Семья как фактор социализации ребенка

Цель: знакомство, сплочение коллектива, анонс занятий.

«Ущелье страхов». Цель: научиться вербально выражать свои чувства.

«Волшебный остров». Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей, раскрытие мира эмоций и способов их выражения.

Структура занятия:

Ритуал приветствия;

«Разогрев» (упражнения, способствующие эмоциональной настройке, включающие активизацию познавательных процессов).

Основные упражнения, соответствующие заявленной теме;

Рефлексия;

Ритуал прощания.

II Этап:

Групповые занятия для родителей «Школа любящих родителей»

Цель — формирование родительской эмпатии.

Задачи:

Формировать гуманистические навыки общения с ребенком (конструктивное разрешение конфликтов, активное слушание);

Рассмотреть варианты качественно нового выстраивания отношений в целом.

Методы работы:

Методы арт — терапии;

Элементы телесно-ориентированной психотерапии.

Тематика занятий:

«Я — родитель, а это значит…». Цель: осознание себя в роли родителя, выделение приоритетов и ценностей в воспитании ребенка;

«Я и мой ребенок». Цель: подготовить психологическую почву для сближения родителей и детей.

«Способы эффективного взаимодействия с окружающими людьми и со своим ребенком». Цель: создание условий для тренировки навыков общения;

«Выпускной вечер». Цель: оценить эффективность от работы в группе, поделиться планами на будущее.

Конспект групповых занятий

I Этап:

Занятие № 1. «Остров знакомств»

Приветствие Упражнение «Имя»

Цель: представиться, пробудить интерес к себе.

Инструкция: «назовите свое имя и расскажите, что оно обозначает».

Упражнение «Сваты»

Цель: акцентировать положительные качества участников группы.

Инструкция: «мы все сюда пришли со своим характером, качествами. Сейчас мамы расскажут о своих детях — назовут 3 основных хороших качества, и дети тоже скажут о мамах».

Упражнение «Снежный ком"он должен помогать ведущим: следить за порядком, награждать в конце занятия трех отличившихся, на его взгляд, членов команды.

Цель: запомнить участников группы по именам.

Инструкция: «мы узнали имена членов экипажа, попробуем теперь их назвать. Называем по очереди имена всех, кто сидит перед Вами, а потом — свое». (При выполнении можно использовать мяч).

Упражнение — сценка «Лес»

Цель: диагностика поведенческих стереотипов родителей, обучение детей адекватным способам поведения.

Инструкция: «вот первая стоянка нашего корабля. Мы остановились на необитаемом острове. Все дети собрались и ушли далеко на остров. Мамы гуляют, сидят в своих каютах. А дети заблудились. Что будете делать, дети? А что родители?»

Рефлексия: кто что чувствовал при проигрывании сценки, сбор предложений о том, как нужно вести себя в похожей ситуации.

Слово капитану Цель: повышение самооценки, обучение навыкам самоконтроля, привитие чувства ответственности.

Комментарий: капитан имеет право поощрить тремя жетонами трех отличившихся, по его мнению, членов команды, аргументируя свой выбор.

Рефлексия занятия Что запомнилось? Какое настроение?

Занятие № 2. «Ущелье страхов»

Приветствие Ведущий. Сегодня на нашем корабле случилось страшное событие. Мы попали в мертвую зону, которой все моряки очень боятся. Наш корабль сбился с курса, и нам предстоят тяжелые испытания.

Выбор капитана Упражнение «Горы и пропасть»

Инструкция: «вот перед нами горы и пропасть». Стулья — это горы, по которым нужно пройти с закрытыми глазами. Родители подстраховывают.

Комментарии: после прохождения все хлопают в ладоши.

Задание «Трудные испытания»

Инструкция: «Испытание № 1 — «Петушки»: на одной ноге вытеснить из круга соперника. Испытание № 2 — «Моды» (показать моделей). Испытание № 4 — «Урок».

Комментарии: в роли учителя может выступить участник, который боится школы, а остальные — ученики; моделей могут показать застенчивые участники.

Игра «Жмурки»

Инструкция: «Все встают в круг, ведущему закрывают глаза. Участники меняются местами, а ведущий при помощи прикосновений к ним должен узнать, кто это».

