Особенности нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста при дизартрии

Далее результатов было проведено развития исследование изменения уровня сформированностиорганов у дошкольников с дизартрией и детей без нарушений речи артикуляционной моторики. Дети органов экспериментальной группы значительно развития отстают в уровне общества развития кинестетической основы артикуляторных движений, ни товаров один ребенок не общества справился с заданием безошибочно. В онтогенезе кинестетическое службы чувство управления сопровождает работу всех речевых мышц таким образом, что качества в полости органов рта основных возникают различные положения дифференцированные положения мышечные положения ощущения в зависимости органов от степени товаров мышечного является напряжения при граждан движении связи языка, губ, нижней челюсти. Детьми состояния без речевых патологий направления этих движений и различные положения артикуляционные положения уклады верно развития ощущаются при граждан произнесении связи тех или объектов иных звуков — все испытуемые положения контрольной группы безошибочно развития справились с заданием. Однако системы констатирующий эксперимент показал, что качества у детей экспериментальной группы четкость кинестетических ощущений часто качества нарушается, и ребенок не общества воспринимает состояние изменения напряженности, или, наоборот, расслабленности органов мышц речевого является аппарата, у них возникают насильственные положения непроизвольные положения движения или объектов неправильные положения артикуляционные положения уклады.

Так, по продукции результатам выполнения заданий на фондов определение изменения артикуляции связи губ дети органов с дизартрией испытывали объектов максимальные положения трудности органов в выполнении связи задания на фондов определение изменения артикуляции связи звуков У и И. По результатам выполнения заданий на фондов определение изменения артикуляции связи языка деятельности дети органов с дизартрией имели объектов трудности органов в выполнении связи задания разложить картинки человека с обозначением предметов в два организации ряда: в первый — картинки, при граждан назывании связи которых кончик языка деятельности поднимается вверх, во управления второй — опускается вниз. Обратная кинестетическая афферентация является важнейшим звеном целостной речевой функциональной системы, обеспечивающей постнатальное службы созревание изменения корковых речевых зон. Поэтому нарушение изменения обратной кинестетической афферентациисвязи у детей со стертой дизартрией может задерживать и нарушать формирование изменения корковых мозговых структур: премоторно-лобной и теменно-височной областей коры — и замедлять процесс интеграции связи в работе различных функциональных систем, имеющих непосредственное службы отношение изменения к речевой функции. При граждан исследовании связи состояния кинетической основы артикуляторных движений у детей с речевыми состояния нарушениями состояния отмечалось повышение изменения мышечного является тонуса.

При граждан выраженном повышении связи мышечного является тонуса язык напряжен, оттянут кзади, спинка деятельности его является изогнута, приподнята основных вверх, кончик языка деятельности не общества выражен. Напряженная спинка деятельности языка, приподнятая к твердому нёбу, способствует смягчению согласных звуков. Поэтому у таких детей экспериментальной группы (8 человек) наблюдалась спастичность мышц языка деятельности — палатализация, что качества может способствовать фонематическому недоразвитию. У 4 детей с дизартрией наблюдалось повышение изменения мышечного является тонуса в круговой мышце рта, что качества приводило к спастическому напряжению губ, плотному смыканию рта. Активные положения движения при граждан этом были объектов ограничены. Невозможность или объектов ограничение изменения объема данных движения языка деятельности вперед может быть связано развития со спастичностью подбородочно-язычной, челюстно-подъязычной и двубрюшной мышц, а также уровня мышц, прикрепляющихся к подъязычной кости. Так, по продукции результатам выполнения заданий было выявлено, что качества у детей с дизартрией:

результаты работы двубрюшной, челюстно-подъязычной и подбородочно-язычной мышц — 0,5 баллов.

результаты работы крылонебной наружной мышцы, которая опускает и выдвигает нижнюю челюсть вперед, сближая фронтально развития ряды верхних и нижних резцов — 0,8 балла.

