— При составлении композиции следует помнить, что один и тот же цвет по-разному выглядит в разном окружении: Например: если положить серый лоскуток на красный фон, он кажется зеленым, то есть примет цвет, контрастный цвету фона.
3. Выполнение творческой работы: Советы: Коллаж наклеивают на картонную основу клеем ПВА. Продумать порядок приклеивания деталей. Сначала приклеивают то, что на картинке находится дальше, что загораживается (это небо, земля, море или общий фон). Затем на эти лоскутки наклеивают остальные элементы.
4. Анализ работ. Подведение итогов.
Занятие 4. Тема: Создание сказочного мира с помощью рисования пальцами.
Программное содержание: Научить создавать рисунок на заданную тему, развивать мелкую моторику рук, творческое мышление школьников.
Задачи:
познакомить с техникой рисования пальцами;
объяснить правила личной безопасности; разновидностями тканей;
показать закономерности создания гармоничных цветовых композиции;
развивать цветовидение, умение передавать замысел композиции через ее цветовое решение.
Материалы и оборудование: краски, бумага, индивидуальные фартучки, чистые салфетки, вода.
Ход работы Учитель: Здравствуете, сегодня у нас необычное занятие. Мы будем рисовать… но не привычными кисточками. А нашими пальцами. для этого разведем краску. Напомним что при использовании данной технологии нужно быть предельно аккуратно и не пачкаться, для этого используем индивидуальные фартучки и чистые салфетки. Приготовим листочки… Закройте глаза… Какой сказочный мир в Вашем представлении (подземное, подводное царство, Город Богатства и т. д.) Придумали? А теперь приступаем…
Практическая творческая работа.
Подведение итогов. Демонстрация рисунков, бурное обсуждение.
Занятие 5. Тема: «Создание волшебного Древа жизни».
Программное содержание: развитие навыка умения самостоятельно изображать необходимый предмет и передать художественно-выразительными средствами свое отношение к нему; развитие зрительных представлений, образного мышления, воображения, творчества учащихся в сюжетных рисунках, мелкой моторики рук.
Средства обучения: иллюстрации сказок с изображением сказочного дерева, образец педагога.
Материалы и оборудования: лист белой бумаги, цветная бумага, ножницы, клей ПВА, кисточка, чистые салфетки для рук, персональный фартучек.
Ход урока
I. Организация урока Встали ровно, проверили готовность к уроку, садитесь, пожалуйста.
II. Объявление темы и целей занятия
— Сегодня на уроке мы будем создавать волшебное дерево жизни. У каждого человека существует свое дерево жизни. У одних людей — это высокий тополь, у других — плакучая ива, у третьих — новогодняя ёлка.
III. Основная часть занятия
— Скажите, пожалуйста, какие сказочные деревья вы знаете? (Ответы детей).
— Правильно, в поэме А. С. Пушкина упоминается: «У Лукоморья дуб зеленый…», или в сказке «Ховрошечка» главным героем является яблонька, спасающее жизнь девушки. Как вы думаете, почему раньше все высокие и красивые деревья называли Древом жизни. (Предположительные ответы детей).
— В Древней Руси наши предки — славяне думали, что дерево дает силу и жизнь не только Природе, но и человеку. В период сильной засухи, неурожая или войны они обращались к самому высокому и красивому дереву с мольбой о помощи. Они считали, что крона дерева (его верхушка) общается и соприкасается с миром Богов, ствол и его веточки — с миром Людей, а корневище — с миром Злых духов. Так давайте на нашем уроке создадим собственные Деревья Жизни с помощью аппликации.
V. Последовательность работ Придумываем образ дерева.
Намечаем карандашом расположение дерева на листе бумаги (На переднем плане в центре листа.)
Прорисовываем пунктиром все элементы Дерева жизни (Дополнить картинку элементами природы.)
Аккуратно намечаем пунктиром части будущего дерева на цветной бумаге (работать простым карандашом и ластиком.)
Точно по линиям пунктира вырезаем ножницами необходимые детали (будьте осторожны с режущими поверхностями.)
Прикладываем всё детали к листу бумаги.
Аккуратно приклеиваем всё элементы.
VI. Практическая часть Дети самостоятельно выполняют работу. При затруднениях обращаются к учителю.
VII. Итог занятия
— Сегодня в нашем центре мы создали собственное Древо жизни. Что вам понравилось больше всего? (ответы детей)
Покажите, пожалуйста, работы друг другу. Как вы думаете, какую работу можно назвать аккуратной и красивой? (ответы детей с демонстрацией собственных работ). Почему продемонстрированные работы можно определить как аккуратные? (ответы детей) Какую аппликацию можно назвать как менее аккуратной работой? (ответы детей) Почему названные работы являются не аккуратными (ответы детей).
Спасибо за внимание и проявленный интерес к уроку. Занятие завершено.
