Возрастные и психологические особенности детей среднего школьного возраста

Исследуя познавательную мотивацию школьников можно заметить недостаточный уровень ее возможного целенаправленного ступенчатого развития и стихийной сформированности. По этой причине проблемы определения перспективы формирования положительной динамики познавательной мотивации являются актуальными для педагогической практики.

Исследования А. К. Марковой в области мотивационной сферы учащихся говорят о том, что не нужно закладывать в головы учащихся готовые цели и мотивы. Детям необходимо оказываться в таких ситуациях, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте их прошлого опыта, индивидуальности и собственных внутренних устремлений [18]. Именно поэтому, одна из задач учителя, реализующего ФГОС — организовать деятельность учеников таким образом, чтобы у детей возникло желание к саморазвитию и непрерывному образованию.

По словам И. А. Зимней очевидно, что мотивация учения определяется разнообразием специфических факторов, характерных для той деятельности, в которую она включена. Во-первых, это — сама образовательная система, образовательные учреждения. Не стоит забывать и про организацию образовательного процесса. Третий фактор — специфика самого предмета. В-четвертых, мотивация учения определяется личностными особенностями педагога и системой его отношений к обучающимся и к учебной деятельности. И, не последним по значению является фактор субъективных особенностей учеников, такие как возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка [12].

Для того чтобы рассмотреть пути и способы повышения мотивации образовательной деятельности учащихся основной школы, прежде всего надо выявить психологические особенности этого возраста. Средний школьный возраст (от 11−12-ти до 15-ти лет) — это переходный от детства к юности. Этот возраст совпадает с обучением в 5−9 классах и характеризуется не только фундаментальными изменениями в психике ученика, но и во всем организме.

Подростковый возраст — это начальный шаг на пути от детства к взрослости. Этот этап в жизни можно охарактеризовать стремлением независимости от мнения взрослых людей. И когда ученик начальных классов, несмотря на его внешнее непослушание, продолжает полностью быть зависимым от старших, то подростки более независимы и почти не поддаются психологическому влиянию из внешнего мира, в том числе и со стороны родителей и учителей. Но если говорить по существу то эта независимость является больше условной и нежели чем напоминает негативистическую, вполне ещё детскую реакцию на слова и действия взрослого человека. [3].

Отрочество можно охарактеризовать тем, что подросток очень много обращает внимания на самого себя и, особенно к внешности, и к самовоспитанию и самопознанию. Он видит и оценивает себя как достойную, заслуживающую уважения личность, а с другой стороны — как обладающего вполне реальными недостатками человека. В данном случае мы сталкиваемся с таким этапом деятельности, как целеполагание. Только лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.

Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную позицию, возникают побуждения что-то узнать и найти.

Искать самого себя, стремиться к личному авторитету среди сверстников, — эти желания порождают у учеников основной школы начать поиск какого-то идеала, или если можно так выразиться, примера, который они находят среди старших товарищей и взрослых людей одного с ними пола. Таким образом, можно утверждать, что в этом возрасте они весьма подражательны и зависимы от мнения окружающих. Одобрение учителя или одноклассников усиливает желание обучаться лучше.

В период отрочества продолжается развитие мыслительных способностей и, в то же время усиливается осознание происходящего, границы воображения и познания расширяются, появляются осмысленные суждения и проницательность. Эти возможности, в тоже время, способствуют качественному накоплению знаний, которые ставят перед подростками ряд вопросов и проблем [17]. Учителю очень важно мотивировать и стимулировать любознательность учащихся. Основной принцип мотивации: школьники находят более интересным то, что напрямую связано с их собственной жизнью и интересами.

В основной школе у учеников ярко проявляется стремление «быть принятым, признанным, уважаемым товарищами», участвовать в совместной деятельности с ними. Анализируя особенности взаимодействия в подростковом возрасте можно прийти к выводу, что заинтересовать их возможно межличностными видами общения. Ведь именно на этом этапе у учащихся формируется навык тесного общения со сверстниками. Задача учителя заключается в том, чтобы научить коммуникативному взаимодействию в условиях осуществления какой-либо деятельности, самовыражению и самоутверждению при построении межличностных отношений. Уже не секрет, что в наше время, основной процент общения между подростками приходится на современные технологии, а именно на коммуникацию в сети Интернет. Поэтому, становится очевидным, что и в учебный процесс также необходимо внедрять использование информационных средств для того, чтобы учащиеся и на уроках чувствовали себя «в своей тарелке». Идея состоит в том, что при подготовке заданий нужно сделать их «ближе к жизни». И в настоящее время эта задача легко осуществима при помощи ИОС. Например, если есть фильм или сюжет, както связанный с темой урока, будет не лишним продемонстрировать его и обсудить увиденное. Нужно связывать обучение с жизнью самих учащихся. Ведь если ребёнку интересно то, что он изучает, это стимулирует его любознательность и мотивацию.