Слово капитану Рефлексия занятия

Занятие № 3−4. «Волшебный остров»

Приветствие Ведущий. Сегодня мы приплыли на волшебный остров чудес, где нас ждут необычные превращения, где мы сможем читать мысли на расстоянии, выучим много разных игр и получим подарки.

Выбор капитана Упражнение «Цепочка»

Цель: сплочение участников.

Инструкция: выходим на берег. Нужно пройти в центр острова, где происходя чудеса. Но для этого надо крепко взяться за руки, выстроиться в цепочку, идти тихо, слушая ведущего и повторяя все его действия. Иначе вы можете утонуть в болоте или попасть в пасть хищника (ведущий «прокладывает» путь через разные препятствия). Садимся".

Упражнение «Оркестр»

Цель: эмоциональное и телесное сближение родителей и детей.

Инструкция: «Вы видите необычный оркестр. Родитель играет на своем ребенке, а ребенок изображает звуки инструмента. Остальные отгадывают. Работает занавес».

Комментарий: можно обменяться детьми.

Упражнение «Ясновидцы»

Цель: учить родителя и ребенка понимать друг друга без помощи слов.

Инструкция: на табличках написаны словосочетания (кислый лимон, сладкий чай, горький лук, грустный Пьеро, смешной Буратино, бездомный щенок…). Все читают. Далее упражнение выполняется в парах. Ведущий предлагает родителю закрыть глаза и представить образ выбранного предмета или персонажа, подать свои руки ладонями вверх ребенку. Ребенок отгадывает по глазам родителя. Потом меняются ролями.

Рефлексия: Что помогло или не помогло передать информацию, какие были трудности?

Упражнение «Ладошки»

Инструкция: Все разбиваются на пары «ребенок — родитель», раздается каждому альбомный лист на котором ребенок очерчивает руку родителя, а родитель руку ребенка. «Сейчас каждый напишет на всех очерченных на листе бумаге пальчиках по одному хорошему качеству (мама — качества своего ребенка, а ребенок — качества своей матери)». Создается выставка работ и каждый комментирует свою работу.

Комментарий: После выполнения задания все хлопают в ладоши.

Слово капитану Ведущий. «Вот и закончилось наше с Вами долгое путешествие! Мы благополучно прошли с Вами все сложные испытания. Давайте поблагодарим друг друга за поддержку и дружность и подарим друг другу подарки «.

Упражнение подарок Инструкция: «подарите подарок сидящему слева. Покажите его, используя только мимику и жесты. Получивший подарок благодарит, так же используя только мимику и жесты».

Рефлексия занятия и всего путешествия.

II Этап:

Занятие № 1. «Я — родитель, а это значит…»

1. Приветствие

2. Упражнение «Хорошо или плохо»

Цель: создание рабочей атмосферы, эмоциональная зарядка.

Инструкция: «Нужно по очереди закончить высказывания «Быть родителем хорошо, потому что…», «Быть родителем плохо, потому что…».

Рефлексия.

Упражнение «Комплимент»

Цель: эмоционально сблизить участников.

Инструкция: «Вы уже достаточно хорошо знаете друг друга. Мы предлагаем Вам подумать, какие качества других как родителей Вам нравятся. Сейчас Вы бросаете мяч любому и говорите: „Мне нравится в тебе как в родителе…(называете то, что Вам нравиться)“. Мяч может побывать у каждого из Вас несколько раз. Постарайтесь в каждом найти что-то».

Рефлексия.

Рефлексия занятия Ведущий. Вспомните тему нашего занятия. Что для значит быть родителем? Расскажите как Вам сегодня работалось, что Вы сейчас чувствуете, с какими мыслями уходите домой. (Можно так же использовать мяч).

Занятие № 2. «Я и мой ребенок»

1. Приветствие Цель: эмоционально настроить на работу.

Инструкция: «Сегодня наш разговор пойдет о детях, и работать мы будем над осознанием того, кем для нас является наш ребенок. Вспомните, как здоровается Ваш ребенок в разных ситуациях, с разными людьми. Покажите нам несколько вариантов, прокомментируйте».

