Профилактика подростковой преступности как социально-педагогическая проблема

Курсовая работа

Профилактика подростковой преступности как социально-педагогическая проблема

подросток противоправный несовершеннолетний субкультура Молодежь — это наше будущее. Не случайно практически во всех странах мира признается необходимость профилактики правонарушений несовершеннолетних и создания системы правоохранительных органов и исправительных учреждений по работе с ними.

Актуальность исследования проблемы организации профилактики правонарушений среди подростков обусловлена ростом негативных тенденций в детской и подростковой среде. На ребенка в современной ситуации оказывает влияний большое количество негативных факторов внешнего и внутреннего характера, действие которых усиливается в связи с тем, что они накладываются на кризис подросткового периода.

Накопленный в Беларуси и за рубежом опыт профилактики правонарушений среди подростков, несмотря на его значительность, недостаточно результативен. Это обусловлено действием ряда противоречий: в практике это противоречие выражается в том, что, с одной стороны, имеется достаточно большое количество мероприятий профилактического характера, а с другой — недостаточный учет детских интересов и потребностей, отсутствие анализа причин правонарушений среди подростков и профилактической деятельности процессуального характера.

Тенденция роста подростковой преступности обусловлена не только кризисными явлениями в обществе, но в значительной степени и ослаблением или полным прекращением существования многих общественных организаций, которые осуществляли контроль за поведением несовершеннолетних правонарушителей: советов профилактики в трудовых коллективах, добровольных народных дружин, шефов.

Профилактическая работа социального педагога ставит своей целью выявить так называемую группу риска, т. е. ту категорию учащихся, которая проявляет в своем поведении определенные склонности к девиантному поведению. Девиантное поведение подразумевает под собой любые поступки или действия, не соответствующие писанным или неписанным нормам.

Актуальность выбранной темы очевидна. В большинстве случаев девиантное поведение свидетельствует о том, что подросток испытывает социальный дискомфорт и таким образом хочет заявить об этом.

Таким образом, проблема исследования: каковы условия эффективности профилактики правонарушений среди подростков?

Цель исследования: выявить и обосновать условия эффективности профилактики правонарушений среди подростков.

Объект исследования: процесс профилактики правонарушений среди подростков.

Предмет исследования: условия эффективности профилактики правонарушений среди подростков.

Гипотезой исследования является предположение о том, что профилактика правонарушений среди подростков будет эффективной, если реализуется программно-целевой подход, ориентированный на детские интересы и потребности, который отражается в принципах индивидуализации профилактической работы, посредствам воздействий профилактических мероприятий.

Цель и гипотеза исследования обусловили комплекс задач, который решался в его ходе:

Выявить особенности личности подростков, склонных к правонарушениям и их совершивших.

Обосновать принципы и выделить критерии эффективности профилактической работы.

Определить содержание профилактики правонарушений среди подростков.

Обосновать программно-целевой подход к профилактике правонарушений среди подростков.

Для решения задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов, включающих в себя:

1. теоретические методы:

· синтез данных психолого-педагогической литературы;

· абстрагирование;

· конкретизацию;

· аналогию;

2. эмпирические методы исследования:

· наблюдение;

· опрос;

· тестирование;

· анкетирование;

· мониторинг.

Базой исследования явилась общеобразовательная школа № 123 города Минска.

1. Профилактика преступности в подростковом возрасте как социально-педагогическая проблема

1.1 Развитие личности несовершеннолетнего

Почти все сходятся во мнении, что отрочество — переломный момент в процессе социализации и что в этом возрасте социальные связи носят особенно напряженный характер. При этом трудно определить, когда начинается и когда заканчивается подростковый возраст. Обычно считается что он начинается в 12 лет. Будем придерживаться традиционных определений: «от 0 до 12 лет — дети; от 12 до 18 — подростки» [3, с. 111].

Совершение правонарушений — явления часто встречающееся в подростковом возрасте. Иногда они носят кратковременный характер, а иногда являются началом преступной карьеры или признаком того, что девиантное поведение принимает хронический характер. Как отличить одно от другого? Можно это сделать, проанализировав поведение и социальное происхождение подростка, а так же, изучив его личность. Но кроме этого необходимо принимать во внимание возраст и его способности, учитывая уровень развития.

Позитивное развитие детей оказывает большое влияние на то, как сложится их дальнейшая жизнь. Имея дело с подростками, правосудие должно принимать во внимание особенную природу ребенка. Нельзя в общем случае определить, в каком возрасте физическое и умственное развитие ребенка достигает зрелости. Этот процесс очень индивидуален. Решая вопрос о том, начиная с какого возраста подростки могут предстать перед судом, мы должны учитывать эти индивидуальные особенности. «Под несовершеннолетними в уголовном праве понимаются лица, не достигшие возраста 18 лет. Исходя из степени социальной зрелости несовершеннолетних, законодатель дифференцированно подходит к установлению их ответственности в зависимости от достижения 14- или 16-летнего возраста. Поэтому применительно к указанной категории субъектами уголовной ответственности являются лица, совершившие преступления в возрасте от 14 до 18 лет. Лица, не достигшие 14-летнего возраста, именуются малолетними и уголовной ответственности не подлежат независимо от степени тяжести совершенных ими общественно опасных деяний» [6, с. 290]. Однако можно утверждать, что у детей и подростков гораздо слабее, чем у взрослых, развита способность:

· представлять себе возможные дальнейшие последствия их действий;

· анализировать свое поведение и то, как оно отражается на окружающих;

· испытывать длительное чувство вины.