Заключение
В заключение отметим, что моторика детей — совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту. Двигательное развитие детей происходит с закономерной последовательностью: безусловно рефлекторные движения, свойственные периоду новорожденности угасают и сменяются условно рефлекторными движениями. Также последовательно развивается двигательная функция рук.
Большое значение сенсорного воспитания дошкольника, признавали видные отечественные педагоги и психологи: А. В. Запорожец, Н. П. Сакулина, Е. И. Тихеева, А. П. Усова. В настоящее время широко известна и повсеместно используется система сенсорного воспитания дошкольников, разработанная Л. А. Венгером и его школой. Однако очень часто забывают, что в основу этой системы положены некоторые идеи М.Монтессори.
В образовательных учреждениях большое внимание и значение придают развитию мелкой моторики детей. Ведется целенаправленная работа по развитию движений рук. Так, детский образовательный центр «Волшебный мир» ориентирован на детей младшего школьного возраста. Цель проводимых занятий — это развитие мелкой моторики. Вся совокупность проводимых занятий использует все возможные ресурсы изобразительного искусства: лепка, конструирование, аппликация, рисование кисточками и пальцами и т. д.
Все занятия подчинены одной идеи — придумывание и создание собственного сказочного мира. Все зависит от фантазии и художественного замысла самого ребенка. На занятиях при первоначальном обращении с материалами и инструментами для создания фигуры, развиваются движения рук, улучшается мыслительная работа.
При прочтении сказки, демонстрации иллюстраций, применение некоторых игровых приемов на подобных занятиях дети заинтересовываются результатом работы, проявляют фантазию. При накоплении достаточных знаний приемов и способов работы и усложнении заданий у детей формируются зрительные образы, ускоряется темп работы, развивается воображение. При систематических занятиях лепкой дети становятся более усидчивыми и аккуратными, наблюдательными и самостоятельными.
После проведенных занятий дети улучшают показатели успеваемости в образовательной школе. Самостоятельно предлагают создание тех или иных проектов, стремятся выполнить все аккуратно и эстетично.
Список литературы
Актуальные вопросы трудового воспитания младших школьников на современном этапе. Программно-методическое пособие. — Славянскн/К: ИЦ СФАГПИ, 2000. — 32 с.
Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги. — М.: Просвещение, 1992. — 208 с.
Большой толковый психологический словарь. / Под ред. Ребер Артур. Том 1 (А-О): Пер. с англ. — М.: Вече, ФСЕ, 2000. — 592 с.
Волков Б. С. Детская психология. Логические схемы. — М.: Владос, 2002. — 254 с.
Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект — пособие для студентов педагогов и учителей. — М.: Педагогическое общество России. — 1999. — 192с.
Гагарин Б. Г. Конструирование из бумаги. — Ташкент, 1988. — 56 с.
Гатанова Н. В. Развиваю мелкую моторику. — СПб.: Питер, 2000. — 127 с.
Генезис сенсорных способностей / Под ред. Венгера Л. А. — М.: Педагогика, 1976. — 256 с.
Геронимус Т. М. Урок труда (комплект для начальной школы). — М.: Просвещение, 1997. — 144 с.
Гульянц Э. К., Беда И. Я. Что можно сделать из природного материала. — М.: Просвещение, 1984. — 64 с.
Дижур А. Л. Художественное конструирование в социалистических странах. — М.: Просвещение, 1971. — 185 с.
Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем. — М.: Просвещение, 1996.- 64 с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. — М.: Мозайка-синтез, 2005. — 128 с.
Конышева Н. М. Лепка в начальных классах. — М.: Просвещение, 1985. — 80 с.
Конышева Н. М. Секреты мастеров. — М.:LINKA-PRESS, 1997. — 98 с.
Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
Монтессори М. Самовоспитания и самообучение в начальной школе. — М.: Московский центр Монтессори, 1993. — 203 с.
Основы методики художественного конструирования. — М.: ВНИИТЭ, 1970. — 128с.
Пантелеев Г. Н. Декоративное искусство — детям. — М.: Просвещение, 1976. — 143 с.
Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528 с.
Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Психологическая энциклопедия. 2-е изд./ Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. — Спб.: Питер, 2006. — 1896 с.
Сорокова М. Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. — М.: Академия, 2003. — 384 с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. А. А. Ивина. — М.: Гардарики, 2004. — 740 с.
Халезова Н. Б. Лепка в детском саду. — М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
Цирулик Н. А. Проснякова Т.Н. Уроки мастерства. Учебник для 3 класса. — Самара. 2002. — 65 с.
Чернышенко И. Д. Трудовое воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1981. — 191с.
Школа будущего — школа работы // Основные вопросы школьной организации. — М.: Педагогика, 1984. — 55с.
Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозайка-Синтез. 2005. — 76 с.
Приложения Приложение 1. Развитие мелкой моторики с помощью лепки. Приемы работы