Рефлексия.

2. Упражнение «Неоконченные предложения»

Цель: переоценить сложившиеся стереотипы мышления.

Инструкция: «Запишите в столбик 5 предложений, которые Вам нужно будет завершить».

Я должна…

Тот кого я люблю, должен…

Мой ребенок должен быть…

Я выражаю любовь тем, что…

Я люблю себя за…

Обсудить в парах то, что написали и ответить на вопросы: «Почему кто-то из нас что-то должен? Кто это установил?».

3. Упражнение «Перенос качеств»

Цель: обратить внимание на неосознаваемое приписывание чужих качеств своему ребенку.

Инструкция: «Разделите лист по вертикали на две части. Слева каждый раз с новой строки напишите сначала 5 положительных качеств Вашего ребенка, потом 5 отрицательных.

Поразмышляйте над тем, что написали. Родился ли ребенок с этими качествами, или они появились у него позже (вспомните, при каких обстоятельствах); есть ли у кого-то из Ваших родных, близких такие же качества; может быть что-то есть и у Вас?

Подумайте почему отрицательные качества Вам особенно неприятны: может быть, есть у кого-то из родных? Вспомните, что Вашим родителям не нравилось в Вас. Как они с этим боролись, и какой был результат. Назовите «отрицательные качества другими словами, найдите в них что-то положительное».

Рефлексия.

4. Рефлексия занятия Занятие № 3. «Способы эффективного взаимодействия с окружающими людьми и со своим ребенком»

Упражнение «Все плохо»

Цель: Обратить внимание на «ловушки домысливания» в общении.

Инструкция: Я скажу всего лишь одну фразу. Ваша задача — сказать, как Вы ее поняли. Итак, вот эта фраза: «ВСЕ ПЛОХО!».

Рефлексия.

Комментарии: Поощрять предположения участников кивком головы, а потом спросить, бывает ли в жизни так, что Вы говорите одно, а понимают Вас по другому.

Упражнение «Пойми меня»

Цель: Отработать навыки активного слушания.

Инструкция: «Разделитесь на пары. Сядьте лицом друг к другу. Сейчас один из Вас будет произносить какие — то утверждения, которые кажутся ему верными. Тот, кто слушает, будет выражать свою реакцию на них, фразой начинающейся словами: „Ты имеешь в виду, что…“, и дальше повторять высказывание говорящего, чтобы дать ему понять, что смысл произнесенного высказывания понят. Ваша цель — трижды добиться согласия. После того как выполнили упражнение с одним партнером, найдите второго партнера и повторите упражнение».

Рефлексия.

Комментарии: во время рефлексии можно спросить, как часто дома возникают ситуации, когда один не понимает другого, и с чем это может быть связано.

Упражнение «А я делаю так!»

Цель: Обменяться опытом удачного взаимодействия с членами семьи.

Инструкция: «Подумайте и запишите, что помогает Вам общаться с членами своей семьи, что мешает».

Обсуждение работы: Подводя итоги, можно обратить внимание на то, что в каждой семье есть свои правила и законы, которые должны соблюдаться; к каждому члену семьи есть индивидуальный подход (так как все разные); чем больше положительной отдачи от членов семьи, тем приятнее и легче с ними общаться.

Рефлексия занятия

Занятие № 4. Выпускной вечер в «Школе любящих родителей»

1. Задание первое Цель: Получение обратной связи по работе в группе.

Инструкция: «Напишите пожалуйста, 5 положительных моментов, которые Вы получили в группе, и 5 недочетов, на которые Вы обратили внимание».

Комментарии: Обсуждение результатов в группе.

2. Задание второе «Мое будущее»

Цель: Поделиться планами на будущее.

Инструкция: «Вам на лиcте бумаги предлагается создать рисунок на тему „Мое будущее“. На работу отводиться 20−30 минуте будущее бумаги предлагается создать рисунок на тему»

ы получили в группе, и 5 недочетов, на которые ВЫ обратили вниманиежны с".