· Очень важно отметить, что на детей гораздо легче влиять чем на взрослых.

Психоаналитик Э. Эриксон считает, что личность в своем развитии проходит восемь этапов. На каждом из них человек сталкивается с психо-социальными проблемами, характерными именно для этого этапа, которые ему необходимо решить, сохранив при этом свою индивидуальность. Если человек преодолевает эти проблемы последовательно, этап за этапом, он развивается дальше. Если же эти проблемы не решаются, это вызывает появление отрицательных тенденций в личности человека, что может затормозить его развитие и стать основой какой-нибудь патологии. Э. Эриксон считает, что этап развития, связанный с подростковым возрастом, имеет особое значение. Проблемой, которую необходимо решить на этом этапе, является поиск своего «Я». В процессе самоидентификации молодой человек должен ответить на три вопроса: Кто я? Откуда я? Куда я иду?

Он будет применять к себе различные социальные роли прежде чем найдет ту, которая подходит ему лучше всего. Возможно, что во время этого пути молодой человек попробует себя в роли правонарушителя. В этом случае противоправное поведение явится лишь одним из аспектов его развития. С другой стороны, некоторые молодые люди не смогу решить проблемы, характерные для этого этапа развития и будут продолжать поиск себя, своей индивидуальности. Другие подростки остановятся на том отрицательном представлении, которое они составили о себе. Противоправные действия у таких подростков станут проблемами развития.

Противоправные действия и девиантность являются социальными проблемами, иногда проблемами развития и часто аспектом развития личности.

Понятие преступности отсылает нас к разным реалиям в зависимости от того, с какой точки зрения мы ее рассматриваем: с юридической, социальной или медицинской.

Таким образом, с юридической точки зрения, преступность является совокупностью действий, преследуемых законом. В социальном плане речь идет об определенных формах поведения, с которым ассоциируется преступность (например, группа молодых людей, оскорбляющих в парке пожилую женщину). В то же время медики отнесут это определение к подросткам, проявляющих синдром правонарушителя, т. е. совокупность поведенческих признаков и черт личности, свойственных правонарушителям, связавшим себя с преступным миром. В понятие «преступность» вкладывается совокупность противоправных действий, которые влекут за собой наказание.

Мы будем называть «» девиантным поведением" или «отклонениями в поведении» такие формы поведения молодых, которые противоречат социальным нормам и которые запрещены законом или запрещены только в отношении подростков (например, бегство из дома, прогулы занятий в школе, употребление алкоголя и наркотиков).

Девиантность может быть вызвана:

1. неблагоприятными условиями в семье;

2. затруднениями в социальных отношениях (общение,

3. самоутверждение и т. п.);

4. особенностями темперамента человека;

5. особенностями отношения конкретного человека к ценностям, позициям группы, сообщества;

6. наличием явной или скрытой психопатологии.

К основным социально-педагогическим причинам, подталкивающим молодежь к девиантному поведению, относятся:

1. затяжной глобальный кризис общества (экономический, социальный, социально-педагогических), что вызвало рост безработицы и значительное снижение жизненного уровня;

2. в социальном плане — потеря прежних социальных ценностей, идеалов;

3. падение роли семьи в воспитании молодых людей (снижение образованности родителей, отсутствие специальных программ для воспитания таких подростков);

4. потеря социальных ценностей.

За последние десять лет молодежная преступность выросла более чем в три раза. Город Минск лидирует по преступности среди молодежи, тогда как Витебск — отстает.

1.2 Понятие противоправного поведения и факторы, влияющие на его проявление

Последнее десятилетие характеризуется значительным обострением криминогенной ситуации в стране, увеличением числа преступлений, в том числе и тяжких (убийств, нанесения тяжких телесных повреждений, изнасилований, грабежей, разбойных нападений). Отмечена тенденция увеличения удельного веса преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Зафиксированы негативные сдвиги в изменении структуры лиц, совершивших преступления. Здесь, прежде всего, обращает на себя внимание опережающий рост преступности среди младших возрастных групп несовершеннолетних — 14−15 лет. Определенное количество преступлений совершается подростками с теми или иными психическими аномалиями. В последние годы наблюдается прямая зависимость между противоправным поведением подростком и их психической неуравновешенностью.

«Возрастная незрелость и структурная неустойчивость личности подростка во многом определяют легкость возникновения преходящих или более стойких отклонений поведения под действием разнообразных факторов как биологического, так и микросоциального характера. В то же время последние оказывают определенное влияние на последующее формирование личности подростка» [17, с. 104−105]. Необходимо отметить, что при переходе к подростковому возрасту изменяется структура мотивации. Доминирующую роль в качестве мотива поведения подростка играет самооценка. В этом возрасте формируется чувство собственного достоинства, стремление к самодостаточности, что находит выражение в такой специфической психологической подростковой реакции, как эмансипация, освобождение из-под опеки взрослых. В связи с этим большую социальную значимость приобретают исследования девиантных форм поведения подростков, ведущих к нарушению нравственных и юридических норм поведения. Ранний подростковый алкоголизм, токсикомания, наркомания, агрессивные действия приводят к выраженной и стойкой социальной дезадаптации подростков.

Остановимся на ряде социальных факторов, играющих важную роль в формировании противоправного поведения подростков.

Личность так называемого трудного подростка характеризуется прежде всего низким уровнем социализации, отражающим пробелы и недостатки трех основных сфер воспитания: семьи, школы, производства. Наряду с этим на деформацию характера таких подростков в достаточно большой степени влияет и четвертая, особая воспитательная сфера — двор, улица с ее негативными «лидерами», которые отличаются выраженной антисоциальной направленностью поведения.

