Дети учились отстукивать ритм по образцу.
15. «Зарядка». После демонстрации ребенок изображал упражнения в определенном порядке.
16. «Подумай, назови». Детям предлагалось назвать по порядку времена года, дни недели, месяцы и т. д.
17. «Продолжи ряд». Дети учились продолжать ряд картинок, фигурок, значков, сохраняя принцип чередования.
Таким образом, с детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить коррекционную работу, направленную на познавательное развитие (внимания, восприятия, мышления и памяти).
Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по изучению познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
2.
1. Описание используемых диагностик для определения уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
Разработка предлагаемых диагностических материалов осуществлялась с соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных Л. С. Выготским и развитых другими исследователями (С.Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев и др.):
— принцип системного изучения;
— принцип комплексного подхода;
— принцип динамического изучения (базируется на концепции Л. С. Выготского о «зонах актуального и ближайшего развития»);
— принцип качественного анализа результатов обследования.
Методика исследования состоит из 2 разделов:
исследование неречевого развития исследование речевого развития Исследование неречевого развития
1) «Установление закономерностей».
Цель: исследование развития мышления.
Оборудование: таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы.
Ход проведения: Ребенку предъявляется таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы. Среди этих предметов есть пропущенные (7 предметов). Сами предметы и их последовательность даны в образце. Ребенок, пользуясь образцом, должен определить пропущенные предметы.
Оценка результата:
4 балла — определены все 7 пропущенных предметов;
3 балла — определены 6 — 5 предметов;
2 балла — определены 4 — 3 предмета;
1 балл — определены 2 и меньше;
0 баллов — не определены или отказ.
2) Методика «найди одинаковые предметы».
Цель: оценить уровень развития объема внимания у испытуемого.
Стимульный материал: картинки с изображениями мячика, варежки, кубика, треугольника и т. д. Всего 16 изображений. Некоторые картинки повторяются 2−3 раза. Всего встречается 3 пары одинаковых изображений.
Методика проведения: ребенку предлагается найти одинаковые картинки и положить их рядом.
Оценка результатов:
4 балла — ребенок нашел все 3 пары;
3 балла — нашел 2 пары одинаковых изображений;
2 балла — ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок;
1 балл — ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок с помощью экспериментатора
0 баллов — не нашёл ни одной пары картинок или отказ от выполнения.
3) Методика изучения памяти.
Методика на исследование объёма памяти.
Было предложено детям выполнить три задания.
Задание № 1.
Повторить ряд цифр: 3−1-7−5-9, 4−2-3−8-5, 9−8-1−6-7. Цифры надо произносить, избегая ритмических ударений, каждую цифру несколько скорее, чем в 1 секунду. Не предупреждать заранее, сколько будет цифр. Минимум одни из предложенных вариантов должен быть правильным.
Оценка выполнения:
4 балла — воспроизведено 3 группы цифр;
3 балла — воспроизведено 3 группы цифр, с помощью;
2 балла — воспроизведено 2 группа цифр;
1 балл — воспроизведена 1 группа цифр;
0 баллов — отказ.
Задание № 2.
Повторить ряд цифр (из 3) в обратном, порядке.
Инструкция: Слушай внимательно. Я назову тебе 3 цифры, но ты повторишь их наоборот. Так, я скажу тебе «1,2,3», а ты скажешь «3,2,1». Понял/а?
Слушай. Повтори наоборот: 2−8-3, 4−2-7, 5−9-6.
Достаточно один ряд цифр из трех повторить правильно.
Оценка выполнения:
4 балла — воспроизведено 3 группы цифр;
3 балла — воспроизведено 3 группы цифр, с помощью;
2 балла — воспроизведено 2 группа цифр;
1 балл — воспроизведена 1 группа цифр;
0 баллов — отказ.
Задание № 3.
Повторить фразу:
Как смешно! Маленькая мышка пьет молоко на кухне.
Б) Коля весело провел лето: он катался все дни на лодке.
