Согласно отчету по практике

Интересы и друзья являются обычно разными, но существует и область, разделяемая с другими членами семьи. При этом некоторые семьи более разобщены. В таких семьях существует чрезмерно много центробежных сил. Члены семьи крайне эмоционально разделены, мало привязаны друг к другу и ведут себя несогласованно. Они часто проводят свое время раздельно, имеют каждый свои, не связанные друг с другом интересы. Членам семьи бывает трудно оказывать поддержку друг другу и совместно решать жизненные проблемы. Однако нельзя сказать, что члены такой семьи являются хорошо дифференцированными личностями, изолируясь друг от друга, подчеркивая свою независимость, они часто скрывают свою неспособность устанавливать близкие взаимоотношения.

Существует также возможность и другой крайности. Пятеро детей, описывая сплоченность своей семьи в тесте, привели нас к выводам о том, что в их семьях существует слишком много центростремительных сил. Отдельные члены семьи не могут действовать независимо друг от друга, ибо существуют крайности в требовании эмоциональной близости и лояльности. В семье слишком много согласия, различия в точках зрения не поощряются. Личного пространства в таких семьях почти нет. Такая семья, как система имеет жесткие внешние границы с окружением и диффузные внутренние границы между подсистемами и членами семьи. Энергия людей сфокусирована в основном внутри семьи или отдельной ее подсистемы, и у каждого ее члена существует мало неразделенных с другими друзей и интересов.

Следующей характеристикой семейных отношений по ШСО является эмоциональная экспрессивность. Под эмоциональной экспрессивностью имеется в виду высота тона, интонация и эмоциональное содержание высказываний. Мы выяснили, что в семьях опрошенных детей принята достаточно высокая степень эмоциональности. С одной стороны, это характеризует внутрисемейные отношения как более откровенные, но с другой стороны таит в себе немало проблем. Эти семьи отличаются закрытыми границами и симбиотическими связями, при которых эмоции перетекают от одного члена семьи к другому как по сообщающимся сосудам. Другая характерная особенность этих семей — повышенный индекс стрессогенных событий в семейной истории. Таким образом, в этих семьях создается благоприятная ситуация для циркулирования, фиксации и индуцирования отрицательных эмоций. Можно сказать, что высокая экспрессивность означает не только высокий уровень откровенности, свойственный семье, но при этом высокий процент негатива, влияющий на внутрисемейную обстановку.

Уровень конфликта также достаточно высок, что означает, что ни члены семей испытуемых, ни сами дети не вполне владеют своими эмоциями. Конфликтная манера поведения детей в этом случае находится в прямой взаимосвязи с манерой их родителей, т.к. дети в этом возрасте подражают манере поведения значимых взрослых. С другой стороны, конфликтность в рамках данного теста можно воспринимать ни как большое количество конфликтов в семье, а скорее как способность открыто решать возникающие межличностные проблемы, а не игнорировать их наличие.

Результаты исследования по тесту Люшера Последним проведенным тестом являлся тест Люшера. Тест Люшера измеряет объективно субъективное состояние человека.

По данным многочисленных исследований, проведенных под руководством Люшера, тест может применяться на всех категориях людей с 5-летнего возраста и его показатели достаточно стабильны в течение определенного времени.

Сначала мы попытались выявить актуальное эмоциональное состояние испытуемых детей.

За положительный выбор цветов по тесту, мы считали выбор на первых двух местах основных цветов (синего, зеленого, красного или желтого), а на последних двух местах — дополнительных цветов (коричневого, серого или же черного). Если на первых двух местах располагались дополнительные цвета, а на последних основные, то выбор считался отрицательным. Если же цвета смешивались, т. е. на первых двух позициях были как основные, так и дополнительные цвета и также на последних позициях, то выбор считался смешанным.

С помощью теста Люшера мы оценивали степень тревожности, выявленной детьми, прогноз развития эмоционально-потребностной сферы и эмоциональную устойчивость (Приложение 4).

В целом у девочек в обеих группах тревожность была выражена меньше, чем у мальчиков. Большинство детей (70%) оказались тревожными, что может быть связано с кризисным периодом в развитии.

Затем нами были высчитаны показатели по уровню суммарного отклонения и уровню вегетативного коэффициента. Результаты представлены в Гистограмме 3 (Приложение 5).

По итогам проведения краткого теста М. Люшера, можно отметить следующее. Несмотря на то, что с помощью цветовой диагностики можно решать различные исследовательские задачи, нами была поставлена цель выяснить эмоциональный фон настроения ребят, а также узнать насколько высока их работоспособность, насколько оптимален их режим дня.