Однако первый опыт социального влияния ребенка получает в семье. Именно здесь в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы его характера, формируются морально-этические качества, направленность взглядов, волевые свойства. Важнейшим фактором формирования противоправного поведения является неблагоприятный семейный фон. Он включает в себя алкоголизм родителей и других членов семьи, их антисоциальное поведение. Вследствии этого возникают конфликты между членами семьи, оскорбления, нередко физическая агрессия (часто безмотивная) по отношению к ребенку, подростку. Фактор деструктурированной семьи (неполного дома) — отсутствие отца, наличие мачехи и отчима, нахождение одного из родителей в местах лишения свободы — приводит к глубокой деформации семейных взаимоотношений, созданию атмосферы длительной интерперсональной напряженности, разлада в семье и к деформации системы воспитательных мер. Помимо этого, в качестве неблагоприятных микросоциальных условий выступают аномальные черты характера родителей, а также их алкоголизация (чаще отца).

В формировании познавательной, эмоционально-волевой сфер психической деятельности и личности в целом большую роль играют реакции имитации, выражающиеся в подражании поведению окружающих, пользующихся авторитетом в глазах подростка. Однако в семьях, где преобладает атмосфера конфликтов, где родители злоупотребляют спиртными напитками, подросток имитирует такие социально-отрицательные черты характера взрослых, как эмоциональную возбудимость, конфликтность, грубость, агрессивность по отношению к окружающим, употребление спиртных напитков. В совокупности, эти факторы создают хроническую психотравматическую ситуацию, которая разрушительно действует на формирование индивидуальности подростка. В случаях длительного существования психотравматической ситуации в семье, ее распада, дисгармонического типа воспитания — социально-отрицательные реакции, повторяясь, приобретают тенденцию к фиксации и стабилизации, деформируют личность, придают ей антисоциальную направленность.

Следует отметить, что термин «антисоциальная направленность личности» (синонимы — антиобщественная установка личности, негативная установка личности) является понятием не психопатологическим, а криминалогическим. Г. А. Аванесов отмечал, что антиобщественная направленность и негативная установка личности — основные проблемы криминологического исследования.

В.Н. Кудрявцев, анализируя причины правонарушений, отметил связь потребностей и антисоциального противоправного поведения. Он выделил следующие виды потребностей:

1. жизненно необходимые потребности;

2. нормальный стандарт потребностей, присущий данному социальному типу личности;

3. объем потребностей, который будет обеспечен в перспективе, но удовлетворение которого еще не стало общественной нормой;

4. извращенные потребности, удовлетворение которых объективно противоречит развитию личности и интересам общества. Сюда относится, например, потребность в наркотических средствах, алкоголе, частой смене половых партнеров и др.

Потребности третьей и четвертой группы, по мнению В. Н. Кудрявцева типичны для личности с антисоциальной направленностью.

Сложной проблемой в плане выявления мотивации преступного поведения является юношеская психопатоподобная шизофрения, особенно на начальном этапе. Следует отметить, что работники правоохранительных органов, не владеют специальными психиатрическими знаниями, позволяющими им самостоятельно диагностировать наличие или отсутствие психических расстройств. В то же время именно перед следователем, судьей нередко встает вопрос о наличии у подростка (потерпевшего, свидетеля, подозреваемого, обвиняемого) той или иной психической патологии и необходимости назначения судебно-психиатрической экспертизы. «Вопросы о степени умственной отсталости несовершеннолетнего и о том, мог ли он полностью сознавать значение своих действий и в какой-либо мере руководить ими, могут быть поставлены на разрешение эксперта-психиатра» [6, с. 290]

Профилактическая работа по предупреждению общественно опасных действий подростков имеет многоаспектный характер. Прежде всего это как можно более ранее решение вопросов диагноза, позволяющее начать адекватные лечебно-коррекционные мероприятия, включающие индивидуально подобранную психотерапию, проведение целенаправленной индивидуальной рациональной психотерапии, а также семейной психотерапии.

1.3 Подростковая субкультура как фактор формирования противоправного поведения подростков

Субкультура (от лат. sub — под и культура) — совокупность специфических социально-психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т. п.), влияющих на стиль жизни и мышления определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей социума) [9, с. 64].

К представителям подростковой субкультуры, ориентированных на совместную преступную деятельность можно отнести объединения «гопников», «серых волков», «лампасников» и др. В структуре объединений важную роль играют ранее судимые, а также молодые люди, ранее помещавшиеся в спецучилища, спецшколы. В этих неформальных молодежных объединениях установлена жестокая система подчинения лидерам, распространена уголовная романтика. Они облагают «данью» подростков. Наиболее часто членами таких групп совершаются насильственные преступления, нередко сопряженные с убийствами и неповиновением представителям власти, осваиваются навыки новых форм корыстной преступной деятельности (рэкет). В них нередко происходит обучение навыкам конспирации, контрнаблюдения, приемам борьбы и т. п.

Проблемы профилактики преступлений в сфере неформальных подростковых групп еще требуют специального изучения, вместе с тем уже сейчас можно выделить несколько проблемных ситуаций:

Во-первых, поощрение и преклонение участниками ряда групп (прежде всего с антиобщественной направленностью) физической силе, смелости, ловкости. Не случайно почти треть изученных групп имеют «качалки» (от самых примитивных до весьма совершенных), оборудованные различными тренажерами для наращивания мышечной массы. В таких группах сформирована субкультура, связанная с культом физической силы, соответствующей спортивной (околоспортивной) атрибутикой. Физически развитые молодые люди все чаще используются в качестве боевиков, телохранителей, рэкетиров.

