Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта: На геометрическом материале

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта: На геометрическом материале (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. УСВОЕНИЕ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Основные психолого-педагогические подходы к процессу усвоения научных понятий школьниками
- 1. 2. Особенности мыслительной деятельности умственно отсталых школьников
- 1. 3. Специфика усвоения элементарных понятий детьми с нарушением интеллекта
ГЛАВА 2. УСВОЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ ПРОГРАММНОГО КУРСА ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ
- 2. 1. Методика экспериментального исследования
- 2. 2. Проектирование системы психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта (на геометрическом материале)
- 2. 3. Разработка методики отбора и дифференциации испытуемых по параметру плана мышления
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ЗЛ Отбор и дифференциация испытуемых по преобладающему уровню мышления
- 3. 2. Методика психолого-педагогической организации усвоения геометрических понятий учащимися с наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим планом мышления
- 3. 3. Анализ результатов управляемого усвоения геометрических понятий умственно отсталыми школьниками в соответствии с уровнем развития интеллекта
ВЫВОДЫ

Под влиянием новых социо-культурных факторов возникла необходимость преобразовать отечественную систему обучения детей с нарушениями интеллекта, не допустить преобладания образовательного стандарта над развитием личности ребенка, что было характерно для предыдущего периода национальной системы специального образования. (Н.Н.Малофеев, 1991). Поэтому коррекционно-образовательные учреждения должны, помимо формирования у учащихся знаний, умений и навыков, содействовать максимальному развитию их умственной активности, учить мыслить, эффективно использовать полученные знания при решении теоретических и практических задач. Все это, в конечном итоге, способствует повышению уровня социальной адаптации детей с нарушенным развитием и, в первую очередь, с нарушенным интеллектом.

Специальная психология, исходя из учета общих закономерностей психического развития детей как с нарушениями, так и нормально развивающихся, считает актуальной задачу дальнейшего изучения специфики и сохранных сторон психики и, в частности, своеобразия формирования и развития мыслительной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития.

Актуальность исследования психолого-педагогических условий управления процессом усвоения понятий у детей с нарушениями интеллектуального развития, как одного из мыслительных процессов, определяется ведущей ролью, которую играет мышление как в общем интеллектуальном развитии этих детей, так и в их социальной адаптации. Исследование психологических закономерностей процессов мышления у школьнбиков с различными вариантами структуры нарушения позволяет дифференцированно подойти к построению педагогических условий формирования их мыслительной деятельности.

В работах Л. С. Выготского многократно повторяется мысль, что у умственно отсталого ребенка есть сохранные психические функции, воздействующие на нарушенные и обусловливающие их компенсацию. Выдвинутая им идея о ведущей роли обучения в развитии ребенка была подтверждена, развита им и конкретизирована в дальнейших многочисленных психологических исследованиях П. Я. Гальперина, J1.B. Занкова, А. В. Запорожца, Г. С. Костюка, А. А. Смирнова, Д. Б. Эльконина и др.

Особенности мышления детей с нарушениями интеллекта исследовали отечественные олигофренопсихологи и олигофренопедагоги Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Л. В. Занков, А. И. Липкина, В .Я. Василевская, Б. И. Пинский, Ж. И. Шиф, И. М. Соловьев, В. Г. Петрова, И. М. Бгажнокова, В. Н. Синев, Т. В. Розанова, Н. М. Стадненко, М. Н. Перова, Е. А. Стребелева, Ю. Т. Матасов, и др. Эта проблема продолжает привлекать к себе исследовательский интерес как сложная многоуровневая деятельность, реализуемая в единстве нескольких взаимосвязанных компонентов: мотивационного, индивидуально-психологического, операционного и других.

Как известно, процесс усвоения у ребенка новых действий и понятий протекает по-разному, в зависимости от того, на какой из стадий развития интеллекта находится ребенок (П.Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Ю.В. Карпов). При этом в процессе онтогенетического развития интеллекта выделяется две стороны: овладение новыми действиями, обогащение содержания интеллекта ребенка и смена стадий интеллекта, смена самого способа мышления (А. Валлон, А. В. Запорожец, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин). Это означает, что для полной оценки уровня умственного развития ребенка и определения путей коррекционной работы с ним необходимо исследовать не только содержательную сторону развития интеллекта, но и стадию умственного развития ребенка (наглядно-действенную, наглядно-образную, словесно-логическую).

Труды В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Н. А. Менчинской и др., в которых установлены условия, способствующие усвоению знаний, в частности, понятий, и умственному развитию учащихсяа также П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной и др., где определены структура, основные признаки и этапы формирования умственного действия, оказали значительное влияние на процесс совершенствования обучения.

Исследователи школы П. Я. Гальперина (Н.Ф. Талызина, В. В. Давыдов, Г. А. Буткин и др.) главное внимание сосредоточили не только на выявлении действий, используемых в качестве средств формирования научных понятий, но, главным образом, на условиях, позволяющих управлять этим процессом. Изучалось формирование общих приемов работы с понятиями (М.Б Волович), зависимость обобщения от содержания ориентировочной основы деятельности (Лопес Уртадо X.), соотношение формы, обобщенности и осознанности интеллектуальной деятельности (Jle Вань Ань). Было также показано, что формированию новых действий и понятий должна предшествовать диагностика стадии интеллектуального развития по параметру плана (В.М. Дерябин), выделен этот критерий (Ю.В. Карпов), доказано, что динамика смены форм осуществления действий при его поэтапном формированиисущественно более дифференцированный показатель, чем результат усвоения действия на ограниченном количестве задач (А. Бооркес де Бустаманте), процесс усвоения умственных действий диагностичен, и причиной низкой успеваемости у школьников является недостаточная отработанность у них действий анализа и выделения существенных признаков и отношений, обобщения, сравнения и т. п. в материальной (материализованной) или громко речевых формах их выполнения (Г.А.Варданян).

При выявлении стадии развития мышления, позволяющей полноценно усваивать научные понятия, было доказано, что для получения полноценных по осознанности и обобщенности действий у детей, находящихся на стадии наглядно-образного или наглядно-действенного интеллекта, необходимо более полное поэтапное их формирование, в том числе — преобразование по форме (Ле Вань Ань), а также, что процесс усвоения понятий определяется не хронологическим возрастом ребенка, а достигнутой им стадией интеллектуального развития (Чжао Хунцзюнь).

