Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В экспериментальной части исследования был выявлен уровень развития познавательной самостоятельности студентов на начальном этапе обучения и проведена проверка эффективности разработанной системы средств и условий, способствующих развитию интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, корректировочной сфер личности студента в единстве с развитием познавательной самостоятельности при обучении… Читать ещё >

Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Анализ проблемы развития познавательной самостоятельности студентов
- 1. 1. Отражение проблемы развития познавательной самостоятельности в психолого-педагогической литературе
- 1. 2. Сущность и структура познавательной самостоятельности как педагогического явления
- 1. 3. Особенности развития познавательной самостоятельности студентов на начальном этапе обучения иностранному языку в неязыковом вузе
Глава II. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности при изучении иностранного языка в неязыковом вузе
- 2. 1. Специфика иностранного языка как учебного предмета и его роль в развитии познавательной самостоятельности
- 2. 2. Развивающие возможности средств педагогического взаимодействия в развитии познавательной самостоятельности при изучении иностранного языка в неязыковом вузе
- 2. 3. Результаты экспериментального исследования по развитию познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе и их интерпретация

На рубеже XXI века обозначились первые признаки изменения российского образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации обучающихся. Уже сейчас отчетливо проявилась зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладывает образование. Перед человеком, живущим в условиях насыщенной информационной среды, выдвигаются задачи избирательно усваивать актуальные научные, технологические знания, быстро и адекватно воспринимать новые перспективные технологии, новые возможности экономического поведения, находить свое место в меняющейся социальной информационной и технологической среде, опираясь на свой образовательный потенциал.

Таким образом, сложившаяся обстановка ориентирует систему образования на подготовку самостоятельной, творчески развитой личности.

Между тем существующая отечественная система образования ориентирована в основном на ретрансляцию научных знаний и достижений. Все это актуализирует поиск путей выхода из кризисной ситуации, одним из которых является развитие познавательной самостоятельности студентов.

Идеи развития самостоятельности были заложены еще в глубокой древности и анализировались Сократом, Аристотелем и др. Дальнейшее развитие они получили в трудах древнеримских философов, а затем в работах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, в сочинениях революционеров-демократов, в работах К. Д. Ушинского, К. Н. Вентцеля, А. У. Зеленко, С. Т. Шацкого, JI.H. Толстого и др.

В наше время различные аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах Л. П. Аристовой, Е. Я. Голанта, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, М. И. Махмутова, И. Т. Огородникова, Н. А. Половниковой, М. Н. Скаткина, Т. И. Шамовой и др.

Наиболее детально проблемы активизации самостоятельной и творческой деятельности личности рассматривались в исследованиях Л. Г. Вяткина,.

B.C. Данюшенкова, И. Я. Лернера, В. Я. Ляудис, П. И. Пидкасистого, М. И. Рожкова, В. З. Юсупова и др.

Растущий динамизм общественных преобразований и экономических изменений требует постоянного обновления и поиска решений проблемы развития познавательной самостоятельности в соответствии с изменившейся социально-педагогической ситуацией.

За последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, посвященных развитию познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников (Т.А. Капитонова, 1996; О. В. Копылова, 1997) — подростков и старшеклассников (Н.А. Акинфеева, 1996; С. Ю. Долгова, 1998) — студентов педвуза в процессе обучения геометрии (В.А. Гаранин, 1995) и др.

В отдельных исследованиях затрагиваются вопросы формирования профессиональной самостоятельности студентов (В.И. Магойченков, 1996) — интенсификации познавательной самостоятельности студентов (А.Н. Рыблова, 1997) — технического и технологического обеспечения развития познавательной самостоятельности студентов на материале физико-математических дисциплин (Н.К. Кондаурова, 1999) и др.

На современном этапе ведется постоянный научный поиск способов стимулирования речемыслительной активности обучаемых средствами иностранного языка как учебного предмета, разрабытываются речемыслительные задачи, направленные на активизацию коммуникативно-познавательной деятельности и развитие не только речи, но и интеллекта. Внимание ученых обращено на развитие мышления учащихся и студентов в процессе обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Н. В. Гизатуллина, Н. В. Дерунова, М. А. Давыдова, Н. П. Ерастов, Л. Г. Громова, Е. И. Пассов, В. А. Серебрякова и др.), специально рассматривается роль иностранного языка в подготовке специалистов (О.И. Горбуненко, Н. В. Пустовалова, О.И. Сафроненко), разрабатываются учебные задания по организации творческой деятельности студентов.

А.С. Границкая, В. И. Заботкина, С. В. Калинина, B.C. Цетлин и др.), опыт применения поэтапного формирования умственных действий (О .Я. Кабанова, Н. Н. Нечаев, Г. И. Резницкая).

Ученые П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, И. И. Ильясов, Н. В. Кузьмина, A.M. Матюшкин, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин исследовали психологические особенности взаимодействия учителя и обучаемых, дали психологическую характеристику учителя и учеников разных возрастных групп как субъектов учебной деятельности, раскрыли психологические особенности самостоятельной учебной деятельности, что представляет большой интерес для нашего исследования.

В психологии и педагогике имеются различные подходы к проблеме развития обучаемых средствами иностранного языка, но ученые пришли к единому мнению, что овладение иностранным языком развивает мышление, память, речевую способность, улучшает речевое прогнозирование, повышает произвольное владение обобщенными приемами речевой деятельности с опорой на анализ, синтез, сравнение, обобщение (И.Л. Бим, М. И. Дьяченко, JI.A. Канды-бович, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская и др.).

И.Л. Бим называет высшие психические функции, осуществляемые с опорой на речь, и ставит единую задачу развития мышления и других психических функций обучаемых на занятиях по иностранному языку и в самостоятельной работе.