Во-вторых, выявлено, что традиционные рекомендации о необходимости вовлечения в занятие спортом подростков для их «отвлечения» от правонарушений не носят всеобъемлющего характера и не выдержали проверку временем. 85% «вовлекаемых» подростков вскоре покидают секции, не будучи физически подготовлены к большим физическим нагрузкам, в силу неорганизованности характера и другим причинам. В силу этого, в отношении таких подростков речь должна идти не о «вовлечении», а о шефстве над конкретными подростками с целью постепенного восстановления волевых начал характера, что почти не проводится на практике.

Прослеживается также закономерность возникновения территориальных молодежных групп с антиобщественной направленностью в самых социально и экологически неблагоприятных городах. По-видимому, проживающие в них подростки имеют мало шансов «конкурировать» в иных сферах жизни с подростками из благополучных семей.

Нередко правонарушители уверены, что они не будут подвергнуты наказанию. Опрос привлеченных к уголовной ответственности несовершеннолетних — членов неформальных объединений показал: почти каждый четвертый (23%) не имел представления о том, что его действия являются преступлением. Половина (49%) не считает преступлением изготовление и ношение холодного оружия. Каждый третий (32% был уверен, что он не понесет уголовной ответственности, будет передан на поруки или, в крайнем случае, наказан условно).

В такой степени проявляется правовая неграмотность несовершеннолетних прежде всего в школах.

Как показывают выборочные изучения с структуре неформального молодежного возраста, состоящих на учете в органах внутренних дел, наибольшую долю составляют члены противоборствующих молодежных объединений, возникающих по месту жительства — 41%; рокеры — 12%; спортивные фанаты — 10%; металлисты — 9%; хиппи — 6%; панки — 3%; члены иных неформальных молодежных объединений — 19% [17, с. 36].

Таким образом, групповая преступность, в том числе членов неформальных молодежный объединений, внутренне неоднородна. Здесь надо выделять: сформировавшиеся преступные группы; группы с антиобщественной направленностью, совершившие преступления в «развитие» своего привычного времяпрепровождения; группы, не характеризуемые отрицательно, на попавшие в ситуацию, толкнувшую в преступные действия. Поэтому борьба с групповой преступностью требует характеристики этих групп в динамике с введением критериев оценки степени сформированности, этапа развития. Надо также сочетать выявление собственно преступных групп и негативных групп, еще не совершивших преступления, которые являются как бы начальным этапом формирования первых.

Определенный интерес в плане оценки преступности несовершеннолетних представляет учет социально-психологических аспектов, мотивации, времени и места совершения преступлений. Здесь можно отметить следующие особенности:

1. более половины преступлений (и иных правонарушений) совершается несовершеннолетними после 22 часов, что прямо указывает на необходимость усиления контроля семьи;

2. заметное смещение факторов, обусловливающих преступления несовершеннолетних в социально-психологическую сферу, что в значительной мере связано с недостатками традиционных социальных институтов;

3. наблюдаются сезонные «пики» количества правонарушений несовершеннолетних и количества участников этой категории. В весенне-летние месяцы, например, количество преступлений увеличивается в 18−25%, при этом расширяются возможности для неконтролируемых контактов (удлиняется световой день, открываются парки, пляжи, места отдыха и т. д.). В то же время ослабевает контроль семьи, учебного заведения.

4. происходит сдвиг в структуре мотивации преступлений несовершеннолетних на корыстные мотивы;

5. преступность среди несовершеннолетних можно определить в основном как уличную, причем четыре из пяти преступлений совершаются в непосредственной близости от места жительства или учебы, что также определяет направление профилактической работы;

6. преступность несовершеннолетних проявляет повышенную «чувствительность» к состоянию борьбы с ней, а также повышенную требовательность к дисциплине, к оздоровлению в молодежной бытовой среде, в частности, борьбы с пьянством и алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией.

Приведенная характеристика состояния и тенденций преступности несовершеннолетних не может служить основанием для благодушия. Наряду с неблагополучными тенденциями следует указать и то, что картина преступлений и иных правонарушений среди несовершеннолетних носит достаточно сложный характер и требует дальнейшего исследования.

1.4 Профилактика преступности среди подростков

Профилактика девиантного поведения подростков — мероприятия по выявлению причин асоциального поведения детей, личности подростка, разрешение проблемы его конфронтации с социумом [18, с. 156].

Профилактика девиантного поведения может осуществляться двумя путями:

1. по факту правонарушения или преступления;

ранняя профилактика девиантного поведения.

2. В большинстве случаев профилактика девиантного поведения происходит по факту совершения преступления или правонарушения.

В Республике Беларусь система предупреждения и профилактики противоправного поведения подростков состоит из следующих государственных органов и учреждений: республиканская комиссия по делам несовершеннолетних и соответствующие комиссии местных органов власти; инспекции по делам несовершеннолетних органов внутренних дел; судебные органы; воспитательные колонии, в которых устанавливаются льготные режимные условия содержания воспитанников; специальные школы, в которые направляются подростки в возрасте от 11 до 14 лет, и спецпрофучилища для несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.

Основную работу по профилактике правонарушений несовершеннолетних осуществляют комиссии по делам несовершеннолетних, имеющие значительные властные полномочия. Комиссии по делам несовершеннолетних создаются при районных, городских, областных, Минском городском исполнительных комитетах. В порядке исключения комиссии по делам несовершеннолетних могут быть созданы при местных администрациях, а также при исполнительных комитетах поселковых Советов депутатов, значительно удаленных от районных центров.