Для детей с нарушениями познавательной деятельности вследствие органического поражения центральной нервной системы характерно то, что процесс развития их мышления к моменту поступления в школу находится в первоначальном периоде. Кроме того, у этих детей и те мыслительные процессы, которые базируются на сенсомоторной основе, осуществляются своеобразно и особенно нуждаются как в специальной организации, так и в психолого-педагогическом управлении. Это обусловливает необходимость уделять особое внимание в процессе обучения учащихся младших классов коррекционно-образовательных учреждений VIII вида развитию и использованию практического наглядно-действенного мышления.

В старших классах учебная деятельность детей с нарушениями интеллекта осуществляется с более значительной опорой на словесно-логическое мышление. Некоторые школьники, получив достаточный опыт осуществления мыслительных процессов на основе непосредственного восприятия и практических действий, образов, могут затем действовать на словесно-логической основе. Однако, несмотря на то, что знания и умения формируются и совершенствуются в возрастном аспекте, большую роль в их усвоении играет уровень мыслительной деятельности.

Изучение особенностей усвоения элементарных геометрических понятий у учащихся с нарушениями интеллекта с преобладанием различных уровней мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического), имеющих известные варианты структуры интеллектуальных нарушений позволяет дифференцированно подойти к построению психолого-педагогических условий управления данным процессом у детей с нарушенным интеллектом.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий широко применяется в специальной психологии и коррекционной педагогике, поскольку позволяет учитывать «зону ближайшего развития» ребенка с нарушением интеллекта. Обучение, построенное на психолого-педагогических положениях теории П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной и их последователей, как нельзя лучше соответствует требованиям развивающего обучения, выдвинутым Л. С. Выготским. Важный вклад в развитие олигофренопедагогики внесли исследования, имеющие общетеоретической основой теорию поэтапного формирования умственных понятий и действий, Горскина Б. Б., Долженко А. И., Гринько Л. А., Шада-Божишковска И., Хитрук В. В., которые решали вопросы обучения детей с нарушениями интеллектуального развития математике, а также Н. И. Непомнящая, раскрывшая роль обучения в преодолении некоторых нейродинамических нарушений у детей с интеллектуальным недоразвитием.

Однако в проводившихся исследованиях зачастую констатировались особенности представлений и элементарных понятий детей с нарушениями интеллекта, вопрос же о способах усвоения умственных действий, поиск эффективных путей психолого-педагогического управления процессом усвоения как можно более обобщенных и осознанных элементарных понятий у учащихся коррекционно-образовательных учреждений VIII типа, изучен недостаточно.

В то же время, анализ опыта работы учителей школ VIII вида и собственного опыта работы учителем математики специальной (коррекционной) школы данного вида для детей с нарушением интеллекта (Воронежской вспомогательной школы N 31) показывает необходимость проведения специальных психологических исследований по теоретическому обоснованию и практической реализации психолого-педагогической системы, позволяющей управлять процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта. Решение частной задачи управления процессом усвоения элементарных геометрических понятий позволит олигофренопедагогам наиболее эффективно формировать этот вид деятельности.

Таким образом, актуальность работы обусловлена: ведущей ролью математики в развитии мышления умственно отсталых школьниковнеобходимостью теоретического обоснования и практической реализации дифференцированного подхода к построению психолого-педагогической системы управления процессом усвоения понятий у учащихся специальной школы VIII вида, а также малой разработанностью частной задачи поиска эффективных путей управления процессом усвоения понятий детьми с диагнозом «умственная отсталость легкой и умеренной степеней» в ходе обучения математике.

С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности избрана ТЕМА диссертационного исследования: «Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта (на примере геометрии)» .

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — создание системы адекватного психолого-педагогического управления процессом усвоения геометрических понятий детьми с нарушением интеллекта с учетом специфических особенностей преобладающего у них уровня мышления.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — управление процессом усвоения геометрических понятий детьми с нарушением интеллекта в системе деятельности специальной (коррекционной) школы VIII вида.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — динамика управляемого процесса усвоения геометрических понятий школьниками с умственной отсталостью легкой и умеренной степени в зависимости от преобладающего у них наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического уровня мышления.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состояла в том, что психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта будет наиболее эффективным и полноценным при использовании системы психолого-педагогических методов и приемов организации усвоения элементарных геометрических понятий в учебно-познавательной деятельности в зависимости от достигнутого уровня мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического).

В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены конкретные ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать психолого-педагогическую проблему специфики процесса усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта в зависимости от преобладающего у них уровня мышления.

2. Осуществить ситуационное моделирование процесса усвоения элементарных геометрических понятий и идентификацию модели психолого-педагогического управления процессом усвоения элементарных геометрических понятий умственно отсталыми школьниками с реальными условиями обучения геометрии в системе деятельности специальных (коррекционных) школ VIII вида.

3. Разработать компьютерную методику отбора и дифференциации испытуемых, позволяющую выявлять преобладающий у них уровень мышления.

4. Разработать обучающую методику, позволяющую осуществлять дифференцированный подход к учащимся с преобладающим наглядно-действенным, наглядно-образным или словесно-логическим мышлением, на материале темы «Виды треугольников по величинам углов» .

5. Выявить динамику и психологические особенности усвоения понятий школьниками с нарушениями интеллекта в условиях действия системы адекватного психолого-педагогического управления данным процессом на геометрическом материале.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются положения и принципы отечественной психологии о социально-исторической природе психических процессов человека: деятельностной обусловленности их структуры и характере функционированияо возможности компенсации нарушенных функций и др. В том числе конкретно-научная психолого-педагогическая основа исследования:

— деятельностный подход к учению и усвоению знаний, нашедший воплощение в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, заложенной П. Я. Гальпериным;

— положения теории Л. С. Выготского о сложной структуре аномального развития ребенка с нарушениями, о наличии первичного дефекта и вторичных нарушений;

— положения об определяющей коррекционно-развивающей роли специального обучения, учете качественной психологической структуры нарушения, времени коррекции, стимулирования познавательной активности при реализации «зоны ближайшего развития» в процессе индивидуально-дифференцированного обучения детей с органическим поражением центральной нервной системы.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы:

— теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, педагогического опыта учителей коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллекта и обобщение личного опыта работы в качестве учителя математики в школе VIII вида- -катамнестический метод;

— психодиагностические методы, применяемые с целью отбора и дифференциации испытуемых,.