Сначала проанализируем результаты подсчета уровня суммарного отклонения, чтобы узнать эмоциональный фон детей. Большинство детей (12 человек) продемонстрировали на цветовом тесте нормальный эмоциональный фон, двое находятся в приподнятом состоянии духа. Вместе с тем, в группе есть дети с низким эмоциональным фоном настроения (4). Вегетативный коэффициент в группе представляет достаточно оптимистичные данные. Половина ребят (10 человек) находятся в состоянии оптимальной работоспособности.

Имеющих хроническое переутомление детей нет. Четверо детей в состоянии компенсирующей усталости, а шестеро перевозбуждены. Причины расбалансированности работоспособности могут скрываться в семье. Возможно нагрузка детского сада, ориентированная в этом возрасте на подготовку к обучению в школе, высока для некоторых испытуемых. Кроме того, еще одной причиной утомления и низкого эмоционального состояния может быть результат проведения самого теста Люшера, который требует от детей некоторого напряжения и участия в ситуации постоянного выбора при ранжировании цветов.

Результаты проведенной психодиагностики можно представить в виде интегральной таблицы (Приложение 6).

В результате психодиагностики мы можем выделить двоих детей-дошкольников, показавших крайние показатели развития семейных взаимоотношений в группе.

Первый ребенок (в таблице под номером 16) в ходе диагностики продемонстрировал наличие явных семейных проблем. Его уровень неудовлетворенности семейными отношениями высокий, экспрессивность и конфликтность семьи он оценил также как высокую, по тесту Люшера он продемонстрировал крайнюю степень перевозбуждения. Все эти данные, полученные в комплексе, могут свидетельствовать о том, что в семье ребенка сложилась не совсем здоровая, излишне невротизирующая обстановка, поэтому в рамках психокоррекционных занятий детского сада необходимо уделить внимание как самому ребенку, так и, по возможности, привлечь родителей.

Другой испытуемый (под номером 12), напротив, продемонстрировал признаки гармоничных внутрисемейных отношений. Так, признаков неудовлетворенности семейными отношениями низкий, сплоченность и экспрессивность семьи, по мнению ребенка, высокие, а конфликтность, напротив, средняя. При этом ребенок продемонстрировал преобладание позитивного настроя и умеренную возбудимость.

Вместе с тем данную группу можно разбить на две подгруппы по гендерному признаку. На протяжении всего исследования было выявлено, что девочки менее склоны к тревожному состоянию, тогда как мальчики в большей степени тревожны. Причиной проявления неадекватной самооценки и тревожных проявлений может быть завышенные требования матерей к сыновьям (как подсознательное стремление к идеальному образу мужчины, нереализованной в муже), жесткие условия воспитания ребенка в семье и проч. Кроме этого можно отметить, что в данную группу вошли и дети, чьи родители разведены.

Результаты индивидуального обследования Для индивидуального обследования нами был выбран метод беседы Рене Жиля (вопросы, задаваемые в ходе беседы представлены в Приложении 7).

При анализе результатов, полученных после тестирования испытуемых по методике Рене Жиля, нужно было учитывать, что каждый из параметров имеет неодинаковую оценку. Если, например, отношение к матери измерялось в 20 тестовых ситуациях, то реакция на фрустрацию только в 8. Исходя из возможной частоты выбора, мы оценивали отношение к той или иной сфере у ребенка как «значимое положительное» (в том случае, если изучаемый параметр набирал половину и больше из возможных положительных выборов) или как «нейтральное» (в том случае, если параметр набирал менее половины положительных выборов). При оценивании личностных параметров, таких как, общительность или уединенность, мы пользовались той же системой, только понимали под ней «ярко выраженную черту» или «нейтрально выраженную черту». Так как отрицательные выборы нами не изучались, то в анализе методики нами будут рассматриваться только положительные аспекты отношения к ситуациям.

Сравнение данных, характеризующих межличностные отношения в полных и неполных семьях, показало, что для всех детей отношение к матери/отцу занимает приоритетное положение. Обратная зависимость обнаруживается в референтности единой родительской четы: в неполной семье число выборов уменьшается вдвое. Для детей из полных семей характерна стабильность выборов отца, а в неполных семьях их число уменьшается более чем в два раза.