По мнению специалистов, инспекция по делам несовершеннолетних должна заниматься следующими категориями подростков:

1. освобожденными из мест лишения свободы;

2. осужденными к лишению свободы условно;

3. осужденными к лишению свободы с отсрочкой исполнения приговора;

4. обвиняемыми в совершении преступлений и не заключенными под стражу в период предварительного следствия;

5. освобожденными от уголовной ответственности вследствие амнистии;

6. совершившими общественно опасные деяния и правонарушения вследствие сформировавшейся антиобщественной направленности личности.

Безусловно, деятельность комиссий по делам несовершеннолетних по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также по перевоспитанию несовершеннолетних преступников очень важна, но по ряду причин недостаточно эффективна. Так, например, используется в основном одна форма работы — заседания, которые являются воспитательно-наглядными мероприятиями. Эти заседания проводятся не чаще 1−2 — раза в месяц, а на каждое из них приглашается больше 100 подростков с родителями, поэтому на рассмотрение каждого дела уделяется около 10 минут. Этого времени недостаточно. Индивидуально-воспитательная работа по месту жительства несовершеннолетних правонарушителей проводится только теми членами Комиссии, которые их навещают по служебным обязанностям (наркологами, педагогами-воспитателями), поэтому охватывается около 5% правонарушений.

Неплохо было бы использовать на заседаниях комиссий по делам несовершеннолетних индивидуальные и групповые консультации в рамках работы по воспитанию и исправлению несовершеннолетних правонарушителей. Некоторые врачи считают, что групповая терапия быстрее позволяет достичь успеха, поскольку в группе несовершеннолетние чувствуют себя спокойнее и увереннее. Можно использовать семейную терапию, так как в первую очередб работа с родителями особенно важна для исправления семейной обстановки, способствующей совершению правонарушений.

Среди мер воздействия на подростков и их родителей используются, в основном, предупреждение, выговор, штраф и как крайняя мера — ходатайство перед судом о направлении несовершеннолетнего в случаях нарушения правил общественного поведения в специальное учебно-воспитательное заведение. Комиссии по делам несовершеннолетних трудоустройством несовершеннолетних занимаются формально, ссылаясь на существование органа занятости в исполкоме. В связи с ликвидацией большинства общественных организаций, в том числе института общественных воспитателей, взаимодействие трудовых коллективов с неблагополучными семьями фактически прекратилось, поэтому направлять несовершеннолетних, которые требую к себе постоянного контроля, в лагеря отдыха и труда, спортивные секции часто невозможно из-за их высокой стоимости оплаты.

На мой взгляд, назрела необходимость создать государственную программу по профилактике правонарушений подростков и определить структуру кадров для ее реализации, создать комплексную программу социальной реабилитации детей, начиная с семьи и заканчивая спецшколой и спецПТУ.

Остальные категории подростков, образующие группу риска (употребляющие наркотические и токсические вещества, спиртные напитки, систематически уходящие из семьи и специального учебно-воспитательного учреждения, уклоняющиеся от работы и учебы и т. д.), должны стать объектом профилактического воздействия учреждений образования, здравоохранения, правоохранительных органов и т. д. Если дети систематически уходят из дома, довольно часто оказывается, что это происходит из-за конфликтов в семье. Кроме того, подростку свойственно стремление побыть одному, без опеки взрослых. Для эффективности профилактической работы с такими подростками необходимо создать сети социальных детских учреждений типа приютов, для добровольного временного проживания подростков, их лечения, адаптации с врачами, социологами, психологами, педагогами, юристами. Сотрудники таких заведений должны заниматься правовой защитой подростков, оказывать помощь в снятии стрессов, разрешении конфликтных ситуаций, постоянного и временного трудоустройства.

Подростки, поведение которых представляет угрозу для общества, помещаются в специальные учреждения: специальные школы, специальные ПТУ, исправительно-трудовые колонии. Эти учреждения составляют так называемую пенитенциарную ювенальную систему (пенитенциарный — относящийся к наказанию, преимущественно уголовному [21, с. 65]), в которой подросток изолируется от негативно влияющего на него окружения и приобретает трудовые навыки и соответствующее образование. Следует отметить, что существующая в настоящее время пенитенциарная система использует авторитарные методы воспитания и обучения.

Л.В. Мардахаев выделил основные направления исправительно-педагогической работы в исправительных учреждениях [21, с. 67]:

1. карательно-воспитательное, которое предполагает исправление, перевоспитание в рамках Уголовного кодекса;

2. исправительно-воспитательное;

3. образовательное и трудовое.

Педагогика ненасильственного воспитания в учебных заведениях закрытого типа пока не разработана.

Работа социального педагога с заключенными может осуществляться в несколько этапов.

1-й этап — при поступлении осужденного в колонию педагог изучает его документы, документы суда, его личность и причины отклонения в поведении. На основании этого планируется социально-педагогическая работа с осужденным, определяются ее формы и методы. Налаживаются контакты с семьей, родственниками несовершеннолетнего, оцениваются особенности их влияния, разрабатываются рекомендации по организации свиданий и возможности отпуска.

