Взаимодействие с одноклассниками у этих детей характеризуется ситуативностью, настроением, а не стремлением общаться с кем-то конкретно. Как таковых малых групп, которые бы характеризовались стойкими и близкими отношениями, основанными на общих интересах, предпочтениях и поддержке, у младших школьников с ЗПР не наблюдается.
Младшие школьники из контрольной группы (нормальный уровень развития) предпочитают общаться с определенными ребятами из класса, организуя, таким образом, стойкие малые группы. Отношения, обусловленные взаимным выбором, характеризуются большим доверием, близостью, общими интересами и предпочтениями. Ребята выделяют из класса нескольких человек, которых считают своими друзьями.
Далее необходимо рассмотреть особенности иерархии отношений в обеих группах, вывить так называемых «звезд» и отвергнутых ребят.
Особенности иерархии отношений в сравнении приведены в таблице 1 и диаграмме 3.
Таблица 1
Сравнительная характеристика иерархии отношений младших школьников с ЗПР и нормы, кол-во человек Статус Контрольная группа (норма) Экспериментальная группа (ЗПР) Звезды 3 3 Предпочитаемые 3 1 Принятые 11 20 Непринятые 5 1 Отвергаемые 3 0
Итак, результаты, полученные в экспериментальной группе (дети с ЗПР), демонстрируют нечеткую картину дифференциации, так как количество выборов практически у всех учеников минимально.
Однако в группе есть 3 ученика, имеющих наибольшее количество выборов, которых можно отнести к звездам, также можно отметить 1 ребенка, которого можно отнести к предпочитаемым. У этих ребят отмечаются взаимные выборы, у них есть более или менее стойкие предпочтения относительно общения с одноклассниками.
20 респондентов имеют по 2 — 3 выбора и относятся к принятым. Эти дети не испытывают дефицит общения, они могут организовать ситуативное общение в процессе игры или другого группового взаимодействия, чаще всего организованного взрослым.
1 ребенок получил только 1 выбор и является непринятым. Отверженных в этой группе нет.
Диаграмма 3
Сравнительная характеристика иерархии отношений младших школьников с ЗПР и нормы, кол-во человек Как видно из таблицы, в группе респондентов с нормальным развитием выявлены различные социометрические статусы. Так, 3 ученика являются звездами, также 3 ученика — предпочитаемыми. Это самые популярные ребята в классе, с ними хотят дружить, сидеть за одной партой, пригласить на день рождения.
В числе принятых 11 опрошенных детей. Эти ребята имеют товарищей и друзей, входят в число малых групп, активно общаются с одноклассниками.
В числе непринятых выявлено 5 учеников, отверженных — 3 ребенка. Это непопулярные ребята в классе. Если у непринятых есть 1 — 2 взаимных выбора, то отвергаемые не имеют друзей в классе, с ними не хотят общаться.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что младшие школьники с нормальным уровнем развития демонстрируют более дифференцированно организованное общение: есть явно предпочитаемые ребята, с которыми хотят дружить и общаться большинство детей из класса, есть принятые, которые входят в малые группы, имеют определенный и устойчивый круг друзей и товарищей и не испытывают недостатка в общении. Однако у этих детей четко выделяются и так называемые непринятые и отвергаемые дети, которые имеют одного — двух друзей, круг их общения ограничен, они испытывают дефицит общения.
Дружеские связи ребят характеризуются прочностью, взаимностью выборов, устойчивостью, основаны на взаимных интересах и предпочтениях.
В группе детей с ЗПР социометрические статусы нечеткие, нет явных лидеров, но и в тоже время практически нет детей, которых группа не принимает. Большинство младших школьников с ЗПР не стремятся установить прочные дружеские отношения со сверстниками, которые характеризовались бы явным предпочтением кого-либо. В основном общение строится ситуативно, на основе игры или другой общей деятельности, которая в большинстве случаев организована взрослым.
3.