Н.П. Ерастов доказывает, что овладение речевой деятельностью регулируется мышлением, и что мыслительный процесс можно формировать, если направлять речевую деятельность на решение интеллектуальных задач.

Другие исследователи (В.И. Заботкина, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Т. Ю. Тамбовкина и др.) показывают связь между коммуникативной функцией мышления и механизмом речемыслительной деятельности.

Исследования, подробно рассматривающие технологию развития познавательной самостоятельности при изучении иностранного языка в неязыковом вузе, не нашли решения в практике подготовки студентов. Это обусловило актуальность проблемы исследования.

Происходящие в обществе перемены выдвигают на передний план главный ценностный ориентир деятельности всех учебно-воспитательных учреждений — личность человека, его самостоятельность, инициативность, гражданственность. В связи с возникшей социокультурной ситуацией в стране обострились противоречия.

• между потребностями развития общества и возможностями вузовского образования в плане решения проблемы сохранения и развития потенциала человека опережающими темпами;

• между возросшими требованиями к специалистам с высшим образованием и недостаточной решенностью проблемы достижения необходимого уровня развития познавательной самостоятельности выпускников вуза;

• между необходимостью внедрения технологий, гарантирующих развитие познавательной самостоятельности студентов, и недостаточным количеством таких технологий.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследовательской работы, цель которой сформулирована следующим образом: обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе.

Объект исследования — процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Предмет исследования — технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе.

Гипотеза исследования. Процесс развития познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка будет более успешным при следующих условиях:

• главными образовательными целями на начальном этапе обучения в вузе должно быть развитие мотивационной сферы личности студента, формирование его ценностно-познавательной ориентации, адекватных будущей профессиональной деятельности, определяющих, в конечном счете, становление произвольного саморегулируемого учения студентовцеленаправленное развитие всех компонентов структуры познавательной самостоятельности: мотивационно-целевого, содержательно-операционного, эмоционально-волевого, оценочно-коррекционного;

• в процессе развития всех учебно-познавательных умений студентов большее внимание следует уделять развитию учебно-организационных умений;

• в совместной деятельности преподавателей и студентов необходимо создавать благоприятные условия для развития познавательной самостоятельности обучаемых.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике с учетом происходящих в настоящее время перемен в жизни общества и высшей школы.

2. На основе теоретического анализа рассмотреть ключевые понятия исследуемой проблемы, объяснить сущность и структуру познавательной самостоятельности.

3. Выявить теоретические предпосылки развития познавательной самостоятельности при изучении иностранного языка и на основе этого разработать соответствующий подход к организации учебного материала, к организации обучающей деятельности преподавателя, познавательной деятельности студентов, к организации их совместной деятельности.

4. Экспериментально оценить существующий уровень развития познавательной самостоятельности студентов на начальном этапе обучения в вузе и определить пути его повышения.

5. На основе экспериментального исследования разработать и внедрить в учебный процесс практические рекомендации по развитию познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, позволяющие рассматривать наиболее общие закономерности развития человека в природе и обществе, о подходе к человеку как высшей ценности и самоцели общественного развития, о неограниченных возможностях и вселенской предназначенности человека, побуждающих его к самостоятельному творческому освоению внешнего мира (В.И. Вернадский, Н. Н. Страхов, Н. Ф. Федоров, и др.) — представление о взаимосвязи науки, образования и производства (В.Г. Афанасьев, Б. М. Кедров, В. Ф. Юлов и др.) — принципы обновления содержания образования (В.П. Беспалько и др.) — оптимизация процесса обучения (Ю.К. Бабанский) — психологические исследования по применению деятельностного подхода к обучению (Б.Г. .Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — принцип взаимосвязи теории и практики обучения, понятие о межпредметных связях в обучении (С.И. Архангельский, М. А. Данилов, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и др.).

Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имели идеи развития познавательной самостоятельности, активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности, рассмотренные в контексте личностно-ориентированного образования (В.И. Андреев, Л. Г. Вяткин, И .Я. Лернер, В. Я. Ляудис, М. И. Махмутов, В. З. Юсупов и др.), а также идеи использования технологий в развитии личности (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, B.C. Данюшенков, М. В. Кларин, И. К. Кондаурова, Т. В. Машарова и др.).

Ведущей идеей исследования является субъектное развитие познавательной самостоятельности в образовательном процессе учебного и научного сотворчества с преподавателем, которое переводит обучение в личностный контекст, превращает его в процесс субъект-субъектного взаимодействия.

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор основных методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической и учебно-методической литературы по исследуемой проблемеобобщение, абстрагированиеформирующий и констатирующий экспериментыпедагогическое наблюдениеанкетирование, тестированиебеседыизучение и обобщение опыта работы преподавателей неязыкового вуза по развитию познавательной самостоятельности студентованализ продуктов деятельности студентовметоды математической статистики, табличного и графического представления результатов исследования.

Базой опытно-экспериментальной работы явился Кировский филиал Московской государственной юридической академии.

Этапы и организация исследования:

1995;1997 гг. В этот период велась подготовка теоретической базы исследования: теоретическое осмысление темы исследования, анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение опыта педагогов-новаторов в области развития познавательной самостоятельности студентов средствами иностранного языка в неязыковом вузепостановка цели, задач исследования.

1997;1998 гг. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент для выявления отношения студентов к иностранному языку как учебной дисциплине, к различным видам заданий, используемым приемам учебной деятельности на практических занятияхосуществлялось педагогическое наблюдение за действиями и реакциями студентов, беседы, анкетирование. Для выявления уровня мотивации использовался метод шкалирования. На основе анализа результатов анкетирования, устных и письменных ответов, активности и самостоятельности студентов при выполнении всех видов учебных задач был определен исходный уровень познавательной самостоятельности студентов и намечены задачи и возможные пути развития структурных компонентов исследуемого педагогического явления.