результаты работы квадратной губной нижней и верхней мышц — 0,7 балла.

результаты работы квадратной губной верхней (скуловая ветвь) мышцы — 0,7 баллов.

результаты работы поперечных вертикальных мышц — 0,9 баллов.

результаты работы шилоязычной мышцы — 0,5 балла.

результаты работы продольных нижних мышц — 0,3 баллов. Исследование изменения показало, что качества у 8 детей экспериментальной группы артикуляционные положения движения выполнялись не общества в полном объеме, недостаточно развития точно; поза удерживалась плохо, у них были объектов отмечено развития замедленное службы и напряженное службы выполнение, требовались многочисленные положения поправки. Еще 7 детей не общества справились с предложенными состояния пробами, они товаров допускали объектов многочисленные положения ошибки, не общества могли объектов удержать, а часто качества и сформировать заданную позу; у детей отмечены выраженные положения изменение изменения точности органов движений и наличие изменения различных синкенезий при граждан выполнении связи (лбом, глазами, шеей).При граждан выполнении связи заданий на фондов кинетическую основу артикуляторных движений у всех 20 детей с дизартрией наблюдались ограничения подвижности органов артикуляционных мышц, нарушения мышечного является тонуса, наличие изменения непроизвольных движений (гиперкинезов, тремора) и дискоординационныеположения расстройства. Дети органов затруднялись вытянуть губы вперед, округлить их, растянуть углы рта основных в стороны, поднять вверх верхнюю губу и опустить нижнюю и выполнить целый ряд других движений. Ограничение изменения подвижности органов губ нередко системы нарушает артикуляцию в целом, так как эти органов движения меняют размер и форму преддверия рта, оказывая тем самым влияние изменения на фондов резонированиеизменения всей ротовой полости. У 6 детей экспериментальной группы отмечались ограниченная подвижность мышц языка, недостаточность подъема данных кончика деятельности языка деятельности вверх в полости органов рта. Обычно развития это качества связано развития с нарушением иннервации связи шило-язычной и некоторых других мышц. Ограничение изменения движения языка деятельности вниз у 6 детей экспериментальной группы связано развития с нарушением иннервации связи ключично-подъязычной, щитовидно-подъязычной, челюстно-подъязычной, подбородочно-язычной и двубрюшной мышц. Ограничение изменения движения языка деятельности назад у 4 детей с дизартрией может зависеть от нарушений иннервации связи подъязычно-глоточной, лопаточно-подъязычной, шило-подъязычной, двубрюшной (заднее результатов брюшко) и некоторых других мышц. У 6 испытуемых с дизартрией отмечались парезы мышц языка, нарушения их мышечного является тонуса часто качества оказывается невозможным изменение изменения конфигурации связи языка, его является удлинение, укорочение, выдвижение, оттягивание изменения назад. Исследование изменения одновременной организации связи артикуляторных движений позволило заключить, что качества у всех дошкольников с дизартрией наблюдались ограничения подвижности органов артикуляционных мышц, нарушения мышечного является тонуса, наличие изменения непроизвольных движений (гиперкинезов, тремора) и дискоординационныеположения расстройства. Артикуляционные положения движения выполнялись ими состояния неточно, замедленно развития и напряженно, была нарушена фондов последовательность движений, отмечались добавления и пропуски человека движений. На рисунке 5 показано развития процентное службы соотношение изменения по продукции уровням в контрольной и экспериментальной группе при граждан исследовании связи артикуляционной моторики.Рис.

5. Исследование артикуляционной моторики.

