Согласно отчету по практике

2. Анализ результатов по методике «Шкала семейного окружения»

В силу возрастных особенностей выборки не на все вопросы данного опросника было возможно узнать адекватные ответы, поэтому внимание было направлено на изучение, главным образом, сферы отношения между членами семьи. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Сводная таблица расчета результатов диагностики отношений между членами семьи дошкольников

№ п/п Возраст Уровень

развития сплоченности

семьи Уровень развития экспрессивности семьи Уровень развития конфликтности семьи 1 5 лет 3 мес. 5 9 4 2 5 лет 6 мес. 7 7 5 3 5 лет 1 мес. 6 8 3 4 5 лет 5 5 4 5 5 лет 4 мес. 6 9 5 6 5 лет 5 мес.

6 10 6 7 5 лет 8 мес. 6 11 4 8 5 лет 8 мес. 4 10 5 9 5 лет 1 мес. 5 9 7 10 5 лет 4 мес. 8 10 5 11 5 лет 9 мес.

7 10 6 12 5 лет 3 мес. 8 10 4 13 5 лет 6 мес. 3 5 6 14 5 лет 4 мес. 7 6 7 15 5 лет 2 мес.

6 7 8 16 5 лет 7 мес. 8 8 6 17 5 лет 10 мес. 8 5 5 18 5 лет 8 мес. 9 6 7 19 5 лет 7 мес.

7 8 8 20 5 лет 7 10 6 Средний показатель Хср 6,4 8,15 5,55 Стандартное отклонение σ 1,5 1,9 1,4

Рис. 2. Показатели отношений между членами семьи в группе дошкольников по результатам Шкалы семейного окружения Как видно из гистограммы, уровень семейной сплоченности, по мнению опрошенных, в их семьях средний. То есть у них нормальная степень эмоциональной близости между членами семьи. В семьях опрошенных детей принята достаточно высокая степень эмоциональности. С одной стороны, это характеризует внутрисемейные отношения как более откровенные, но с другой стороны таит в себе немало проблем.

Эти семьи отличаются закрытыми границами и симбиотическими связями, при которых эмоции перетекают от одного члена семьи к другому как по сообщающимся сосудам. Другая характерная особенность этих семей — повышенный индекс стрессогенных событий в семейной истории. Таким образом, в этих семьях создается благоприятная ситуация для циркулирования, фиксации и индуцирования отрицательных эмоций. Уровень конфликта также достаточно высок, что означает, что ни члены семей испытуемых, ни сами дети не вполне владеют своими эмоциями. Конфликтная манера поведения детей в этом случае находится в прямой взаимосвязи с манерой их родителей, т.к. дети в этом возрасте подражают манере поведения значимых взрослых.

С другой стороны, конфликтность в рамках данного теста можно воспринимать ни как большое количество конфликтов в семье, а скорее как способность открыто решать возникающие межличностные проблемы, а не игнорировать их наличие.

3. Анализ результатов по цветовому тесту Люшера За положительный выбор цветов по тесту считается выбор на первых двух местах основных цветов (синего, зеленого, красного или желтого), а на последних двух местах — дополнительных цветов (коричневого, серого или же черного). Если на первых двух местах располагались дополнительные цвета, а на последних основные, то выбор считался отрицательным. Если же цвета смешивались, то выбор считался смешанным. С помощью теста Люшера оценивались: степень тревожности, прогноз развития эмоционально — потребностной сферы и эмоциональная устойчивость.

Таблица 4

Сводная таблица расчета результатов диагностики эмоционального состояния и работоспособности детей-дошкольников

№ п/п Возраст Уровень суммарного отклонения Уровень вегетативного коэффициента 1 5 лет 3 мес. III зона IV зона 2 5 лет 6 мес. II зона IV зона 3 5 лет 1 мес. IV зона III зона

4 5 лет III зона IV зона 5 5 лет 4 мес. III зона IV зона 6 5 лет 5 мес. III зона IV зона

7 5 лет 8 мес. III зона III зона 8 5 лет 8 мес. IV зона V зона 9 5 лет 1 мес. III зона IV зона

10 5 лет 4 мес. IV зона III зона 11 5 лет 9 мес. III зона V зона 12 5 лет 3 мес. IV зона IV зона 13 5 лет 6 мес. III зона V зона

14 5 лет 4 мес. III зона IV зона 15 5 лет 2 мес. II зона III зона

16 5 лет 7 мес. III зона V зона 17 5 лет 10 мес. II зона IV зона 18 5 лет 8 мес. III зона V зона 19 5 лет 7 мес. III зона V зона 20 5 лет II зона IV зона Средний показатель Хср III зона IV зона По результатам теста большинство детей (70%) оказались тревожными, что может быть связано с кризисным периодом в развитии.