— индивидуальный психолого-педагогический эксперимент, направленный на выявление преобладающего уровня мышления у школьников;

— массовый психолого-педагогический обучающий эксперимент- -метод изучения результатов учебно-познавательной деятельности учащихся процесса усвоения элементарных геометрических понятий- -количественный и качественный анализ полученных данных. ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психологии и педагогики, содержательным сравнительным анализом факторов, полученных при использовании методик и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования. Надежность полученных данных обеспечивается тщательным качественным анализом, а также корректным применением статистических методов с использованием критерия Манна-Уитни и х2- критерия.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

— в работе впервые определены пути психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта на геометрическом материале;

— установлена зависимость выполнения новых умственных действий школьниками с умственной отсталостью легкой и умеренной степени в ходе управляемого усвоения геометрических понятий от преобладающего у них уровня мышления;

— полученная в исследовании модель психолого-педагогического управления процессом усвоения геометрических понятий у детей с нарушением интеллекта с учетом реальных условий учебно-воспитательного процесса специальных (коррекционных) школ VIII вида позволила определить возможность позитивной динамики мышления школьников данной категории;

— выявлены психологические особенности процесса усвоения понятий у учащихся коррекционно-образовательного учреждения VIII вида при поэтапном формировании таких приемов познавательной деятельности, как сравнение, подведение под понятие, выведение следствий в зависимости от достигнутого ими уровня наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического мышления.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, чтопроанализированы и расширены теоретические представления о психолого-педагогическом управлении процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта (на геометрическом материале) — педагогическом управлении процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта (на геометрическом материале);

— проведенное исследование вносит вклад в разработку принципов дифференцированного подхода к школьникам с нарушением интеллекта в соответствии с преобладающим у них уровнем мышления при обучении математике.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что:

— разработана и экспериментально апробирована методика психолого-педагогической организации усвоения элементарных геометрических понятий и адекватных мыслительных действий с использованием дифференцированного обучения на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, которая является основой для создания методик формирования понятий у школьников с нарушением интеллекта на различном материале;

— экспериментальные данные и общие выводы применены в учебном процессе: включены в лекционные курсы «Специальная психология. Коррекционная педагогика» психолого-педагогического факультета Воронежского государственного педагогического университета, Воронежского экономико-правового института, используются при обучении школьников с нарушением интеллекта в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида г. Воронежа, Боброва, с. Новая Усмань;

— результаты исследования имеют практическую значимость для организации дифференцированного обучения геометрии умственно отсталых учащихся в соответствии с достигнутым ими уровнем мышления.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Работа проводилась с 1991 года по 2001 год на базе Воронежской специальной (коррекционной) школы VIII вида для детей с нарушением интеллекта и школ-интернатов данного вида г. Воронежа, г. Боброва, с. Новая Усмань Воронежской области.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения диссертационного исследования:

— отражены в материалах научных сообщений автора на Международной научно-практической конференции из серии «Образование. XXI век: тенденции и перспективы (Воронеж, 2000 г.) — Международной научной конференции на тему: «Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью» (Санкт-Петербург, 2000 г.) — VI Международной открытой научной конференции «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере экономики» (Воронеж, 2000 — 2001 г.) — Всероссийской конференции «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2001 г.);

— обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии и кафедры практической психологии Воронежского государственного педагогического университета (2000;2001 г.), а также на совместном заседании кафедры специальной психологии и кафедры олигофренопедагогики Московского городского педагогического университета (2002 г.);

— используются в практической работе учителей специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида г. Воронежа, г. Боброва, с. Новая Усмань Воронежской области.

На защиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Наиболее эффективно психолого-педагогическое управление процессом усвоения геометрических понятий школьниками с нарушением интеллекта осуществляется при дифференцированном подходе, учитывающем преобладающий у них уровень мышления, в соответствии с основными положениями теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной.

2. Ситуационное моделирование процесса усвоения элементарных геометрических понятий позволяет выявить, а идентификация модели психолого-педагогического управления данным процессом — уточнить факторы, способствующие повышению обобщенности и осознанности сформированных у школьников с нарушениями интеллекта понятий.

3. Предложенная компьютерная методика отбора и дифференциации испытуемых достаточно эффективна для выявления учащихся с преобладающим наглядно-действенным, наглядно-образным или словесно-логическим уровнем мышления. Дифференцированный подход в соответствии с разработанной методикой управляемого усвоения геометрических понятий школьниками с нарушениями интеллекта повышает обобщенность и осознанность.

4. Ситуационное моделирование процесса усвоения элементарных геометрических понятий позволяет выявить, а идентификация модели психолого-педагогического управления данным процессом — уточнить факторы, способствующие повышению обобщенности и осознанности сформированных у школьников с нарушениями интеллекта понятий.

5. Предложенная компьютерная методика отбора и дифференциации испытуемых достаточно эффективна для выявления учащихся с преобладающим наглядно-действенным, наглядно-образным или словесно-логическим уровнем мышления.

6. Дифференцированный подход в соответствии с разработанной методикой управляемого усвоения геометрических понятий школьниками с нарушениями интеллекта повышает обобщенность и осознанность формируемых у них понятий.

7. Психолого-педагогическое управление процессом усвоения геометрических понятий школьниками с нарушением интеллекта с помощью адекватной психолого-педагогической системы управления способствует позитивной динамике смены у них преобладающего уровня мышления.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 258.

ВЫВОДЫ.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Для школьников, имеющих умственную отсталость легкой и умеренной степени, наиболее широкие возможности для формирования достаточно обобщенных и осознанных геометрических понятий предоставляет теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной.

2. Идентификация ситуационной модели психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий умственно отсталыми школьниками с реальными условиями обучения в системе деятельности специальных (коррекционных) школ VIII вида показала, что дифференцированный подход к управляемому процессу усвоения геометрических понятий школьниками данной категории с учетом преобладающего у них уровня мышления наиболее эффективен.

3. Разработанная методика отбора и дифференциации школьников с нарушением интеллекта достаточно эффективно позволила выявить школьников с преобладающим наглядно-действенным, наглядно-образным или словесно-логическим уровнем мышления, чему способствовало применение компьютерного варианта методики, а так же проведение отбора и дифференциации в ходе индивидуальной работы с испытуемыми.

