Исследование нарушений темпа речи у взрослых

Способ выполнения: При открытом рте кончик языка должен упереться в верхние зубы.

Обучающий шариковым зондом, чайной ложечкой или пальцем пытается отодвинуть его назад, в глубь рта.

Коррекция звукопроизношения.

1. Имитация неречевых шумов, сопоставимых с гласными звуками:

Вой ветра — УУУ…

Плач младенца — УА, УА, УА…

Перекличка, заблудившихся в лесу: АУ, АУ, АУ…

Писк поросенка или мышонка: И, И, И…

2. Имитация неречевых шумов, сопоставимых с согласными звуками (четкое, утрированное произнесение):

Мычание коровы — МУ, МУ, МУ…

Мяуканье кошки: МЯУ, МЯУ, МЯУ…

Лай собаки: АВ, АВ, АВ…

Кваканье лягушки: КВА, КВА, КВА…

Кудахтанье курицы — КО, КО, КО…

Гоготанье гусей — ГА, ГА, ГА…

Пение песенки — ЛЯ, ЛЯ, ЛЯ…; ПА, ПА, ПА…; ДУ, ДУ, ДУ…

Звук воздушного шарика, который проткнули: ССС…

Звук подлетающего комара: ЗьЗьЗь…

Шуршание листьев: Ш Ш Ш…

Звук подъезжающего поезда — ЧУК, ЧУК, ЧУК…

Уханье филина — УФ, УФ, УФ…

Рычание дикого зверя: РРР…

Крик петуха — КУКАРЕКУ…

Если звуки вызваны путем имитации, то можно приступать к автоматизации их в слогах.

Для этого ниже приведены слоговые таблицы, в которых звуки систематизированы по способу и месту образования. Если же таким путем получить правильно произносимые звуки не удалось, то следует обратиться к специалисту-логопеду, который поставит их, а затем уже автоматизировать.

Слоговые таблицы:

Таблицы составлены таким образом, чтобы автоматизируемый звук находился в разных фонетических контекстах: прямые слоги — твердые и мягкие; обратные слоги; слоги с разделительным мягким знаком.

Губные Прямые

MA МЯ МЬЯ ПА ПЯ ПЬЯ БА БЯ БЬЯ МО МЁ МЬЁ ПО ПЁ ПЬЁ БО БЁ БЬЁ

МУ МЮ МЬЮ ПУ ПЮ ПЬЮ БУ БЮ БЬЮ МЫ МИ МЬИ ПЫ ПИ ПЬИ БЫ БИ БЬИ Обратные

AM ЯМ ЯМЬ АП ЯП ЯПЬ АБ ЯБ ЯБЬ ОМ ЁМ ЁМЬ ОП — ЁПЬ АБ — ;

УМ ЮМ ЮМЬ УП ЮП ЮПЬ УБ ЮБ ЮБЬ ЫМ ИМ ИМЬ ЫП ИП ИПЬ ЫБ ИБ ИБЬ Примечание: Обратные слоги со звонким согласным «Б» произносятся без оглушения.

Неблагозвучные слоги пропущены.

Переднеязычны Е

Прямые ТА ТЯ ТЬЯ ДА ДЯ ДЬЯ НА НЯ НЬЯ ТО ТЕ ТЬЁ ДО ДЁ ДЬЁ, НО НЕ НЬЁ

ТУ ТЮ ТЬЮ ДЮ ДЮ ДЬЮ НУ НЮ НЬЮ ТЫ ТА ТЬИ ДИ ДИ ДЬИ НЫ НИ НЬИ Обратные

AT ЯТ — АД ЯД — АН ЯН —

ОТ ЁТ — ОД ЁД — ОН ЁН —

УТ ЮТ — УД ЮД — УН ЮН —

ЫТ ИТ — ЫД ИД — ЫН ИН —

Заднеязычные Прямые КА КЯ КЬЯ ГА ГЯ ГЬЯ ХА ХЯ ХЬЯ КО КЁ КЬЁ ГО ГЁ ГЬЁ ХО ХЁ ХЬЁ

КУ КЮ КЬЮ ГУ ГЮ ГЬЮ ХУ ХЮ ХЬЮ КЫ КИ КЬИ ГЫ ГИ ГЬИ ХЫ ХИ ХЬИ Обратные АК ЯК — АГ ЯГ — АХ ЯХ —

ОК ЁК — ОГ ЁГ — ОХ ЁХ —

УК ЮК — УГ ЮГ — УХ ЮХ —

ЫК ИК — ЫГ ИГ — ЫХ ИХ —

Губно-зубные шипящие дифтонги с «й»