Мы пойдем гулять. Дайте мне мою нарядную шляпу.
Одна из трех фраз должна быть повторена без ошибок.
Оценка выполнения:
4 балла — воспроизведено 3 предложения;
3 балла — воспроизведено 3 предложения, с помощью;
2 балла — воспроизведено 2 предложения;
1 балл — воспроизведено 1 предложение;
0 баллов — отказ.
2. Методика исследования непроизвольной зрительной памяти Цель: определение объема непроизвольного зрительного запоминания.
Оборудование: набор из 10 картинок.
1. Рыба 6. Санки
2. Ведро 7. Елка
3. Кукла 8. Чашка
4. Молоток 9. Часы
5. Портфель 10. Телевизор Инструкция обследуемому: сейчас я тебе буду показывать картинки, а ты говори, что на них нарисовано.
Процедура обследования: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того, как выложена картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и выбирает стимульный материал. Обследуемый должен назвать, что было нарисовано на картинке. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется факт правильного воспроизведения картинок.
Обработка результатов За каждое правильно воспроизведённое название выставляется по 1 баллу.
Уровни оценки результатов Правильно воспроизведенные названия обвести кружками
Уровни 1. Рыба I — 10 2. Ведро II — 9,8 3. Кукла III — 7,6 4.
Молоток IV — 5,4 5. Портфель V — 3 и менее 6. Санки 7. Ёлка
8. Чашка 9. Часы 10. Телевизор
3. Методика исследования произвольной зрительной памяти Цель: определение объема произвольного зрительного запоминания Оборудование: набор из 10 картинок
1. Мяч 6. Шапка
2. Яблоко 7. Матрешка
3. Гриб 8. Цыпленок
4. Морковь 9. Мак
5. Бабочка 10. Грузовик Инструкция обследуемому: сейчас я тебе буду показывать картинки, ты говори, что на них нарисовано, и постарайся их запомнить.
Процедура обследования: картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того, как выложена последняя картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне, т. е. назвать изображенные предметы.
Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется каждая правильно воспроизведенная картинка.
Уровни оценки результатов Правильно воспроизведенные названия обвести кружками.
Уровни 1. Мяч I — 10 2. Яблоко II — 9,8 3. Гриб III — 7,6 4. Морковка IV — 5,4 5. Бабочка V — 3 и менее 6. Шапка 7. Матрешка 8.
Цыпленок 9. Мак 10. Грузовик
4. Методика исследования оперативной вербальной памяти Цель: определение объема непосредственного запоминания вербального материала.
Оборудование: набор из 10 слов
1. Дом 6. Молоко
2. Солнце 7. Стол
3. Ворона 8. Снег
4. Часы 9. Окно
5. Карандаш 10. Книжка Инструкция обследуемому: сейчас я прочитаю (назову) тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить.
Процедура обследования: слова называются в медленном темпе (приблизительно одно слово в секунду), набор слов предъявляется однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется правильно и точно воспроизведенные слова.
Уровни оценки результатов Правильно воспроизведенные слова обвести кружками.
Предъявляемые слова Уровни 1. Дом I — 10 2. Солнце II — 9,8 3. Ворона III — 7,6 4. Часы IV — 5,4 5.
Карандаш V — 3 и менее 6. Молоко 7. Стол 8. Снег 9. Окно 10. Книжка Исследование речевого развития Первое задание Цель: Определить способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: Предлагается поочередно картинки:
1. Субъект — предикат (подлежащее + глагольное сказуемое). Мальчик умывается. Девочка прыгает.
2. Субъект — предикат — объект (подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение). Мальчик кормит голубей. Мама моет малыша.
3. Субъект — предикат — локатив (подлежащее + глагольное сказуемое + обстоятельство места, выраженное существительным с предлогом): Дятел сидит на дереве. Мальчик играет в мяч.
4. Субъект — предикат — объект — локатив (подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + обстоятельство места, выраженное существительным с предлогом):
а) с предлогом В, НА. Мальчик везет мишку на машине.