По завершении работы участники группы в круге проводят обсуждения. По очереди происходит представление рисунка. Автор выкладывает свой рисунок в круг. Каждый участник высказывает свое мнение по поводу рисунка, говоря о своих мыслях и чувствах. По мере того как выскажутся все участники, слово предоставляется автору рисунка. Автор говорит о том, что он хотел сказать своим рисунком, насколько участники поняли его замысел, почувствовали его эмоциональное состояние.

Комментарии: По мере того, как каждый рисунок выкладывается на пол, создается общий рисунок группы по данной тематике.

3. Упражнение «Я научился у тебя…»

Цель: повышение самооценки каждого участника группы, получение каждым участником обратной связи.

Инструкция: «Попишите лист бумаги. Отдайте его соседу слева. Пусть он продолжит фразу „Я научился у тебя…“. Лист должен пройти по кругу и вернуться к хозяину».

4. Рефлексия занятия Ведущий. Наши встречи завершаются. Как в целом Вам работалось в группе? С какими чувствами и мыслями ВЫ уходите сегодня?

Заключение

Процесс формирования личности человека начинается с первых лет его жизни. Процессы трансформации личности" осуществляются в деятельности, вернее, в «сложнейшей совокупности» различных ее форм. При этом определенному периоду человеческой жизни соответствует вид деятельности, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и в особенностях личности в данный период развития. Семья — первый коллектив, который дает ему представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя вести.

Ребенок получает первые нравственные навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения, поучения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого.

От того, насколько семья выполняла свои функции для формирования полноценной личности ребенка (до школьного возраста и в период первых школьных лет жизни ребенка) зависит то, как ребенок будет учиться, какое будет у него отношение к учебе, как будут складываться его отношения со сверстниками, насколько легко он будет включаться в школьную деятельность и т. д. Чтобы ребенок легче и быстрее перенес это время, родители должны относится к нему с пониманием, терпением и помогать адаптироваться к новому положению в обществе.

Семья на всех этапах жизни человека — один из важнейших компонентов в микросоциуме. В качестве непосредственного социального окружения она обладает максимальными по сравнению с любым другим институтом воспитания возможностями для постепенного приобщения детей к нравственным ценностям, введения их в сложный и противоречивый мир.

Список литературы

Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. / Т. В. Андреева. — СПб.: Речь, 2006. — 244 с.

Вершинин В. Воспитание в патриархальной семье: информ-аналитич. журнал / В. Вершинин //Домашнее воспитание. — 2008. — № 3. — С.21−31.

Возраст строптивости. О кризисе трех лет. // Малыш и мама. — 2005. — № 10.

Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога / Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова, А. О. Дробинская, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. — М.: АРКТИ, 2004. — 160 с.

Григорович Л. А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. — М.: Гардарики, 2009. — 475с.

Давыдова Э. Х. Истоки детского домашнего воровства / Э. Х. Давыдова // Детский практический психолог. — 2005. — № 7.

Долакова З.М. Социально-психологические изменения модернизации традиционной семьи: постановка проблемы. / З. М. Доклакова. -

М.: ГУУ. Вестник университета. — 2006.

— № 4. — с. 26−34.

Дружинин В. Н. Психология семьи. / В. Н. Дружинин. — 3 изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Деловая книга, 2007. — 208с.

Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи. / А. Н. Елизаров //Вестник Моск. Ун-та. Сер.

14. Психология. — 1996. — № 1. — С.42−56.

Психология в вопросах и ответах. / Тертель А. Л. — М.: ТК Велби, Проспект, 2005. — 176 с.

Психология семейных кризисов. / под ред. Олифирович Н. И, Зинкевич-Куземкина Т. А, Велента Т. А. — М.: Речь, 2006. — 360 с.

Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. / Под ред. Силяевой Е. Г. — 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2005. — 192 с.

Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. / под ред. Карабанова О. А. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.

Семья и личность /Под ред. профессора Е. И. Сермяжко. — Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2007. — 101 с.

Хухлеева О. Активные формы групповой работы с родителями / О. Хухлеева // Школьный психолог. — 2006. — №

19. — С. 38.

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2003. — 272 с.

Шнейдер Л. Б. Семейная психология. / Л. Б. Шнейдер. — М.: Деловая книга, 2007. — 736с.