1998;2000 гг. На этапе формирующего эксперимента проводилось обучение студентов элементам самостоятельной деятельности, направленной на развитие мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, корректировочной сфер личности студента при овладении иностранным языком. На практических занятиях использовались специальные приемы, студентам предлагались задания и упражнения, для развития познавательной самостоятельности.

2000 г. Проведен замер всех показателей уровней познавательной самостоятельности студентов с применением диагностических средств второго этапа. Систематизированы, обобщены и изложены результаты исследования, на основе которых разработаны и внедрены в практику обучения иностранному языку учебно-методические рекомендации по развитию познавательной самостоятельности студентов неязыкового вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в раскрытии сущности, структуры и особенностей развития познавательной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку в условиях неязыкового вузаустановлении взаимообусловленности целенаправленного развития структурных компонентов познавательной самостоятельности (мотивационно-целевого, содержательно-операционного, эмоционально-волевого, оценочнокоррекционного), во многом определяющих конечные результаты развития познавательной самостоятельностив разработке характеристики основных структурных компонентов познавательной самостоятельности при изучении иностранного языка в неязыковом вузевыявлении качественных различий четырех уровней развития познавательной самостоятельности в зависимости от сформированности знаний, умений, навыков и субъект-субъектных отношений преподавателя и студентовобосновании дидактических условий развития познавательной самостоятельности с учетом специфики обучения иностранному языку в неязыковом вузе, к которым относятся учет исходного уровня сформированное&tradeпознавательной самостоятельности студентов, ориентация содержания обучения на младших курсах на будущую профессиональную деятельность, оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности студентов при неуклонном возрастании доли последнейв разработке средств педагогического взаимодействия при развитии познавательной самостоятельности на начальном этапе обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Практическая значимость исследования. Развитие познавательной самостоятельности студентов неязыкового вуза средствами иностранного языка будет способствовать переосмыслению многих сложившихся установок вузовского обучениявнедрению новых подходов в организации и развитии познавательной самостоятельности и активизации учебной деятельности студентовориентации преподавателей иностранного языка на учет специфики начального периода обучения как периода становления личности будущего специалиста. Разработанные и внедренные в практику учебно-методические рекомендации по развитию познавательной самостоятельности при изучении иностранного языка в неязыковом вузе могут быть использованы для активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обучающего эксперимента в Кировском филиале Московской государственной юридической академии. Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на региональных и межрегиональных научных конференциях. Основное содержание диссертационного исследования отражено в 9 публикациях.

Достоверность результатов исследования обеспечена последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и понятийного аппарата исследованияадекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследованиядлительностью исследования и опытно-экспериментальной работы, сопоставлением результатов деятельности экспериментальных и контрольных групп.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенностями развития познавательной самостоятельности на начальном этапе обучения иностранному языку в неязыковом вузе является такая организация учебно-воспитательного процесса, которая ориентирует на совместную деятельность преподавателя и студентовиспользование многообразных форм социальной организации обучения, открывающих путь широкому включению продуктивных задач при освоении предметных знаний, а также знаний субъекта учения о способах саморегуляции.

2. Развитие познавательной самостоятельности студентов при овладении иностранным языком наиболее эффективно при условии тесной взаимосвязи обучения иностранному языку с обучением общетеоретическим и специальным профилирующим предметам.

3. В условиях личностно-деятельностного подхода к обучению особая роль в развитии познавательной самостоятельности средствами иностранного языка принадлежит проблемной организации обучения, рациональной организации самостоятельной работы, учебным ситуациям.

4. Специфика обучения иностранному языку в неязыковом вузе на современном этапе заключается в переходе от пассивного запаса лексического и грамматического материала к активной речемыслительной деятельности, от усвоения к развитию через самостоятельный поиск знаний, ведущий к развитию познавательной самостоятельности, которую можно рассматривать как средство перехода от познавательной деятельности к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе предпринята попытка внести вклад в решение актуальной задачи профессиональной подготовки студентов, поставленной в Государственном стандарте высшего образования 1995 года. Исследование направлено не только на удовлетворение практических потребностей высшей школы, но и вносит определенный вклад в развитие педагогической теории.

Решение задач данного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Изучение состояния проблемы развития познавательной самостоятельности в психолого-педагогической теории и практике с учетом происходящих в настоящее время перемен в жизни общества и высшей школы явилось первой задачей исследования. В современных концепциях познавательная самостоятельность рассматривается как видовая разновидность понятия «самостоятельность», которое употребляется часто для определения личностного качества, обеспечивающего высокий уровень успеваемости и практической реализуемости намеченных целей в любой деятельности. Понятие «самостоятельность» в педагогике и психологии трактуется неоднозначно, но в различных определениях присутствует единство внутренней готовности личности к деятельности и активное ее проявление, где самостоятельность личности характеризуется знаниями, умениями, навыками, которыми обладает личность, и ее отношением к процессу и результатам деятельности.

Самостоятельность тесно связана с активностью личности. Развитие активности создает необходимые предпосылки для развития самостоятельности, в то же время самостоятельность способствует активизации учения.

2. Опираясь на исследования ученых, мы выделили следующие признаки познавательной самостоятельности: критический подход к изучаемому материалу, суждениям других людей, способность высказывать свою точку зрения, умение самостоятельно мыслить, добывать новые знания, использовать их для саморазвития и в практической деятельности.

На основе теоретического анализа мы рассмотрели ключевые понятия исследуемой проблемы (самостоятельность, активность, познавательная самостоятельность, познавательная активность, познавательная деятельность, самостоятельная познавательная деятельность, самостоятельная работа) и предприняли попытку объяснить сущность и структуру познавательной самостоятельности.

