Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе

Диссертация: Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психокоррекционная программа включала в себя четыре основных направления, соответствующие выявленным нами личностным факторам, оказывающим наибольшее влияние на формирование социометрического статуса, а именно: развитие коммуникативных способностей, тренировка поведения в ситуациях фрустрации, развитие эм-патии, принятие ответственности за собственные решения и поступки. По результатам… Читать ещё >

Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические и практические исследования процесса социализации подростков в учебной группе и их социометрического статуса
    • 1. 1. Теоретические подходы к пониманию процесса социализации.13 1. 2. Теоретические аспекты социализации подростков в учебной группе
    • 1. 3. Формирование социометрического статуса в процессе социализации подростков в учебной группе
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Исследование социометрического статуса у подростков в зависимости от их личностных особенностей
    • 2. 1. Этапы и методы исследования социометрического статуса у подростков
    • 2. 2. Результаты исследования социометрического статуса подростков в зависимости от личностных особенностей
    • 2. 3. Характеристика подростков с различным уровнем социометрического статуса с учетом личностного профиля
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Результаты целенаправленного изменения социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе
    • 3. 1. Характеристика психокоррекционной программы воздействия на изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе
    • 3. 2. Результаты социально-психологического воздействия коррекци-онной программы на изменение социометрического статуса подростков в зависимости от личностных особенностей
  • Выводы по третьей главе
  • Выводы

Актуальность выбранной темы.

Взаимодействие человека и группы имеет большое значение в любой возрастной период, но особую силу оно приобретает в подростковом возрасте, когда происходит становление личности и родительский авторитет замещается авторитетом группы.

Развитие личности, включенной в социальные группы, происходит в соответствии с характером, требованиями и целями социума. Однако цели эти задают лишь общее направление, общий характер и рамки формирования человека как представителя социума. Необходимо срабатывание сложных социально-психологических механизмов, переход социальных и психологических условий в социально-+ психологические факторы становления личности, развития его самосознания для того, чтобы две противоположные тенденции: социализация и индивидуализация — равноценно участвовали в становлении индивидуальности подростка.

Социальная мотивация, выраженная в стремлении к социализации, является социально-психологическим фактором, обеспечивающим щ стремление индивида в организованные сообщества и соотнесение им своего Я с группами, в которых он пребывает и развивается. Индивидуальная мотивация, выраженная в стремлении к самоактуализации, индивидуализации, лежит в основе выработке отношений к социальным ролям, формирования личностных норм и систем смыслов. В эмоционально-ценностном отношении и первая и вторая тенденции 9 реализуются в стремлении индивида быть принятым в системе социальных связей и в стремлении быть принятым самим собой. В единстве эти стремления являются системообразующими факторами личностного развития. Быть принятым в системе социальных отношений, принять их и самого себя в этих отношениях, значит создать условия для взаимопроникновения, прорастания внешнего во внутреннее и внутреннего во внешнее, условия для соотнесения социальных отношений и отношений, возникающих в результате становления сущностного Я человека.

Опыт социального взаимодействия подросток приобретает в группе сверстников как своеобразной модели общества. Этот процесс может протекать с разной степенью успешности. Чем менее эффективной является социализация растущего человека, тем больше вероятности, что в своей дальнейшей жизни он встретиться с различными проблемами социального характера.

Многочисленные теории социализации, появившиеся в мировой науке в последние сто лет, можно условно отнести к одному из двух подходов: субъект-объектному и субъект-субъектному. Представители первого подхода (Д. Болдуин, Г. Зиммель, Э. МакНейл, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, Дж. и Э. Перри, И. Таллимен, Г. Тард, Р. Хавингхарст) считают, что социализация есть присвоение социальных норм, имеющее целью достижение конформности с обществом. Более глубокий взгляд на проблему социализации характерен для сторонников субъект-субъектного направления (Ф. Знанецки, А. Инкельс, Ч. X. Кули, Дж. Г. Мид, У. И. Томас, Т. Шибутани, Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн), для которых социализация — это активное взаимодействие общества и индивида как двух равнозначных субъектов.

Социализация подростка в группе как процесс освоения и реализа-% ции социальных норм и отношений составляет одну часть двуединого процесса социализации-индивидуализации, результатом которого является становление субъекта активного творческого действия. Подросток не просто адаптируется к группе сверстников, к принятым в его среде социальным нормам поведения, духовным ценностям, но и пропускает это через себя, вырабатывая индивидуальный путь реализации собственных социальных ценностей. Таким образом, социализа-* ция представляется нам фактором личностного развития учащихся, определяющим уровень и динамику становления индивидуализации субъекта.

Изучением социометрического статуса занимались многие зарубежные и отечественные ученые (У. Бронфенбреннер, Н. Е. Гронланд, Я. Л. Коломинский, С. А. Котик, X. Лийметс, Р. Манн, В. С. Мерлин, Дж. Морено, Н. Н. Обозов, Л. С. Славина). Их исследования в основном направлены на установление взаимосвязи между социометрическим статусом и такими индивидуально-типологическими характеристиками, как интровертивность-экстровертивность (Г. В. Акопов), внешний вид, более высокие школьные показатели и умственная одаренность, более молодой возраст, большая общительность, готовность помочь товарищу (Н. Е. Гронланд), темперамент (С. А. Котик), эмоциональная экспансивность (Н. Н. Обозов), эффективность (Л. С. Славина) и т. д. Доказано влияние уровня развития группы на структуру межличностных отношений (Я. Л. Коломинский, В. С. Мерлин и др.).

Однако, на наш взгляд, мало изученным остается вопрос о том, ка* ким образом происходит изменение социометрического статуса. Исследования социометрического статуса подростков в рамках процесса социализации, как наиболее важного с точки зрения социального стэ-£ новления субъекта, обуславливает актуальность темы диссертационного исследования. Существующее в школьной практике противоречие между необходимостью целенаправленного изменения социометрического статуса подростков в процессе их социализации и отсутствием необходимых для этого реальных условий связано с недостаточной разработкой данного вопроса. Стремление содействовать разрешению этого противоречия определило проблему исследования. целью нашей работы явилось теоретическое и эмпирическое обоснование возможностей изменения социометрического статуса у подростков в процессе социализации, за счет разработки коррекционной программы на основе учета личностных особенностей подростков.

