Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Пути оптимизации сотрудничества ДОУ и семьи на современном этапе

Курсовая: Пути оптимизации сотрудничества ДОУ и семьи на современном этапе
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Семья — это малая социальная группа, основанная на браке, кровной родственности или усыновлении и связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью. Формы семей бывают разные, их типологизация зависит от предмета изучения. Выделяют следующие виды социально-аксиологической направленности семьи: общественно-прогрессивная (поддержка ценностей социума, единство взглядов… Читать ещё >

Пути оптимизации сотрудничества ДОУ и семьи на современном этапе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы путей оптимизации сотрудничества ДОУ и семьи на современном этапе
    • 1. 1. Понятие «семья» в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Воспитательная роль семьи
    • 1. 3. Взаимодействие ДОУ с семьей
  • Глава 2. Практическое осуществление оптимизации сотрудничества ДОУ и семьи при социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста (4−5лет) в ДОУ
    • 2. 1. Организация и проведение исследования
    • 2. 2. Анализ результатов исследования
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложения

Глава 1. Теоретические основы путей оптимизации сотрудничества ДОУ и семьи на современном этапе

1.1 Понятие «семья» в психолого-педагогической литературе

Семья — это малая социальная группа, основанная на браке, кровной родственности или усыновлении и связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью. Формы семей бывают разные, их типологизация зависит от предмета изучения. Выделяют следующие виды социально-аксиологической направленности семьи: общественно-прогрессивная (поддержка ценностей социума, единство взглядов, хорошие межличностные); противоречие (отсутствие единства взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы одних тенденций с другими); антиобщественная (противоречие ценностных идеалов идеалам общества). Семью характеризуют такие параметры, как дееспособность и активность. Дееспособность семьи может быть: ограниченной (через психосоматические, возрастные особенности ее члены не способны самостоятельно зарабатывать средства для существования и вписаться в систему социальных отношений — пенсионеры, инвалиды); временно ограниченной (психосоматические, возрастные особенности лишь временно ограничивают социально-экономическую самостоятельность); неограниченной (члены семьи имеют полный спектр возможностей вписаться в социальное пространство и адаптироваться к изменяющимся условиям, которые не носят характер социального катаклизма). Активность семьи характеризует ориентацию на наращивание и актуализацию ее ресурсов, то есть мера самообеспечения и самопомощи. Выделяют три вида активности: собственно активность (ориентация на свои силы, высокая мобильность, развитие адаптационных способностей); ограниченная активность; пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей). Существует также типологизация, в основу которой положен феномен психологического здоровья семьи — интегральный показатель ее функционирования, который отображает качественную сторону социально-психологических процессов семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной среде и профессиональной сфере, а также состояния душевного психологического благополучия семьи, которая обеспечивает адекватную жизненным условиям регуляцию поведения всех ее членов. Этот показатель разделяет все семьи на двух основных типов: благополучные семьи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам Вопросы психологии. -1980. № 5. 60 70.
  2. Абульханова — Славская, К. А. Деятельность и психология личности. М. Наука, 1980.-335 с.
  3. В.В. Психологические условия организации совместных учебных действий школьников: автореф. дисс… 1санд. нед. наук. -М., 1986. -19 с. 4. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1998. 376с.
  4. Г. М. Социальное познание: проблемы и перспективы Избр. психол. труды М.: Моск. П И О .С Ц ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999.- 411с.
  5. Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. Новые ценности образования: забота поддержка консультирование. Вьш.6. М. Инноватор, 1996. 71 88.
  6. Т.В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте. Как помочь ребенку войти в современный мир. под ред. Т. В. Антоновой. М. Центр Дошк. детсгво им. А. В. Запорожца, 1995. с. 327.
  7. Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: автореф. дисс канд. психол. паук. М, 1983.-23 с.
  8. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл: Академия, 2002. — 414с.
  9. Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре. Психология и педагогика игры дошкольника, (материалы симпозиума). -М.: Просвещение, 1966. 188 -205.
  10. Т.И. Подходы к программе социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста в детском саду Теоретические основы программы воспитания в детском саду: сб. науч. трудов. С-Пб.: Образование, 1992. 14−29.
  11. М.Р. Социальная психология. М.: Междупар. пед. акад., 1994. 106 с.
  12. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.- 93 с.
  13. Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. -143 с.
  14. , П.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб: Речь, 2004. 272с.
  15. , Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический анализ. Киев: Наукова думка, 1979. -139 с.
  16. Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач// Вопросы психологии. -1980. № 3. 133 -136
  17. Деятельность и взаимоотношения дошкольников под ред. Т. А. Репиной. М. Педагогика, 1987. -191 с.
  18. А.И. Психология коллектива М.: изд-во МГУ, 1984. 208с.
  19. И.А. Педагогическая психология. Ростов -на- Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 397−405.
  20. А.Д. Нравственные эмоции детей в условиях практической деятельности. Эмоциональное развитие дошкольника Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 553 с.
  21. А.А. Психология общения. М.: Смысл: Academia, 2005. 365 с. 23. Леонтьев, А. А. Общение как объект психологического исследования. Методологические проблемы социальной психологии. под. ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975.
  22. В.Г., Ситаров В. А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте М.: Прометей, 1990. 219 с.
  23. Развитие общения дошкольников со сверстниками Под ред. А. Г. Рузской.- М Педагогика., 1989.-215 с.
  24. Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребёнка со сверстниками и со взрослыми. Л.: РГПУ, 1991 28 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!