В структуру познавательной самостоятельности студентов входят следующие компоненты: мотивационно-целевой — побуждает к действию, содержательно-операционный — создает условия для его осуществления, эмоционально-волевой — способствует его завершаемости, оценочно-корректировочиыйвыполняет функцию контроля, оценки. Целенаправленное развитие всех структурных компонентов ведет к развитию исследуемого личностного качества.

В данном исследовании предпринята попытка раскрыть суть познавательной самостоятельности через обобщение сформированности её компонентов. Представлена характеристика четырех уровней развития: низкого, среднего, достаточного, высокого.

В работе сделан вывод о том, что познавательная самостоятельность является сложным структурно-личностным образованием, включающим единство интеллектуальных и волевых характеристик обучаемого, которые позволяют овладевать общими и специальными знаниями, умениями и навыками, а также способами самостоятельного приобретения знаний.

Под развитием познавательной самостоятельности необходимо понимать сложный комплекс совместных действий преподавателя и обучаемых, направленный на создание благоприятных условий развития познавательной самостоятельности и овладение приемами самостоятельной познавательной деятельности для активного применения их в учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности.

На основе анализа особенностей развития ПС на начальном этапе обучения.

156 в вузе сделан вывод о том, что сформировать у студентов готовность к приобретению знаний, умений можно, если они осознают потребность и необходимость приобретения их, проявляют познавательный интерес и активность, прилагают интеллектуальные усилия к завершению любого вида учебно-познавательной деятельности.

Для развития ПС студентов на начальном этапе обучения в вузе возможны следующие пути:

• включение на занятиях познавательных, личностных, коммуникативных задач;

• реорганизация системы повседневных отношений между преподавателем и студентами на практических занятиях, вовлечение студентов в активное обсуждение, осознание, перестройку форм самоорганизации учения;

• поиск новых форм самоорганизации учения, достижения самоорганизации учебно-познавательных, коммуникативных действий, действенная перестройка критериев оценки успешности учения.

3. В исследовании выявлены теоретические предпосылки развития познавательной самостоятельности при изучении иностранного языка в неязыковом вузе, связанные со специфической данного учебного предмета, которая заключается в его коммуникативном характере, в основе которого лежит стимулирование речемыслительной активности обучаемых. Благоприятные возможности для развития познавательной самостоятельности заключаются также в том, что курс обучения иностранному языку в неязыковом вузе является профессионально-ориентированным. Поэтому развитие познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе эффективно при условии тесной взаимосвязи с обучением общетеоретическим и специальным дисциплинам.

Одним из условий реализации выделенных возможностей иностранного языка как учебного предмета при развитии познавательной самостоятельности студентов явилась разработка соответствующего подхода к организации учебного материала, к организации обучающей деятельности преподавателя и познавательной деятельности студентов, к организации их совместной деятельности.

4. В экспериментальной части исследования был выявлен уровень развития познавательной самостоятельности студентов на начальном этапе обучения и проведена проверка эффективности разработанной системы средств и условий, способствующих развитию интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, корректировочной сфер личности студента в единстве с развитием познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку. Экспериментальное исследование позволило убедиться в действенности разработанных средств развития познавательной самостоятельности и реальности их применения в вузовской практике. Результаты эксперимента показали, что применение разработанных средств способствует эффективному развитию познавательной самостоятельности студента.

В исследовании выявлена сущность и особенности познавательной самостоятельности студентов, доказана возможность развития этого личностного качества в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Кроме того, в работе обозначена система дидактического обеспечения работы преподавателя по развитию познавательной самостоятельности студентов, которая заключается в разработке целей развития всех компонентов познавательной самостоятельности средствами иностранного языка, а также использования педагогических средств для реализации поставленных целей с учетом специфики начального периода обучения как периода становления личности будущего специалиста. Разработаны и внедрены в практику обучения методические рекомендации по обучению студентов познавательной самостоятельности: «Учебно — методические рекомендации по формированию познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку».

Научная новизна исследования обусловлена тем, что система дидактического обеспечения работы преподавателя вуза разрабатывалась в рамках со.

158 временных концепций образования (концепция индивидуальности, концепция личностно-деятельностного подхода к процессу обучения). Кроме того, решение проблемы развития познавательной самостоятельности студентов предлагается применительно условий обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Предметом дальнейших научных поисков может быть проблема развития познавательной самостоятельности студентов на основе интеграции специальных дисциплин и иностранного языка как компонента профессиональной компетенции специалиста, развития профессионально значимых качеств личности при обучении иностранному языку.