Объектом исследования является процесс социализации, обуславливающий возможность изменения межличностных отношений и свойств личности.

Предмет исследования: особенности проявления социометрического статуса подростков в процессе социализации.

Гипотезой исследования является предположение о том, что существуют факторы, оказывающие влияние на изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе. Фактором, определяющим социометрический статус, является особое сочетание личностных свойств. Социально-психологический тренинг, моделирующий процесс социализации обеспечивает изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации.

В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования были по-#, ставлены следующие задачи:

1) Выявить состояние проблемы изменения социометрического статуса в процессе социализации подростков в учебной группе, определить уровни социометрического статуса.

2) Определить взаимосвязь между характеристиками личности и уровнями социометрического статуса.

3)Разработать и провести коррекционную работу по изменению личностных качеств подростков, определяющих уровень их социометрического статуса.

Методологической и теоретической основой исследования являются современные теории и концепции развития личности и группы, современные теории социализации. Источниками исследования являются фундаментальные теории, концепции, положения.

— о личности как субъекте активности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, Л. П. Буева,.

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) — о социально-психологическом исследовании личности (Г.В.Акопов, Г. М. Андреева, А. А. Гудзовская, Е. С. Кузьмина, Д. Маейрс,.

B.Н.Мясищев, И. П. Шахова, Т. Шибутани) — о теориях социализации (Г.М.Андреева, Д. Болдуин, Л. С. Выготский, Г. Зиммель, Ф. Знанецки, А. Инкельс, О. В. Козловой, Ч. Х. Кули, Э. МакНейл, Дж.Г.Мид, В. М. Минияров, А. В. Мудрик, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, Дж. и Э. Перри, И. Таллимен, Г. Тард, У. И. Томас, Р. Хавингхарст, Т. Шибутани, Д.И.Фельдштейн);

— о социально-психологическом тренинге (Э.Берн, И. В. Вачков, Ю. Н. Емельянов, В. П. Захаров, Н. И. Козлов, Е. В. Коротаева, Д. Морено, Л. А. Петровская, К. Роджерс, К. Рудестам);

Методы исследования:

— метод теоретического анализа специальной психологическом и педагогической литературы;

— метод социометриинами использовалась модификация классификации Я. Л. Коломинского, включающая семь уровней социометрического статуса подростков;

— метод наблюдениямы использовали долговременное систематическое невключенное наблюдение;

— метод беседынами применялись неструктурированные беседы с учащимися и учителями;

— метод психологического тестирования;

— констатирующий и формирующий эксперименты;

— математико-статистические методы исследованиямы подсчитывали коэффициенты линейной корреляции Пирсона и критерии достоверности отличий Стьюдента;

Этапы научного исследования:

I этап — изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияизучение современных направлений в психокоррекционной работе с подросткамивыделение основных направлений исследованиясоставление его программы;

И этап — выявление внутренних факторов, влияющих на формирование социометрического статуса в процессе социализации подростков в группе сверстников. На этом этапе диссертантом разработана коррекционная программа, позволяющая формировать социометрический статус подростков в процессе социализации.

Ш этап — осуществление эксперимента по формированию социометрического статуса в процессе социализации подростков в группе сверстников. Анализ результатов проведенной коррекционной работы, выработка практических рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику общеобразовательных учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, общеметодологическим подходом к изучению процесса формирования социометрического статуса в процессе социализации подростков в учебной группедлительностью экспериментальной работы и возможностью ее повторениярепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования определена достижением следующих результатов:

— теоретически обоснована возможность использования процесса социализации для изменения социометрического статуса у подростков в зависимости от их личностных особенностей;

— выявлены и описаны уровни социометрического статуса, формирующегося в процессе социализации подростков в учебной группе («любимцы», «предпочитаемые», «терпимые», «неоднозначные», «незаметные», «нелюбимые», «гонимые»);

— разработана психокоррекционная программа, способствующая изменению социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе;

— практически доказана целесообразность изменения социометрического статуса подростков в процессе социально-психологического тренинга как элемента социализации в учебной группе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что.

— использование социально-психологического тренинга для становления социометрического статуса подростков будет слособстзовать обогащению теоретических представлений о многомерности процесса социализации;

— установлена взаимосвязь между уровнем проявления социометрического статуса и личностными особенностями подростков;

— предложенная теоретическая модель социализации в виде социально-психологического тренинга способствует раскрытию механизма функционирования стихийного и организованного психологического воздействия на личность подростков;

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней.

— дан анализ процессу социализации с точки зрения его возможностей использования для изменения социометрического статуса подростков в учебной группе;

— представлена разработанная автором диссертации психокор-рекционная программа изменения социометрического статуса подростков в процессе их социализации в учебной группе;

Положения, выносимые на защиту.

1)Изменение социометрического статуса может быть эффективным в процессе социализации подростков в учебной группе при условии учета их психических состояний агрессивности, личностных качеств эмпатии, коммуникативных и организаторских способностей, жизненных целей и ценностей, социальной адаптированности.

2)Переход с одного уровня социометрического статуса на другой может быть осуществлен через целенаправленную организацию социально-психологического воздействия на определенные характеристики личности подростков.

3)Формирование социометрического статуса в процессе социализации может быть подвергнуто коррекции в процессе реализации коррекционной программы, включающей в свое содержание использование социально-психологического тренинга и методов индивидуально психокоррекции с применением техник сказка-терапии, арт-терапии и эриксонианского гипноза.

База экспериментального исследования.

Исследования проводились на базе средней школы № 7 г. Пензы и средней школы № 659 ЗАО г. Москвы. Общее количество испытуемых -— 501 человек (271 мальчик и 230 девочек), из них 301 учащийся г. Пензы и 100 учащихся г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляется в процессе проведения психокоррекционной работы с учащимися средней школы № 7 г. Пензы. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях по психологии в г. Пензе, нашли отражение в методических рекомендациях и тезисах, опубликованных автором.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Общий объем диссертации 183 страницы. Библиография содержит 192 источника, из них 34 на иностранных языках.

ВЫВОДЫ.

