Социальная адаптация первоклассников в первый год обучения

В указано, во-первых наличие в выборке цветов Цветового теста Люшера черного, серого или коричневого цвета в выборках детей, что в большинстве случаев указывает на отсутствие эмоционального равновесия, переживании стресса (). Вовторых, результаты теста тревожности по Р. Тэмлому, М. Дорки и В. Амену, в процентах.

Таблица № 1. Актуальное эмоциональное состояние учащихся первого класса в первые дни школьного обучения:

ФИО первокласссника Тест Люшера (предпочтен. цвета, указывающ. об отсутствии эмоциональн. равновесия) Тест тревожности по Р. Тэмлому, М. Дорки и В.

Амену, % 1. Васильков. И. А. Наличие коричневого в выборке 55 — высокий 2. Николаева Е. Н. Наличие серого в выборке 40 — средний 3.

Красчук А. П. Наличие коричневого цвета в выборке 67 — высокий 4. Зеликов В. П. Наличие коричневого 58 — высокий 5. Шагалова ЕВ.

Наличие серого и коричневого цветов 60 — высокий Таблица № 2. Актуальное эмоциональное состояние учащихся первого класса через три месяца после начала школьного обучения:

ФИО первокласссника Тест Люшера (предпочтен. цвета, указывающ. об отсутствии эмоциональн. равновесия) Тест тревожности по Р. Тэмлому, М. Дорки и В. Амену 1. Васильков. И. А. Наличие серого 30 — средний 2.

Николаева Е. Н. Отсутствие выбора «неблагоприятного цвета» 19- низкий 3. Красчук А. П. Наличие серого 50 — средний 4. Зеликов В. П. Отсутствие выбора «неблагоприятного цвета» 35- средний 5. Шагалова ЕВ.

Отсутствие выбора «неблагоприятного цвета» 40- средний Итак, из данных таблиц мы видим динамику изменения актуального эмоционального состояния детей. Если в первый месяц 80% испытуемых (4 из 5 детей) показали высокий уровень тревожности, который коррелировал в обоих методиках (в цветовом тесте Люшера у детей присутствовали выборы цветов, свидетельствующие о стрессированности — коричневый и серый), то после трех месяцев школьного обучения картина определенно поменялась: у 80% детей (у 4 человек) уровень тревожности понизился до среднего, что по моему мнению вполне адекватно, так как дети все еще находятся в ситуации социально-психологической адаптации, которая, возможно, еще будет продолжаться — для кого-то дольше, для кого-то меньшее количество времени в зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей. Кроме того, очевидно, что в процессе обучения социально-психологическое ситуация ребенка постепенно стабилизируется и тревожное, состояние и стресс нивелируются со временем.

Таким образом, предлагаемая нами гипотеза нашла свое полное подтверждение: уровень тревожности претерпевает изменения в первые три месяца социальной адаптации первоклассников к школьному обучению; он имеет тенденцию понижаться.

Заключение

Период поступления в школу — является одним из самых важных и трудных для ребенка по многим критериям, особенно исходя из положения кризиса дошкольного возраста. Уже на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного деятеля и субъекта. Ребенок начинает в полной мере познавать окружающий мир и самого себя. Величайший прогресс этого жизненного этапа в том, что дети приобретают собственный опыт действования и социального функционирования в окружающем мире.

Постепенно, по мере освоения ребенком требований школы — дисциплинарных, академических, поведенческих — у него складывается система личностных, социальных отношений в классе, ее основу составляют потребность занимать более значительную нишу в жизни, вписываясь в нее как полноценный субъект деятельности. Непосредственные эмоциональные отношения начинают превалировать над всеми остальными.