Так, по первому параметру «отношение к матери» дети показали высокое значимое отношение к матерям, при этом отцы получили нейтральное отношение. Это, вероятно, связано с тем, что не все дети из полных семей, поэтому общение с отцом не является влияющим компонентом жизни. Но отношение к близким родственникам положительно и значимо в этой группе. Это можно объяснить тем, что занятость родителей (зачастую одной матери) вынуждает их обращаться за помощью в воспитании детей к родственникам (дети говорят о родственниках: «Меня забирает из сада бабуля…», «Мама сегодня работает, я буду у тети Марины играть до вечера…», «Мы с дедушкой ходим гулять в парк…» и т. д.) (Приложение 8).

Отношение к братьям и сестрам нейтральное, что связано с тем, что почти половина испытуемых являются единственными детьми в семье. Вместе с тем, ситуация коренным образом меняется для детей, имеющих братьев и сестер. Вне зависимости от структуры семьи общение с братьями и сестрами играет большую роль для таких детей. После общения с матерью общение с сибсами для этих детей наиболее значимо.

Таким образом, большинство испытуемых положительно относятся к членам своей семьи, испытывают потребность в общении с ними, в принятии с их стороны. Причем, семейные отношения для детей представляют наибольшую ценность.

Таким образом, в ходе исследования выяснилось, что для испытуемых наиболее авторитетными людьми является мама; а также братья и сёстра (из тех детей, которые не являются единственными в семье), так как они для них являются примером подражания, источником новой и интересной информации. Низкий балл выявлен по отношению к отцу. В шкале «Любознательность» отмечен высокий балл, свидетельствовавший о наличии стремления получения новой информации.

У всех детей прослеживается низкая склонность к доминированию, что может являться показателем конформности. Также нами были обнаружены невысокие значения по шкале закрытости, характеризующие социальную адекватность поведения.

Опрошенные дети демонстрируют высокие показатели любознательности и общительности.

Конфликтность и фрустрированность достаточно высока у всех испытуемых.

Карты индивидуальных наблюдений В ходе проведения психодиагностической работы одним из методов психодиагностики выступало наблюдение. Особенно полезным этот метод оказался при интерпретации данных методики «Рисунок семьи».

Карта наблюдения № 1

Параметр наблюдения Результаты наблюдения Полнота изображения членов семьи изображены все члены семьи Порядок изображения членов семьи на рисунке мама-папа-старший брат-сам ребенок-бабушка-собака Величина собственного изображения на рисунке средняя Привлекательность персонажей достаточно привлекательны, существуют попытки прорисовывания портретного сходства Отношения между персонажами положительные Самоидентификация испытуемого хорошая Время выполнения рисунка 20 минут Карта наблюдения № 2

Параметр наблюдения Результаты наблюдения Полнота изображения членов семьи Изображены не все члены семьи Порядок изображения членов семьи на рисунке мама-сам ребенок Величина собственного изображения на рисунке маленькая Привлекательность персонажей персонажи прорисованы схематически Отношения между персонажами не определены, фигуры разобщены Самоидентификация испытуемого плохая Время выполнения рисунка 35 минут

Заключение

По мнению выдающегося, отечественного психолога Л. И. Божович в современном мире ребенок является самой чувствительной частью социума, которая подвержена разнообразным воздействиям окружающей среды.

Детско-родительские отношения серьезно влияют на поведение ребенка, на формирование его личностных особенностей: от условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых высокий уровень тревожности, не довольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

На основании проведенного исследования особенностей внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей-дошкольников можно сделать следующие выводы:

Дети-дошкольники полно и адекватно воспринимают внутрисемейные отношения и свой статус в семье, продемонстрировали достаточный уровень самоидентификации.

Дети из полных семей, как правило, изображали себя последними или между фигурами, тогда как дети из неполных семей больше изображали себя первыми. Последовательность изображения имеет свое значение: дети из полных семей акцентируют свое внимание на семейных отношениях, тогда как дети из неполных семей — на себе, отодвигая семейные отношения на второй план.

Уровень семейной сплоченности средний у всех опрошенных. В семьях принята большая степень откровенности и эмоциональности. Уровень конфликта также достаточно высок, что не означает большого количества конфликтов, а скорее трактуется как откровенность, присущая в семьях.

Анализируя уровни вегетативного коэффициента испытуемых ребят, мы выяснили, что большинство детей (12 человек) продемонстрировали на цветовом тесте нормальный эмоциональный фон, двое находятся в приподнятом состоянии духа.