1) Анализ зарубежной и отечественной литературы позволил нам разработать классификацию уровней уровней социометрического статуса подростков («любимцы», «предпочитаемые», «терпимые», «неоднозначные», «незаметные», «нелюбимые», «гонимые»),.

2) Представленные в исследовании группы подростков с разными ллоианшл /—/^1 иллиотм! юл1/лгл лт^т1/ло 1 о г*с! пг" т01/1лм п-зп'энотi ^ 1 i v i у i ч^ии^г ^•'(п^иичу! чу ч. у i с4 i у i п пы1чу i чул i 1ч-/ i с11г11у1 i i рам оценки личностных особенностей и свойств, как физическая, косвенная, вербальная агрессия, раздражение, нагативизм, обида, подозрительность. аутоагрессия, интернальность, эмпатия. цели и ценности в жизни, коммуникативные и организаторские способности. Таким образом, обозначенные личностные факторы могут оказать влияние на положение подростков в группе сверстников.

3) В результате эмпирического исследования было установлено, что i л^ч л п л л гм 1лл1/1 |щ i ii «^-гим 41 i „л /“» v i Г i МЛ Я /л в л v «i i л ^ i i л 1~М гл» ' п п л л л пa/luOJ оо^иКипУ! I рИчсОг^т о I си у Оиш о рсипии! ¡-^умио.

ПО П О и-ЧТ >М/ЛТЛГиО пи. I (Г*~Г*ЪШГ1ЛГ*ШГ1Л1 I ЛЛ1Г1/ П ллтпоопи п^иина плпуиаии О I и^Ц и I I «/1 > I и^ 1и1 ^ V I и I IV-/ I К I 1У I I 1и1и и I 11 1I—>1 и I I I у «IV! I и отношении девочек). При этом в литературе находит отражение тот факт, что наиболее успешными в жизни являются интерналы. Противоречие между социометрическим статусом и статусом социальным может быть разрешено лишь при трактовке процесса социализации как «социализации-индивидуализации». Таким образом, качество кор-рекционной работы с целью позитивных изменений в структуре социометрического статуса подростка определяется, с одной стороны, равномерным развитием экстернальных и интернальных характерней.

•п л"/ I л «» ч я у"" V * р-л л Л «' I I 1 1 л л^ч л п I и л / ч1» I «л I ¦ • I, а ^ I «I I т |П1 /I п илт «1» • /.

I VI, О О I и^иПО!, псиилид^ну^^ I оги I СДПУ1Л ЮП01Л.

IА ГП/ПППОЬ1У ляотлпло vi i |"/jf 1 ii i v и.

4) Подтвердилась гипотеза о том, что личностные особенности подростков взаимосвязаны с уровнем социометрического статуса в учебной i) -" ^ группе.

5) Комплексное описание особенностей личностного развития подростков, находящихся на разных уровнях социметрического статуса, да.

-«/-4 г-1 i 1*мп1|(р1мп1/.

I «о о jkjj Iюпио I оги ую! ю-1 }ооооса о рт^рюкм^цу ~ опииим пr^лvr^п 1/01/ о пгмуш/пппо1/1 иипиипм паЯпто та1/ л п полагпгмиоv «^ ¦ ' у i i (v ^ / v v ^ им 1, к^г чь^г > ^ < <1 1 ч^ г 1 ^ч.» «и* v i v, i «и* • г i ь/ ii ^^ i ч/ i г i iv.

Г. КПЙ ЛРЯТРПКНПСТИ ПРПРУПЛ г. ПЛНПГП иппдия Г. П1 И/ШМРТПИиРСКПГП г. тя.

——г — !-!-¦¦——— -1- .- ,——— - г-1—— у i————-1- ——— |- «» ———- - - ¦ — туса на другой может быть осуществлен чеоез целенаправленную оо.

• • i / 1 1< i i ганизацию социально-психологического воздействия на определенные характеристики личности подростков.

6) Проведение психокоррекционной работы на основе социально-психологического тренинга, моделирующего процесс социализации, оказывает влияние на изменение таких личностных особенностей и состоянии как агрессивность, интернальпость, змпатия, коммуника.

Т1 ЛГ"Г1|. 1 Г утл ПЛЛП (МПЛПЛ ПЛП/11Л|ПЛ1Л 1ЛЛМЛМЛ1 ИДИ I, а п ЛЛ1 11ЛЛ.

I к’ЮПО!^ О! \j-* 1, -1 I I тги г у -|ЬПГ||и ГЮШЮПЬППП VI 1> илртшлиег^плл г*трт/г-р плпппгт1/пп п уиоЯипм гп/ппр «' Г- ' • ——-1 ¦ -г-| г- ~ ~ ¦ — — 1 • - - ¦ ¦ - • • м m m + mm m ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ я.

JAKJIKJHtMUt.

Процесс развития подростка в его стремлении к свободному самоопределению в системе человеческих отношений, в культуре, в истории, к свободному и ответственному выбору жизненной позиции в процессе взаимодействия человека с социумом и является социально-психологическим феноменом по своей сути. Любое социально-психологическое явление возникает в результате взаимодействия индивидуумов и общностей и, будучи по своей природе объективно-субъективным становится социально-психологическим фактором развития личности и самопроявления индивидуальности человека.

В мировой науке существуют две основные точки зрения на роль человека в процессе социализации. Человек рассматривается либо как объект (Д. М. Болдуин [21], Г. Зиммель [48], Т. Парсонс [103, 181, 182], Г. Тард [136], Р. Дж. Хавингхарст [169], Е. Б. Мак Нейл [161] и др.) социализации, либо как субъект (Д. А. Андреева [8], А. В. Мудрик [90], Д. И. Фельдштейн [141], Т. Шибутани [155] и др.). Учеными выделяются соответственно внешние факторы (требования общества [90, 181], необходимость решения определенных задач в подростковом возрасте [136, 140], культивируемый обществом идеал преуспевающей личности [147] и т. д.) и внутренние или личностные (характерные для индивида способы действия [90], интериоризованный социальный опыт [134], установки, ценностные ориентации, способ мышления [90] и т. д.), определяющие особенности социализации.

Под социализацией мы понимаем сложный динамический процесс, который представляет собой единое движение двух противоположных, но тесно взаимосвязанных сторон — принятия групповых норм, ценностей и индивидуализации.

