП) Компонента Начальные собственные значения Суммы квадратов нагрузок извлечения Суммы квадратов нагрузок вращения Итого % Дисперсии Кумулятивный % Итого % Дисперсии Кумулятивный % Итого % Дисперсии Кумулятивный % Внутр. конфликтность 3,07 30,69 30,69 3,07 30,69 30,69 2,70 27,01 27,01 Самообвинение 1,69 16,93 47,61 1,69 16,93 47,61 1,76 17,55 44,56 Аквторитарность 1,41 14,14 61,76 1,41 14,14 61,76 1,72 17,20 61,76 Подчинение, 97 9,66 71,42 Зависимость, 93 9,27 80,69 Альтруистичность, 71 7,13 87,82 Активная виктимность, 49 4,88 92,70 Пассивная виктимность, 43 4,26 96,96 Социометрия (+), 17 1,74 98,70 Социометрия (-), 13 1,30 100,00

РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕЛЯЦИОННОГО АНАЛИЗА В ГРУППЕ ВЕИП ПОКАЗАТЕЛИ Внутр. конфликтность Самообвинение Аквторитарность Подчинение Зависимость Альтруистичность Активная виктимность Пассивная виктимность Социометрия (+) Социометрия (-) Внутр. конфликтность 1,00 0,63 -0,13 0,30 0,45 -0,02 -0,07 0,39 -0,24 -0,02 Самообвинение 0,63 1,00 -0,22 0,38 0,40 0,05 0,24 0,44 0,14 -0,03 Аквторитарность -0,13 -0,22 1,00 -0,26 -0,24 0,11 0,01 -0,12 0,45 -0,22 Подчинение 0,30 0,38 -0,26 1,00 0,64 0,41 -0,09 0,69 0,34 -0,20 Зависимость 0,45 0,40 -0,24 0,64 1,00 0,19 -0,23 0,62 0,25 -0,40 Альтруистичность -0,02 0,05 0,11 0,41 0,19 1,00 0,20 0,13 0,49 -0,60 Активная виктимность -0,07 0,24 0,01 -0,09 -0,23 0,20 1,00 -0,27 0,20 -0,01 Пассивная виктимность 0,39 0,44 -0,12 0,69 0,62 0,13 -0,27 1,00 0,20 -0,18 Социометрия (+) -0,24 0,14 0,45 0,34 0,25 0,49 0,20 0,20 1,00 -0,61 Социометрия (-) -0,02 -0,03 -0,22 -0,20 -0,40 -0,60 -0,01 -0,18 -0,61 1,00 0,41 (при р≤0,05) 0,51 (при р≤0,01) ПОКАЗАТЕЛИ Внутр. конфликтность Самообвинение Аквторитарность Подчинение Зависимость Альтруистичность Активная виктимность Пассивная виктимность Социометрия (+) Социометрия (-) Внутр. конфликтность 1,00 Самообвинение 0,63 1,00 Аквторитарность 1,00 Подчинение 1,00 Зависимость 0,45 0,64 1,00 Альтруистичность 0,41 1,00 Активная виктимность 1,00 Пассивная виктимность 0,44 0,69 0,62 1,00 Социометрия (+) 0,45 0,49 1,00 Социометрия (-) -0,60 -0,61 1,00.

РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕЛЯЦИОННОГО АНАЛИЗА В ГРУППЕ ЛИАП ПОКАЗАТЕЛИ Внутр. конфликтность Самообвинение Аквторитарность Подчинение Зависимость Альтруистичность Активная виктимность Пассивная виктимность Социометрия (+) Социометрия (-) Внутр. конфликтность 1,00 0,19 -0,29 0,11 0,10 -0,10 -0,20 0,24 0,22 0,08 Самообвинение 0,19 1,00 -0,45 0,51 0,17 0,06 0,16 0,25 -0,17 0,31 Аквторитарность -0,29 -0,45 1,00 -0,31 0,06 0,05 0,11 0,13 0,11 -0,17 Подчинение 0,11 0,51 -0,31 1,00 0,56 0,02 -0,30 0,14 -0,30 0,39 Зависимость 0,10 0,17 0,06 0,56 1,00 0,08 -0,44 0,17 -0,36 0,43 Альтруистичность -0,10 0,06 0,05 0,02 0,08 1,00 0,00 -0,18 -0,16 0,20 Активная виктимность -0,20 0,16 0,11 -0,30 -0,44 0,00 1,00 -0,36 0,36 -0,32 Пассивная виктимность 0,24 0,25 0,13 0,14 0,17 -0,18 -0,36 1,00 0,00 0,01 Социометрия (+) 0,22 -0,17 0,11 -0,30 -0,36 -0,16 0,36 0,00 1,00 -0,74 Социометрия (-) 0,08 0,31 -0,17 0,39 0,43 0,20 -0,32 0,01 -0,74 1,00 0,49 (при р≤0,05) 0,51 (при р≤0,01) ПОКАЗАТЕЛИ Внутр. конфликтность Самообвинение Аквторитарность Подчинение Зависимость Альтруистичность Активная виктимность Пассивная виктимность Социометрия (+) Социометрия (-) Внутр. конфликтность 1,00 Самообвинение 1,00 Аквторитарность 1,00 Подчинение 0,51 1,00 Зависимость 0,56 1,00 Альтруистичность 1,00 Активная виктимность 1,00 Пассивная виктимность 1,00 Социометрия (+) 1,00 Социометрия (-) -0,74 1,00.

Приложение 3.

Эмпирические данные по психодиагностическим методикам Респонденты МИС Лири Андроникова Социометрия 8 9 1 5 6 8 3 5 + - 1 7 6 4 7 4 2 9 8 0 48 2 7 8 11 5 9 1 10 12 33 6 3 6 2 3 7 7 5 5 11 4 8 4 5 4 3 2 4 3 9 1 9 8 5 5 6 4 4 1 4 13 8 6 33 6 3 1 5 2 1 2 9 4 9 12 7 5 6 3 7 4 5 13 6 12 26 8 5 6 10 4 4 11 7 5 28 2 9 5 3 8 4 3 6 12 3 15 16 10 1 1 8 2 2 3 7 5 15 12 11 3 3 6 8 3 12 9 8 23 7 12 3 5 5 2 3 5 13 4 12 8 13 3 1 7 1 2 1 8 3 2 27 14 7 6 6 2 2 4 10 2 0 10 15 5 8 2 11 8 12 13 10 26 1 16 5 4 6 1 4 5 13 5 9 5 17 5 1 6 4 5 5 8 7 6 7 18 4 4 2 4 4 1 10 3 7 30 19 5 3 3 4 3 5 9 4 10 1 20 5 5 7 2 2 3 10 6 12 9 21 4 5 3 6 7 2 6 10 10 9 22 3 2 8 5 4 11 14 4 28 6 23 6 7 2 4 5 3 8 9 2 40 24 6 6 6 11 11 11 7 11 25 5 113 Респонденты МИС Лири Андроникова Социометрия 8 9 1 5 6 8 3 5 + - 1 3 4 5 3 1 6 7 6 1 18 2 5 4 1 3 1 5 14 2 47 0 3 5 1 7 2 1 6 10 7 44 0 4 4 4 1 3 4 5 8 5 25 0 5 4 2 9 5 8 6 8 4 2 10 6 4 4 1 5 2 1 11 5 27 0 7 4 3 1 2 3 6 7 2 2 26 8 4 5 5 4 3 5 10 7 30 0 9 5 7 2 3 1 8 12 6 14 1 10 4 5 4 3 3 4 13 2 13 0 11 3 4 8 3 3 3 13 7 11 0 12 3 6 3 4 4 12 16 5 3 40 13 4 4 4 4 3 10 8 5 13 0 14 5 4 3 7 6 3 5 6 7 40 15 4 7 3 9 6 6 10 4 4 46 16 1 4 6 2 1 1 13 5 10 2 17 4 5 2 6 7 6 9 6 0 8 18 5 7 1 5 6 4 8 7 6 7 19 6 6 0 4 1 4 12 5 4 25 20 3 3 3 3 1 3 11 2 6 0 21 4 3 7 2 4 6 12 4 26 1 22 6 4 5 2 4 2 8 9 6 1 23 5 4 6 3 3 5 13 2 22 1 24 5 5 3 6 7 3 6 7 8 24 25 5 3 3 3 2 4 11 4 3 1.