Опрошенные дети показали высокое значимое отношение к матерям, при этом отцы получили нейтральное отношение. Это, вероятно, связано с тем, что часть детей из неполных семей, поэтому общение с отцом не является влияющим компонентом жизни.

Учитывая сказанное, можно отметить, что высказанная в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение: Дети-дошкольники, на самом деле, способны полно и адекватно воспринимать и оценивать семейные взаимоотношения, а также собственную роль в иерархии семьи.

Андреева Т. В. Психология семьи. СПб.: Речь, 2007.

Астапов В. М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: ПЕР СЭ, 2008.

Браун Дж. Фрейд и постфрейдисты (Brown, J. Freud and the Postfreudians. London: Penguin, 1961)

Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть2. М.:Генезис, 2007.

Гозман Л.Я., Алешина Ю. Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. — № 4, — 1991.

Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2005.

Драгунский В. В. Цветовой личностный тест. М.: АСТ, 2005.

Дружинин В. Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

Думитрашку Т. А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. -№ 2, — 1996.

Ежкова Н. Е. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 1.

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Издательство «Союз», 2004.

Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста. // Психологическая наука и образование. — № 3, — 2000.

Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.

Кочубей Б. И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. — 1988. — № 11.

Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье. // Обруч. — № 5, — 1999.

Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории личности. М.: Прайм-Еврознак, 2007.

Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // вопросы психологии. — 1969. — № 1.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М., 2000. //

http://www.pedlib.ru/Books/3/0002/index.shtml.

Марцинковская Т. Д. Ваш тревожный ребенок. М., Вентана-Граф, 2005.

Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии / сост. В. М. Астапов. СПб., 2001.

Осницкий А. К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «Фильм-теста» Рене Жиля // Вопросы психологии. М., 1997. № 1. С. 55−62.

Пинчук В. А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.

Попова О. М. Чувство комического как средство коррекции отрицательных эмоциональных состояний дошкольников. Шадринск: ШГПИ, 2003.

Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2.

Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009.

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: «МОДЭК», 2000.

Прохорова О. Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. СПб: КАРО, 2009.

Психология и психотерапия семьи: научное издание. — СПб.: Питер, 2002.

Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского Университета. — № 2, — 2002.

Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. — 1996 — № 4

Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. 2-е изд. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2008.

Смирнова Е.О., Соколова М. В. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка. // Психолог в детском саду. — № 4, — 2003.

Смолева Т. О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. Иркутск, 2008.

Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

Фрейд З.

Введение

в психоанализ. Лекции. СПб.: Питер, 2007.

Фрейд З. Торможение симптом и тревога //

http://i-text.narod.ru/lib-p.html.

Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — № 1, — 1990.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — 3-е изд. СПр.: Питер, 2006.

Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2003.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. — 4-е изд. СПб.: Питер, 2008.

Приложение 1

Таблица 1

Результаты исследования внутрисемейных отношений у детей-дошкольников

(методика «Рисунок семьи»)

№ Пол Возраст Структура рисунка Привлекательность персонажей Отношения между персонажами Самоидентификация испытуемого Отсутствие того или иного члена семьи 1 м 5 лет

3 мес. + + + 3 2 ж 5 лет

6 мес. + + 2 3 м 5 лет

1 мес. + + + 3 4 м 5 лет + 1 5 м 5 лет

4 мес. + + + 3 6 м 5 лет

5 мес. + + 2 7 ж 5 лет

8 мес. + + + 3 8 м 5 лет

8 мес. + 1 9 ж 5 лет

1 мес. + + + 3 10 м 5 лет

4 мес. + 1 11 ж 5 лет

9 мес. + 1 12 ж 5 лет

3 мес. 0 13 ж 5 лет

6 мес. + 1 14 м 5 лет

4 мес. + + 2 15 м 5 лет

2 мес. + 1 16 ж 5 лет

7 мес. + + 2 17 м 5 лет 10 мес. + + + 3 18 ж 5 лет

8 мес. 0 19 ж 5 лет

7 мес. + + + 3 20 ж 5 лет + 1

Таблица 2

Сводная таблица расчета результатов диагностики внутрисемейных отношений детей-дошкольников

№ п/п Возраст Уровень неудовлетворенности детей семейными отношениями 1 5 лет 3 мес. 3 2 5 лет 6 мес. 2 3 5 лет 1 мес. 3 4 5 лет 1 5 5 лет 4 мес. 3 6 5 лет 5 мес. 2 7 5 лет 8 мес.