Осваивая в процессе деятельности предметы и отношения окружающего мира, исторически выработанные способы обращения с природой и нормы человеческих взаимоотношений, ребенок постепенно, в зависимости от уровня своего возрастного развития, овладевает общественным опытом, что обеспечивает его социализацию. В то же время растущий человек приобретает и все большую самостоятельность в системе этих взаимоотношений, когда он пытается определить собственную позицию, противопоставить себя другим (хотя и не всегда в оптимальном варианте), выработать перспективу дальнейшего развития, т. е. происходит индивидуализация [141].

Цели индивида и особенности их осуществления в группе во многом определяются групповыми нормами и требованиями, т. е. групповые ценности могут оказать влияние на развитие личности членов группы. Формирование свойств личности, обеспечивающих нормативное поведение индивида, определяет характер его социализации в группе. Социализация связана со статусом личности в системе социальных и межличностных отношений. Таким образом, ценности и требования группы к отдельным ее членам оказывают влияние на развитие их личностных качеств, которые в свою очередь являются фактором формирования статуса подростков в группе сверстников.

Для успешной коррекционной работы, направленной на повышение социометрического статуса подростков в процессе социализации в группе, мы уточнили классификацию уровней статуса Я. Л. Коломин-ского («любимцы», «предпочитаемые», «терпимые», «неоднозначные», «незаметные», «нелюбимые», «гонимые»), которая позволяет более подробно проанализировать положение субъекта в системе межличностных отношений.

Наиболее значимыми факторами, влияющими на изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе, мы считаем личностные факторы, т.к. мы признаем активную роль человека как субъекта социализации.

Проведенное исследование позволило нам выделить ведущие личностные факторы, которые должны быть подвергнуты коррекции для более успешного осуществления процесса социализации подростков в учебной группе. Это — коммуникативные способности, которые необходимы для реализации ведущей деятельности подросткового возраста — общения. Способность к эмпатическому взаимодействию также является важным условием включения подростка в группу сверстников. Повышение коэффициента социальной адаптации (по Ро-зенцвейгу) может быть связано с определением самими подростками оптимальных способов поведения в различных ситуациях и репетицией их. Наши исследования показывают, что наиболее популярные в классе девочки являются экстерналами, а в литературе находит отражение тот факт, что наиболее успешными в жизни являются интерналы. Исходя из полученных результатов, мы решили проводить коррекцию с целью повышения уровня интернальности у всех подростков, т.к. это качество может стать полезным в их дальнейшей жизни.

Таким образом выделенные в исследовании уровни социометрического статуса подростков, обоснованы с точки зрения личностных особенностей субъектов.

Комплексное описание особенностей личностного развития подростков, имеющих разный социометрический статус, позволяют с большей эффективностью использовать индивидуальный подход как в психокоррекционной работе, так и в педагогической деятельности.

С целью изменения социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе мы использовали методы групповой и индивидуальной психокоррекции, направленные на изменение тех особенностей личности, которые затрудняют процесс включения учащихся в группу.

Психокоррекционная программа включала в себя четыре основных направления, соответствующие выявленным нами личностным факторам, оказывающим наибольшее влияние на формирование социометрического статуса, а именно: развитие коммуникативных способностей, тренировка поведения в ситуациях фрустрации, развитие эм-патии, принятие ответственности за собственные решения и поступки. По результатам коррекционной работы у подростков экспериментальной группы повысились показатели интернальности, эмпатии и коммуникативных способностей, что соответствует целям нашей работы. К сожалению, нам не удалось добиться значимых результатов в тренировке поведения в ситуациях фрустрации, хотя и наблюдаются позитивные изменения. Мы не выделяли отдельной целью коррекционной работы изменения показателей агрессивности, т.к. не обнаружили линейной взаимосвязи между агрессивностью и социометрическим статусом, но, тем не менее, у подростков экспериментальной группы снизился коэффициент агрессивности (по Басса-Дарки).

