Анализ теорий мотивации и возможности их использования в деятельности современного учителя (на примере)

Первая группа вопросов была связанна с карьерными перспективами и место ли им в педагогической профессии. Исходя из полученных мнений и реакций на слово «карьера» в ее основном значении, можно заключить следующие, исходя из данных по первой фокус-группе. Обобщая высказанные мнения по данному вопросу, карьерный рост, как таковой, не прослеживается в данной профессии. «Если под карьерой понимать именно какой-то рост — то это не место, на мой взгляд, для ее „делания“, значит — ничего. Если с точки зрения карьера=профессия, то возможность быть полезным обществу, конкретным людям, а так же возможность для самореализации, самообразования». Однако, в силу недостаточного опыта работы в образовательных учреждениях, некоторые молодые педагоги не отказываются от мысли, что в педагогической профессии существует возможность развития собственной карьеры за счет использования педагогических ресурсов, то есть воспринимают данную профессию в качестве начала их профессионального пути. В отличие от первой фокус-группы, состоящей из молодых педагогов, мнения респондентов из второй и третьей фокус-группы было схожее между собой, но отличное от первой.

Учитывая опыт, накопленные знания и педагогический стаж, респонденты и двух других групп сошлись во мнении, что для них важно осознание значимости затраченных усилий для того, чтобы ученики росли интеллектуально, овладевали умениями и навыками, выходили в жизнь грамотными и готовыми к самостоятельным решениям людьми. Понятие «карьеры» они даже не рассматривают в качестве применения к своей профессии. 4]Такие диаметрально противоположные мнения, в первом случае — видение профессии как старта в карьерной лестнице, некого трамплина, в остальных случаях — нахождение личностного смысла в профессии и чувство ответственности за подрастающее поколения учеников, еще раз указывают на различие в мировоззренческих и ценностных установках, за счет различия в возрасте и опыте преподавания. При обсуждении дальнейшем обсуждении сущности педагогической профессии и составных компонентов, однозначно можно выделить несколько эмоциональных подъемов. Все три группа оживились при обсуждении проблем, связанных с профессиональными затруднениями и вещями, которые менее всего нравятся педагогам в их профессии. Респонденты всех трех групп однозначно выразились на счет того, что не удовлетворены государственной политикой реформирования образования, «не позволяющей хоть как-то передохнуть, оценить работу, поправить». Неудовлетворённость государственной политикой заключается также, по мнению респондентов первой группы, в некачественной подготовке, которая осуществляется в педагогических ВУЗах. Под некачественной подготовкой имеется ввиду как общий низкий уровень профессиональных знаний после окончания учебных заведений, так и низкий уровень подготовки по циклу профессионально важных дисциплин.

Два респондента из второй фокус-группы, коммуницируя между собой, высказали важную мысль, связанную с недостаточной сформированностью профессионального самосознания, идентичности и истинной цели педагогической профессии. Большинство респондентов первой фокус-группы считают, что проблемам, связанным с успешной адаптацией молодых педагогов в образовательных учреждениях либо в профессии на начальном этапе, не уделяется внимания, как со стороны администрации образовательных учреждений, так и со стороны государства, которое не поддерживает молодых педагогов в начале их профессионального пути. Под адаптаций поднимется не только соответствие уровня профессиональной подготовки будущих педагогов и истинными требованиями профессии, но и «приспособление и приобщение молодых педагогов к педагогическим ценностям, традициям и устоям в конкретном образовательном учреждении». 5] К вопросу о том, что меньше всего нравится в профессии, большинство респондентов выделили фактор загруженности бумажными отчетами, «кроме проведения уроков, нужно писать планы, конспекты, работать с документацией, не считая того, что работа в школе и так стрессовая, требует большой затраты душевных и моральных сил. А на деле получается, что работает в школе не с детьми, а с бумагами». Респонденты, чей стаж составляет более 20 лет, негативно относятся ко всем нововведениям в системе образования, поскольку «постоянно начинаются и практически никогда не завершаются бесконечные эксперименты, мешающие нормально работать, так как важнейшее в педагогике — система, без которой процесс обучения превращается в хаос». Не менее значимыми являются мнения респондентов стажем преподавания более 35 лет насчет падения статуса профессии «учитель», «оскудение» профессии и эмоционального выгорания. Второй блок вопросов был связан с понимаем педагогами инновационных процессов в образовании; восприимчивости педагогов к новшествам; о мотивационной готовности педагогического коллектива к освоению новшеств. Поскольку сами респонденты подняли данную тема, что еще раз доказывает актуальность и важность поднятой проблематики в данном исследовании, следует оценить их уровень готовности к актуальным инновационным процессам. Следует начать с того, что абсолютно все респонденты смогли дать свое определение инновациям, которые в общем понимании являлись верными."Инновации — то новое, что должно углублять и оптимизировать учебный процесс, ориентируясь на веяния времени, но обязательно учитывая традиционные ценности и накопленный годами положительный опыт преподавания". Возвращаясь к цели исследования, связанной с анализом проблем профессиональной мотивации педагогических сотрудников, степень готовности российских педагогов к освоению различных инноваций и преобразований в образовательном процессе, важно оценить. Анализируя полученные мнения, можно с уверенностью заключить то, что молодые учителя, в силу своего возраста и открытости различным изменениям, готовы к освоению различных инноваций и современных технологий, более того — стремятся к этому. [.