Прямые ВА-ВЯ-ВЬЯ ФА-ФЯ-ФЬЯ ША ЖА ЧА Е (Й+Э) ЙЭ ВО-ВЁ-ВЬЁ ФО-ФЁ-ФЬЁ ШО ЖО ЧО Ё (Й+О) ЙО ВУ-ВЮ-ВЬЮ ФУ-ФЮ-ФЬЮ ШУ ЖУ ЧУ Ю (Й+У) ЙУ ВЫ-ВИ-ВЬИ ФЫ-ФИ-ФЬИ ШИ ЖИ ЧИ Я (Й+А) ЙА Обратные АВ-ЯВ АФ-ЯФ АШ АЖ АЧ ЭЙ —

ОВ-ЁВ ОФ-ЁФ ОШ ОЖ ОЧ ОЙ —

УВ-ЮВ УФ-ЮФ УШ УЖ УЧ УЙ —

ЫВ-ИВ ЫФ-ИФ ЫШ ЫЖ ЫЧ АЙ —

Свистящие Прямые СА СЯ СЬЯ ЗА ЗЯ ЗЬЯ ЦА СО СЁ СЬЁ ЗО ЗЁ ЗЬЁ ЦО СУ СЮ СЬЮ ЗУ ЗЮ ЗЬЮ ЦУ СЫ СИ СЬИ ЗЫ ЗИ ЗЬИ ЦЫ Обратные АС ЯС — A3 ЯЗ — АЦ ОС ЁС — ОЗ ЁЗ — ОЦ УС ЮС — УЗ ЮЗ — УЦ ЫС ИС — ЫЗ ИЗ — ЫЦ Соноры Прямые РА РЯ РЬЯ ЛА ЛЯ ЛЬЯ РО РЁ РЬЁ ЛО ЛЁ ЛЬЁ

РУ РЮ РЬЮ ЛУ ЛЮ ЛЬЮ РЫ РИ РЬИ ЛЫ ЛИ ЛЬИ Обратные АР ЯР — АЛ ЯЛ —

ОР ЁР — ОЛ ЁЛ —

УР ЮР — УЛ ЮЛ —

ЫР ИР — ЫЛ ИЛ —

Счет в быстром темпе.

В быстром темпе посчитать до 10. Взрослым предлагаем счет до 100.

Как вариант задания: — посчитать в быстром темпе от заданного числа до заданного числа (например: посчитай в быстром темпе от 3 до 10; посчитай от 10 до 2 и т. д.), — посчитать двойками до 10 (от заданного числа до заданного числа), — посчитать тройками до 12 (от заданного числа до заданного числа).

2. Произнесение слогов со стечением согласных. Четко произносить слоги, например:

тра-дра тро-дро тру-друпра-бра про-бро тры-дрыкра-гра кро-гро тро-дрефра-вра фро-вротру-дру тры-дрыпру-бру пры-брыкру-гру кры-грыфру-вру фры-врысби-зпи азба-аспа апша-абжа апша-абжасба-зпа озбо-оспо опша-обжа опшо-обжосбо-зпо узбу-успу ипша-ибжа упшу-убжусбу-зпу изба-испа упша-убжа ипши-ибжисбы-зпы ызба-ыспа ыпша-ыбжа епше-ебже

Результаты развития речевых навыков испытуемых будут приведены в следующем разделе работы.

2.

3. Анализ результатов повторного исследования Таким образом, по окончании выполнения испытуемыми предложенным им упражнений мы провели повторный диагностический срез, направленный на выявление скорости речи и уровня прерывистости испытуемых.

По результатам данного контрольного среза в контрольной группе не было выявлено существенных различий по сравнению с первым срезом, поэтому обратимся к результатам экспериментальной группы.

Для оценки уровня статистической значимости различий в разных диагностических срезах использовался t-критерий Стъюдента (t). T-критерий Стъюдента говорит о том, являются ли выявленная разница средних значений до и после проведения исследования статистически значимой, для этого этот показатель мы сравниваем с существующими табличными значениями (есть такая специальная таблица, где показаны предельные значения t-критерия при разном объеме выборки), и если полученное нами значения превышает табличное, мы делаем вывод о том, что зафиксированная нами разница средних значений является статистически значимой.