Показать весь текст

Список литературы

Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980. 335с.
Акимова А.П. Об управлении процессом воспитания в педагогической системе // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973, -С.56−58.
Акинфеева Н.А. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла: Дисс.канд.пед.наук. -Саратов, 1996. 178с.
Активизация учебной деятельности в преподавании иностранных языков на неязыковых факультетах университета: Сб. науч. тр. Днепропетровск,-1989.- 137с.
Александров Г. Н. Показатели некоторых интеллектуальных умений студента-первокурсника и проблема их формирования//Современная высшая школа. 1979.-№ 4. — С. 17−20.
Алексанян М.А. Формирование у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в процессе внеаудиторной деятельности: Ав-тореф.дисс. .канд.пед.наук. Ташкент, 1995. -20с.
Алексеев Н.Г.Самостоятельность//Педагогическая энциклопедия.-М., 1966. — Т.З. -С.536.
Ананьев Б. Г. К психологизации студенческого возраста //Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974. — С.44−49.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во К азан, ун-та, 1996. — 567с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и саморазвития творческой личности. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. — 238с.
Аристова Л.П. Активность учения школьника. М. Просвещение, 1968. -29с.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.:Высшая школа, 1974. 384с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.:Высшая школа, 1980. — 369с.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. -96с.
Бабанский Ю.К. Избранные психологические тру-ды/Сост.Ю.К.Бабанский-М.:Педагогика, 1989. 189с.
Берак О.Л. Выдвижение целей обучения на начальной фазе освоения учебного предмета // Актуальные проблемы вузовской музыкальной педагогики. -М.,. 1984. -С.9−10.
Берак О.Л., Туторская Н. В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента //"Вестник высшей школы", 1987, № 1, С.33−38.
Беренгер А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дис.. канд.пед. наук.-Москва, 1989. -25с.
Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.-.'Бысшая школа", 1970. 230 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.:Изд-во ин-та проф. образования, 1995. 14 с.
Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Сов.педагогика. 1968. — № 4 — С.52−69.
Бибрих P.P., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1987.№ 2. — С.20−30.
Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы.-М.:Просвещение, 1988. 254с.
Бим И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. М.:МГПИ, 1974. — 246с.
Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.:АПН РСФСР, 1961.-427с.
Бодалев А.А. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы/ЛВопросы психологии" М., 1988, № 2, С.113−122.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Просвещение, 1968. -464с.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия //Советская педагогика, 1991. № 9. — С.123−128.
Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов.-Калининград, Калинингр.кн.изд-во, 1985. 264с., ил.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения.Вопросы терминологии//Педагогика. 1993. — № 5. — С. 17−19.
Брудный В.И., Качанов А. Б. /сост./. Адаптация студентов младших курсов вуза. Обзорная информация. М., 1975, С. 144.
Булатова Д. В. Иностранный язык как средство профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов // Профессиональное образование. -1996, -№ 1. С.78−83.
Вахрушева С.Н. Учебно-методические рекомендации по формированию познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку. Киров, 2000, 20с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие, М.: Высшая школа, 1991. — 207с.
Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Выща школа, 1985. — 174с.
Вергелес Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности. Л. Наука, 1989. — 74с.
Виды речевой деятельности в системе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: Межвуз. сб. н. тр. /Пермь: Пермский ун-т, 1987. 135с.
Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань, 1968. — 79с.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 288с.
Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Высшая школа, 1989. — 134с.
Выготский Л.С. Мышление и речь //Собрание сочинений в 6-ти томах. -М.: Педагогика, 1982. т.2 — С.5−361
Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. — 125с.
Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Саратов: Изд-во По-волж. межрегион, учеб. центра, 1998. — 196с.
Вяткин Л.Г., Железовская Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности //Педагогика. 1993. — № 1. — С.61−66.
Гаврилова Г. Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе/на примере преподавания в университете предметов общепедагогического цикла / Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. — 24с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966. — 165с.
Гальперин П.Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач//Вопросы психологии. -1980.-№ 1. -31−38.
Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Харьков, 1991.-21с.
Гаранин В.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе обучения геометрии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Самара, 1995. -21с.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта //Психология мышления. М., 1965.-С.73.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет РФ по высш. образованию. — 1995. — 384с.
Гохлернер М.Ц., Ейгер Г. В. Динамический аспект деятельности и проблемы интенсификации учебной деятельности по иностранному языку //Иностранные языки в высшей школе. 1980. — № 15 — С.75−80.
Грабарь М.И., Красницкая К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — С. 130.
Границкая А.С. Методика проведения занятий при адаптивной системе обучения: Методические указания. Курск, 1990. — 24с.
Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе военного профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Москва, 1998. -17с.
Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы: Дисс. .докт. пед. наук. Казань, 1988, — 459с.
Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтех. училищ: Дидактический аспект.-М.: Высш. шк., 1985. 152с.
Гришин В.В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: Просвещение, 1990. — 64с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
Давыдов В.В., Маркова А. К. Концепции учебной деятельности школь-ников//Вопросы психологии. -1981. № 6. — С.13−26.
Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам.- М.: Высшая школа, 1990. 170с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.:Педагогика, 1966. 299с.
Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной самостоятельности учащихся/ЛВопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1972.- С.3−22.
Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. М.: Прометей, 1994. — 208с.
Данюшенков B.C. Развивающее обучение и познавательная актив-ностъ//Вестник ВГПУ. 1999, — № 2. — С.93−96.
Демин М.В. Природа деятельности. М. — Изд-во МГУ, 1984, — 168с.
Дергач Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности. Л., 1989. 266с.
Деркач А.А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. — 219с.
Дерунова Н.В. Некоторые социально-психологические аспекты интенсивного обучения английскому языку: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1996. 16 с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М. Просвещение, 1975 — С. 29.
Долгова С.Ю. Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования /на материале изучения иностр. языков/: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. — 24с.
Долженков О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии в техническом вузе: Методич. пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 191с.