6]Однако, по мнению большинства респондентов из второй и третьей фокус-групп, именно адекватных и эффективных инноваций существует лишь малая часть, «в итоге проблемой становится преобладание формы над содержанием, то есть инновационность теперь исключительно вредит самому процессу освоения знаний, опыта и т. п., то есть само содержание уходит на второй план, уплощается и упрощается». Не стоит категорично утверждать, что инновации вредят образовательному процессу, однако именно их недоработанность и неэффективные механизмы по внедрению осложняют работу педагога. Для более глубокого понимания существующих проблем, связанных с профессиональной мотивации, важно было затронуть тему отношений с коллегами, взаимопомощи и взаимоподдержки. Для того, чтобы эффективно работать и продолжать совершенствовать собственные профессиональные навыки, фактор общения с коллегами, как с профессиональными единицами, важен с точки зрения положительной мотивации в работе. Как было отмечено ранее в работе, существующая тенденция разобщения педагогов, как социальной группы, действительно существует. Однако, именно молодым педагогам свойственна более тесная связь и общение с себе подобными в силу открытости и «неизведанности» большей части педагогической профессии и именно им важно не только профессиональная помощь, а наличие единомышленников. Респондентам из второй и третьей фокус-групп, в силу педагогического стажа необходима профессиональная поддержка как со стороны коллег, так и со стороны администрации школу, однако они испытывают трудности с ее получением. Следующая затронутая тема является ядром, на котором держится деятельность любого человека — мотивационная сфера. Прежде чем определять проблемы мотивации, следует проанализировать мотивы, преобладающие в структуре личности человека. [ 7]Выделение мотивационных доминант имеет принципиальное значение, так как они обусловливают принятие человеком решения и при объяснении основания действия и деятельности становятся аргументами принятого решения.

Большая часть молодых педагогов не задумывалась ранее о том, какое место в вашей мотивационной сфере занимают те или иные мотивы. Спад в оживленной беседе наблюдался, как правило, при обсуждении материальной стороны профессии, заработка. Исходя из ответов респондентов, данные мотивы занимают далеко не первое место, однако с их слов, «если бы труд был совсем малооплачиваем — пришлось бы уйти из профессии», «не самое первое и в то же время не самое последнее, так как в первую очередь меня интересует реализация как педагога», «отсутствие материального достатка заставляет заниматься дополнительной работой для дополнительного заработка». По мнению большинства, материальная неудовлетворенность в профессии учителя не должна сказываться на качестве выполнения своей деятельности, поскольку педагог — это не просто профессия, это особая ответственность. Она не должна быть такой, чтобы человек был вынужден бросать работу по призванию для того, чтобы иметь человеческий уровень жизни. Для первой фокус-группы характерно следующее ранжирование мотивов труда (от наиболее главного к наименее): мотивы познавательные, мотивы карьеры и власти, достижения успеха, материальные мотивы. Для оставшихся фокус-групп характерно следующее ранжирование: мотивы познавательные, личностного и профессионального роста, самоактуализации и самоутверждения, достижения успеха и признания, мотивы власти. 8]Удовлетворение профессиональной мотивацией неразрывно связано с качеством образования педагога, его желанием и возможностью саморазвиваться.

Подавляющее большинство респондентов педагогическим стажем менее 10 лет ответили, что довольны тем, как складывается их профессиональная деятельность на данный момент. Пролеживалась заинтересованность респондентов в профессиональном развитии в силу, с одной стороны, недополученных знаний в учебных заведениях, с другой — личного желания развиваться и учиться новому, поскольку «выпавший из процесса саморазвития педагог не нужен и не интересен». Трудности связаны в основном с нехваткой времени и возникающих «бумажных завалах». Поскольку государственная образовательная политика определяет вектор направления развития как образовательных процессов в целом, так и развитие педагогического потенциала, было важно затронуть тему государственной поддержки профессионального развития педагогов. Характерно, что почти все респонденты отрицательно отреагировали на положение о том, что государство способствует профессиональному развитию педагогов. По их мнению, государственная политика вскоре уничтожит весь педагогический потенциал, поскольку «на такой труд, в нынешних условиях, когда педагог должен всё, вся и всем способны теперь немногие, более того, государству давно надо взять паузу и перестать сочинять инновации». Основываясь на результатах проделанного анализа, стоит утверждать, что в настоящий момент система образования характеризуется стремительно протекающими процессами преобразования. Опыт показал, что не все внедряемые образовательные новшества и стандарты с легкостью адаптируются под российский менталитет. С одной стороны, это результат того, что российское образование достаточно долгое время не могло отойти от принципов советской школы, с другой стороны, некоторые внедряемые европейские стандарты игнорируют национальные традиции, что влечет за собой появление негативных последствий. Цель исследования была достигнута посредством проведенного анализа литературы, касающейся теоретических основ понятия мотивации; анализа структуры педагогической деятельности и специфики профессии; анализа организационной структуры образовательного учреждения и проведенного собственного эмпирического исследования проблем профессиональной мотивации педагогического коллектива. По результатам проведенного исследования, можно утверждать, что выявленные и обозначенные далее профессиональные затруднения и проблемы являются источниками снижения мотивации.