4. Смена преобладающего уровня мышления у школьников с нарушением интеллекта (наглядно-действенного на наглядно-образный, наглядно-образный на словесно-логический) осуществляется в ходе управляемого процесса усвоения понятий по разработанной методике психолого-педагогической организации усвоения элементарных геометрических понятий и адекватных мыслительных действий. Переход мышления учащихся на более высокий уровень в значительной мере обусловлен дифференцированным подходом в соответствии с преобладающем уровнем мышления, изменением функции наглядности на разных. этапах обучения, а так же компьютерным обучением предлагаемой методики.

5. Позитивной динамике смены уровней мышления у детей с нарушением интеллекта способствует усвоение ими геометрического материала в условиях психолого-педагогического управления. Переход к наиболее высокому уровню развитию мышления определяется не столько хронологическим возрастом учащихся сколько преобладающим уровнем развития мышления.

6. У школьников, имеющих умственную отсталостью легкой и умеренной степени, возможно достаточно обобщенное и осознанное усвоение элементарных геометрических понятий при психолого-педагогическом управлении данным процессом, в случае преобладания у них словесно-логического уровня развития мышления. Для школьников с преобладающим наглядно-действенным мышлением необходимо специально организованное по всем этапам процесса усвоения психолого-педагогическое управление данным процессом.

7. При усвоении элементарных геометрических понятий преобладающий уровень мышления находится в динамике вследствие как положительных, так и отрицательных ситуационных обстоятельств (социальная ситуация развития ребенка, степень интеллектуального нарушения, мотивация, психическая стимуляция), на которые можно воздействовать с помощью психолого-педагогического управления.

8. Повысить эффективность усвоения геометрических понятий школьниками с нарушением интеллекта возможно при использовании разработанной ситуационной модели процесса усвоения элементарных геометрических понятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования как можно более устойчивых понятий у учащихся с нарушенным интеллектом обусловлена тем, что они являются главным звеном в процессе обучения. Таким образом, от обобщенности и осознанности понятий школьниками в известной мере зависит успех их обучения в школе.

Причинами неудовлетворительного состояния усвоения элементарных понятий детьми с нарушением интеллекта отечественные олигофренопсихологи и олигофренопедагоги считают в следующие факторы: аномальное развитие познавательной деятельности умственно отсталых детейбедность житейских понятий у умственно отсталых детей и частое несоответствие их научным понятиямсложность и труднодоступность содержания учебного материала для детей с нарушениями интеллектанедостаточное изучение психологических особенностей познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта и неприменение дифференцированного подхода в соответствии с их индивидуально-возрастными особенностями развития мышленияотсутствие надлежащей системы формирования понятий в работе учителей, являющейся следствием недостаточной разработанности научно обоснованных психологических рекомендаций по методике формирования понятий.

Исходя из этого, основой рабочей гипотезы данного исследования явилось положение Л. С. Выготского о том, что в специальных условиях и при эффективном психолого-педагогическом воздействии умственно отсталые дети способны, в известной мере, развить в себе достаточно сложные психические операции.

Предположение о том, что путем повышения эффективности обучения, осуществляющегося в специальных условиях, у учащихся коррекционнообразовательных учреждений VIII вида, можно сформировать более обобщенные и осознанные элементарные понятия, чем это обычно наблюдается, подтверждалось в условиях максимальной активизации познавательной деятельности школьников с нарушениями интеллекта под воздействием разработанной нами целенаправленной системы психолого-педагогического управления, апробированной в ходе исследования, принесших положительные результаты.

Основу этой системы составили приемы работы с элементарными геометрическими понятиями, которые заключаются в усвоении и развитии общелогических действий, обеспечивающих усвоение и применение понятий умственно отсталыми детьми с разными стадиями развития мышления (наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим). При этом использовались ограничения словесного изложения учебного материала учителем, мотивированное привлечение таких педагогических приемов, как проблемные ситуации, элементарные логические задачи, установление причинно-следственных зависимостей объектов, сравнение натуральных объектов с их плоскими, рельефными изображениями, выполнение различных практических заданий и пр.

Стремясь к активизации познавательной деятельности учащихся, большое внимание уделялось модификации изложения и повторения учебного материала, а также привлечению к активному участию в педагогическом процессе самих испытуемых. Таким путем было достигнуто значительное повышение интереса детей с нарушениями интеллекта к воспринимаемому материалу, явившееся сильным побудительным средством, способствующим в осуществлении их учебной деятельности.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта. Дальнейшей разработки требуют следующие направления: управление процессом усвоения общеобразовательных понятий программного курса в специальных (коррекционных) школах различного типа, использование разработанной методики отбора и дифференциации учащихся по параметру плана для оптимизации дифференцированного подхода в обучении детей с проблемами в развитии, создание целостной системы психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта на протяжении всего периода обучения, обеспечение профессиональной готовности будущих олигофренопсихологов и олигофренопедагогов к учету особенностей усвоения понятий у школьников с наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим планом мышления.