2-й этап — проведение составленной программы. Эффективность ее выполнения зависит от психологических особенностей подростка, срока его пребывания в колонии, коллектива, в который он попал, воспитательных возможностей учреждения, опыта воспитателей. Подопечному оказывается помощь в адаптации в группе, предусматривается принятие мер в случае возникновения конфликта с другими воспитанниками. Анализируется процесс исправления. В основу разработки индивидуального подхода могут быть положены такие типы подопечного:

1. встали на путь исправления, учатся, получают профессию, выполняют все требования;

2. твердо встали на путь исправления, инициаторы в труде и выполнении режима, влияют на других, участвуют в самодеятельности, раскаиваются в содеянном;

3. доказывают свое исправление, занимаются самовоспитанием и самообразованием, осуждают свое преступление;

4. «болото», поведение неопределенно;

5. нарушители порядка, не подчиняются требованиям администратора;

6. злостные нарушители, лидеры преступных группировок.

Подвижность типов поведения делает необходимой постоянную диагностику состояния подопечного, корректировку программы деятельности. Поддерживаются отношения с родственниками, семьей. В большинстве случаев специалист стимулирует подопечного к сохранению и укреплению этих отношений. Идет поиск дополнительных контактов вне стен колонии, которые могли бы стать в дальнейшем опорой для ресоциализации и адаптации подростка в обществе. Контролируется социальное положение подопечного. Ему предоставляются необходимые консультации, проводится организационная работа по улучшению его положения в группе.

3-й этап — по отбытии наказания оценивается результат работы, предпринимаются предварительные и последующие шаги по сопровождению подопечного вне колонии, нормализации его положения в обществе, поддерживаются контакт как с самим подопечным, так и его родственниками. При необходимости оказывается поддержка в его трудоустройстве, определение на дальнейшую учебу (в форме рекомендательных писем, ходатайстве).

Таким образом, в учреждениях отечественной пенитенциарной системы в настоящее время нет специалистов социальной службы, их функции исполняются всеми сотрудниками этих учреждений.

Педагогика ненасильственного воспитания в учебных заведениях закрытого типа пока не разработана. Скорее всего это и определяет их относительно невысокую результативность. Существует довольно распространенное заблуждение, что специальные заведения занимаются перевоспитанием личности. Однако большой процент рецидивов свидетельствует о том, что насильственные методы воспитания приводят к временной адаптации подростка к условиям заключения. Деформированная психика и личность не воспринимают и соответственно не принимают то, чему ее учат, не происходит усвоение знаний. Перевоспитание ассоциируется с насилием, с противоестественным его развитием. Не удивительно, что реакция ученика на насилие воспринимается педагогом, как сигнал еще к более радикальному перевоспитанию. В результате образуется педагогическое противостояние. Акт воспитания — возвращение ученика в школу. Нормализация учебы — создание для подростка адекватных рабочих условий, которые несколько компенсируют эффект педагогической запущенности, но не исключают его полностью. Поэтому важно исследовать условия жизни ученика, выявить факторы его психологического и физического дискомфорта. Ранняя профилактика преступного поведения подростков предполагает выявления психологического дискомфорта в раннем возрасте (дошкольном и младшем школьном возрасте). Социальный педагог должен внимательно изучить личность ребенка, выявить особенности его развития, исследовать его ближайшее окружение, использовать индивидуальные формы работы. Информация такого рода носит конфиденциальный характер и может быть доступной только специалистам.

Основным фактором, который определяет дискомфорт подростка в школе, является традиционный урок. Если на уроке нет элементов творчества, поиска, если преобладает репродуктивное обучение, которое рассчитано на хорошую память, если ошибка при ответе приводит к снижению отметки, то школьник не может чувствовать себя свободно, у него формируется комплекс неполноценности. Социальный педагог и классный руководитель должны обращать свое внимание на отметки учащихся за четверть и предусматривать с неуспевающими учащимися индивидуальную работу. Эта работа не должна допускать повелительного характера, насильственности. Она должна вырабатывать у школьников уверенность в себе, чувство собственного достоинства и создавать на каждом уроке «ситуацию успеха».

Интерес к учебе, как правило, в большей степени исключает грубые формы девиации в поведении подростков. Профилактика подростковой преступности в школе предполагает терпение педагога, индивидуальную работу не только с учащимися, но и с учителями-предметниками. Профилактическая работа должна быть рассчитана на развитие сознания учащихся и формирования у них навыков самовоспитания.

2. Содержание профилактики правонарушений среди подростков

2.1 Обоснование методики проведения эксперимента

В соответствии с методологическими основами и методическими принципами была разработана модель коррекции противоправного поведения «Тренинг модификации поведения».

Цель тренинга заключается в поиске альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей подростков и взаимодействия с окружающими.

В ходе тренинга решались следующие задачи:

1. осознание собственных потребностей;

2. обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;

3. формирование адекватной самооценки;

4. обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

5. формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Предметом коррекции являлось не столько собственно девиантное поведение детей, сколько мотивационный, эмоциональный, волевой и нравственный компоненты его регуляции. Поэтому техники, используемые в тренинге, в основном были направлены на обучение подростков использовать прямой отказ от нежелательного поведения место привычных для них способов реагирования, подкрепление торможения и угасания агрессивных стереотипов поведения, минимизацию тревожности.

В программе тренинга была применена модель пошагового изменения девиантного поведения:

1 шаг — Осознавание": получение информации о собственной личности и проблеме девиантного поведения;

2 шаг — «Переоценка собственной личности»: оценка того, что ребенок чувствует и думает о себе и собственном поведении;

3 шаг — «Переоценка окружения»: оценка того, как поведение ребенка влияет на окружение;

4 шаг — «Внутригрупповая поддержка»: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы девиантного поведения и его последствий;

5 шаг — «Катарсис»: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме девиантного поведения;

6 шаг — «Укрепление Я»: поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение;

7 шаг — «Поиск альтернативы»: обсуждение возможных замен девиантному поведению;

8 шаг — «Контроль за стимулами»: избегание стимулов, провоцирующих девиантное поведение, или противостояние им;

9 шаг — «Подкрепление»: самопоощрение или поощрение со стороны окружающих за измененное поведение;

10 шаг — «Социализация»: расширение возможностей в социальной жизни в связи с отказом от девиантного поведения.