Изменение социометрического статуса подростков в контрольной группе носит стихийный, неуправляемй характер, что указывает на прохождение этими подростками процесса социализации на самой низкой стадии адаптации. Позитивные изменения статуса подростков в экспериментальной группе, указывает на повышение эффективности процесса их социализации в группе сверстников, который осуществляется, по нашему мнению, на стадии индивидуализации. Причем, различие в сформированности жизненных целей и ценностей у учащихся, 8 работе с которыми применялись разные методы психокоррекции, указывает на более высокую ступень прохождения процесса социализации подростками, подвергшимися комплексному влиянию методов групповой и индивидуальной психокоррекции. Именно такая организация коррекционной работы в наибольшей степени содействует формированию целей и ценностей в жизни, что является чрезвычайно важным для достижения стадии интеграции в процессе социализации в группе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 239 с.
  2. Г. В. Социальная психология образования. Самара: Изд-во Самарского пединститута, 1996. — 212 с.• • — ¦ —. .—. /л. .—.
  3. Г3 1С (ОсЯПД fJUDOM’H’l IW. ГЛ. VjUlj 1 иипил I ЮИЛ^ЧООМЛ'! Д^ООДсЗ! I I OU/fM V ИЛ 1/Л|1(ПОиЛО| МИС! Л Л ¦ //I—loui/ow Л Q"7? ОТО гi 141 i^uljv in. ?vi. \licijnc4//, i J t. I .
  4. . H. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Свердловск- Изд-во Уральского ун-та, 1986 — 150Г1. с
  5. . С. Общение и его проблемы. М.: Знание. 1982. -64 с.
  6. Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. -392 с.
  7. А. Д. Как помочь ребенку пережить горе. И Вопросы психологии, 1991, 2. — С. 87−96.
  8. О Л i i п «л^п/^ Г* |/| lllrtni i 1лп пл11'пппп1п 1 Л ¦ А ^ г—, ^ 1 ,-Т- П Л ООО
  9. U} nn^fJOCOa I. IVI. Ч^/ОЩМО.) ibnon I lO/lAW IUI VI7-I. — IV! Ю1М I 1С/С/С/. —376 с.
  10. Г. M., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе / Теоретическое направление / М.: Изд-во МГУ. 1978. -270 с.
  11. Д. А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. Человек и общество. Л., 1973, вып. 13. — С.23−30.
  12. Л. И. Социальные проблемы самореализации личности:1.1.. .,. гг гг га г^. iп, а г>.г г, а а т~
  13. ЦИС.. К.n.M. U^.UU.U I. — ruCiuts Н//Ц, IC? OU. — С.
  14. V/VL/^ V I VI V) it I Vf I „IWC (A4/- i VI f IVI lf I I U4 J I У t t * I I ^ ш/I V I ЪУ I ^ U ! I. / / I W4/|>/V I P I I WM* I Wпроблемы психологии личности. — M.: Знание, 1974. — 172 с.
  15. Т. Е. Стиль общения как фактор эффективности совме ,... II п .“.. 4по/1 о л юо
  16. Oinwi ДсМ! СЛОПи^1И. // i IO/IAUJ lU! ИЧУ01ЧИ1И муJTAtü-i I, I Out, и. Vj, i0U»!00.
  17. А, А С , — 'M I I ППП i Л Г~ П Д^Л ПИАЛПШ М 1' I П клЛЛП/ЛП П Г^М/ППЛi -г? ucij шшиоа vt. i. i id via nooj триооппюл i iu^ijvui л^о o ij^yiiiic:гпопгтим1/пп' Пмппгшиао — Паи-эо 1 QQ7 — 1 1 1 г*
  18. I I Г ¦ ¦ w W. ^ ^ г I I I V, I W W '. > I 1 V ¦
  19. И. Г. Влияние личностных особенностей и методов психолого-педагогического воздействия на характер социализации подростков в группе сверстников: Дипломная работа. Пенза, 1999. -130с.
  20. Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя. /V Вопросы психологии, 1990, 2. С. 153−158.
  21. С. А. Я концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Дис... 1П ГГ Л Л IV Я Л ППС Л СО ~л. П. П. I O.UU. I I. — IVI., I ООО. — I U^J о.
  22. Л й 1Л Л С* гм iMonLULia lj гм л i i i л кдоп/пш пло ni-iOQnaui/п 1 /1 ¦lu^i l^vwi ivuu. iv i. ri. wwl^riuj idhlflu i iwf^iviui vi wl y j 1/1 i ai i ih/i. iui.1. Наука", 1978. 309 с.
  23. Бодапев, А А Личность и общение' Избранные труды М.- Педагогика. 1983. -271 с.
  24. А. А. Психология межличностного общения./ М-во внутренних дел Российской Федерации. Рязанская высшая школа. Рязань, 1994. — 89 с.
  25. Д. М. Духовное развитие с социологической и этической . -.М Л, А Г
  26. Васильева Н В. Клинико-психологическое исследование агрессивности человека: Автореферат дис.. к.п.н. 19.00.04. С-П. 1998. -24 с.
  27. А. С Особенности процесса социализации выпускников средней, школы: Дис.. к.п.н. 19.00.07. — М., 1990. — 187 с.
  28. Т. В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения: Дис.. к.п.н. 19.00.01. Новосибирск, 1996. — 164 с.
  29. Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. т.4 Детская психология/сост. Д. Б. Зльконин, Г. Л. Выготская- Под ред. Д. Б. Эльконина. -М., 1984. 433 с.
  30. В. А. Малые социальные группы в социалистическом~—&bdquo- г/1. о. л ооо о о ~ииицбо i ос. — i Vi. onan^ic, i c/vju. — о.
  31. Гопчпплоо П 1—1 П ГЧ/Л^Л ГЧ QU/Ю IM^riLUAM 1ЛЛПП1 илм потом П Длпплow у i uj iui 4jvuu -j i • 1 i. i iuiviu w^l^ri uj lut iwri? 1 yjv J i f 1 l^ i V i i V i. II u4/i 1сы психологии, 1996, 3. С. 15−18.
  32. Гамезо M В, Домашенко Н, А Атлас по психологии М Просвещение, 1986. -2702. с.
  33. Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. -1742.с.
  34. Л. П. Общение с собой: Начало психологической активности. М.: Политиздат, 1991. — 31Э1. с.
  35. п. В. Я и другие: Общение и труд в коллективе. — Л.: Лен^г,-—т. Л ООП а~?л г, к’юДа i, i сси. — i /? о.
  36. Рс-ч/лГ/к-^илои Д П 1/лппа i/-r i и nuin пплуптоп-шип Л/1 ¦ l/lo п iai iihljo 1 QRQw/ J i /. J i. i iji<^liiml~>iiu/'l i twvmui ч/^/ui ivi/i. vi. i v ¦ ^^? i l^k i i i u, i- 212 c.
  37. А. А. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости: Автореферат дис.. к.п.н., 19. 00. 05.- Самара, 1998. 24 с.
  38. Л. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы. М.: Прогресс, 1979. — 208 с.
  39. Дж. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими: Мини-курс: Разговор с учителем. М.: Просвещение, 1990. — 45 с.
