Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.
Полезной формой работы над ошибками является цифровое обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке «Работа над ошибками» имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать. Цифровое обозначение орфограмм с целью исправления ошибок используется следующим образом.
Учитель не исправляет, а лишь зачёркивает букву, которая записана неверно. Сверху ошибки ставиться цифра, обозначающая номер орфограммы в памятке. После проверочной работы, классной или домашней пропускаются две строчки и ставятся учителем печатные буквы «РНО», что означает «работа над ошибками». Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы.
Аналогичная работа проводиться при заполнении «дырок» в словах, которые вызывали затруднения. Например, выполняя проверочный диктант, учитель даёт установку, что можно делать «дырки». Учащиеся, которые медлительные или быстро не могут определить вид орфограммы, или вспомнить проверочное слово, ставят пропуски, т. е. «дырки». Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные учителем во время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают необходимые буквы.
Одним из приёмов работы над ошибками считаю, индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ. У некоторых ребят ошибки не исправляются, а лишь зачёркиваются неверно написанные буквы. У других исправляются лишь трудные для них орфограммы. Для третьих, необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки. «Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью».
Самое важное в работе над ошибками — добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Чтобы заставить ребят серьёзно относиться к своим ошибкам, и возбудить желание избавиться от них, можно дать возможность ребятам 1 класса писать не ручкой, а карандашом. Этот приём, предложенный Н. Зайцевым даёт положительный результат.
Обобщив всё сказанное выше, система работы по исправлению ошибок строится следующим образом:
1)Использование «Волшебного квадрата» при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе.
2)Использование цифрового обозначения орфограмм.
3)Дифференцированное исправление ошибок учителем.
4)Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.
5)Заполнение пропусков в словах с «дырками», пользуясь цифровым обозначением орфограмм.
6)Использование памятки в работе над ошибками.
Нет необходимости доказывать, что данные приёмы работы над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.
Заключение
Педагогические условия формирования орфографической зоркости способствуют повышению эффективности процесса формирования орфографически-грамотного письма у младших школьников. К ним относятся:
учет концептуальных принципов формирования орфографической зоркости (личностно ориентированный характер процесса формирования орфографической зоркости в младшем школьном возрасте; непрерывность, систематичность, усложнение содержания, форм и методов от класса к классу в течение четырехлетнего начального обучения; связь теоретических знаний с практическими умениями и навыками; творческий характер процесса формирования орфографической зоркости; использование информационных технологий в организации процесса формирования орфографической зоркости);
интеграция предметов гуманитарного, естественнонаучного и художественно-эстетического циклов, ориентированная на синтетичную природу орфографических навыков, а также интеграция содержания учебной и внеучебной деятельности;
обеспечение положительного воздействия культуры личности педагога, грамотной речи и письма на освоение ребенком родного языка в личностно ориентированном взаимодействии учителя и учащегося;
дифференциация и индивидуализация содержания и организации процесса формирования орфографической зоркости у младших школьников.
В основе построения образовательного процесса, ориентированного на формирование орфографической зоркости у младших школьников, лежит педагогическая модель, включающая целевой, мотивационный, содержательный, организационно-дидактический, деятельностно-творческий, когнитивный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты.
Важным компонентом обучения орфографии на уроках русского языка в 3 классе является работа над ошибками как средство формирования орфографической зоркости.
Список литературы
Борисенко И. В. О речевом аспекте в обучении орфографии // Нач. школа. — 1994. — № 5. — С. 10−12.
Бунеева Е. В. Методические рекомендации. Русский язык 1−2 класс. — М.: Баласс, — 2000.- С.
241.
Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: ЭКСМО, 2003. — 507, [1] c.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. — М.: Акад., 2004 (ГУП Сарат. полигр. комб.). — 282 с.
Жедек П. С. Пути перестройки обучения орфографии // Нач. школа. — 1988. — № 10. — С. 77−78.
Игнатенко М. В. Педагогические условия формирования орфографической зоркости в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. … к.п.н. — Великий Новгород, 2007. — 28 с.
Ильяшенко В. А. Формирование орфографической зоркости у первоклассника // Нач. школа. — 2000. — № 6. — С. 29−32
Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе // Нач. школа. — 1992. — № 9−10. — С.26−29
Львов М. Р. Правописание в начальных классах. — М.: Просвещение, — 1990. — 124 с.
Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учеб.
метод. пособие для преподавателей и студентов пед. учеб. заведений (по спец. «Учитель нач. кл.») / Сост. Т. П. Сальникова. — М.: Сфера, 2000. — 240 с.
Николаева С. М. Предупреждение нарушений письменной речи учащихся // Нач. школа. — 1998. — № 2. — С. 26−30.
Николаева С. М. Предупреждение нарушений письменной речи учащихся // Нач. школа. — 1998. — № 4. — С. 30−34.
Окулова Г. Е. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе: Метод. пособие для студентов пед. уч-щ и учителей нач. классов. — 2-е изд. — Оса: Росстани, 1993. — 37 с.
Орешенкова Е. В. Система работы со словарем на уроках русского языка в начальной школе: 4 кл. — М.: ТАСА-2000, 2002.
Павлова Л. А. Методика преподавания русского языка в начальной школе: Метод. материалы. — Чита: Изд-во Заб
ГПУ, 1999.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М.: Дрофа, 2005 (Домодедово: ДПК Роспатента). — 187 с.
Репкин В. В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности. // Нач. школа. -
1999. — № 7. — С. 35 — 48.
Решетова Т. А. Модели при обучении первоклассников чтению и письму. //
Нач. школа. — 2001. — № 8.
— С. 58 — 61.
Русский язык: Учеб. для 3 кл. нач. шк.: В 2 ч. / [ Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова, С. Ф. Жуйков, Е.
Г. Карлсен]; Под ред. М. А. Мельникова. — 7-е изд.
— М.: Просвещение, 2004.
Тоцкий П. С. Орфографическое чтение как основа правописания // Нач. школа. — 1988. — № 7. — С. 68−70.
Приложение1
Последовательность работы над звукобуквенным анализом слов
Звукослоговой Звуко-буквенный анализ
Приложение 2
Последовательность работы по формированию орфографической зоркости на безударные гласные Приложение 3
Модели алгоритма списывания
1. Внимательно прочитай предложение.
2.Повтори его, не заглядывая в текст
.
3.Прочитай первое слово орфографически.
4. Найди букву ударного гласного и отметь
«опасные места».
5. Закрой текст, произнеси, как будешь писать.
6. Пиши по слогам, подчёркивая орфограммы.
7.Проверь себя.
Приложение 4
Работа над ошибками
1.Пропуск или замена буквы.
Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.
Например: ученик, звонок.
2.Большая буква в начале предложения.
Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.
Например: Падают жёлтые листья. Пришла золотая осень.
3.Перенос слова.
Раздели слово для переноса.
Например: ОСИ — НА.
4.Сочетание чк, чн, чт, нщ, щн.
Выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму.
*Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
Например: дочка, речка, мощный.
5.Гласные после шипящих.
Выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму.
*Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
Например: малыши, карандаши, роща, туча.
6.Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением Запиши слово правильно 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.
Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.
7.Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.(А, О, И, Е, Я) Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную одной чертой. Подбери проверочное слово и запиши в скобках. Поставь ударение в проверочном слове. Выдели корень. Подчеркни ударную гласную двумя чертами.
Например: сады (сад), молодой (молодость, молоденький).
8.Двойные согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.
Например: группа, груп -па, групповой, подгруппа.
9.Правописание предлога со словами (пробел).
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму.
Например: к_берегу; к (какому?) берегу, к (крутому?) берегу.
10.Правописание приставки со словами.
Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.
Например: Заехал, уехал, поехал.
11.Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с той же приставкой.
Например: Полетели, посмотрели, потянули.
12.Большая буква в именах собственных.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с той же орфограммой.
Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Краснодар.
13. Мягкий знак ь, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним.
Например: Ель, тень, коньки.
14.Разделительный мягкий знак ь.
Выпиши слово правильно. Выдели корень. Подчеркни мягкий знак и гласную букву.
Например: Вьюга, листья.
15.Разделительный твёрдый знак ъ.
Выпиши слово правильно. Выдели приставку и корень. Подчеркни орфограмму.
Например: Съезд, объём.
16.Парные звонкие и глухие согласные.
Запиши слово правильно. Проверь согласную. Подчеркни орфограмму.
Например: мороз (морозы), ягодка (ягоды).
17. Непроизносимые согласные.
Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.
Делай так: звезда, звёздочка — звёздный
18.Соединительные гласные в сложных словах.
Выпиши слово. Выдели корень. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово с этой орфограммой.
Делай так: водовоз, самолёт.
19. Двойные согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.
Делай так: группа, груп-па, групповой, подгруппа.
20. Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.
Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
Например: Луч (м.р.), шалаш, товарищ.
Ночь (ж.р.), мощь, тишь.
21. Не с глаголом. (орфограмма пробел) Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.
Например: не пришёл, не выучил, не знал.
22.Однородные члены предложения.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.
Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге.
23. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов — помощников. Подбери и запиши свой пример.
Делай так: на опушке (на земле, 1 скл.)
на полянке (на земле, 1 скл.)
24.Првописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.
Делай так: к лесу (какому? дальнему — м.р., ед.ч., Д.п.).
25. Предлог с местоимением. (орфограмма — пробел) Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.
Например у преднас, копредмне, спредтобой.
26. Мягкий знак Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой.
Например: пишешь, решаешь, читаешь (наст.
вр., 2 л., ед.ч.)
27.Мягкий знак в неопределённой форме глагола. (-ться, -чь) Выпиши слово правильно. Напиши вопрос. Обозначь орфограмму. Запиши ещё одно слово с этой орфограммой.
Например: пытаться (н.ф., что делать?)
беречь (что делать?)
28. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную передть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.
Делай так: пишешьписать, гл, 1 спр., (-е, -ут, -ют)
ставит — ставить, гл., 2 спр., (-и, -ат, -ят)
29. Сложное предложение.
Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.
Например: Дремлют рыбы под водой, почивает сом седой.
30. Предложение с прямой речью.
Запиши правильно. Составь схему. Подчеркни знаки препинания.
Например: Князь печально отвечает: «Грустьтоска меня съедает». А: «П.»
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. — М.: Акад., 2004 (ГУП Сарат. полигр. комб.). — 282 с.
Русский язык: Учеб. для 3 кл. нач. шк.: В 2 ч. / [
Л.М. Зеленина, Т. Е. Хохлова, С. Ф. Жуйков, Е. Г. Карлсен]; Под ред. М. А. Мельникова.
— 7-е изд. — М.: Просвещение, 2004.
Жедек П. С. Пути перестройки обучения орфографии // Нач. школа. — 1988. — № 10. — С. 77−78.
Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учеб.
метод. пособие для преподавателей и студентов пед. учеб. заведений (по спец. «Учитель нач. кл.») / Сост. Т. П. Сальникова. — М.: Сфера, 2000. — 240 с.
Игнатенко М. В. Педагогические условия формирования орфографической зоркости в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. … к.п.н. — Великий Новгород, 2007. — 28 с.
Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе // Нач. школа. — 1992. — № 9−10. — С.26−29.
Львов М. Р. Правописание в начальных классах. — М.: Просвещение, — 1990. — 124 с.
Ильяшенко В. А. Формирование орфографической зоркости у первоклассника // Нач. школа. — 2000. — № 6. — С. 29−32.
Жедек П. С. Пути перестройки обучения орфографии // Нач. школа. — 1988. — № 10. — С. 77−78.
Борисенко И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии // Нач. школа. — 1994. — № 5. — С. 10−12.
Жедек П. С. Пути перестройки обучения орфографии // Нач. школа. — 1988. — № 10. — С. 77−78.
Решетова Т. А. Модели при обучении первоклассников чтению и письму. // Нач. школа. — 2001. — №
8. — С. 58 — 61.
Тоцкий П. С. Орфографическое чтение как основа правописания // Нач. школа. — 1988. — № 7. — С. 68−70.
Бунеева Е. В. Методические рекомендации. Русский язык 1−2 класс. — М.: Баласс, — 2000.- С.
241.
Репкин В. В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности. // Нач. школа. -
1999. — № 7. — С. 35 — 48.
Фонетико;
графический
Фонетико-орфографический
Буква
Звук
Ударение
Слог
Признаки орфограммы
Безударные гласные
Ударные гласные
Звуковая запись слова
Учителем
Учащимися
Восприятие безударных гласных на слух
Запись с выбором букв
Запись с пропуском букв
Определение «опасных» мест
Транскрипция
звуков и слов
Условные знаки