Показать весь текст

Список литературы

Агиянц Е.В. Психологические условия формирования понятия числа у младших школьников на основе теоретического обобщения. Автореф. дис. канд. псих, наук. -М., 1975.- 18 с.
Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр./Под ред. В. В. Воронковой. М.: АПН СССР, 1988. -92 с.
Аль Тавиль Бассам. развитие наглядных форм мышления умственно отсталых детей младшего и среднего школьного возраста. Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 1995.- 135 с.
Антипов И.Н., Швацбурд Л. С. Символы, обозначения, понятия школьного курса математики. — М.: Просвещение, 1978. 63 с.
Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б. М. Анализ развивающего понятия. М.: Наука, 1967. — 439 с.
Арнольдов М.А. Дидактический эффект применения элементов программированного обучения в вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: МГПИ, 1968.-24 с.
Атаханов Р. Психология развития математического мышления у школьников. Автореф. дис. доктор псих, наук.- Душанбе: ТГУ, 1994. 30 с.
Бгажнокова И.М. Особенности актуализации знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы (на географическом материале). Автореф. дис. канд. псих, наук. -М., 1975, — 13 с.
Бгажнокова И.М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний//Дефектология. 1975. — № 6. — С.6−9
Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учеб-но- методическое пособие для студентов-заочников I-II курсов дефектологических фактов пед. ин-тов М.: Просвещение, 1987, — 98 с.
П.Берг А. И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. — 27
Библер B.C. Понятие как элементарная форма движения науки.- В кн.: Анализ развивающего понятия- М.: Наука, 1967, — С. 18−98.
Бинэ А. Современные идеи о детях. М.: Космос, 1910. -216 с.
Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964. — 547 с.
Блонский П.П. Память и мышление. М., 1935.- 214 с.
Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения//Вопросы психологии. 1962. — № 4. — С.74−82.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Академ, пед. наук РСФСР, 1959.-347 с.
Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах: Пер. с нем. М.: Медицина, 1981.-234 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Бусленко М.П., Калашников В. В., Коваленко И. Н. Лекции по теории сложных систем. М.: Сов. Радио, 1973. — 440 с.
Буткин Г. А. Формирование умений, лежащих в основе геометрического доказательства: Сб.науч. тр./Зависимость обучения от типа ОД. М., 1968-С.187−237.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
Варданян Г. А. Использование метода поэтапного формирования для диагностики умственного развития школьников. Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: МГУ, 1979. — 24 с.
Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М.: Изд. АПН РСФСР, I960.- 120 с.
Венгер JI.A. Формирование психических действий и умственное развитие ребенка: Сб. науч. тр./ Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1980. — 187 с.
Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения//Советская педагогика. 1966. — № 12.
Верньо Ж. Когнитивная психология и обучение математике: перечитывая Л. С. Выготского и Ж. Пиаже//Психологический журнал: 1991. — Т. 12. — № 6. -С.88−97.
Виноградова А.Д., Клих С. А. Особенности образного мышления умственно отсталых детей//Дефектология. -1998. № 3. — С.59−64.
Владимирский Г. А. Экспериментальное обоснование системы и методики упражнений в развитии пространственного воображения. Известия АПН РСФСР, 1949. — Вып.21. — С.8−9
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1973. — 175 с.
Во Ван Там. Психологические особенности усвоения младшими школьниками понятий курса математики. Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: АПН СССР НИИ общей и пед. психологии, 1975. — 18 с.
Возрастные особенности усвоения знаний/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1966. — 132 с.
Войшвилло Е.К. Понятие,— М.: МГУ, 1967. 286 с.
Волович М.Б. Формирование общих приемов работы с понятиями.(На материале начальных понятий геометрии). Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1967.- 17 с.
Волович М.Б. Программирование усвоения начальных геометрических понятий//Теория поэтапного формирования умственных действий упр-е пр-сом учения. М., 1967. — 214 с.
Волович М.Б. Усвоение понятий при существующей в настоящее время методике преподавания//Психологич. исслед-я. 1970. — Вып.2. — С. 4−6
Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 287 с.
Воробьев Г. В. Формирование геометрических понятий на основе восприятия и представлений. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954. — 19 с.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М.: Издание эксперим. дефектол. ин-та им. М. С. Экштейна, 1936. — 78 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.: Лабиринт, 1996. (Гл. V. Эксп. исслед-е развития понятий).
Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. — Т.2. -С.5−361
Выготский Л.С. Психология подростка. В его кн.: Педология подростка М — Л.: Центргтим НКВМ, 1929. — 504 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопублик. трудов. М.: АПН РСФСР, I960.- 500 с.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей М. — Л.: Печатный двор, 1935. -133 с.
Выготский Л.С. Основы дефектологии//Собр. соч.: В 6 т., М.: Педагогика, 1983. Т. 5. — С. 118.
Высоцкая Е.В. Психологические особенности введения школьников в содержание научных понятий при использовании предметно-ориентационных компьютерных учебных средств (на материале естествознания). М., 1991. — 320 с.
Габай Т.В. Особенности процесса обучения, программированного по системе Скиннера//Психологические исследования. 1970. -Вып.2. — С.7−9
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе//Вопросы психологии. 1963. — № 5. — С.61−72.
Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. Новые исследования в педагогических науках. М 1965. — 115 с.
Гальперин П.Я. Программированное бучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения. -М., 1964.- 102 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий— М.: Наука, 1966, — 120 с.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий: Сб. науч. тр./Психологическая наука в СССР. М., 1959. — Т.1. -С.250−261
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. В основе управление процессом знаний//Вестник высшей школы- 1965. № 6. — С.8−10
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся//Вопросы психологии. 1957.-Т.1.-С.15−17
Гибш И.А., и др. Развитие логического мышления у учащихся в процессе преподавания математики в средней школе. -М.: Учпедгиз, 1958. 131 с.
Георгиев JI.C. Формирование начальных математических понятий у детей. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1960. — 20 с.
Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1974. — 117 с.
Горскин Б.Б. Система и методика изучения нумерации многозначных чисел во вспомогательной школе//Дефектология. М., 1994. — № 4. — С.39−43
Готт B.C., Урсул А. Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Знание, 1975. — 64 с.
Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. — 196 с.
Гринько Л.А. Усвоение учащимися вспомогательной школы письменного сложения и вычитания десятичных дробей//Дефектология. -1993. N22. — С.41−43.
Грихапов В.П. Пути повышения эффективности обучения наглядной геометрии учащихся 1−2 классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978, — 16 с.