  40. А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. — 205 с.
  41. А. Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980. -159 с.
  42. А. И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.
  43. Дюркгейм 3. Метод социологии. — Киев — Харьков. Ф. А. Иогансон,
  44. Л ооп л сот ~ i иод. — i о.
  45. Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 167 с.
  46. Емельянов Ю Н, Кузьмин Е О Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. -167 с.
  47. А. А. Личность и коллектив. Межличностные конфликты в коллективе и их разрешение. Л.: о-во «Знание», 1976. — 40 с.
  48. В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический треп . ix. л г— / л гпп1 ггги1 .
  49. НУ1НГ. — Л. /!ЗД-Ви Л1 У, — ОЭ 1. С. 1.} о С! ми, а рД и ч+'. Застенчивость: что это такое и как с ней справляются. М.: Педагогика, 1991. — 207 с.
  50. Ямммрпк Г Г! ш и/1япкняя пмгЬгЬрпрш иламмя Г, ш илпппгииргкмр и—.—--- ---—---- ------ <�т-ч--г-—!--- г —г «¦» —*--|* • ¦ — ' «' • — —психологические исследования М ¦ М и С Сабашниковых, 1909 — 223 с.
  51. В. Я. О понятиях «развитие личности», «социализация», «воспитание». Новосибирск: Изд-во Носибирского гос. ун-та, 19/5. -212 с.
  52. Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции//' Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. — С. 231−254.
  53. М. Позиция в ситуации и психическое развитие ребенка----— кд ¦ п -----------------'1лп'1 л ОС1ит 1 гидпиеюы (еДивсям^е-. — IV! I! едси и1 I со I. — ?и^и.сох 1/г-.0 л/1 п^. шлплтп пл п iv л ¦ г"1 лпогагм1/л «1 пс^и л ~7 л гу.
  54. IV! 1С IV! I I 1га. — IV! I I с, ца< и1 ига, I. — II 1 ^.
  55. Н. В., Касаткина Ю В Учим детей общению Характер коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. — 240 с.
  56. А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -391 с.
  57. Г. А. «Активное социальное обучение» как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Дис.. к.п.н. 19.00.07., М., 1980. — 184 с.
  58. Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. — 144 с.
  59. Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Народная Асвета, 1984. — 239 с.
  60. Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. — Минск: Народная Асвета, 1969. — 240 с.
  61. Л лпл» «iii i л i / i лм О П /41 ii «лп1 i i л пл1 ц/^плг11| л, а плл ^ п л* «i • плл1 «i 1л
  62. Я. Л., Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Педагогика, 1977. — 114 с.
  63. О. Я. Влияние особенностей межличностного восприятия на положение личности в группе. Дис.. к.п.н. 19.00.05. -Минск, 1993. 189 с.
  64. . Е. Общение как вид социальной деятельности чело------ П.&bdquo-.. ггл глг г л л лл г> о —ф ОСЛО. (Ции.. К.ЦЛП. JO.KJJ.V I. — /-VI !IV!С"-/-л I О, I С/ОО. — I иОесл, 1/1 п П • «О-Г-1 ЛГ п/4| 4у/ПЛГМ1 /1 ПлПМТМ^ГГПТ
  65. Ч-/Ч-// V I.. /ТЧЧ-/СД. ч-/ «IV"/! «IV! «I IVI 1 V10, Ц, а I, юяа
  66. Кон И. С. Психология юношеской дружбы. — М.: Знание, 1973. — 92с.
  67. Кон. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 389 с.
  68. В. Т., Донской Д. И. Общая психотерапия: Учебное пособие. Минск: Выш. шк., 1997. — 464 с.
  69. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предуи^сжДспил. оиирптч паучпсяХ I руДиВ. — IV! но, I сии.1. Ю7 лi 1 и.
  70. А. Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии, 1990, 3 С 17−24
  71. X. Фейр Ш. Выиграть может каждый. М.: Стрингер, ^ 1992.-215 с.
  72. Е. В. Игровые модули общения: Учебные материалы к тренингу. Екатеринбург: Банк культурной инфомации, 1995. — 31 с.
  73. С. А. Изменения влияния успеваемости на межличностные отношения в академических группах. /7 Измерения б исследовании---^&bdquo-&bdquo-. «—. г*е: —^ т&bdquo-. -г—.-.— , — и г~7г> г* ос-1 0−7 и11СIV! оио1 и’папип. ии. 1/1.-1 «11 у. 1. уп~ 1, юю. о. ?л-^/п.
  74. Л 1/"т/оао 1−0 м 'з опо п 1-|1 1с тпагм (и лл1 1моп1/ю-э1 11лм плпполто^шму п/"м//~i —ту 1 У 1^ I. ии! 11/1 i i ^ ^ i i ¦ ' i) * ' ^ i i (^прими Пртя- И? л-вп 1/ПК м ПРО 1 РРЯ — 7П г."*» «» «•.» ----- ¦-
  75. Кояжева Н Л Развитие эмоционального миоа летей Попупяпноеi | «з г i? iпособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. — 208 с.
  76. В. Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. — 114 с.
  77. Н. Д. Психология характера. М.: Учпедгиз, 1969. — 368 с.
  78. А. А. Психология общения: учебное пособие. Тарту: т. .. А Г~7 А пи гар!.уН-|, ^ IV и.
  79. Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке. // Вопросы психологии, 1989, 3. С. 17−25.
  80. Линчевский 3. 3. Психологические аспекты взаимоотношения: Прогнозирование в процессе общения. — Л.: о-во «Знание» РСФСРпгм &bdquo-л, 1г-кч гмлг ^ о<�зо ос- ^3*1 ^ пмииОбщение Групповые процессы Сборник обзоров М
  81. Ан СССР. ИНИОН, 1991.-161 с.
  82. Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск.: Выш. шк., 1986. -2024. с.
  83. Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Дис.. к.п.н. 19.00.05. М., 1989. -137 с.
  84. Май-эре Д. Социальная психология. — СПб. «Питер», 1998. — 688 с.
  85. К. В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности: Дис.. к.п.н. 19.00.07. Пятигорск, 1992. — 164 с.
  86. С. К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологический службы. Дис.. к.п.н. 19.00.07.1. ЛЯ Л плл, А Г- Г» iv!., 1 сэоо. — i оо с.
  87. Мелибурда 1. Я — ты — мы. Психологические возможности улучшеи1ло 11 айна м ¦ ппсм-пол"^ «1 ори од/1гот г*iv >п ^ууш^ч/ i 1к1/1. iv! ii 1 ч^и-г. v.
  88. В. С. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности И Социальная психология личности М : Знание, 1979 — С 42−59.
  89. А. В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 368 с.