2.2 Описание процедуру исследования

Процедура знакомства. Руководитель и члены группы делятся информацией о себе: называют имя и возраст, рассказывают о семье, родителях, друзьях, своих интересах. Тогда же оговаривается способ обращения друг к другу.

Установление правил группы

В этой части работы определяются:

а) регламент встреч (время начала и конца занятий, продолжительность, частота, режим работы группы);

б) групповые нормы;

в) групповые ритуалы (способ приветствия и прощания, ограничения, санкции за опоздание и нарушение групповых норм и пр.);

Необходимо отметить, что регламент встреч сообщается руководителем. Групповые же ритуалы и нормы устанавливаются, во-первых, только после обсуждения в группе, во-вторых, после получения согласия большинства членов группы следовать им. Это важный момент в работе группы, т.к. обсуждение и принятие групповых ритуалов и норм является первым шагом в формировании у членов группы ответственности за собственные изменения, а также за изменения, происходящие в группе. В противном случае члены группы постоянно будут стремиться делегировать или перекладывать ответственность на руководителя группы. После окончания этой процедуры задача тренера следить за неукоснительным соблюдением принятых правил. Он должен пресекать их несоблюдение, используя санкции и наказания, или прибегать к групповому обсуждению инцидента.

Используя санкции и наказания, следует помнить о принципе ненасилия и уважения личностного достоинства подростков. Поэтому в качестве «наказания» могут использоваться различные требования. Например, прочитать стихотворение, рассказать анекдот, спеть песню, станцевать, сделать стойку на голове, выполнить серию приседаний и многое другое.

Сбор проблематики.

Для того, чтобы получить первоначальное представление об ограничениях, затруднениях и проблемах подростков, возможно обсуждение по трем основным направлениям:

а) что не нравится и что нравится в жизни;

б) что не нравится и что нравится дома;

в) что не нравится и что нравится в школе.

При этом очень важно соблюдать последовательность обсуждения — вначале негативный опыт, а затем позитивный. Это объясняется тем, что подростки с нарушением поведения имеют очень сильный потенциал негативного опыта взаимодействия с окружающими: взрослыми, родителями, педагогами, инспекторами по делам несовершеннолетних. Обсуждение опыта дает возможность рассказать о собственных переживаниях с одной стороны, и отреагировать негативные эмоции, с другой. Обсуждение позитивного опыта часто приводит к осознанию того, что не так все плохо, что есть люди, на которых можно положиться, которые могут оказать поддержку, которые понимают и любят.

Корректирующие психологические упражнения. Суть этих упражнений состоит в направленной стимуляции изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах. Целевая направленность состоит в следующем:

1. актуализация «Я-состояний» в прошлом, настоящем и будущем, активизация самосознания;

2. актуализация «Я-мотиваций», усиление динамических процессов мотивации, активизация процессов мотивации, активизация процессов волевой регуляции;

3. проигрывание внутриличностных конфликтов, изучение самоотношения, обучение позитивной оценке и принятие собственных негативных качеств;

4. ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами, отображение негативного опыта;

5. сознавание и выражение собственного отношения к проблеме девиантного поведения, научение распознаванию направленности собственных агрессивных импульсов;

6. выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отображения негативных эмоций;

7. распознавание мотивов собственного противоправного поведения;

8. реконструкция позитивного опыта в прошлом через детские воспоминания и интеграция его с настоящим;

9. «построение» будущего через планирование и фантазирование, интеграция его с настоящим.

Психотехнические упражнения. стимулирующие групповую динамику.

Суть этих упражнений состоит в оптимизации внутригрупповых связей, структуры группы, взаимоотношений с руководителем. Целевая направленность состоит в следующем:

1. включение участников тренинга в групповой процесс, «включение» интеграционных процессов, изучение структуры группы;

2. формирование навыков оказания друг другу эмоциональной поддержки, стабилизация самооценки в эмоционально напряженных ситуациях личностно-ролевой дифференциации, оптимизация структуры группы;

3. прояснение отношений между участниками группы и тренером;

4. расширение информации о членах группы, формирование групповой сплоченности;

5. расширение информации о руководителе, интеграция его в групповые процессы, оптимизация взаимоотношений в системе «тренер — группа».

Внутригрупповая дискуссия

Представляет собой групповое обсуждение какой-либо проблемы, сопоставление мнений, оценок членов группы по поводу самой проблемы и возможных вариантов ее разрешения. Целевая направленность внутригрупповой дискуссии состоит в следующем:

· установление соотношения позитивного и негативного в поведении;

определение нравственной позиции членов группы;

· формирование способностей к альтернативному взгляду и оценки проблемы;

· эмоциональный и ролевой обмен, проработка детско-родительских отношений.

Межгрупповая дискуссия

Представляет собой обсуждение какой-либо проблемы между микрогруппами, высказывающими различные, порой полярные, точки зрения. Для этого используются конфронтационные техники. Суть их сводиться к обучению членов группы анализировать и ставить под сомнение свое поведение. Что осуществимо через осознание себя и рефлексию собственного и чужого, а также собственного опыта. Целевая направленность межгрупповой дискуссии состоит в следующем:

· стимуляция изучения самого себя, способствование поведенческим изменениям;

· формирование способности отстаивать собственную точку зрения (через выражение протеста и возражения собеседнику);

· прояснение внутренней позиции, формирование навыков высказывание собственного мнения и принятия обратных связей;

· стимуляция поведенческих изменений.