Социально-психологическая адаптация это достаточно сложная система мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности. Кроме того, она связана с изменениями статуса индивида. Результатом адаптации становится адаптированностъ, которая представляет собой систему приобретенных навыков и качеств личности, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности. Дети далеко не одинаково легко привыкают к новым условиям. Основным показателем социально-психологической адаптации ребенка к школе являются формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Эмоциональное состояние ребенка в процессе социального взаимодействия является одним из показателей социальной адаптации, поэтому нами была представлена гипотеза, согласно которой, уровень тревожности претерпевает изменения в первые три месяца социальной адаптации первоклассников к школьному обучению. Для ее подтверждения или опровержения было проведено эмпирическое исследование эмоционального состояния первоклассников на различных этапах процесса адаптации — в первые дни и через три месяца школьного обучения. С этой целью были использованы методики: цветовой тест Люшера и тест на определение тревожности для детей младшей школы Р. Тэмлома, М. Дорки и В. Амена. По результатам исследования данная гипотеза нашла свое полное подтверждение: уровень тревожности претерпевает изменения в первые три месяца социальной адаптации первоклассников к школьному обучению; он имеет тенденцию понижаться.

Использованная литература

Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Владос, 2001, 246 с.

Бугаева Н. Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004,№ 2.

Гуткин Н. И. Психологическая готовность к школе. — М.: Образование, 2001, 156с.

Диагностика школьной дезадаптации. — М.: Владос, 2000, 380 с.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2000, 260 с.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов на/Д.: Феникс, 1999, 256 с.

Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999, 660 с.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М., 2001, 460 с.

Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М.: Речь, 2000, 220с.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / под ред. Райгородский Д. Я. — Самара: Март, 2000, 228 с.

Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Владос, 2000, 340с.

Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение. От рождения до пожилого возраста. — М.: Речь, 2003, 348 с.

Шинтарь З.Л.

Введение

в школьную жизнь: Учеб.

метод. пособие. -Гродно: ГрГУ, 2002, 119 с.

Приложение 1

Инструкция к тесту Макса Люшера и интерпретация цветов

Инструкция: «Перемешайте цветные карточки и положите цветовой поверхностью наверх. Теперь выберете из восьми цветов тот, который Вам больше всего нравится. Цвет необходимо выбрать, не пытаясь соотнести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т. п., а лишь руководствуясь своим внутренним чувством и актуальным состоянием. Испытуемый должен выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом откладывают в сторону, перевернув цветной стороной вниз. Далее выбирают наиболее предпочитаемый цвет из оставшихся семи цветных краточек. Выбранную карточку опять кладут цветной стороной вниз справа от первой.

Процедуру повторяют несколько раз. Через несколько минут опять кладут карточки цветовой стороной вверху и повторяют процедуру. При этом испытуемый не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе и сознательно менять предыдущий порядок. Он должен выбирать цвета, как будто бы впервые, независимо от прежних выборов".

Интерпретация цвета отражает следующие потребности:

№ 1 (синий) — потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности;

№ 2 (зеленый) — потребность в самоутверждении;

№ 3 (красный) — потребность активно действовать и добиваться успеха;

№ 4 (желтый) — потребность в перспективе, надеждах на лучшее, мечтах.

Модификация цвета — фиолетовый, коричневый, черный и серый (5, 6, 7 и 8) — относятся к другой категории. Черный — это отрицание цвета, а серый в тесте абсолютно нейтрален и бесцветен. Фиолетовый цвет — это смесь синего и красного, коричневый смешивается из оранжево-красного и черного. Предпочтение, отдаваемое одной из модификаций цвета: черному, серому или коричневому, в большинстве случаев указывает на отсутствие эмоционального равновесия. Поэтому наличие в цветовых выборах детей этих цветов будет сигнализировать о стрессе, эмоциональной напряженности и тревожности.

Приложение 2.

Образец протокола к методике на определение тревожности для детей младшей школы Р. Тэмлома, М. Дорки и В. Амена

Рисунок Высказывание Bыбор + или — Веселое Лицо + Печаль ое лицо — 1. Игра с младшими детьми 2. Ребенок и мать с младенцем 3. Объект агрессии 4. Одевание 5. Игра со старшими детьми 6. Укладывание спать 7. Умывание 8.

Выговор 9. Игнорирование 10. Агрессивность 11. Уборка игрушек 12.

Изоляция 13. Ребенок с родителями 14. Еда в одиночестве

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

11. Уборка игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) ест».