  90. А. В. Некоторые аспекты социализации старшеклассников учащихся ПТУ. М.: ЦС ПО РСФСР, 1989 (1991). — 552. с. к Я, а г~ лмудрик /л. о. социализация и воспитание подрастающего поколеал • «.ол плп ол
  91. ИМЯ. — IV! и~ви «ОПСШИС», ?С7С7и. — ОС? О,
  92. А Л / п Гмд1/ л с г4 у»! пдппм^^! пип н щ /~г» i 1лл п1ллл *пч 1 л 0| млл Л оо Л
  93. С!Л П..ицгю- !Г!ОС1Цк'!Л VI \OIVIJ I ПУС Л//. — IV. I < .- 78 с.
  94. В. С. Проблема формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1986. -150 с.
  95. В. С. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: Прометей, 1. Л ГГ «-I Л Г—71У/ и.
  96. А. О. Социально-психологическая адаптация личности. Споо^и' Мчл-ол дм д^глг^г^о -1 ар я ояогпn"¦ ', / ии /) /, i о. I J ^ .
  97. Р. С. Психология Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений- В 3 кн. ¦ Кн, 3' Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Валдос, 1995. — 507 с.
  98. А. А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте: Дис.. к.п.н.19.00.07. Пятигорск, 1991. — 196 с.
  99. . Д. Практикум по СПТ. СПб.: Наука, 1994. — 247 с.
  100. Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 169 с.
  101. А. В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 271 с.
  102. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: По, ------ Л ООО осс ~j ип i viода i, 1 ciui, — ?.U+J о.
  103. Л Л ON Ппчтпипо 1/ I/ r>nrooril лмлтог /ili п пг1д1 i q/^u-ihv псм-юi i у i IJ <ы t vi>vu ', I ¦ limV t и- iwuumu wnv ¦ viviui i iv^flavj ivi f n^u^lila iiwii/'iтий. — M.: Высшая школа, 1984
  104. Практическая психодиагностика Методики и тесты Учебное пособие. / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998. — 588 с.
  105. А. М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ «Сфера», 1997. — 192 с.
  106. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В. В., Запорожца А. В., Ломова Б. Ф. М.: Педагогика, 1983. — 447 с.
  107. Психологические механизмы регуляции социального поведения. /
  108. Л л I Л I— /гг |— О III — ил. I I Л Г-7Г оос1vi. V. uvjunetjd, е. о. u-lo|juaudcl. —iv! n"yi
  109. Л Л «7 П I Q/M/I Л /"*Ч ПГкЛГЛПИ in II I t^n^ni ЛТ1 Л n I Л I II I ЛЛТ1 Л ГЧ ПЛ Р| у-ч I / /—ч ПЛ» d I Л
  110. I I у I i^^iAv^j 1 •иi и"1 ipui pcuvuvioi paoDt^i im j iv i-inuu i vi о t (ч^^ц^^о i rw^ov-MVt v гтапшом ми/лпииплл сп^пагто / Плп поп 1/1 R Fl/RnnDi/iunM Pi/qto
  111. V I УЫ W I V < ЬМ HV* IMI IVI». Ш Wl"' M W I V. «1 i W ft—<) W V^. «I. W. ^ j (I vr ¦. IVW< I Vпинбупг Прппяяя книга 199R 144 nг — ^ «-. r—, —. i
  112. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 4941. с.
  113. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера. /' Под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Изп л-гл 1−11 iгi л пли ¦ //с Л пп7 о A л
  114. К. Групповая психотерапия. М.: «Питер», 1993. -384с.
  115. Н. П. Влияние индивидуального статуса на социализацию личности старших школьников: Дис.. к.п.н. 19.00.05. Курск, 1995. — 194 с.
  116. WV* I i IVI V V V / ! Ч/ II I IWUVIVI UVU^/UV I V/.r IV.. n. I I. I I, I V I w w • w (1. Киев, 1989. 167 с.
  117. Мб) Смионов, А А. Избоанные психологические тоулы. / Пол оел Б. Ф. i ! i у • ««ill»
  118. Ломова. М.: Педагогика, 1986. — 172 с.
  119. M. А. Социально-педагогические условия социализации учащихся школ (малого города): Дис.. к.пед.н. 13. Qu. 01. Самара, 199S. — 175 с.
  120. Т. В., Платон К. Н. Особенности межличностного бос
  121. П пл П П ЛЛ-Г|/^П '—> и Я I Л II Irt» il 1Л1 1Л1ПЛЛ1/Л1II II If I ЛI I 111 1/П'i t^/vin s vin о i puw i vi (janncm к/пишс^лит ouopa^ic. — ?wi?^inco.1. Штмтмыоhm • V «k * • i^m, «w w i. wh w .
  122. Д. Г. Комплексная система психофизического развития подростков, основанная на русских «нетрадиционных» концепциях самосовершенствования: Дис.. к.п.н. 19.00.07. М., 1993. — 173 с.
  123. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов. / А. В. Петрвский, В. В. Абраменкова, M. Е. Зеленова и др.- Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. -2222. с.
  124. Социально-психологический тренинг. Методические указания/ Петерб. гос. ун-т путей сообщ. Каф. «Прикладная психология и социо1—1 г-1 irtu !) л -т- о г—1 i л ^ Л f ^ л i f i * Л 1УЛ I I п л/пл"г1 Л i—i л п ^ I I ^
  125. J lui I’m//, ra^paijuicijii'i w. rv i |jl/dijM'ii'i1 гл. i/. i i|juadci i vij ivjd. — wi iw, 10Q71.I. ^ i W.
  126. M. И. Психология общения: курс лекций. М.: Московский психолого-социальный институт, 1996. — 295 с.
  127. В. Г. Психология трудных школьников. М.: Новая школа: АСТ-Пресс, 1996. — 320 с.
  128. В. И. Свойство субъективности как предпосылка личностной формы общения. /7 Вопросы психологии, 1991, 5. — С. 101−103.
  129. Л ОС -тлх/гкп i Л D П п^п лач п ml/^l i i i i t /~>ч r*l i i ii jir/m-i пла a4- li-лг» Г** л) I ралио П. LJ. I iOVIAUJ tul IM Л (Црулчч-zoi LUrUJ lOn^^UO»! lU/mJU^ i tUD. —
  130. ПОТПП ¦ PohOTriDn/MM ГГЛ ПОЛ V/LJ «T 1 Q? OA O Ai vu, «w. » !. jm ' «i? ч-/ wj. —г w.
  131. О. В. Психология в вопросх, задачах и упражнениях- Учебное пособие.: В 3 т. Самара: Самар. ун-т, 1994.
  132. Д. И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. -240 с.
  133. Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Московский психолого-социальный институт: ООО «Флинта», 1997. — 158 с.
  134. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеева и др. М. Изд-во «Советская энциклопедия», 1983. -840 с.
  135. М., Альберг Т. Характеристика социальнопсихологиче-ского тренинга поведения. // Психологический журнал. 1984, 4. С. 5764.
  136. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -366с.
  137. И. К. О контакте родителей с детьми. // Вопросы психологии, 1990, 1.-С. 93−99.