Ролевое проигрывание жизненных ситуаций. Банк жизненных ситуаций, разрешение которых актуально для подростков, накапливается в процессе работы группы и обсуждения различных проблем. Использование техники «ролевого обмена» в работе группы чрезвычайно важно для участников тренинга, т.к. не только позволяет «проиграть», расширить репертуар собственного опыта, но и познакомиться с различными моделями поведения, ассимилировать опыт других. Кроме того, участие в разыгрывании ситуаций предоставляет возможность членам группы моделировать, а, следовательно, и модифицировать собственное поведение.

Проверка эффективности «Тренинга модификации поведения» проводилась на двух группах детей 14−16 лет (по 3 человека), и осуществлялась по двум критериям:

1. Субъективный критерий.

Для проверки эффективности программы были сформированы контрольная и экспериментальная группа, в которых проводились психодиагностические измерения. В качестве измеряемых показателей были выбраны, выделенные нами, прогностически достоверные параметры оценки выраженности нарушений поведения. К ним относились показатели: невротизма, депрессии, психической неуравновешенности, физической, вербальной, косвенной агрессии, негативизма, общей агрессивности, враждебности, асоциальности.

Статистическая обработка результатов контрольных измерений позволило сделать заключение об отсутствии значимых различий в диагностируемых параметрах у испытуемых обеих групп (приложение 3). Им в одинаковой мере присущи идентичные агрессивные поведенческие реакции и психические состояния После проведения с экспериментальной группой психокоррекционной работы было проведено повторное диагностическое обследование контрольной и экспериментальной групп. Были зафиксированы значительные положительные изменения как в психических состояниях, так и в показателях поведенческой сферы у детей экспериментальной группы. Кроме того статистический анализа его результатов позволили показал, что после проведения психокоррекционной работы между контрольной и экспериментальной группами существуют значимые отличия по следующим показателям: невротизм, депрессия, физическая, вербальная, косвенная агрессия, общая агрессивность, враждебность (приложение 4).

2. Объективный критерий.

В качестве объективного критерия выступал показатель частоты рецидива.

В мировой практике принято считать, что использование психокоррекционных и психотерапевтических мероприятий, в частности при работе с деликвентами, само по себе не уменьшает частоту рецидива, а в основном задерживает ее восстановление.

В заключение необходимо вернуться к проблеме эффективности психокоррекции девиантного поведения. Здесь следует отметить, что описанный выше подход дает определенные положительные результаты. Однако, как показывает опыт, эффект от психотерапевтической работы существенно возрастает, когда присутствует ощутимая поддержка усилий социального педагога и ребенка со стороны родителей и педагогов.

2.3 Анализ результатов исследования

Использование «Тренинг модификации поведения» как формы индивидально-групповой психо-коррекционной работы можно отнести в разряду воспитательного воздействия с целью предотвращения рецидива противоправного поведения или по крайней мере уменьшение его вероятности.

В этом смысле воздействие служит для освобождения поведения от всего «старого и плохого» и обучение «новому и хорошему». Поэтому индивидуальная (групповая) психокоррекционная работа с подростками имеющими деструктивно, асоциально направленное поведение, либо негативизм должна не предпогалать отыскивание каких-то оправданий поведению в прошлом. Она должна ставить подростков лицом к настоящему и будущему, добиваясь того, чтобы они воспринимали реальность в том виде, в каком она существует, а будущее в соответствии с условиями реального мира. При этом важным является не только способность удовлетворять свои реальные потребности социально приемлемыми способами, но и нести ответственность за свои действия.

В рамках программы «Тренинг модификации поведения» дети не только начинают понимать социальные, возрастные и другие проблемы своих сверстников, но и причины своего неправильного поведения. Расширяются и пределы их терпимости, снижается порог агрессивности. Дети обретают способность контролировать свои стрессовые состояния, страхи, гнев, научаются адекватно реагировать на свои эмоциональные конфликты и прорабатывать их совместно с группой. Помощь и поддержка от своих сверстников, обремененных теми же проблемами, воспринимается эффективнее (легче и быстрее), чем «нотации» взрослых. В результате проработки личных проблем и разрешение трудностей общения с окружающими обычно высвобождаются позитивные чувства к себе (повышается самооценка) и другим людям.

Результаты проведенных исследований и опыт практической работы подтвердили, что на формирование негативных форм поведения сильное влияние оказывают условия семейного воспитания. Большинство обследованных детей выходцы из семей с неустойчивым стилем воспитания, для которого чаще всего характерны резкая смена методов воздействия на ребенка, противоречивость требований, запретов и санкций родителей в отношении поведения детей.

Кроме того, опыт практической деятельности показывает, что негативные характеристики личности и способы поведения подростков укореняются и развиваются вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогами, не обладающими навыками общения с «трудными» детьми. В частности, опрос учащихся с нарушениями в поведении во время тренинговой работы показал, что большинство из них постоянно подвергается вербальной и, в меньшей степени, физической агрессии со стороны педагогов, унижению личностного достоинства, несправедливому обращению и прочим антигуманным воздействиям. Таким образом, затянувшаяся обоюдная конфронтация, непрекращающиеся конфликты и эмоциональная неприязнь, как правило, вызывает вербальную и косвенную агрессию учащихся, направленную на педагогов, и физическую агрессию на своих сверстников. В связи с этим были разработаны две вспомогательные программы для родителей и педагогов.