В таблице ниже приведены сравнительные результаты первичного и повторного диагностических срезов в экспериментальной группе.

Таблица 2.

3.

Сравнительные результаты первичного и повторного диагностических срезов в экспериментальной группе Группа испытуемых Темп речи (звук./сек.) t Прерывистость (%) t до после до после Заикание 16,7 13,2 0,5 14,3 12,2 1,4 Тахилалия 21,3 15,7 2,3 8,5 7,3 1,2 Брадилалия 6,8 8,5 2,1 8,9 7,7 1,1 t — критерий Стъюдента, выделены значения, превышающие табличные, что говорит о статистической значимости полученных изменений.

Таким образом, анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что в целом система предложенных нами рекомендаций показала себя как достаточно эффективная. Нами были зафиксированы положительные изменения во всех группах испытуемых экспериментальной группы, особенно значимыми оказались изменения у испытуемых, страдающих тахилалией и брадилалией. Можно сделать вывод о том, что по результатам проведенного просторного обследования показатели темпа речи выправились и практически приближаются к нормальному уровню. Кроме того, данные изменения имеют статистически выраженную значимость.

Несколько хуже обстоят дела у испытуемых с заиканием, так их показатели несколько улучшились, однако данные изменения нельзя называть статистически значимыми по результатам вычисления t-критерия Стъюдента. Это обстоятельство позволяет сделать вывод о более сложном характере такого нарушения как заикание, требующее более длительного и комплексного диагностического воздействия.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что выдвинутая в начале работы гипотеза о том, что при правильном подборе коррекционных методик возможно преодоление нарушений темпа и ритма речи у взрослых испытуемых нашла свое подтверждение.

Выводы по Главе 2

Для проведения исследования нами были задействованы две группы взрослых испытуемых: страдающих с теми или иными нарушениями темпа речи и в нормальным уровнем речевого развития.

Первая группа испытуемых была сформирована нами при помощи ряда муниципальных, а так же частнопрактикующих учреждений, оказывающих логопедические услуги, вторая методом случайного выбора.

Прежде всего, мы произвели диагностические замеры темпа, а так же уровня связанности речи, которые подтвердили правильность логопедических диагнозов испытуемых из экспериментальной группы.

Далее мы привели разработанную нами на основе анализа литературы программы по преодолению нарушений темпа речи, а так же общего совершенствования речевых навыков, так как, как это было показано в теоретической части, нарушения темпа речи так же сказываются и на этом аспекте речевой деятельности.

Предлагаемые разработки предназначено не только и не столько для специалистов, сколько для педагогов общего профиля и родителей детей, у которых имеются нарушения речевого развития в виде неразборчивости речи, недостатков звукопроизношения и пр., так же они могу быть использованы взрослыми пациентами как в сопровождении педагога-логопеда, так и самостоятельно под общим наблюдением специалиста. Они могут быть также использованы специалистами, работающими в области восстановительного обучения больных, перенесших инсульт или черепно-мозговую травму и имеющими в виде последствий нарушения произносительной стороны речи.

Упражнения рассчитаны на пациентов разного возраста, однако при их разработке мы в основном ориентировались на взрослых испытуемых. Предполагается, что пользующийся пособием сам будет отбирать те слова и фразы, которые считает доступными.

То, как следует выполнять конкретные упражнения, дано в комментариях к каждому или упражнениям, которые следует от начала до конца читать и говорить каждый день.

В рамках данного исследования испытуемые работали по представленным упражнениям самостоятельно, ежедневно в свободном темпе в течение одного месяца.

По окончании выполнения испытуемыми предложенным им упражнений мы провели повторный диагностический срез, направленный на выявление скорости речи и уровня прерывистости испытуемых.

По результатам данного контрольного среза в контрольной группе не было выявлено существенных различий по сравнению с первым срезом, поэтому обратимся к результатам экспериментальной группы.

В экспериментальной же группе нами были зафиксированы положительные изменения во всех группах испытуемых экспериментальной группы, особенно значимыми оказались изменения у испытуемых, страдающих тахилалией и брадилалией. Можно сделать вывод о том, что по результатам проведенного просторного обследования показатели темпа речи выправились и практически приближаются к нормальному уровню. Кроме того, данные изменения имеют статистически выраженную значимость.

