Психологическая характеристика подросткового возраста

«Психологическая характеристика подросткового возраста»

Понятие возрастных границ подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер и не совпадают в различных социально-экономических условиях развития личности.

На сегодняшней день граница подросткового периода — это дети в возрасте от 10−11 лет до 15−16 лет. Подростковый возраст относится к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим — половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным — конец детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, как правило неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

Во второй момент характерным для подростка является чувство «взрослости», развитие самосознания и самооценки, а так же развитие интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Психологи рассматривают весь подростковый возраст как критический, но и внутри подросткового возраста выделяют кризис 11−12 лет.

Социальная ситуация развития определяет переходность и критичность этого периода. Конкретные социальные обстоятельства жизни и развития подростка, его общественное положение в мире взрослых все это определяет особенности протекания и проявления подросткового периода.

Окружающий мир подростка воспринимается им через посредство взрослых людей. Подросток ждет от них понимания, доверия. Если взрослый не считается с тем, что подросток уже не маленький ребенок, то с его стороны возникают обиды и разнообразные формы протеста — грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм. Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке, понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете.

В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу. Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность) своего бытия. Каждый подросток сталкивается с особыми трудностями пытаясь найти себя.

Переходный возраст — самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка — открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими.

Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам.

Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к размышлению о себе и своих проблемах. Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. Открытие своего внутреннего мира — очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества.

Подростковое «я» еще неопределенно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда — растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества.

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту — это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности — умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношение с окружающими. С возрастом повышается адекватность самооценок.

Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки.

На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых — учеба, спорт, какие-то любительские занятия — может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, выбор интересов и т. д. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания. Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Трудность подросткового возраста состоит в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

Особенность подросткового возраста — это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни. Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции.» .

Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте — переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость.

Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих принизить их достоинство, их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.

Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей. подростковый психологический взросление конфликт Деперсонализация является ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круг расстройств — от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потери сопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности. Деперсонализация является глубоко патологическим явлением, с феноменами полного отчуждения собственной воли, мыслей и чувств, и проявления десоциализации с нарушением «правового чувства», способности различать добро и зло, справедливость и подлость и т. д.

Это приводит к тому, что жизнь подростка направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию.

Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу постоянного стресса. Субъективно тягостное ощущение внутреннего разлада, изменением собственного «я», своей идентичности, составляющие ядро деперсонализации, смешиваются с чувством дискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностью сосредоточения внимания.

Вытекающие из измененного чувства самосознания и эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливают нарушения поведения и деятельности личности. С кризисными процессами самосознания тесно связаны специфически подростковые реакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления огромно. Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного «я» с группой.

Кризис подросткового возраста — абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению.

Пытаясь занять значимое место в обществе, утвердить свою новую социальную позицию подросток стремится выйти за рамки ученических дел в какую-то новую сферу, дающую возможность проявить себя, самоутвердиться.

Поэтому в подростковом возрасте ведущем типом деятельности считается: интимно-личностное и стихийно-групповое общение как в школе, так и вне ее.

Ведущий тип деятельности определяется следующими особенностями: во-первых,, особенностями, характером развития детей подросткового возраста, которым свойственно осознание своих растущих возможностей, интенсивное стремление к самостоятельности, к утверждению себя среди окружающих, потребность признания со стороны взрослых их прав, их потенциальных возможностей.

Во-вторых, подростковый возраст — особый этап в развитии социальной активности ребенка. Деятельность, которая обеспечивает наиболее интенсивное развитие активности подростка, с одной стороны, должна отвечать его потребностям в самоутверждении, с другой — создавать условия развертывания определенных форм отношений, признания реальной значимости как полноправного члена общества. Участие подростков в социально признаваемой и одобряемой деятельности обеспечивает признание взрослых и дает возможность для построения разнообразных отношений со сверстниками.

В-третьих, речь идет о специальном построении особого типа социально одобряемой деятельности, типа, который является условием формирования личности и необходимым компонентом многоплановой деятельности ребенка, организуемой в системе воспитательного процесса.

Подростковый период отличается от других выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется личность подростка, его осознанное отношение к себе как члену общества.

Осознание себя как личности, отличной от других людей, порождает интерес ребенка к своим нравственно-психологиеским особенностям и потребность в оценке собственных личностных качеств и качеств других людей. Этим, в частности, вызван бурный рост негативных самооценок, отражающих, помимо всего прочего, обостренное понятие ребенком чувства долга.

Говоря о развитии личности подростка, особое внимание надо уделить проявлению его чувству «взрослости». Проявляться это чувство может по-разному: подражание внешним признакам взрослости — это самый легкий и самый опасный путь достижения; равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины»; социальная зрелостьвозникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.; интеллектуальная взрослость-выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это хороший стимул для познавательной деятельности.

Рост самосознания подростка приводит к тому, что он иногда достаточно придирчиво оценивает свои внешние качества и душевные свойства. Подросток много думает о волевых качествах и путях их укрепления. Он очень обеспокоен, как взрослые оценивают его качества ума, его способности.

Поэтому невинные замечания могут привести подростка в состояние депрессии, заставить замкнуться в себе, сделать его стеснительным. Еще одной из серьезных причин депрессивного состояния могут быть его эротические мысли, которых он стесняется, а вместе с тем они невольно владеют им. Но в целом мотивами действий подростков являются положительные социальные побуждения, переживания благожелательности к людям, сочувствие их горю и несчастью. Эти желания часто становятся осознанными мотивами действий и поступков подростков. Если эти устремления войдут в нужное русло, то подросток получит большое моральное удовлетворение.

Как уже было сказано, отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное занимать среди них удовлетворяющее его положение. Неблагополучие в отношениях со сверстниками, отсутствие близкого друга или разрушение дружбы порождают тяжелые переживания, расцениваются как личная драма Переживания одиночества тяжело для подростка и не выносимо.

Общение подростка со взрослыми насыщено проблемами: непонимание взрослым внутреннего мира подростка, их ложное представление о его переживаниях, взрослые недооценивают значение сферы общения со сверстниками для подростка. Родители и учителя не учитывают интенсивность процесса взросления и всеми силами пытаются сохранить детские формы контроля. Подростки ждут от них признания равноправия в общении.

Современные проблемы, связанные с воспитанием подростков, проистекают от того, что взрослые стараются только что-то давать подростку, не жалая, да и не умея, ничего взять.

Основа конфликтов лежит в том, что взрослый не желает найти новое место для подростка рядом с собой. Проблема самостоятельности и равноправия подростка в отношениях со взрослыми — самая сложная и острая в их общении и воспитании подростка вообще.

Особенности развития познавательных процессов подростков. Восприятие подростков становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Оно более содержательно, последовательно, планомерно. Подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых объектов. Внимание характеризуется не только объемом, но специфической избирательностью. Оно становится все более произвольным и может быть преднамеренным.

Длительное время сохраняется устойчивость и высокая интенсивность внимания. Подросток вырабатывает умение быстро концентрировать внимание и четко распределять его. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью (в случае послепроизвольного внимания).

Память приобретает избирательный характер. Объем памяти увеличивается за счет логического осмысливания материала. Нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение опирается на смысловые связи. Становится доступным запоминание абстрактного материала. Мышление в подростковом возрасте характеризуется завершением развития. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний.

Подросток с равным успехом оперирует как с объектами, так и с высказываниями.

Появляется способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности. Способность самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения. Под влиянием обучения мышление, внимание, память обретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Под влиянием абстрактного мышления воображение уходит в сферу фантазии. А свои фантазии подросток прячет и ему легче признаться в проступках, чем в своих фантазиях.