3 8 5 лет 8 мес. 1 9 5 лет 1 мес. 3 10 5 лет 4 мес. 1 11 5 лет 9 мес.

1 12 5 лет 3 мес. 0 13 5 лет 6 мес. 1 14 5 лет 4 мес. 2 15 5 лет 2 мес. 1 16 5 лет 7 мес. 2 17 5 лет 10 мес. 3 18 5 лет 8 мес. 0 19 5 лет 7 мес.

3 20 5 лет 1 Средний показатель Хср 1,8 Стандартное отклонениеσ 1,06

Приложение 2

Рис. 1. Уровень неудовлетворенности детей семейными отношениями в группе на основе методики «Рисунок семьи»

Приложение 3

Таблица 3

Сводная таблица расчета результатов диагностики отношений между членами семьи дошкольников

№ п/п Возраст Уровень

развития сплоченности

семьи Уровень развития экспрессивности семьи Уровень развития конфликтности семьи 1 5 лет 3 мес. 5 9 4 2 5 лет 6 мес. 7 7 5 3 5 лет 1 мес. 6 8 3 4 5 лет 5 5 4 5 5 лет 4 мес. 6 9 5 6 5 лет 5 мес. 6 10 6 7 5 лет 8 мес.

6 11 4 8 5 лет 8 мес. 4 10 5 9 5 лет 1 мес. 5 9 7 10 5 лет 4 мес. 8 10 5 11 5 лет 9 мес.

7 10 6 12 5 лет 3 мес. 8 10 4 13 5 лет 6 мес. 3 5 6 14 5 лет 4 мес. 7 6 7 15 5 лет 2 мес. 6 7 8 16 5 лет 7 мес.

8 8 6 17 5 лет 10 мес. 8 5 5 18 5 лет 8 мес. 9 6 7 19 5 лет 7 мес. 7 8 8 20 5 лет 7 10 6 Средний показатель Хср 6,4 8,15 5,55 Стандартное отклонениеσ 1,5 1,9 1,4

С — сплоченность Э — экспрессивность К — конфликт Рис. 2. Показатели отношений между членами семьи в группе дошкольников по результатам Шкалы семейного окружения Приложение 4

Таблица 4

Сводная таблица расчета результатов диагностики эмоционального состояния и работоспособности детей-дошкольников

№ п/п Возраст Уровень суммарного

отклонения Уровень вегетативного коэффициента 1 5 лет 3 мес. III зона IV зона 2 5 лет 6 мес.

II зона IV зона 3 5 лет 1 мес. IV зона III зона 4 5 лет III зона IV зона 5 5 лет 4 мес. III зона IV зона

6 5 лет 5 мес. III зона IV зона 7 5 лет 8 мес. III зона III зона 8 5 лет 8 мес.

IV зона V зона 9 5 лет 1 мес. III зона IV зона 10 5 лет 4 мес. IV зона III зона

11 5 лет 9 мес. III зона V зона 12 5 лет 3 мес. IV зона IV зона

13 5 лет 6 мес. III зона V зона 14 5 лет 4 мес. III зона IV зона

15 5 лет 2 мес. II зона III зона 16 5 лет 7 мес. III зона V зона

17 5 лет 10 мес. II зона IV зона 18 5 лет 8 мес. III зона V зона 19 5 лет 7 мес. III зона V зона 20 5 лет II зона IV зона Средний показатель Хср III зона IV зона Стандартное отклонение

σ - ;

Приложение 5

Уровень суммарного отклонения и уровню вегетативного коэффициента

2 — II зона по Люшеру, преобладание отрицательных эмоций

3 — III зона по Люшеру, эмоциональное состояние в норме

4 — IV зона по Люшеру, преобладание положительных эмоций

3.

1. Уровень суммарного отклонения

2 — II зона по Люшеру, хроническое переутомление

3 — III зона по Люшеру, компенсируемое состояние усталости

4 — IV зона по Люшеру, оптимальная работоспособность

5 — V зона по Люшеру, перевозбуждение

3.

2. Уровень вегетативного коэффициента

Рис. 3. Уровень эмоционального состояния и работоспособности по результатам краткого теста Люшера

Приложение 6

Таблица 5

Интегральная таблица результатов диагностики семейных отношений детей-дошкольников

№ п/п Возраст Результаты диагностики теста «Рисунок семьи» Результаты диагностики теста ШСО Результаты диагностики теста Люшера Уровень неудовлетворенности детей семейными отношениями Уровень

развития сплоченности

семьи Уровень развития экспрессивности семьи Уровень развития конфликтности семьи Уровень суммарного отклонения Уровень вегетативного коэффициента 1 5 лет 3 мес. высокий средний высокий средний средний средний 2 5 лет 6 мес. высокий средний средний высокий низкий средний 3 5 лет 1 мес.