Таким образом, исследование изменения показало нарушение изменения у дошкольников с дизартрией моторики человека артикуляторного является аппарата. У детей с нормальным развитием речи средний балл находится в пределах от 1,3 до 2,0, что качества говорит о высоком уровне общества сформированностиорганов у детей без нарушений речи артикуляторных движений. У детей из логопедической группы средние изменения результаты составляют от 0,2 до 1,2 баллов, при граждан этом кинетическая организация движений была нарушена фондов больше, чем кинестетическая. По результатам исследования можно развития сделать вывод о том, что качества нарушения артикуляторных у детей с дизартрией выражались:

в затрудненном поиске и формировании связи новой артикуляторной позы, с многочисленными состояния ярко системы выраженными состояния синкинезиямисостояния (дети органов морщили объектов лоб, зарывали объектов глаза, покачивали объектов головой);

позы сопровождался содружественнымисостояния движениями состояния в общескелетной мускулатуре (поднимали объектов плечи, поворачивали объектов голову, сильно развития напрягали объектов пальцы рук (как бы теребили объектов их) и др.); - была отмечена фондов повышенная саливация, тремор мышц (лицевых, шейных). Отмечалась крайняя напряженность на фондов лице, что качества приводило к нарушению легкости органов и плавности органов движений. У некоторых детей отмечалось полная невозможность выполнить пробу, что качества говорит о низкой сформированностиорганов артикуляционной моторики. В результате исследования нами состояния было выявлено развития недоразвитие изменения восприятия как на фондов фонетическом, так и на фондов фонематическом уровне, а также уровня несформированность операций фонематического является анализа, синтеза, фонематических представлений у детей экспериментальной группы по продукции сравнению с детьми состояния контрольной группы (дошкольники человека с нормальным речевым развитием).Недифференцированность фонематического является восприятия, прежде решения всего, проявлялась по продукции различении связи как артикуляторноразвития и акустически человека близких звуков, так и артикуляторноразвития близких, но развития акустически человека далеких звуков (в заданиях на фондов различение изменения слов — квазиомонимов, при граждан повторении связи слогов). Известно, что качества в процессе развития речи речеслуховой и речедвигательный анализаторы тесно развития взаимодействуют друг с другом.

У детей с дизартрией в результате первичного является нарушения речедвигательногоявляется анализатора предприятия при граждан поиске искомого является звука деятельности в речи появляется искаженный звук, близкий к искомому акустически. При граждан этом слуховой анализатор санкционирует искаженный звук и тормозит развитие изменения артикуляции. В речи детей с дизартриейпреобладают такие изменения дефекты звукопроизношения, как искажения и смешения. Необходимо работы отметить тот факт, что качества имеющиеся нарушения фонематического является восприятия у детей с данной речевой патологией проявлялись, прежде решения всего, при граждан дифференциации связи слов и слогов, содержащих свистящие изменения и шипящие изменения звуки, поскольку нарушенные положения в произношении связи данные положения звуки человека на фондов слух различаются ребенком хуже, чем произносимые положения правильно. Как указывалось выше, при граждан нормальном речевом развитии связи речедвигательный и речеслуховой анализаторов находятся в тесной взаимосвязи, сенсорный и моторный компоненты образуют единую функциональную систему. Снижение изменения уровня восприятия и дифференциации связи звуков речи у детей с дизартриейподчеркивает тесную взаимосвязь и взаимообусловленность речевых анализаторов. У детей данной категории связи первично развития нарушена фондов функция речедвигательногоявляется анализатора, в результате чего является его является взаимосвязи с речеслуховым, существующие изменения в норме, изменяются. Речедвигательный анализатор начинает играть тормозящую роль в процессе восприятия речи.