При организации работы с учащимися среднего звена, стоит обратить внимание и на следующую особенность данного возраста — избирательность внимания подростков. Это значит, что отклик находят лишь занимательные, нетрадиционные уроки и внеклассные дела, а стремительная их внимания не дает возможности долгой концентрации на однотипных делах. Учитель должен на уроке поддерживать положительную эмоцию интереса, так как интерес — единственная мотивация, которая обеспечивает работоспособность человека. Необходима смена видов деятельности, с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса учащихся. И снова, на помощь учителю приходят новые средства и технологии.

Ещё одной характерной чертой подросткового мышления является его критичность. Ребенок, который часто соглашается во всем, в скором времени начинает заявлять о себе, демонстрируя своё мнение. Дети в этот период легко могут вступить в спор, возразить взрослым. И тут у учителя появляется возможность заинтересовать подростка в изучении своего предмета, завести с ним дискуссию на заданную тему. Возможность самовыражения и творческого саморазвития может найти проявление в творческой деятельности учащегося, что дает учащимся общеобразовательных школ широкие возможности для проявления собственной индивидуальности, и это, в свою очередь, повышает интерес к изучению иностранного языка. Именно средний школьный возраст больше всего подходит для творческого развития детей. В этом возрасте ученики проявляют интерес к решению проблемных ситуаций, к нахождению сходств и различий. Ребятам нравятся задания, в ходе которых нужно высказывать свое мнение, самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Основной интерес к урокам у учащихся основной школы во многом зависит от личности учителя и особенностей образовательного процесса. Также они хотят превзойти своих товарищей, стать лучше одноклассников практически во всем. В данном случае у школьников при неудачах может возникнуть риск возникновения комплекса неполноценности и это, следовательно, может привести к нежеланию получать знания. Поэтому важно объяснить ребенку, что не нужно становиться лучше кого-то, нужно преодолевать, в первую очередь, себя.

Из всего сказанного можно выделить мотивы учения, присущие детям данной возрастной группы:

• · Познавательный — интерес к получению новых знаний и новой информации, удовольствие от открытия для себя чего-то нового. Самообразование — главное стремление для учеников, у которых преобладает данный мотив учения.
• · Социальный — чувство необходимости и желание в получении знаний для своего будущего, стремление стать полезным для общества. Характерной чертой для данного вида мотивов является желание стать лидером. У детей с наклонностями лидера часто бывает престижная мотивация. Да, она стимулирует быть первым в своём классе, но, в то же время, может быть последствием игнорирования одноклассников. А у учеников же, которые плохо успевают в учебе, фигурирует компенсаторная мотивация. Благодаря данному виду, отстающие ученики могут реализовать себя в сфере, далёкой от учения: спорт, музыка, рисование. Социальный мотивсущественная основа для самообразования и самовоспитания.
• · Мотив общения — лишь предметы, на которых присутствует общение с одноклассниками, могут вызвать интерес у школьников.
• · Мотив социального одобрения — ученику необходимо почувствовать и увидеть одобрение от учителей и родителей.
• · Мотивация достижения успеха — стремление все делать правильно, выполнять все упражнения на отличную оценку, осознавать себя умным и одарённым. У учащихся с таким видом мотивации проявляется наслаждение учебой и получением знаний.
• · Внеучебная мотивация — в школе ученик интересуется только внеклассными мероприятиями, не связанными с учебной деятельностью (концерты, конкурсы и соревнования)

Все перечисленные виды мотивов учения в последнее время находятся в неразрывной связи с использованием современных ИОС. Новые знания и информацию дети, чаще всего, получают из Интернета. Общение, зачастую, происходит в социальных сетях. Внеучебную деятельность сейчас так же трудно представить без технических средств.

Не стоит забывать тот факт, что учащиеся основной школы — это подростки с переходным возрастом, с переменчивым настроением. Поэтому необходимо обратить внимание на то, что у любого ученика может произойти спад школьной мотивации. Причины этому могут быть разные, начиная от страха перед школой, и заканчивая нечетко сформированным чувством будущего. Если снижение учебной мотивации было замечено, то необходимо, конечно же, выявить корень проблемы. После этого провести работы по устранению этой причины и предпринять действия или создать условия для повышения учебной мотивации.

Таким образом, психологами доказано, что развитие учебной мотивации идет в двух направлениях:

• 1) через понимание общественной необходимости учения учащимися
• 2) через саму учебную деятельность школьника, которая должна привлечь чем-то его внимание

В психологии было изучено довольно много конкретных факторов и условий, которые вызывают у школьника интерес к учебной деятельности. В настоящее время известен целый ряд способов повышения мотивации учащихся к изучению иностранных языков.

Исходя из выше сказанного, можно с уверенностью сказать, что информационно-образовательные средства являются весьма эффективными помощниками. Являясь средством обучения, они являются не только источником получения знаний и формирования умений, но и способ повышения мотивации. С их помощью удаётся пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся основной школы и улучшить наглядность учебного материала. И именно о них пойдёт речь в следующей части исследования.