Сравнительные результаты испытуемых по уровню суммарного отклонения и уровню вегетативного коэффициента представлены в на гистограммах 3 — 4.

Рис. 3. Уровень суммарного отклонения Рис. 4. Уровень вегетативного коэффициента.

Анализ результатов. Эмоциональный фон детей достаточно разнороден. Большинство детей (12 человек) продемонстрировали нормальный эмоциональный фон, двое находятся в приподнятом состоянии духа. Вместе с тем, в группе есть дети с низким эмоциональным фоном настроения (4). Вегетативный коэффициент также выражен в разной степени. Половина ребят (10 человек) находятся в состоянии оптимальной работоспособности. Имеющих хроническое переутомление детей нет. Четверо детей в состоянии компенсирующей усталости, а шестеро перевозбуждены.

4. Анализ результатов беседы по методике Рене Жиля При анализе результатов, полученных после тестирования испытуемых по методике Рене Жиля, нужно было учитывать, что каждый из параметров имеет неодинаковую оценку. Если, например, отношение к матери измерялось в 20 тестовых ситуациях, то реакция на фрустрацию только в 8. Исходя из возможной частоты выбора, оценивалось отношение к той или иной сфере у ребенка как «значимое положительное» (в том случае, если изучаемый параметр набирал половину и больше из возможных положительных выборов) или как «нейтральное» (в том случае, если параметр набирал менее половины положительных выборов). Средние значения по группе представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Особенности внутрисемейных и межличностных отношений по результатам методики Рене Жиля

Как видно из диаграммы, дети показали самое высокое значимое отношение к матерям, при этом отцы получили нейтральное отношение. Это говорит о важности эмоциональных контактов ребенка с матерью. Отношение к близким родственникам положительно и значимо. Вероятно, занятость родителей вынуждает их обращаться за помощью в воспитании детей к родственникам. Отношение к братьям и сестрам нейтральное, что связано с тем, что почти половина испытуемых являются единственными детьми в семье. Вместе с тем, ситуация коренным образом меняется для детей, имеющих братьев и сестер. Вне зависимости от структуры семьи общение с братьями и сестрами играет большую роль для таких детей. После общения с матерью общение с сибсами для этих детей наиболее значимо.

Таким образом, большинство испытуемых положительно относятся к членам своей семьи, испытывают потребность в общении с ними, в принятии с их стороны. Причем, семейные отношения для детей представляют наибольшую ценность. Наиболее авторитетными людьми для детей является мама, а также братья и сёстра (из тех детей, которые не являются единственными в семье), так как они для них являются примером подражания, источником новой и интересной информации. Низкий балл выявлен по отношению к отцу. В шкале «Любознательность» отмечен высокий балл, свидетельствовавший о наличии стремления получения новой информации. У всех детей прослеживается низкая склонность к доминированию, что может являться показателем конформности. Также нами были обнаружены невысокие значения по шкале закрытости, характеризующие социальную адекватность поведения. Опрошенные дети демонстрируют высокие показатели любознательности и общительности. Конфликтность и фрустрированность достаточно высока у всех испытуемых.

3.

2. Дифференциальный анализ результатов исследования В связи с целью исследования — изучение влияния детско-родительских отношений на эмоционально — личностное развитие дошкольника группа детей была поделена на две подгруппы: благоприятные детско-родительские отношения и не благоприятные. Деление осуществлялось на основе результатов проективной методики «Рисунок семьи», так как именно в проективной методике минимально влияние социальной желательности. К «благоприятным» детско-родительским отношениям были отнесены те, в которых ребенок на «Рисунке семьи» не проявлял признаков беспокойства семейными отношениями или проявлял незначительное беспокойство. К «неблагоприятным» — те, где ребенок проявлял незначительные или значительные признаки неудовлетворенности семейными отношениями. Результаты методик приведены в интегральной таблице.