  138. Ю. И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1997. -608 с.
  139. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. — 330 с.
  140. А. У. Личность, сознание и общение. / в кн. Психолого-педагогические проблемы общения. М.: Знание, 1979. — С. 39−51.
  141. . И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола. // Вопросы психологии, 1997, 3. С. 32−36.
  142. Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д. И. Фельд-штейна. М.: Инт-т практ. психологии, 1996. — 302 с.
  143. Хрестоматия по социальной психологии: Учебное пособие для студентов: Сост. и вступит, очерки Т. Кутасовой. М.- Международная педагогическая академия, 1995. — 2201. с.
  144. М. Г. Развитие мотивации общественно полезной деятельности подростков как условие их личностного становления: Дис.. к.п.н. 19.00.07. М., 1990. — 185 с.
  145. И. П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления. // Мир психологии, 1996, 1. С.43−46.
  146. Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. -534с.
  147. В. В. Экспериментальное изучение параметров малых групп. // Вопросы психологии, 1972, 5. С. 66−76.
  148. Т. И., Олифренко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учереждениях социальной помощи и поддержки. М.: Изд-во У РАО, 1997. — 98 с.
  149. Д. Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. / Психодиагностика и школа. / Под ред. К. И. Гуревича. Талин, 1980. — 124 с.
  150. П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. — 40 с.
  151. Aronfreed J. The Concept of Internalization. / Handbook of Socialization. Theory and Research. Ch., 1969. — p. 21−42.
  152. Baldwin A. L. A Cognitive Theory of Socialization. / Handbook of Socialization. Theory and Research. Ch., 1969. — p. 43−56.
  153. Bandura A. Social-Learning Theory of Identificatory Processes. / Handbook of Socialization. Theory and Reaserch. Ch., 1969. — p. 123 142.
  154. Bronfenbrenner U. Two Worlds of Childhood US & USSR. N.-Y.: Russel Sage foundation, 1970. — 190 p.
  155. Campbell E. Q. Adolecent Socialization. / Handbook of Socialization. Theory and Reaserch. Ch., 1969. — p. 143−162.
  156. Cartwright D., Zandtr A. Group Dynamics. N.-Y.: Harper & Row, 1968.-580 p.
  157. Darendorf R. Class & class conflict in industrial society. L. 1959. -254 p.
  158. Gammage Ph. Children & Schooling. Assess in childhood socialization. L., 1982. — 478 p.
  159. Gronlund N. E. The relative ability of homeroom teachers & special-subject teachers to judge the social acceptability of the pre-adolescent pupils. Educational Research. 1955. — 369 p.
  160. Gronlund N. E. Sociometry in the classroom. N.-Y. 1959. — 267 p.
  161. Havighurst R. J. Developmental tasks & education. N.-Y., 1972. -329 p.
  162. Hollander E. P. Conformity status & idiosyncrasy credit. // «Psychol. Rev.», 1958, v. 65. p. 48−59.
  163. Homans G. C. The Human Group. Harcout, Brace a World. N.-Y., 1950.-348 p.
  164. Hymel S. et. al. Children with peer relationship & social skill problems: Conceptual, methodological & development issues. // An. Child. Devel. 1990, 2. p. 17−25.
  165. International Dictionary of Education. / Page G. T., Thomas J. B., Marshall A. R. L., 1979. — 865 p.
  166. A. R. & Strauss A. L. Social Psychology. N-Y: Dryden, 1956.-703 p.
  167. Le Mare L. J., Rubin K. H. Perspective taking & peer interaction: structural & developmental analyses. // Child. Devel. 1987, 58. p. 25−34.
  168. Le Vine R. A. Culture, Personality & Socialization: An Evolutionary View. / Handbook of Socialization. Theory and Reaserch. Ch., 1969. — p. 503−521.
  169. Mc David J. W., Harari H. Social Psychology. N.-Y., 1968. — 562 p.
  170. Mc Neil E. B. Human socialization. Belmont, 1969. — 246 p.
  171. Ogbu J. U. Anthropology of Education. (Aims, methods, analytical frameworks). // The International Encyclopedia of Education. Oxford, 1985. — p. 158−274.
  172. Parsons T. The School class as a social system: some of its function in American society. Hurvard, 1959. — 325 p.
  173. Parsons T. The Social System. Glencoe: Free press, 1952. — 575 p.
  174. Parsons T., Bales R. F. Family socialization & interaction process. -London: Routledge & Kegan Paul, 1956. -422 p.
  175. Rubin K. H. Socially withdrawn children: An «atrisk» population? // Schneider B. H., Rubin K. H., Legingham J. E. (eds.) Children’s peer relations: Issues in assessment & intervention. N.-Y., 1985. — 472 p.
  176. Rubin K. H., Mills R. S. L. The many faces of social isolation in childhood. II J. Consulting & Clinical Psychol., 1988, 6. p. 56−69.
  177. Sherif M., Sherif C. W. Research on intergroup relations. Perspectives in Social Psychology. N.-Y., 1965. — 395 p.
  178. Sherif M., Sherif C. W. Social psychology. N.-Y., 1969. — 635 p.
  179. Social Withdrawal, inhibition & shyness in childhood. // Rubin K. H., Asendorp J. B. (eds). Hillsdate N. J.: Lawrence Erlbaum Ass., 1993. p. 36−48.
  180. A. & Schuessler K. Socialization, Logical Reasoning & Concept Development in Child. // «American Sociological Review», XVI, 1951. p. 56−78.
  181. Strauss A. L, Giaser B. G. Status passage. Ch., N.-Y., 1971. -249p.
  182. The Internationa! Encyclopedia of Education. Oxford, 1985. — 985 p.
  183. Wentworth W. .M. Context & understanding: an inquiry into socialization theory, N.-Y, 1980. — 329 p.
  184. Wolman B. B. Dictionary of behavioral science. London-Basinstoke, Macmillan, 1975. -478 p.
  185. Zander A. The value of belonging to a group in Japan. // Small group behavior. L., 1983, vol.14. — p. 26−37.156
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!