Дудина М.М. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения электросварщиков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 25с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение. — 1991. -191с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск: БГУ. — 1993. -383с.
Ерастов Н.П. Психология общения. М.: Наука, 1979. 96с.
Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. Харьков: Выща шк. — 1984. — 152с.
Есарова З.Ф. Некоторые вопросы учебной работы в вузе // Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте. Д.: ЛГУ, 1967, С.33−38.
Есипов БЛ. Самостоятельная работа учащихся на уроках.-М.:Учпедгиз, 1961.-239с.
Есипович К.В. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение. 1988. -С.22.
Ефанова Л.Д. Диалектическое единство управляемой и самостоятельной учебной деятельности студентов при овладении иностранным язы-ком//Иностранные языки в высшей школе. Вып. 24. М., 1991, — С.54−61.
Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. — 209с.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука. — 1982. -159с.
Заботкина В.И. Высказывания с новыми прагматически отмеченными единицами в современном английском языке/Слово и организация высказывания. Сб. научн. тр. Калининград: КГУ, 1984. — С. 149−154.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика. — 1990. — 168с.
Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне-Урал. кн. изд-во, 1971. — 183с.
Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. — С.17−29.
Захаренкова O.K. Интенсификация самостоятельной работы студента по овладению чтением на иностранном языке (неязыковой вуз) //Иностранные языки в высшей школе. Выпуск 24.М., 1991. С. 62.
Земцов В.Е. Формирование профессиональной самостоятельности учащихся средних профтехучилищ в процессе производственного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. — 18с.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: книга для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985. — 160с.
Зимняя И.А. Психологические основы говорения на иностранном языке. -М., 1985. 83с.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Наука, 1991.- 156с.
Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991. — 252с.
Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. — 173с.
Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов-на-Дону, 1971. 224с.
Ильина Т.И. Проблемное обучение понятие и содержание//Вестник высш. шк. — 1976. — № 2.- С.13−15.
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.:3нание, 1985. 80с.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.1987. — 160с.
Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Наука, 1992. — 198с.
Ильясов И.И., Рябова Т. В. Концепция управления усвоением и обучения иностранному языку // Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М., 1970. — С.30−46.
Кабанова О.Я., Нечаев Н. Н., Резницкая Г. И. Опыт применения теории поэтапного формирования умственных действий в преподавании иностранных языков в вузе. М.: МГУ, 1986. — 68с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Педагогика, 1981. — 96с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328с.
Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов. -М.ИПКСК, 1997. 29с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Просвещение, 1981. — 168 с.
Камалетдинова А.Я. Самоуправление как средство повышения успеваемости студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. — 23с.
Капитонова Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1996. — 199с'.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань: Таткнигоиздат, 1980. 207с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144с.
Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. — 175с.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — С.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391с.
Ковалев А.К. Очерки педагогики. JI.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1963. -312с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -193с.
Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: Выща шк., 1990. — 248с.
Колыханов О.А. Основные пути формирования навыков самостоятельной работы над текстом //Пути совершенствования самостоятельной работы студентов при обучении чтению: Межвузовский сб. научн. тр. Владимир: ВГПИ. 1990,144с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -175с.
Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. — 418с.
Кондаков Н.И., Вишняков А. С. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М.: Политиздат, 1988. — 431с.
Кондаурова И.К. Организация внеаудиторной самостоятельной познавательной деятельности студентов младших курсов. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1999. — 19с.
Кондаурова И.К. Роль курсовых и дипломных работ в развитии познавательной самостоятельности студентов. Методика написания, правила оформления, порядок защиты. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. — 52с.
Кондаурова И.К. Техническое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза /на материале физико-математических дисциплин /Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1999.-21с.
Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения //Педагогика. 1999. — № 2 — С.46−50
Корсакова Г. Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Калининград, 1997. — 17с.
Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1996−20 с.
Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в интенсивном обучении: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва, 1996.- 19с.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. -80с.
Кузьмина Н.В., Тихомиров С. А. Методологические проблемы вузовской педагогики //Проблемы педагогики высшей школы. М., 1972. — 90с.
Кулагина Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности /в процессе обучения на младших курсах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980, — 16с.
Кулько В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983, — 80с.
Курицын В.М. Развитие самостоятельной познавательной деятельности и обучение чтению на иностранном языке // Пути совершенствования самостоятельной работы студентов при обучении чтению: Межвузовский сб. научных тр. Владимир: ВГПИ, 1990. 144с.
Лебедев Д.В. Психологические проблемы учителя при переходе к лично-стно-ориентированному обучению // Психолого-педагогические проблемы квалификации работников образования: Межвуз. сб. научн. тр. Вып. 2. М.: РИПКРО. 1993. — С.17−25.
Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся //Советская педагогика. -1962. № 2. — С. 19−21.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Политиздат, 1978. -299с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 47с.
Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. — 35с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. — 191с.
Лопухова Т.В. Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1984. — 18с.
Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Калининград, 1995. — 26с.
Ляудис В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., 1980, — С. 18. Под ред. В. Я. Ляудис, — М., Изд-во Моск. ун-т, 1989, — С. 24 31.
Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов Под . ред. В. Я. Ляудис, М., Изд-во МГУ, 1989, — 240с.
Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976, — С. 254.
Ляудис В.Я., Мещеряков А. И. К вопросу об адаптации и формировании личности студентов в высшей школе//Проблемы педагогики высшей школы. -М., 1973, С.181−183.
Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Рус. яз., 1991. — 356с.
Магойченков В.И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. — 20с.
Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся. М.: Просвещение, 1966. — С.27.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -191с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. В. Формирование мотивации учения. М.: Педагогика, 1990. — 192с.