б) с предлогом ИЗ, С Девочка кормит щенка из тарелки.
5. Субъект — предикат — объект — объект (подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже) Девочка дает корм собаке.
6. Субъект — предикат — объект — объект (подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже со значением орудия действия). Девочка гладит платье утюгом. Девочка причесывает волосы расческой Инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие «Что делает мальчик/девочка?».
Оценка:
5 баллов — Ответ на вопрос-задание в виде грамматически правильно построенной фразы, адекватной по смыслу содержанию предложенной картинки, полно и точно отображающей ее предметное содержание. Все варианты задания выполнены на уровне, соответствующем указанным характеристикам
4 балла — Адекватная по смыслу фраза имеет один из перечисленных недостатков:
а) недостаточно информативна;
б) отмечаются ошибки в употреблении словоформ (в выборе нужной грамматической формы слова), нарушающие связь слов в предложении;
в) нарушение нормативного порядка слов в словосочетаниях;
г) длительные паузы с поиском нужного слова
3 балла — Сочетание указанных недостатков информативности и лексико-грамматического структурирования фразы при выполнении всех (или большинства) вариантов задания
2 балла — Адекватная фраза-высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполняемое субъектом действие. Не все варианты задания выполнены
1 балл — Отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса. Составление фразы подменяется перечислением предметов, изображенных на картинке.
Второе задание Цель: выявление способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: составление предложения по трем картинкам
«девочка», «корзинка», «лес»
«мальчик», «ёлка», «игрушки»
«мальчик», «санки», «горка»
Инструкция: назови картинки, а затем составь предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. «Что сделала девочка?» и т. п.
Оценка:
5 баллов — Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание. Также оценивается вариант отображения вероятной предметной ситуации в виде короткого текста
4 балла — Имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации
3 балла — Фраза составлена на основе предметного содержания только 2-х картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание
2 балла — Ребенок не смог составить фразу-высказывание с использованием всех 3 картинок, несмотря на оказываемую помощь. Отмечаются ошибки в языковом оформлении высказывания
1 балл — Предложенное задание не выполнено. Ребенок правильно называет изображенные на картинках предметы, но составить фразу-высказывание с их использованием не может.
Третье задание Цель: выявление возможностей детей с ЗПР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомая детям сказка «Курочка Ряба»
Жили — были дед да баба, и была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко. Яичко не простое — золотое. Дед бил, бил — не разбил, баба била, била — не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед и баба плачут, а курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь, баба, я снесу вам яичко другое, не золотое — простое.
Инструкция: К нам в гости пришли зайчик и мишка. Они очень любят слушать сказки. У них есть любимая — это «Курочка Ряба». Я прочитаю эту сказку для них, и вы внимательно слушайте. А потом попробуете рассказать её самостоятельно Оценка:
5 баллов — Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка
4 балла — Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений
3 балла — Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия
2 балла — Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств
1 балл — Задание не выполнено.
При анализе данных констатирующего эксперимента использовалась 5 — бальная система оценок, от 1 до 5 баллов. Критерий количественной оценки базировался на учёте степени сформированности на исследуемых качествах развития речи с возрастной нормой.
высокий — 5 баллов;
выше среднего — 4 балла;
средний — 3 балла;
ниже среднего — 2 балла;
низкий — 1 балл.
Т-критерий Стьюдента
1) Оценка разности выборочных средних арифметических величин Данный критерий используется для оценки статистической значимости разности выборочных средних арифметических двух распределений первичных величин. Статистическую значимость разности средних арифметических величин вычисляют по формуле:
Тd = М1 — М2) / √m12 + m22
Причем М1 b М2 — сравниваемые средние арифметические величины выборок N1 и N2,
m12 + m22 — квадраты ошибок средних величин.
Разность средних арифметических величин считается статистическизначимой, если Тd ≥ Т st.