Несколько хуже обстоят дела у испытуемых с заиканием, так их показатели несколько улучшились, однако данные изменения нельзя называть статистически значимыми по результатам вычисления t-критерия Стъюдента. Это обстоятельство позволяет сделать вывод о более сложном характере такого нарушения как заикание, требующее более длительного и комплексного диагностического воздействия.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что выдвинутая в начале работы гипотеза о том, что при правильном подборе коррекционных методик возможно преодоление нарушений темпа и ритма речи у взрослых испытуемых нашла свое подтверждение.

Заключение

В заключение работы поведем ее основные итоги.

В первой главе мы рассмотрели основные теоретические положения работы, а именно.

Прежде всего, нами было рассмотрено речевое развитие как важнейшая характеристика современного культурного человека.

Речь является одной из сложных высших психических функций человека, обеспечиваемой деятельностью головного мозга. Без достаточно полноценного речевого развития невозможно полноценное же усвоение социального опыта.

Нами были рассмотрены как анатомические предпосылки речевого развития, так и основные структурные речевые компоненты.

Далее мы провели обзор основных нарушений речевого развития, и более подробно нарушений ритма и темпа речи.

Нарушения речи многообразны. Они еще недостаточно изучены и систематизированы. Общепризнанной и общеупотребительной классификацией речевых нарушений пока нет.

На практике используются разные классификационные принципы в зависимости от преследуемой задачи анатомический, психологический, лингвистический и пр.

Нарушение темпа речи — это чрезмерное замедление речи и такое же убыстрение ее. Большинство детей в дошкольном возрасте говорят быстро; это может объясняться тем, что у них еще слабы тормозные процессы и контроль за своей речью. Если в семье преобладает быстрая, торопливая речь, то быстрый темп речи становится привычным; в переходном возрасте он имеет тенденцию еще усиливаться; у детей-невропатов быстрый темп речи приводит к возникновению заикания.

Выделяют три основные группы нарушений темпа и ритма речи: это брадилалия, то есть замедленный темп речи, тахилалия, то есть чрезмерное ускорение темпа речи, имеющее устойчивый характер и заикание, то есть нарушение ритма, темпа, плавности речи.

Для проведения исследования нами были задействованы две группы взрослых испытуемых: страдающих с теми или иными нарушениями темпа речи и в нормальным уровнем речевого развития.

Первая группа испытуемых была сформирована нами при помощи ряда муниципальных, а так же частнопрактикующих учреждений, оказывающих логопедические услуги, вторая методом случайного выбора.

Прежде всего, мы произвели диагностические замеры темпа, а так же уровня связанности речи, которые подтвердили правильность логопедических диагнозов испытуемых из экспериментальной группы.

Далее мы привели разработанную нами на основе анализа литературы программы по преодолению нарушений темпа речи, а так же общего совершенствования речевых навыков, так как, как это было показано в теоретической части, нарушения темпа речи так же сказываются и на этом аспекте речевой деятельности.

Предлагаемые разработки предназначено не только и не столько для специалистов, сколько для педагогов общего профиля и родителей детей, у которых имеются нарушения речевого развития в виде неразборчивости речи, недостатков звукопроизношения и пр., так же они могу быть использованы взрослыми пациентами как в сопровождении педагога-логопеда, так и самостоятельно под общим наблюдением специалиста. Они могут быть также использованы специалистами, работающими в области восстановительного обучения больных, перенесших инсульт или черепно-мозговую травму и имеющими в виде последствий нарушения произносительной стороны речи.

Упражнения рассчитаны на пациентов разного возраста, однако при их разработке мы в основном ориентировались на взрослых испытуемых. Предполагается, что пользующийся пособием сам будет отбирать те слова и фразы, которые считает доступными.

То, как следует выполнять конкретные упражнения, дано в комментариях к каждому или упражнениям, которые следует от начала до конца читать и говорить каждый день.

В рамках данного исследования испытуемые работали по представленным упражнениям самостоятельно, ежедневно в свободном темпе в течение одного месяца.

По окончании выполнения испытуемыми предложенным им упражнений мы провели повторный диагностический срез, направленный на выявление скорости речи и уровня прерывистости испытуемых.

По результатам данного контрольного среза в контрольной группе не было выявлено существенных различий по сравнению с первым срезом, поэтому обратимся к результатам экспериментальной группы.