Груднев Я.Я. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М.: Педагогика, 1987. -160 с.бб.Гургенидзе С. Г., Ильенков Э. В. Выдающиеся достижения советской науки//Вопросы философии. -1975.- № 6. С.63−72
Давыдов В.В. Психологические возможности младших школьников в усвоении понятий. М.: Просвещение, 1969.-210 с.
Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированием обучения. -М., 1966. 115 с.
Денисов А.А., Колесников Д. Н. Теория больших систем управления: Учебное пособие для вузов. J1.: Энергоиздат, Ленинград, отд., 1982. — 288с.
Денисов А.А. Теоретические основы кибернетики. Л.: Изд-во ЛПИ, 1975.-40с.
Дерябин В.М. Психологические основы стратегии при диагностике приемов логического мышления. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1979. — 26 с.
Долженко А.Н. Обучение решению арифметических задач в системе подготовки к самостоятельной жизни старшеклассников вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 23 с.
Домашенко И.А. Определение понятия детьми младшего школьного возраста. Ученые записки. Орехово-Зуевский пед. ин-т. 1958. — Т.10. — С.352−366
Дульнев Г. М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы//Дефектология.1970.- № 1. с.8−13.
Дульнев Г. М. Особенности обучения уч-ся всп-х школ. К вопросу об использовании наглядных и словесных срв обучения: Сб. ст./Отв. ред. Г. М. Дульнев. М.: Из-во АПН РСФСР, 1955. — 180 с.
Егорова Т.В. Особенности познавательных пр-в у младших школьников, отстающих в развитии. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., Педагогика, 1969. — 14 с.
Еременко И.Г. Организация учебной деятельности уч-ся всп. школы на основе повышения их познавательной активности. Автореф. дис. доктора пед. наук. Киев, 1967.-36 с.
Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1972. — 130 с.
Ефимов А.В. Некоторые вопросы методики истории. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. с. 99.
Ефимова Н.В. Психологические механизмы обобщения у нормальных и умственно отсталых детей/Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: Московский университет, 1977. — 237 с.
Жада-Божишковска И. Обучение сложению и вычитанию чисел в пределах 20 учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1993. — 24 с.
Жемчужный С.М. Роль и место решения задач в формировании физических понятий. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1958. — 22 с. 82.3анков J1.B. Психология умственно отсталого ребенка. -М.: Учпедгиз, 1939. 64 с.
Зыкова В.И. Оперирование понятиями при решении геометрических задач. 1950. — Вып.28. — С. 17−19
Зыкова В.И. Очерки психологии усвоения начальных геометрических знаний. М.: Учпедгиз, 1955. — 164 с.
Иванов С.Н. О формировании понятий в процессе обучения//Советская педагогика.- 1945. № 1, № 2.
Ильенков Э.В. Проблемы абстрактного и конкретного//Вопросы философии. 1967. — № 9. — С.7−9
Кабанова-Меллер Е. К. Психология формирования знаний и навыков у школьников. АПН РСФСР, 1962. -321 с.
Кабанова-Меллер Е. К. Усвоение и применение географических и пространственных понятий учащимися//Известия АПН РСФСР. 1954. — Вып.61. -С.16−19
Кабанова-Меллер Е. К. Формирование приемов учебной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
Кабанова-Меллер Е. К. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962. -195 с.
Калмыкова З.Н. Психологические принципы развивающегося обучения. М.: Знание, 1979. — 48 с.
Капустин А.И., Ковтонюк П. Е. Новая концепция построения учебной программы по истории олигофренопедагогики для дефектологических факультетов//Дефектология. 1996. — № 1. — С.74−77.
Капустин А.И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания. -Славянск, 1982, — 109 с.
Карпов Ю.В. Критерий умственного развития и методы его диагностики. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1983.-22 с.
Карпов Ю.В. О диагностике стадий интеллектуального развития ребенка//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1985. № 1. — С.4−9
Карпов Ю.В. О соотношении возрастного и функционального интеллекта//Вопросы психологии,-1988. -№ 3.-С.11−13
Карпов Ю.В., Талызина Н. Ф. Критерий интеллектуального развития детей//В опросы психологии. 1985. — № 2. — С.7−9
Катаева А.А., Стребелева. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1998. — 208 с.
Кедров Б.М. О природе научного понятия//Вопросы философии. 1969.- № 8. — С.18−20
Клещева Е.П. Задачи как одно из средств формирования основных химических понятий о средней школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1951. — 17 с.
Коган В.М., Коробкова Э. А. Принципы и методы психологического исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы. М., 1967. — 54 с.
Колмогоров А.Н. Научные основы школьного курса математики//Матем. в школе 1969.- № 3 — С. 12.
Колмогорова JI.C. Особенности формирования действия при различных видах его материализации. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1980. — 24 с.
Кольцова В.А. Влияние общения на формирование понятий. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1977. — 26 с.
Колягин Ю.М., Луканкин Г. Л. Основные понятия современного школьного курса математики/Под ред. А. Н. Маркушевич. М.: Просвещение, 1974. — 382 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-720 с.
Константинова Е.В. Изложение результатов исследования в докладе Н.Ф.Талызиной: Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. XVII межд. психол. Психол. Конгресс, симпозиум 32. М., 1966. — 92 с.
Корнеева Г. А. Роль предметных действий в формировании понятий у детей дошкольного возраста (На матер, матем. понятий). Автореф. дис. канд. псих, наук. М.: АПН СССР НИИ общей и пед. психологии, 1974. — 16 с.
Костюк Г. С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка//Советская педагогика. 1956. — № 12.- С.20−22
Крутецкий В.А. Математические особенности школьников/Под ред. Н. И. Чуприковой. М.: НПО «МОДЭК», 1998.-416 с.
Кузьмина-Сыромятникова Н. Ф. Воспитание познавательных интересов учащихся вспомогательных школ//Труды научной сессии по вопросам дефектологии.- М.: АПН РСФСР, 1958. 26 с.
Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. О методике развития во вспомогательной школе. М.: АПН РСФСР, 1961. -16 с.
Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении.- М.: Просвещение, 1966. 523 с.
Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблем, а алгоритмов//Вопросы психологии 1962. — № 1. — С.16−17
Ле Ван Ань. Соотношение формы, обобщенности и осознанности интеллектуальной деятельности и их диагностика. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1995. -25 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии//Вопросы психологии. 1957. — № 1. — С.22−24
Леонтьев А.Н. О сознательности учения//Известия АПН РСФСР. 1947. — Вып.7. — С.6−8
Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. М., 1947. -120 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. — С.347.
Липкина А.И. Взаимодействие образа и слова в работе над учебным текстом//Известия АПН РСФСР- 1965.-Вып.61. -С.23−53.
Лопес Уртадо X. Зависимость обобщения от содержания ООД. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1969.-30 с.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Из-во Московского ун-та, 1973. — 374 с.
Ляпидевский С.С., Шостак Б. И., и др. Клиника олигофрении. М.: Просвещение, 1973. — 135 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. — 592 с.
Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1996. — 32 с.
Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей//Дефектология. 1997. — № 1. — С. 18−19
Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. Л., 1991 — 33 с.
Матасов Ю.Т. Некоторые особенности мышления учащихся вспомогательной школы//Дефектология. -1989. № 5. -С. 15−20.
Матасов Ю.Т. Особенности мышления умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста/Практикум по психологии умственно отсталого ребенка.-М., 1985. С.101−110.
Матасов Ю.Т. Особенности мышления умственно отсталых детей и школьников/Психические процессы и свойства личности у умственно отсталых детей. Л., 1981.- С.20−28.
Матасов Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников. Автореф. дис. доктора псих. наук. -СПб, 1997.-38 с.
Матасов Ю.Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников//Дефектология. 1997. — № 2. — С.3−8.
Матасов Ю.Т. Некоторые особенности мышления учащихся вспомогательной школы//Дефектология. -1989. № 5. -С. 15−20.
Матасов Ю.Т. Формирование геометрических представлений у учащихся младших классов вспомогательной школы (на материале планиметрии). Авторев. Дис. канд. псих. наук. Л., 1973. — 20 с.
Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. Л.: ЛГПИ, 1986. -76 с.
Математика в понятиях, определениях и терминах. 4.1./Под ред. Л. В. Сабинина. М.: Просвещение, 1978. -319 с.
Менчинская Н.А. Вопросы психологии обученияматематике. -М.: Известия АПН РСФСР, 1955. 224 с.
Менчинская Н.А. Проблемы обучения и развития//Проблемы общей, возр. и пед. психологии. -М., 1978. С.253−268.
Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий//Известия АПН РСФСР. 1950. — Вып.28. — С. З-16.
Месарович М., Мако Д., Такахара JL. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973.-344 с.
Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы. М.: Мир, 1978. — 311 с.
Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск: Высшая школа, 1977. -158 с.
Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.-с. 211.
Натадзе Р.Г. Об овладении конкретными естественнонаучными понятиями в школе/Материалы совещания по психологии. М., 1957. — 118 с.
Неаре В.Ю. Формирование дочисловых понятий у старших дошкольников и младших школьников с нормальным и нарушенным развитием. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. — 30 с.
Непомнящая Н.И. К вопросу о психологических механизмах формирования умственных действий: Доклады АПН РСФСР, 1957.
Непомнящая Н.И. Некоторые условия нарушения регулирующей роли речи у умственно отсталых детей. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956. — Т.1. -С.317−334.
Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3−7 лет. (На материале математики). М.: Педагогика, 1983. — 113 с.
Никитин В.В., Рупасов К. А. Определение математических понятий в курсе средней школы. Пособие для учителей, изд.2. М.: Учпедгиз, 1963. — 120 с.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. — 343 с.
Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологичеких фак-тов пед. ин-тов/Под рук. В. В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
Основы обучения и воспитания аномальных детей/Под общ. ред. А. И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965.-343 с.
Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Психологические очерки/Под ред. И. М. Соловьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. -187 с.
Острейковский В.А. Теория систем. М.: Высшая школа, 1997.-240 с.
Папи Ф., Папи Ж. Дети и графы. Обучение детей шестилетнего возраста математическим понятиям. -Брюссель-Монреаль-Париж, 1968. Пер. с франц. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
Пасечник И.Д. Психологические особенности систематизации математических понятий учащихся 5−8 классов. Киев, 1980. — 254 с.
Певзнер М.С. Дети олигофрены. — М.: АПН РСФСР, 1959.- 197 с.
Певзнер М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей олигофренов. — М.: АПН РСФСР, 1963. — 223 с.
Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении. М.: Педагогика, 1979. -195 с.
Перова М.Н. Изучение элементов физики и химии в старших классах вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ им. Ленина, 1968. — 20 с.
Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 408 с.
Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе: Пособие для уч-ся- 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1992. — 144 с.
Перова М.Н. Развитие методических основ преподавания математики во вспомогательной школе: Сб. науч. тр./Отв. ред. Б. П. Пузанов. М.: Прометей МПГУ им. В. И. Ленина, 1992. — С. 43−51
Петров Я. И. Начальный период формирования понятия о разностном отношении у школьника 1 кл. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1950. — 16 с.
Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология): учебное пособие. М.: Изд. РОУ, 1996. — 48 с.
Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей — олигофренов. М: Педагогика, 1969. — 304 с.
Петрова В.Г. Проблемы обучения и развития умственно отсталых детей в специальной психологии/Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов/Отв. ред. В. Г. Петрова. М., 1981. — С.5−26
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.-659 с.
Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М., 1963. — 266 с.
Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления//Вопросы психологии. 1965. — № 6. — С.33−51.
Пинский Б.Н. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников,— М.: АПН РСФСР, 1962. 320 с.
Повышение эффективности обучения во вспомогательной школе: Сб. науч. тр./Под ред. В. В. Воронковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1981. — 124 с.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.-271 с.
Проблемы обучения умственно отсталых детей: Сб. науч. трудов/Под ред. М. Н. Перовой. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1979. — 111 с.
Поспелов Д.А. Ситуационное управление: теория и практика. -М.: Наука, 1986. 288 с.
Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). М., Просвещение, 1986. — 367 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студентов средних учебных заведений/Отв. ред. И. В. Дубровина. 2-е изд. — М.: Академия, 1999. — 160 с.
Пышкало A.M. Геометрия в I IV классах. — М.: Просвещение, 1965. — 69с.
Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. (Пособие для учителей и студентов). 2-е изд. — М.: Просвещение, 1973. — 208 с.
Редько А.З. Усвоение исторических понятий учащимися V-VII классов//Известия АПН РСФСР. -1950. Вып.28. — С.25−27
Розанова Т.В. Развитие мышления аномальных младших школьников на уроках математики//Дефектология. 1985. — № 3. — С.21−23
Романенко О.В. Изучение особенностей операционной стороны мышления учащихся вспомогательной школы//Дефектология. 1992. — № 5−6. — С.8−13.
Романенко О.В. Исследование процесса совмещения и уровня обобщения в умственном действии учащихся вспомогательной школы//Вопросы психологии и познавательной деятельности школьников и студентов. -1988.
Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. — 147 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. — 596 с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979. — 192 с.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М.: Медицина, 1970. — 215 с.
Рубцов В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (На материале физики). Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: АПН ССР НИИ общей и пед. психологии, 1976. — 16 с.