Таблица 5

Интегральная таблица результатов диагностики Благоприятные детско-родительские отношения Неблагоприятные детско-родительские отношения № Пол Возраст УС УЭ УК УСО КВК № Пол Возраст УС УЭ УК УСО КВК 4 м 5 л. 5 5 4 III IV 1 м 5 л. 3 м. 5 9 4 III IV 8 м 5 л. 8 м. 4 10 5 IV V 2 ж 5 л.

6 м. 7 7 5 II IV 10 м 5 л. 4 м. 8 10 5 IV III 3 м 5 л. 1 м. 6 8 3 IV III 11 ж 5 л. 9 м. 7 10 6 III V 5 м 5 л.

4 м. 6 9 5 III IV 12 ж 5 л. 3 м. 8 10 4 IV V 6 м 5 л.5 м. 6 10 6 III IV 13 ж 5 л.

6 м. 3 5 6 III IV 7 ж 5 л. 8 м. 6 11 4 III III 15 м 5 л.

2 м. 6 7 8 II V 9 ж 5 л. 1 м. 5 9 7 III IV 18 ж 5 л. 8 м. 9 6 7 III III 14 м 5 л. 4 м. 7 6 7 III IV 20 ж 5 л.

7 10 6 II V 16 ж 5 л. 7 м. 8 8 6 III V 17 м 5 л. 10 м. 8 5 5 II IV 19 ж 5 л. 7 м.

7 8 8 III V Средний показатель Хср 6,3 8,1 5,7 III IV 6,5 8,2 5,3 III IV Стандартное отклонение σ 2 2,3 1,3 1,0 1,7 1,7 УС — уровень развития сплоченности семьи;

УЭ — Уровень развития экспрессивности семьи;

УК — Уровень развития конфликтности семьи;

УСО — Уровень суммарного отклонения УВК — Уровень вегетативного коэффициента В числе «благоприятных» оказались 9 семей (5 девочек и 4 мальчика), «неблагоприятных» 11 семей (5 девочек и 6 мальчиков). Сравнительные средние значения результатов в группах с благоприятными и неблагоприятными семейными отношениями представлены на диаграмме.

Рис. 6. Сравнительные среднегрупповые данные

Судя по сравнительным данным различий в сплоченности, экспрессивности и конфликтности между семьями с благоприятным и неблагоприятным климатом нет. Также различий не наблюдается в эмоциональном состоянии и работоспособности дошкольников. Следует отметить большую вариативность значений сплоченности и экспрессивности и меньшую вариативность конфликтности в благоприятных семьях.

Таким образом, можно отметить, что детско-родительские отношения (как их воспринимают дети на бессознательном уровне) не существенно влияют на эмоциональное состояние и работоспособность детей в группе, а также не влияют на оценку детьми сплоченности, экспрессивности и конфликтности своей семьи.

Гораздо большие различия между группами детей с благоприятной и неблагоприятной обстановкой в семье получены по методике Жиля.

Рис. 7. Сравнительные результаты особенностей внутрисемейных и межличностных отношений по результатам методики Рене Жиля Конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми у детей двух групп характеризуются так. В семьях с благоприятным климатом для ребенка отношения с матерью наиболее важны и намного более значимы, чем для детей, растущих в семьях с неблагоприятным климатом. Также для них более значимы отношения со своими сиблингами. Для детей, растущих в семьях с неблагоприятным климатом самые важные отношения — это отношения с близкими родственниками. Таким образом, можно сказать, что основным фактором благополучия в семье является для ребенка теплота отношений с матерью.

Различия характеристик особенностей самого ребенка таковы: дети из «благоприятных» семей более любознательны и общительны, чем их сверстники из семей с неблагоприятным климатом. Для них важной особенностью является стремление к уединению, они более фрустрированы и конфликтны, чем дети из «благоприятных» семей.

Таким образом, можно сказать, что детско-родительские отношения влияют на конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми и на развитие эмоциональной сферы ребенка.

Заключение

В связи с актуальностью проблемы влияния детско-родительских отношений на развитие эмоционально — личностной сферы ребенка дошкольного возраста, было организовано настоящее психодиагностическое исследование, которое было организовано на базе старшей группы детского сада.

Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы.

1. Основываясь на теоретическом анализе по проблеме, можно сказать, что многие ученые говорят о важности детско-родительских отношений в развитии ребенка дошкольного возраста. Ведь образ детско-родительских отношений у ребенка носит регулирующий, направляющий, контролирующий характер и становится основой его взаимоотношений с другими людьми.