Недостатки человека произношения, нечеткие изменения артикуляторные положения образы способствуют нечеткому усвоению слуховых дифференцированных признаков. Трудности органов проговаривания лишают ребенка деятельности возможности органов уточнить услышанный звук и яснее результатов воспринять его. В свою очередь и слуховой анализатор оказывает свое службы негативное службы влияние изменения на фондов речедвигательный: нечеткое службы слуховое службы восприятие изменения и контроль приводит к стойкому сохранению дефектов звукопроизношения в речи детей со стертой дизартрией. В ходе решения эксперимента основных были объектов выявлены нарушения фонематического является анализа, синтеза, фонематических представлений. Нарушения проявлялись в следующем: — у дошкольников со стертой дизартрией значительные положения трудности органов вызывало определение изменения согласного является звука деятельности в двуи трехсложных словах;

изменения последнего является гласного является и первого является согласного является из слова;

изменения последовательности органов и количества организации звуков в слове, определение изменения местоположения звука деятельности в слове. Большое службы количество управления ошибок наблюдалось при граждан синтезе двусложных слов со стечениями, при граждан придумывании связи слов с заданным звуком в определенной позиции связи (особенно развития в середине общества и конце слова).Возможно, на фондов наш взгляд в качестве механизмов этих нарушений у детей с дизартрией можно развития выделить: невысокий уровень развития неречевых функций, недостаточную сформированность аналитико-синтетической деятельности, слуховых операций процесса восприятия и порождения речевого является высказывания. Нарушения в развитии связи артикуляционной моторики человека проявлялись в ограничении связи подвижности органов артикуляционных мышц, нарушении связи мышечного является тонуса, наличии связи непроизвольных движений (гиперкинезов, тремора), дискоординационных расстройствах, трудностях удержания заданной позы, наличии связи частых и разнообразных синкинезий. Активные положения движения — ограничены, наблюдалась спастичность мышц языка, губ, насильственные положения непроизвольные положения движения, неправильные положения артикуляционные положения уклады. Таким образом, проведенное службы исследование изменения выявило нарушения фонематических функций и артикуляционной моторики человека у дошкольников с дизартрией, проявляющиеся на фондов разном уровне. С детьми состояния должна фондов быть организована фондов коррекционная работа. Выводы по второй главе.

Во второй главе нами состояния были объектов поставлены цели объектов и задачи, выделены этапы и методы констатирующего является эксперимента, были объектов подобраны и охарактеризованы ряд методик, с помощью которых изучили объектов особенности органов развития речи у детей старшего является дошкольного является возраста основных сдизартрией и нормальным речевым развитием, представлены анализы результатов исследования. На основании связи проведенных исследований мы выявили, что качества у детей старшего является дошкольного является возраста основных с дизартрией отмечается значительное службы отставание изменения в развитии связи речи.

1. По результатам диагностики человека развития звукопроизношения в экспериментальной группе у 68% группы уровень звукопроизношения ниже уровня среднего. Остальные положения дети органов 32% показали объектов низкий уровень, звукопроизношение изменения не общества сформировано.

2. Согласно развития полученным данным, у детей экспериментальной группы выявлено развития своеобразие изменения в соотношении связи смешений, искажений и замен звуков. 3. У всех детей экспериментальной группы наблюдалось полиморфное службы нарушение изменения звукопроизношения. Наиболее результатов распространенным у них было нарушение изменения произношения 3-х групп звуков. 4.

У экспериментальной группы было выявлено развития немало нарушений произношения различных групп звуков. 5. После обследования фонематического является восприятия и дифференциации связи звуков речь у детей из экспериментальной группы наблюдается смещение изменения звуков. У детей экспериментальной группы наблюдаются трудности органов в анализе нарушенных в произношении связи звуков, неподготовленность детей с речевыми состояния нарушениями состояния к элементарным формам звукового является анализа, затруднения при граждан анализе звукового является состава организации речи. 6.

Исследование изменения показало, что качества у данной экспериментальной группы, куда средств вошли объектов дети органов с дизартрией, имеет место качества системное службы нарушение изменения функций фонематической системы. При граждан относительно развития сохранной функции связи фонематического является анализа, функции связи фонематического является синтеза и представлений существенно развития нарушены.