высокий средний высокий средний высокий низкий 4 5 лет средний средний средний средний средний средний 5 5 лет 4 мес. высокий средний высокий высокий средний средний 6 5 лет 5 мес.

высокий средний высокий высокий средний средний 7 5 лет 8 мес. высокий средний высокий средний средний низкий 8 5 лет 8 мес. средний низкий высокий высокий высокий высокий

9 5 лет 1 мес. высокий средний высокий высокий средний средний 10 5 лет 4 мес. средний высокий высокий высокий высокий низкий 11 5 лет 9 мес. средний средний высокий высокий средний высокий 12 5 лет 3 мес. низкий высокий высокий средний высокий средний

13 5 лет 6 мес. средний низкий средний высокий средний высокий 14 5 лет 4 мес. высокий средний средний высокий средний средний 15 5 лет 2 мес.

средний средний средний высокий низкий низкий 16 5 лет 7 мес. высокий высокий высокий высокий средний высокий 17 5 лет 10 мес. высокий высокий средний высокий низкий средний 18 5 лет 8 мес. низкий высокий средний высокий средний высокий

19 5 лет 7 мес. высокий средний высокий высокий средний высокий 20 5 лет средний средний высокий высокий низкий средний

Приложение 7

Стимульный материал к методике Рене Жиля

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

3. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

4. А теперь размести нескольких человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или друг, товарищ, одноклассник.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз.

Ты хочешь, чтобы это сделали?

Кому?

А может, тебе все равно?

Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой?

Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб.

Ты пойдешь один?

Или с кем-нибудь?

Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек?

Напиши ниже.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом?

Напиши ниже.

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?

17. Теперь на этом рисунке размести себя и несколько человек. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где идешь ты.

21. С кем ты любишь играть?

с товарищами твоего возраста младше тебя старше тебя Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать?

Будешь плакать?

Пожалуешься учителю?

Ударишь его?

Сделаешь ему замечание?

Не скажешь ничего?

Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме?

Мало?

Редко?

Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать?

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь?

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать?

Плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать?

Начнешь его бить?

Подчеркни один из ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать?

Плакать?Продолжать играть дальше?

Ничего не скажешь?

Начнешь злиться?

Подчеркни один из ответов.

37. Отец не разрешает тебе гулять. Что будешь делать?

Ничего не ответишь?

Надуешься? Начнешь плакать?

Запротестуешь?Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать?

Ничего не ответишь?

Надуешься? Начнешь плакать?

Запротестуешь?Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение?

Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

Ключ к тесту Рене Жиля Название шкалы Номера заданий Количество заданий Отношение к матери 1−4, 8−15, 17−19, 27, 38, 40−42 20 Отношение к отцу 1−5, 8−15, 17−19, 37, 40−42 20 Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители») 1, 3, 4, 6−8, 13−14, 17, 40−42 12 Отношение к братьям и сестрам 2, 4−6, 8−13, 15−19, 30, 40, 42 18 Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам 2, 4, 5, 7−13, 17−19, 30, 40, 41 16 Отношение к другу, подруге 4, 5, 8−13, 17−19, 30, 34, 40 14 Отношение к учителю, воспитателю 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28−30, 32, 40 12 Любознательность 5, 26, 28, 29, 31, 32 6 Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей») 4, 8, 17, 20, 22−24, 40 8 Стремление к доминированию или лидерству в группе детей 20−24, 39 6 Конфликтность, агрессивность 22−25, 33−35, 37, 38 9 Реакция на фрустрацию 25, 33−38 7 Стремление к уединению, отгороженность 7−10, 14−19, 21, 22, 24, 30, 40−42 18

Приложение 8

Особенности внутрисемейных и межличностных отношений в экспериментальной и контрольной группе по результатам методики Рене Жиля

ОМ — отношение к матери ОО — отношение к отцу ОР — отношение к родителям как к чете ОБС — отношение к братьям и сестрам ОБР — отношение к близким родственникам Л — любознательность О — общительность К — конфликтность Ф — фрустрация У — стремление к уединению

Рис. 4. Особенности внутрисемейных и межличностных отношений в экспериментальной и контрольной группе по результатам методики Рене Жиля