Предметная область педагогики. 
Цели и средства воспитания

Уже в дошкольном возрасте у ребенка формируется прообраз мотивации «ради ближнего» и сверстник становится таким мотивом. Кроме того, в гуманном отношении воплощен процесс растущего объединения Личности ребенка с Миром. Гуманность в человеческих взаимоотношениях принадлежит к числу тех вечных вопросов, которые охватывают всю историю развития человеческой мысли, приобретаем в каждую историческую эпоху конкретное содержание. Гуманность — обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая предоставлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и совместной деятельности в содействии, соучастия, помощи.

Теория и методика обучения и воспитания. Постановка проблемы гуманных отношений приводится как проблема анализа гуманных отношений в совместной деятельности. Отношения в группе вступают как опосредованные (определяемые и задаваемые) совместной деятельностью. В связи с этим проблема гуманного отношения одного ребенка к другому имеет социально-психологический аспект, заключающийся не только в групповом характере этих отношений, но и в том, что за проявлением гуманного отношения стоят, групповые ожидания детей, социальные нормы самого широкого плана.

В этой связи особый интерес представляет собой зарождение межличностных отношений, в частности, гуманных отношений, как социально позитивных проявлений заботы, взаимопомощи, уважения, солидарности в группе. Подобные, относительно сложные формы поведения имеют место во взаимоотношениях между детьми дошкольного возраста, когда переживания одного ребенка у другого вызывают определенную активность, не сводимую к механизму заражения. Гуманные отношения, как частный случай межличностных отношений могут быть представлены в двух ипостасях: как «непосредственные» и как опосредованные содержанием совместной деятельности ребенка. Таким образом, нравственное развитие ребенка является одним из важнейших компонентов развития личности в целом.

Развитие у детей таких нравственных качеств как сочувствие, доброта, готовность прийти на помощь, оказать поддержку, умение поделиться с другим, т. е. тех качеств, которые ребенок может проявить при общении со сверстниками, а более широко — с другими людьми, понимается как способность жить среди людей, уметь общаться с ними, находить общие решения в конфликтных ситуациях, уметь сотрудничать, развивать чувства «Мы» в детском коллективе. Самым важным в нравственном воспитании детей является именно нравственное отношение к окружающим людям, уважение их интересов, доброжелательное к ним отношение. Цель нравственного воспитания — формирование нравственного поведения ребенка, причем не раз от раза, а в повседневной жизни. В. А. Сухомлинский писал: «Доброта должна стать таким же обычным состоянием человека, как мышление. Она должна войти в привычку». В процессе приобщения дошкольников к материальному и духовному наследию необходимо оказывать комплексное воспитательное воздействие на когнитивную, эмоционально-оценочную и поведенческую сферы дошкольников. Слабая сформированность одного из компонентов (этических представлений о национальных и общечеловеческих ценностях; положительного отношения к явлениям и объектам общественной и этнокультурной жизни или готовности действовать в соответствии с усвоенными ценностями и нормами по отношению к окружающим людям и т. д.) ведёт к несформированности нравственных качеств или ценностных ориентаций в целом. Заключение

Во все периоды истории всех народов важнейшей проблемой воспитания являлась и является проблема определения его цели. Есть достаточно обобщенное и широкое определение: главная цель воспитания в современном мире состоит в создании материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого гражданина целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие. Цели и задачи, которые ставит перед собой педагог, определяют выбор средств, то есть форм, методов, приемов, которые он применяет в процессе воспитания и обучения. Эти цели должны также определять, кого, чему и как учить. В процессе воспитания и обучения должен быть достигнут некий результат. Ожидаемый результат определяет педагогический процесс, включая программы, учебники, методики, профессиональные знания учителя и т. д. Эти компоненты выступают по отношению к цели как средства ее осуществления.

Список литературы

Абраменкова В. В. Социальная психология детства: учебное пособие. — М.: ПЕРСЭ, 2008

Андреев В. И. Педагогика: учеб.

курс для творческого саморазвития. — 3-е изд. — Казань, 2003

Анисимов В. А. Общие основы педагогики: учеб.

пособие для вузов / В. А. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. — М.: Просвещение, 2006

Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: «Питер», 2006

Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. — М.: Гардарики, 2004

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986

Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб.: Издательство «Речь», 2002

Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб.: Издательство «Речь», 2002

Педагогика: учеб.

пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко [и др.]. — М.: Школа-Пресс, 1997

Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Школьная пресса, 2013.