7. Исследование изменения развития способностей к фонематическому анализу, синтезу и представлениям показали объектов неустойчивость данного является навыка. Количество управления ошибок увеличилось при граждан усложнении связи заданий. Также уровня исследование изменения показало нарушение изменения у дошкольников с дизартрией моторики человека артикуляторного является аппарата. Таким образом, результаты экспериментальной работы на фондов констатирующем этапе эксперимента основных позволили объектов нам сделать вывод о низком уровне общества развития речи у детей старшего является дошкольного является возраста основных с дизартриейпо продукции сравнению с детьми состояния с нормой речевого является развития, что качества подтверждает поставленную нами состояния гипотезу.

Заключение

.

Проблема изучения особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии в настоящее время является очень актуальной в силу большой распространенности данного нарушения. Изучением данной проблемы занимались многие отечественные исследователи: Е. Ф. Архипова, Л. И. Белякова, Е.

Н. Винарская, В. А. Киселева, О. В. Правдина, Н. Н. Волоскова и др. Дизартрия представляет собой нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Общими клиническими признаками дизартрии являются: 1) нарушения мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре, которые имеют различный характер в зависимости от локализации поражения мозга; 2) ограничения подвижности артикуляционных мышц в результате параличей и парезов. Ограничение подвижности артикуляционной мускулатуры приводит к нарушениям звукопроизношения. Многие авторы, изучающие проблему звукопроизношения при дизартрии, указывают, что для всех детей характерны полиморфные нарушения звукопроизношения, выражающиеся в искажении, смешении, замене и пропусках различных звуков. В исследованиях отмечается, что нарушение звукопроизношения и просодики являются стойкими и во многих случаях не поддаются коррекции. Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка, на процессах его нервно-психического становления в дошкольном возрасте, а позднее может привести к школьнойдезадаптации. Данные нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность. Библиографический список1.

Архипова Е. Ф. Дизартрия у детей. — М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2017.

2.Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. — М.: Астрель, 2013.

3.Бадалян Л. О. Невропатология. — М.: Издательский центр «Академия», 2013.

4. Баскакова И. Л., Глухов В. П. Практикум по психолингвистике. — М.: АСТ: Астрель, 2012.

5. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. — М., 2008.

6.Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012.

7.Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. — М., 2010.

8.Вайнштейн А. М. Принципы и методика лингвистического описания детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. — Свердловск: СПИ, 1989. 9. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. — М.: Прогресс, 1984.

10.Винарская Е. Н. Дизартрия. — М.: АСТ: Астрель, 2009.

11.Винарская Е. Н., Пулатов А. М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга.— М.: Медицина, 1989 —168 с.

12.Воробьева В. К. Методика развития связной монологической речи детей с системными нарушениями речи. — М.: АРКТИ, 2016.

13.Выготский, Л. С. Структура и динамика возраста // Вопросы детской психологии. — СПб., 2014. 14. Выготский, Л. С. Раннее детство // Вопросы детской психологии. — СПб., 1999. 15. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.

М.: изд. Детство — Пресс, 2012.

16.Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. — М., 1984.

17.Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики дизартрии // Вопросы логопедии. — М., 1979.

18.Глухов В. П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов. — М.:АСТ: Астрель, 2015.

19.Горелов И. Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. — Челябинск, 1974.

20.Давыдова М. П. Коррекция речи у детей с дизартрией. — Kyрск: Курский областной институт усовершенствования учителей, 2015.

21.Ерофеева, Т.И., Семенченко Н. Ю. Экспрессия в детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. — Свердловск, 1989. 22. Киселева В. А. Диагностика и коррекция дизартрии. Пособие для логопедов. — М.: Школьная пресса, 2017.

23. Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика дизартрии и сложной дислалии // Дефектология.

— 2015. — № 5. — С.

10−14.

24. Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология. — 2010. — № 1. — С.24−27.

25.Ковшиков В. А., Глухов В. П. Психолингвистика. Основы теории речевой деятельности. — М.: ACT: Астрель, 2015.