Матюшкин А.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 240с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368с.
Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников в школах Татарии. Казань, 1963, — 80с.
Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. М.: АПН СССР, 1983. — 83с.
Махмутов М.И., Артемьева JI.A. Формы организации обучения: совершенствование или принципиально новый подход? //Народное образование. -1988.-№ 3-С.88−89.
Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. 3-е изд. дополн. и перераб. — Киров, 1999. — 170с.
Машарова Т.В. Учебная деятельность. Среда. Развитие.: Учебное пособие. Киров: ВГПУ, 1998. — 78с.
Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 144с.
Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка. Киров, 1999. — 215с.
Менчинская Н.А. Педагогические проблемы личности в обучении. — М.: Педагогика, 1973. 220с.
Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1993. — 32с.
Миньяр-Белоручева Р.К. О принципах обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Рус.яз., 1991. -360с.
Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. М., Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина,. 1975,-с. 185.
Михельсон Р.Н. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1940. — 96с.
Молодцова Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе.: Дис. канд.. пед. наук.-М., 1981, С. 194
Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности //Мотивация личности. Сб. н. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. — С.30−41.
Московская И.В. Формирование мотивов учения на уроке иностранного языка в среднем ПТУ: Автореф. дисс. .канд. пед. н. Казань, 1984. — 17с.
Низамов И.Н. Важный фактор интенсификации обучения //"Сов. педагогика" М., 1987, — № 4, — С.41−44.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. — 302с.
Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной деятельности при интенсивном обучении. М.: Просвещение, 1984. — 15с.
Образ жизни современного студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 205с.
Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. /Под ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1987. — С.99−100.
Ожегов С.И. Орфографический словарь русского языка. М.: ТОО «Компания Гента Трейд», 1995. — 640с.
Олейник Р.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук: Славянск, 1991. — 23с.
Орлов А.В. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя //"Вопросы психологии". М., 1988, № 1, — С.16−26.
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся //Педагогика. -1998.-№ 3.-С.44−48
Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.: Нальчик: Эльфа, 1996. — 143с.
Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. — 280с.
Основы методики преподавания иностранных языков. Под ред. В. А. Бухбиндера, В Штраусса. Киев.: Изд-во при Киевском гос. ун-те издат. Объ-един. «Вища школа», 1986. — 335с.
Павлова Т.А. Организация времени жизни как компонент структуры личности студента: Автореф.дисс.канд.псих.наук.-М., 1988-С.19с.
Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1980. — 83с.
Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия образования для XX века. М.: Логос, 1992. — С.139.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 222с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.
Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тезисы докладов Рос. научн. конфер. 35−28 мая 1993 г. Волгоград: Перемена, 1993.-318с.
Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд-во Рос. гуманитарного ун-та, 1996. — 348с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ, 1978. — 77с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. — 240с.
Пименова JI.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1960. — 32с.
Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: БГУ, 1982. — 120с.
Плотникова И.В. Дидактическая система формирования рационального подхода к учебной деятельности у студентов вузов: Автореф.дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1998. — 22с.
Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве //Иностранные языки в школе. -2000.-№ 1.-С.4−11.
Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1968. — 204с.
Пономарев Н.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика,. 1976. — 280с.
Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. — С.30.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 206с.
Программы по немецкому и английскому языкам и методические рекомендации. Санкт-Петербург, 1994. 41с.
Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии гос. ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 87с.
Психологический словарь. М.: Педагогика, — 1983. — 447с.
Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранным языкам: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ленинград, 1991. — 16с.
Рабочая программа и методические рекомендации по курсу иностранных языков. М.: МГУ, 1991. — 126с.
Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Рус. яз., 1991. 360 с.
Рахматуллина Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности //Прикладная психология в высшей школе. Казань: Изд-во Казан, ун-та. 1979. — С. 108−118.
Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1994. 63с.
Рендакова Е.М. Уроки развития творческого воображения: Учебное пособие. Киров: ВГПУ, 1998. — 74с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-206с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М: Педагогика, 1989. -Т.2. — 328с.
Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства (на материале гуманитарных дисциплин): Дис.канд. пед. наук. Саратов, 1997. — 194с.
Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста //Педагогика. 1997. — № 1, — С.58−61.
Садакова Л.Г. Развитие самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе. М. Копи-центр, 1999. — 121с.
Садакова Л.Г. Становление концепции развития самодеятельности в отечественной педагогике. М. 1999. — 78с.
Саранцев Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя //Педагогика. 1995. — № 4. — С.63−66.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. — 256с.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. — 63с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии, Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.
Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. -М., 1982, — 16с.
Скалкин В.Г., Рубинштейн Г. А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи //Иностр. языки в школе, 1966. № 4 — С.16−21.
Слободян В.П. Формирование у студентов умений и навыков познавательной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. — 20с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 271с.
Советский энциклопедический словарь. М.: БСЭ, 1986. — 1330с.
Соловьева Н.В. Адаптация студентов к вузовским условиям. Курск, 1985. — 39с.
Стуколова Л.З. Развитие проблемы познавательной самостоятельности учащихся в педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. — 22с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1970, -С.343.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980 С.З.
Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста //Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С.10−13.
Талызина Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хохловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987. — 175с.
Тамбовкина Т.Ю. Оценочные коммуникативные задачи на уроках немецкого языка (начальный этап). Калининград: КГУ, 1991. — 19с.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М. Изд-во Моск. ун-та, 1984. -270с.
Толковый словарь русского языка /Под ред.Ф. Н. Ушакова.-М.: Просвещение, 1940. 1103с.
Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие. Казань: Изд-во КГУ, 1984. — 120с.
Усова А.В. Формирование обобщенных умений //Народное образование. 1974.-№ 3.-С.8−10.
Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся //Советская педагогика. 1980, № 12. — с.45−48.
Фастовец Р.В. Управление иноязычным общением в учебных условиях //Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия, М.: Рус.яз., 1991.-360с.
Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М.: Знание, 1981. — 48с.
Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учебн.-метод.пособие для вузов. М. — Высш.шк., 1987. — 207с.
Формирование внутренних стимулов учения у студентов // Сб. научн. тр. /Под ред. Л. Г. Вяткина. Саратовский гос. университет, 1991. — 256с.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240с.
Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: Ме-тод.пособие. М.: Высшая школа, 1988. — 168с.
Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов /на материале преподавания высшей математики: Автореф. дисс. канд. пед. наук., Ленинград, 1988. 16с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -20с.
Шаталов В.Ф. Путь поиска. СПБ: Лань, 1996. — 62с.
Шатилов С.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336с.
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учебное пособие для студентов фак. и ин.-тов иностр. яз. Л., «Просвещение», 1977. 295с.
Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы методики. М. — Л., 1947. — 230с.
Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований //Педагогика и логика. М.: Логос, 1993. — С. 139.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352с.
Щукина Г. И., Пидкасистый П. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М.: Знание, 1988. — 326с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.
Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского. М.: Тривола, 1994. — 168с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Наука, 1982. — 96с.
Юсупов В.З. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании: Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. -64с.
Юсупов В.З. Развивающее обучение: Сборник научно-метод. ст. Киров: ВГПУ, 1997. 80с.
Юсупов В.З. Формирование творческой самостоятельности учащихся: Сб. научн. ст. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. 56с.
Юсупов В.З. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся: Учебное пособие по спецкурсу, Киров: Кировский пединститут, 1993. -88с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Логос, 1996. — 136с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317с.
Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.
Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. — 93с.
Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 1984. — 25с.
Casey Franccis. How to Study: A Practical Guide.-London: Macmillan, 1988. 138p.
Erziehung zur Freizeit. Leipig: Forum Verl., 1990. — 263 S.
Greene Judith. Thinking and Language.-London: Methuen, 1977. 144p.
Waide Lothar. Spielend reden lernen: Eine kleine Familientheorie.-Berlin: Yolk und Wissen Verl., 1990. 128 S.1. Анкета № 1.
Считаете ли вы иностранный язык в вузе необходимым предметом? (да, нет, не знаю)
Как вы думаете, пригодятся ли знания по иностранному языку в вашей будущей профессии? (да, нет, не знаю)
Является ли иностранный язык, по-вашему, одним из средств получения новейшей профессионально значимой информации? (да, нет, не знаю)
Изучая иностранный язык, вы углубляете свои знания по специальности? (да, нет, не знаю)
Во всех видах работы на занятиях по иностранному языку вы видите смысл? (да, нет, не знаю)
Нравится ли вам выполнение сложных заданий и решение проблем, связанных с основными профилирующими дисциплинами на занятиях? (да, нет, не знаю)
Испытываете ли вы необходимость в консультациях с преподавателем для разрешения своих учебных проблем? (да, нет, не знаю)
Считаете ли вы, что от курса к курсу необходимо увеличивать долю самостоятельной работы в изучении иностранного языка как средства получения профессионально значимой информации? (да, нет, не знаю)
Стремитесь ли вы выполнять не только задания, предложенные учителем, но и дополнительные? (да, нет, не знаю)
Ставите ли вы перед собой цели в начале практического занятия? (всегда, иногда, никогда)
Какие цели вы перед собой ставите? Отметьте: а) получить новую информацию, б) научиться размышлять над поставленными проблемами, в) глубже понять изучаемый материал, г) научиться извлекать из каждого практического занятия что-то полезное для себя.
Осуществляете ли вы самоконтроль своих действий? а) контролируете ли вы правильность речевых высказываний по ключам? (всегда, иногда, никогда) б) контролируете ли вы выполнение учебных задач, поставленных на практическом занятии? (всегда, иногда, никогда)
Оцениваете ли вы свою работу на практическом занятии по иностранному языку? (всегда, иногда, никогда)
Вопросник к шкалированию мотивации учения
V. Какое значение имеет учение для вашего будущего?:17. никакого, 18. образование может пригодиться в жизни, 19. учусь, чтобы устроиться на престижную работу, 20. есть желание узнать как можно больше для своего общего развития.
VIII. Дополнительные вопросы.33.Часто ли у вас бывает такое состояние на уроках, что ничего не хочется делать?
Считаете ли вы, что при выполнении задания главное это получить результат, неважно, каким способом?
Стремитесь ли вы овладеть навыками учебной деятельности?
Часто ли, встретившись с трудным заданием, вы стремитесь самостоятельно с ним справиться?
Часто ли вы пользуетесь возможностью списать задание у товарищей?
Можно ли сказать, что вас интересуют только те задания, с которыми вы наверняка справитесь?
Любите ли вы задания, требующие долгих размышлений?
Можете ли вы сказать, что вам трудно дается изучение многих предметов?
Любите ли вы задания творческого характера?
Можете ли вы сказать, что свободно владеете знаниями только трех-четырех предметов?
Можете ли вы утверждать, что глубоко разбираетесь в большинстве предметов?
Можете ли вы сказать, что разбираетесь в большинстве предметов не хуже, чем остальные студенты?
Шкала самооценки Спилберга.
Предложения почти никогда иногда Часто почти всегда
Я испытываю удовлетворение. 1 2 3 42. Я быстро устаю. 1 2 3 4
Я легко могу заплакать. 1 2 3 4
Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие. 1 2 3 4
Бывает, что я проигрываю от того, что недостаточно быстро принимаю решение. 1 2 3 4
Я чувствую себя бодрым. 1 2 3 4
Я спокоен, хладнокровен и собран. 2 Л :> 4
Ожидание трудностей меня очень тревожит. 1 2 3 4
Я слишком переживаю из-за пустяков. 1 2 3 4
Я вполне счастлив. 1 2 3 4
Я принимаю все слишком близко к сердцу. 1 2 3 4
Мне не хватает уверенности в себе. 1 2 3 4
Я чувствую себя в безопасности. 1 2 3 4
Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей. 1 2 3 4
У меня бывает хандра. 1 2 3 416. Я бываю доволен. 1 2 3 4
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня. 1 2 3 4
Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом не могу о них забыть. 1 2 3 4
Я уравновешенный человек. 1 2 3 4
Меня охватывает сильное беспокойство, когда думаю о своих делах и заботах 1 2 3 44 185
Анкетирование студентов по изучению мотивации достижения.
Я быстро справлюсь с изучением иностранного языка (да, нет, не знаю).
Я смогу самостоятельно совершенствовать свои знания по иностранному языку (да, нет, не знаю).
Я смогу изучить второй иностранный язык самостоятельно (да, нет, не знаю).
Мне потребуется год для изучения второго иностранного языка (да, нет, не знаю).
Мне потребуются три-четыре года для изучения второго иностранного языка.
Мне трудно изучать иностранный язык и необходимо затратить много времени на его изучение (да, нет, не знаю).

Заполнить форму текущей работой