Таким образом, проведенное исследование доказало, что решение существующих проблем должно приниматься всеми участниками педагогического процесса на каждом этапе их взаимодействия, учитывая интересы и потребности каждой стороны. Выделенные проблемы, характерные для профессионально-педагогической деятельности, с одной стороны, указывают на природу существующих затруднений, с другой — на потенциальные разрешения профессиональных проблем, на выработку эффективных алгоритмов и технологий их преодоления. 11]Вышеперечисленные выводы в обязательном порядке должны быть учтены при составлении практико-ориентированных рекомендаций для руководителей образовательного учреждения. Заключение Данное исследование показало, что на фоне повышенного внимания к качеству образования в нашей стране, особую актуальность приобретает вопрос об устойчивой мотивации профессионального развития педагогов. Мотивация определяется как многофакторное явление, требующее тщательного исследования. Первая глава данной работы посвящена теоретическому рассмотрению понятия мотивации, однако, несмотря на значительную степень концептуализации рассмотренных теорий, их теоретическую и методологическую обоснованность, проблема мотивации личности, рассматриваемая как зарубежными, так и отечественными специалистами, остается неоднозначной. Усиление внимания к проблеме профессиональной мотивации педагогов связано, в первую очередь, с тем, что она является до сих пор является сложной и неразрешенной. Успешность мотивации педагогов оказывает сильное влияние на дальнейшую их успешность в профессии.

Важным для нашего исследования было положение о том, что педагогический труд сам по себе несет ценность. Вторая глава данной работы посвящена прикладному исследованию проблем профессиональной мотивации сотрудников в сфере образования на примере педагогического коллектива ГБОУ СОШ. Перед тем, как было проведено непосредственно исследование, был произведен анализ организационной структуры школы и дана ей общая характеристика. Жизнедеятельность школы следует рассматривать как сложную систему с множеством взаимосвязей и взаимосвязанных структур. Образовательная организация — это организация, в которой люди на всех управленческих уровнях, рассмотренных ранее в работе, коллективно взаимодействуют и наращивают способность создавать приемлемые условия для качественного образования в стране. Однако, при таком положении дел, не менее важным является обращение фокуса внимания на развитие профессиональных навыков педагогических работников, чтобы помочь им выполнять их работу наиболее эффективно.

Таким образом, цель данной работы была достигнута, а исследовательские задачи — выполнены. Таким образом, при составлении мотивационных методов стоит учитывать выявленные педагогические мотивы, присущие данному коллективу и по, возможности, совершать упор именно на них, не забывая о специфики мотивации и потребностях педагогов разного трудового стажа.

Список литературы

1. Айнабек, К. С. Мотивация творческого труда и пути совершенствования научно-образовательной деятельности //Экономика образования. — 2012.

— N 4. — С.

32−38.

2.Вардаян, И. Предложение по совершенствованию системы нематериального стимулирования сотрудников // Кадровик. — 2013. — N 10. — С. 63−65.

3.Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2013. N 10. С. 51— 55.

4.Голенкова, Л.А., Черняева, В. В. Специфика карьерных установок у студентов высших учебных заведений // Фундаментальные исследования. — 2013. — № 6 (часть 4). — С. 1017−1021.

5.Жданова, С. Ю. Особенности представлений студентов о карьере // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — 2011. — № 4. — С. 102−105.

6.Жуина, Д. В. Диагностика профессиональной карьеры студентов педагогиче ского вуза // Акмеология. — 2011. — № 3. — С. 260−262.

7.Жуина, Д. В. Планирование развития карьеры студентов педагогического вуза // Гуманитарные науки и образование. — 2011. — № 2 (6). -.

С. 82−85. 8. Завалишина, Д. Н. Динамика ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2011. С. 193−203.

9.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2013. С. 34−42.

10.Иванов, В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. — N 4, 2013, с. 44 — 49.

11.Мельникова, Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Нар. образование. — 2010. — № 8 .- С.

75−85 12. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. — 2013. — № 7 .

— С. 61−6613.

Поташник, М. М. Управление качеством образования на муниципальном уровне //Нар. образование. — 2012. — № 8. — С. 56−60.

14.Поташник, М. М. Управление качеством образования в вопросах и ответах // Нар. образование. — 2012. — № 1. — С. 86 — 93.