Самарин Ю.А. Очерки психологии школьника. М., 1962. — С.504.
Самарин Ю.А., Эсаулов А. Ф. Психологический аспект программирования обучения: Сб. науч. тр./Материалы по программ, обуч. к 1-му городскому семинару по программ, обуч. Л., 1954. — 214 с.
Самарин Ю.А., Эсаулов А. Ф. Психолого-педагогические вопросы программирования обучения: Сб. науч. тр./Вопросы программированного обучения. -Л., 1965.- 125 с.
Саная К.Д. Понятия как форма отражения. Тбилиси: Мецниереба, 1977. — 113 с.
Сахаров JI.C. О методах исследования понятий. М.: Психология, 1930. — 120 с.
Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. СПб., 1903. — 317 с.
Синев В.Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1988.- 30 с.
Скиннер Б. Наука обучения и искусство обучения. В кн. Программированное обучение за рубежом. — М., 1968. — 78 с.
Смирнов А.А. Вопросы усвоения понятий школьниками//Сов. педагогика. 1946.- JV° 8−9. — С.76−89.
Соловьев И.М. Экспериментальное изучение психологических механизмов формирования понятий. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1973. — 20 с.
Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. — 224 с.
Сохина В.П. Психологические основы формирования начальных математических понятий. В сб.: Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. — М., 1968. -214с.
Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев, Радянська школа, 1980. — 144 с.
Стадненко Н.М. Развитие обобщений у учащихся вспомагательной школы//Специальная школа. 1967. -Вып.4. — С. 10−12
Столяр А.А. Логико-математический язык в преподавании математики//Матем. в школе. 1967. -№ 2. — С.27.
Столяр А.А. Логические проблемы преподавания математики. Минск, 1965. — 35 с.
Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возрастаУ/Дефектология. 1991. — № 3.- С.77−82.
Талызина Н.Ф. К вопросу об усвоении начальных геометрических понятий: Сб. науч. тр./Материалы совещаний по психологии. — М., 1957. С.24−26
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.-288 с.
Талызина Н.Ф. Пути усвоения нач&тьных научных понятий //АПН РСФСР. 1960. — № 4. — С.6−8
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. — 343 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ./Учебное пособие/. М.: МГУ, 1980. — С.47
Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов фак. подгот. Учителей нач. классов заоч. Отделения. М.: Институт практической психологии", 1996. — 224 с.
Теория систем и методы системного анализа в управлении и связи/Волкова В.Н., Воронков В. А., Денисов А. А. и др. М.: Радио и связь, 1983. — 248с.
Тепленькая Х. М, Формирование понятий принадлежности к классу и соотношение классов и подклассов у детей 6 -7 лет//Вопросы психологии. -1966. -№ 5.-С.28−30
Тишин П.Г. Обучение наглядной геометрии учащихся вспомогательной школы. — Известия АПН РСФСР, 1952. Вып.41. — С.4−6
Ткачик Г. Коррекция процесса обобщения у умственно отсталых учащихся в обучении. Автореф. канд. дис. псих. наук. М., 1986. — 28 с.
Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1961. — 132 с.
Умственно отсталый ребенок/Под ред. Л. Р. Лурия. -М.: АПН РСФСР, 1961. 347 с.
Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. -Челябинск, 1978.-99 с.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1 986 176 с.
Ухтомский А.А. Избранные труды/Под ред. Е. М. Крепса. Л.: Наука, 1978. — 358 с.
Учащиеся вспомогательной 5, 6 школы: (Клинико-психологическое изучение)/Под ред. Певзнер М. С., Лебединской К. С. М.: Педагогика, 1979. — 232 с.
Ушакова М.Н. Роль сравнения при формировании представлений и понятий (у школьников 3 кл.). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1952. — 14 с.
Фетисов А.Н. Формирование математических понятий.- М.: АПН РСФСР, 1958. 205 с.
Фон Берталанор. История и статус общей теории систем. -М.: Наука, 1973. С.20−27.
Фридлянд И.А. Психологический анализ процесса усвоения понятий школьниками (Младший школьный возраст). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954. — 16 с.
Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о психологии. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача: Книга для учителя/Под ред. Н. Я. Виленкина. Сокр. пер. с нем. А. Я. Халамайзера 4.1. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
Ханутина Т.В. Наглядность в первоначальном обучении арифметике учащихся вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Б.М., 1952. — 13 с.
Хант Э., Марин. Дж., Стоун Ф. и др. Моделирование процесса формирования понятий на вычислительной машине. Пер. с англ. И. Б. Гуревича, М. Е. Кисина и Ю.И.Языкова/Под ред. А. В. Напалкова. М.: Мир, 1970. -301 с.
Харшани Э.М. М. Формирование понятий у детей от 3 до 6 лет. Автореф. дис. канд псих, наук. М., 1972. — 28 с.
Хинчин А.Я. Основные понятия математики и математические определения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1940.-52 с.
Хитрюк В.В. Формирование понятийных и практических знаний у умственно отсталых школьников на основе межпредметных связей естествознания исельскохозяйственного труда (на примере 7 класса). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 19 с.
Холл А.Д. Опыт методологии для системотехники. -М.: Сов. Радио, 1975. 448 с.
Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд-во томского ун-та, 1983. — 189 с.
Хо Нгок Дай Психологические условия формирования алгебраич. понятий у младших школьников. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1972. — 20 с.
Чжао Хунцзюнь. Зависимость процесса усвоения научных понятий детьми от стадии их интеллектуального развития. Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 1995, — 19 с.
Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. — 255 с.
Шардаков М.Н. Усвоение и сохранение в обучении/Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. -Л., 1940. Т.36. — С.101−154
Шахвердян М.С. Формирование начальных геометрических понятий у младших школьников на основе предметных действий. Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 1989.-30 с.
Шевцова З.И. Психология формирования абстрактных понятий у учащихся средней школы. (На примере усвоения химического понятия «валентность). Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: АПН РСФСР НИИ, 1962. — 18 с.
Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М., 1981.- 74 с.
Шимина А.Н. О природе понятий. М., 1982. — 69 с.
Шиф Ж. И. Об этапах развития умственно отсталых школьников в условиях обучения. 1968. — Т.З. — С.68−72
Шиф Ж. И. Развитие научных понятий у школьников. Исследование к вопросу умственного развития школьника при обучении обществоведению. М.-Л.: Учпедгиз, 1935. — 80 с.
Шиханович Ю.А. Введение в современную математику. Начальные понятия. М.: Наука, 1965. -376 с.
Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. М., 1922.- 197 с.
Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. М., 1990. — 168 с.
Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения//Возрастные возможности усвоения знаний. -М., 1966.-С.12−14
Эрдниев П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для уч-ля. М.: Просвещение, 1986. — 255 с.
Эшби У.Р. Конструкция мозга: происхождение адаптивного поведения. М.: ИЛ, 1962. — 398 с.
Яблоков Л.А. Восприятие множества и счет при формировании первоначального понятия о числе (в преддошк. и дошк. возр.). Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1951. -20с.

Заполнить форму текущей работой