В экспериментальной же группе нами были зафиксированы положительные изменения во всех группах испытуемых экспериментальной группы, особенно значимыми оказались изменения у испытуемых, страдающих тахилалией и брадилалией. Можно сделать вывод о том, что по результатам проведенного просторного обследования показатели темпа речи выправились и практически приближаются к нормальному уровню. Кроме того, данные изменения имеют статистически выраженную значимость.

Несколько хуже обстоят дела у испытуемых с заиканием, так их показатели несколько улучшились, однако данные изменения нельзя называть статистически значимыми по результатам вычисления t-критерия Стъюдента. Это обстоятельство позволяет сделать вывод о более сложном характере такого нарушения как заикание, требующее более длительного и комплексного диагностического воздействия.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что выдвинутая в начале работы гипотеза о том, что при правильном подборе коррекционных методик возможно преодоление нарушений темпа и ритма речи у взрослых испытуемых нашла свое подтверждение.

Список использованной литературы Астапов В. М.

Введение

в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. — М.: 1994.

Абелева И.Ю., Синицина Н. Ф. и др. В помощь взрослым заикающимся, изд. 2. — М.: Просвещение, 1987.

Власова Н. А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. — М., Учпедгиз, 1975.

Городилова В.И. и Кузьмина Н. И. Воспитание детей логоневротиков. — М, Учпедгиз, 1980.

Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., Просвещение, 1983.

Ляпидевский С. С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии логоневрозов Сборник статей по дефектологии, вып 8, МГПИ им. В. И. Ленина, 1980.

Ляпидевский С.С. и Баранова В. П. О некоторых вопросах клинического изучения заикания В сб. Очерки по патологии речи и голоса, под ред. проф. С. С Ляпидевского, вып. 2. М., Учпедгиз, 1983.

Миронова С. А. Развитие речи на логопедических занятиях. — М.: 1991.

Парамонова Л.Г. К вопросу о влиянии нарушенного звукопроизношения на судорожность речи. Ученые записки ЛГПИ им А. И. Герцена, т. 256, 1983.

Рождественская В. И. Воспитание заикающихся дошкольников. М, Учпедгиз, 1980.

Селиверстов В. И. Современный комплексный метод преодоления заикания В сб. Расстройства речи у детей и подростков, под ред. проф. С. С. Ляпидевского. — М.: Медицина, 1980.

Чевелева Н. А. Занятия по исправлению заикания у школьников. В сб. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М.: Просвещение, 1985.

Шостак Б. И. Особенности моторики заикающихся детей. В сб.: Очерки по патологии речи и голоса, под ред проф С С Ляпидевского, вып 2 — М.: Учпедгиз, 1973.

Шембель А. Г. Заикание. В сб. Расстройства речи у детей и подростков, под ред. проф. С. С Ляпидевского М, Медицина, 1990.

Астапов В. М.

Введение

в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. — М.: 1994, с. 47−50.

Ляпидевский С. С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии логоневрозов Сборник статей по дефектологии, вып 8, МГПИ им. В. И. Ленина, 1980, с. 67.

Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., Просвещение, 1983, с. 116−134.

Шембель А. Г. Заикание. В сб. Расстройства речи у детей и подростков, под ред. проф. С. С Ляпидевского М, Медицина, 1990, с. 34−45.

Парамонова Л. Г. К вопросу о влиянии нарушенного звукопроизношения на судорожность речи. Ученые записки ЛГПИ им А. И. Герцена, т. 256, 1973, с. 91−105.

Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., Просвещение, 1983, с. 146−152.

Городилова В. И. и Кузьмина Н. И. Воспитание детей логоневротиков. — М, Учпедгиз, 1980, с. 67−72.

Селиверстов В. И. Современный комплексный метод преодоления заикания В сб. Расстройства речи у детей и подростков, под ред. проф. С. С. Ляпидевского. — М.: Медицина, 1980, с. 112−114.

Рождественская В. И. Воспитание заикающихся дошкольников. М, Учпедгиз, 1980, с. 87−90.

Абелева И. Ю., Синицина Н. Ф. и др. В помощь взрослым заикающимся, изд. 2. — М.: Просвещение, 1987, с. 66−75.

Миронова С. А. Развитие речи на логопедических занятиях. — М.: 1991, с. 70−84.

Чевелева Н. А. Занятия по исправлению заикания у школьников. В сб. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М.: Просвещение, 1985, с. 88−85.