Стандартное значение (Тst.) определяется с учетом объема выборки (N) или числа степеней свободы (N= N1 + N2 — 2).
2) Оценка разности выборочных долей.
Данный критерий применяется при оценке разности долей выборки, когда сравниваемые доли находятся в пределах 0,2 < р < 0,8.
Статистическую значимость разности долей выборки вычисляют по формуле:
Тd = (р1 — р2) / √m12 + m22,
где р1 и р2 — сравниваемые доли выборок N1 и N2, а m12 и m22 -квадраты ошибок долей.
Разность долей считается статистически значимой, если Тd ≥ Т st.
Заключение
Диагностика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста рассматривается как подготовка детей к школьному обучению, а также как этап в организации последующей индивидуализации обучения. Проводить диагностику познавательного развития детей проводить необходимо заранее. Это позволит не только определить готовность ребёнка к школе, но и осуществить при необходимости специальный комплекс корригирующих мероприятий, дать необходимые рекомендации родителям.
С целью выяснения уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, особенностей сформированности неречевых и речевых функций разработана методика психолого — педагогического исследования.
Констатирующий эксперимент включает в себя следующие разделы:
исследование неречевых процессов (внимание, восприятие, мышление и память) исследование речевых процессов Своевременное выявление уровня сформированности неречевых и речевых психических функций создаёт благоприятные предпосылки к обучению в школе, позволяет определить оптимальные пути коррекции для проведения работы по развитию познавательных процессов.
Список литературы
Бабаева Т.И. У школьного порога. — М., 1993 — 132 с.
Блонский П. П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. — М., 1964. — 324 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. — 464 с Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997 298 с.
Выготский Л. С. Психология: Мир психологии. — М., 2002 — 372 с.
Выготский Л. С. Детская психология. — М., 1984 — 432 с.
Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005. — 256 с.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961. — 470 с.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В. В. Слободчикова, вып.
2. — Томск, 1992 — 274 с.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 2000. — 184 с.
Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Сост. Ю. В. Филиппова. — Ярославль, 2003. — 38 с.
Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А. В. Запорожца. — М., 1963. — 384 с.
Забрамная С.Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ваших руках. — М., 2000. 160 с.
Заикин М.С., Синицына Е. И. 250 развивающих упражнений для подготовки к школе. — М., 2001. 256 с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. — М., Педагогика, 1986.
Т. 1 Психическое развитие ребенка. — С. 36 — 275
Ильина М. Н. Развитие ребенка с первого дня жизни до шести лет. СПб., 2001. 160 с.
Истомина З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, — М., 1981 — 162 с.
Калягин В.А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого — педагогической диагностики. — СПб., 2004 — 432 с.
Крутецкий В. А. Психология. — М., 1986 — 336 с.
Лурия А. Р. Речь и мышление. — М., 1975 — 432 с.
Мухина В. С. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, № 4, С. 25−27.
Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1997 — 368 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. — М., 2001. — 262 с.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., 1996. — 374 с.
Панфилова М. А. Игротерапия общения / Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/ Под научной редакцией В. М. Аспапова, канд. психол. наук, доцента. — М., 1995 — 420 с.
Практикум по возрастной психологии // Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб., 2005. — 688 с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб., 2003. — 368 с.
Рунова М. Дифференцированные игры-упражнения // Дошкольное воспитание, 1996, № 1 — С. 20
Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988. — Гл. 4
Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М., 1995. — - 329с.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов н/Д., 2004 — 672 с.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М., 1998. — 288 с.
Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники. — М., 2000. — 144с.
Тихомирова Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1997. 236 с.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Помоги принцу найти Золушку: Кн. для воспитателей детского сада и родителей.
М.: Просвещение, 1994. — с.- 12, 67−85
Чивикова Н. Ю. Как подготовить ребенка к школе. — М., 1999. 208 с.
Шмаков С.А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. — М.: Новая школа, 1995. с.9−18
Штерн В. Умственная одарённость. — СПб., 1997. — 172 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