2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на эмоционально — личностное развитие дошкольника показало, что среди детей очень мало таких, которые полностью испытывают удовлетворенность в отношениях в своей семье, большинство детей испытывают беспокойство или неудовлетворенность отношениями в своей семье.

3. Анализ результатов исследования показал, что в детско-родительские отношения не существенно влияют на актуальное эмоциональное состояние и работоспособность детей, а также не влияют на оценку детьми сплоченности, экспрессивности и конфликтности своей семьи. Выяснилось также, что детско-родительские отношения существенно влияют на отношения ребенка с другими людьми и на психологические особенности самого ребенка. Так дети, воспитывающиеся в благоприятном семейном климате демонстрируют тесные взаимоотношения с матерью и сиблингами. Такие дети демонстрируют большую любознательность и общительность. Дети из семей с менее благополучным климатом демонстрируют важную связь с близкими родственниками, стремятся к уединению, более фрустрированы и конфликтны, чем дети из «благоприятных» семей.

Таким образом, можно сказать, что рабочая гипотеза подтвердилась частично. То есть детско-родительские отношения не влияют на его эмоциональное состояние в группе и его работоспособность, также на его явные представления о своей семье. Но они влияют на представление ребенка о других людях, эмоциональное отношение к ним и на формирование эмоциональной сферы (конфликтность, фрустрированность).

На основе данного исследования можно дать следующие рекомендации родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста:

не нужно опускаться до уровня своего ребенка, а стоит подняться до высоты его чувств;

не забывайте о том, что все происходящее в ваших взаимоотношениях с окружающими и в семье, воспринимается детьми намного острее, чем вы предполагаете;

знайте, что дети, как губка, впитывают стереотипы поведения между людьми, происходящие на их глазах;

чаще интересуйтесь делами и переживаниями своего ребенка. Говорите открыто о своих чувствах;

трудитесь вместе. Деятельность сближает.

не препятствуйте проявлениям самостоятельности;

поощряйте как можно чаще, не скупитесь на похвалу;

не концентрируйте свои мысли на неприятных моментах жизни. Не вспоминайте многократно о событиях, которые уже однажды тяжело переживались вашим ребенком;

учитесь терпению, это даст возможность выработать такое же качество в вашем ребенке;

умейте прощать, просить прощение, это не уменьшит Ваших достоинств;

помните, что ребенок всегда меньше защищен и более подвержен стрессу. Его организм созревает, у него нет жизненного опыта, все окружающее для него или белое, или черное, или доброе, или злое.

поощряйте в детях веру в добро, учите проявлять душевное участие в проблемах других людей, и в первую очередь близких;

не забывайте, что жизнь — это короткий миг, который в ваших силах раскрасить всеми цветами радуги, наполнить нектаром понимания, любовью и счастьем.

Список литературы

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. — Вопросы психологии, 1979. № 2.

Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 146 c.

Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ / Под ред. Л. В. Вершининой. — Томск: ТГПУ, 2006. — 290 с.

Драгунский В. В. Цветовой личностный тест. М.: АСТ, 2005.

Дружинин В. Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. — СПб.: Питер. 2006. — 176 с.

Дубровина, И. В. Семья и социализация ребенка / И. В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология. — № 1. — 1998. — С. 50−53.

Дьяченко В. Тайна моего дарования / В. Дьяченко, Л. Мещерякова, О. Гузенко // Обруч. ;

2005. — № 5 — С. 15−17.

Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров // Вопросы психологии. — 1982. — № 1. — С. 59−98.

Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е. И. Изотова. — М.: Академия, 2004. — 283 с.

Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. — Минск, 1981.

Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция /Я.Л. Коломинский. — СПб.: Питер, 2004.

Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. — 318 с.

Мальтиникова, Н. П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй / Н. П. Мальтиникова // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. — Челябинск. — 2009. — С. 122−125.

Осницкий А. К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «Фильм-теста» Рене Жиля // Вопросы психологии. М., 1997. № 1. С. 55−62.

Поддьяков Н. Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ — Краснодар», 1997.

Прусакова О.А., Сергиенко Е. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста. // Вопросы психологии. — 2006. — № 4. — С. 24−32.

Психология и психотерапия семьи: научное издание. — СПб.: Питер, 2002.

Самсонова, Е. В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками / Е. В. Самсонова // Психолог в детском саду. — 2003. — № 3. — с. 89−109.

Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности.

М.: Воронеж, 1996.