2. Результаты исследований по рисуночной методике «Я и мой друг»
Итак, в результате проведения проективной методики «Я и мой друг» были получены следующие данные, касающиеся как формальных характеристик рисунков, так и их содержания.
Данные приведены в таблице 2 и диаграмме 4.
Таблица 2
Сравнительный анализ формальной и содержательной характеристики рисунков младших школьников с ЗПР и нормы, по частоте Характеристика рисунка Контрольная группа (норма) Экспериментальная группа (ЗПР) Барьеры 9 18 Преобладание интерьера 12 21 Преобладание людей 24 11 Присутствие автора 23 15 Присутствие друга 22 9 Посторонние персонажи 7 16 Сохранение темы дружбы 23 7 Совместная деятельность 21 9 Действия и символы близости с другом 20 3 Идентификация с другом 22 4 Эмоциональное отношение 24 6
На рисунках младших школьников с ЗПР большое внимание уделяется подробному изображению деталей интерьера, а круг изображаемых лиц весьма широк и выходит далеко за пределы заданной темы, сам автор или его друг нередко отсутствуют.
При анализе рисунков детей контрольной группы можно отметить следующие тенденции. Во-первых, мало второстепенных деталей; во-вторых, центрация на изображении двух основных персонажей: автора и его друга.
У детей контрольной группы (норма) отмечается большая эмоциональная выразительность рисунка, большая степень личностной включенности автора, большое количество изображений не просто двух человек, а скорее отношений между друзьями. Из этого можно сделать вывод о большей значимости для детей эмоционально-личностных отношений Диаграмма 4
Сравнительный анализ формальной и содержательной характеристики рисунков младших школьников с ЗПР и нормы, по частоте
О слабых эмоционально — личностных связях между детьми свидетельствуют барьеры на рисунке, которые часто встречаются у детей с ЗПР. Под барьерами могут пониматься различные предметы, персонажи, линии и т. д.
На рисунках детей с нормальным уровнем развития отмечается не просто совместная деятельность, а именно общение, основанное на общих интересах, стремлениях. Дети на этих рисунках не только играют, но идут вместе к кому-нибудь в гости, занимаются каким-то общим делом, увлечением и т. д.
На рисунках детей с ЗПР общая деятельность встречается редко, а если и отмечается, то представлен в основном игровой момент.
Степень заполненности рисунка у детей с нормальным уровнем развития больше, чем у детей с ЗПР.
Таким образом, через рисунок дети младшего школьного возраста демонстрируют особенности взаимодействия со сверстниками: отмечается, во-первых, степень значимости друга и дружбы, степень близости отношений и их эмоциональная окраска.
У детей с ЗПР — тема дружбы не главная, фиксация на посторонних предметах и темах, ситуативная деятельность, низкий эмоциональный фон.
У детей с нормальным уровнем развития преобладает тема дружбы, значимость друга, высокая степень близости, эмоциональная окраска, совместная деятельность, основанная на общих интересах и желаниях.
3.
3. Результаты исследований по методике «Личностный дифференциал»
При проведении данном методики мы ставили перед собой цель определить, какие личностные качества друга важны для детей младшего школьного возраста.
Средние групповые значения по шкалам приведены в таблице 3 и диаграмме 5.
Таблица 3
Сравнительный анализ выраженности желаемых личностных черт друга у детей младшего школьного возраста в норме и ЗПР шкала Контрольная группа (норма) Экспериментальная группа (ЗПР) Оценка 16,28 11,48 Сила 18,24 11,08 Активность 17,48 10,60
Диаграмма 5
Сравнительный анализ выраженности желаемых личностных черт друга у детей младшего школьного возраста в норме и ЗПР
Итак, что касается ответов детей с ЗПР, то на первое место по значимости вышли качества шкалы «оценка» (11,48 баллов), на второе — характеристики шкалы «сила» (11,08) и на третье — шкала активности (10,6 баллов).
Необходимо отметить, что значимость личностных качеств друга у детей с нормальным развитием гораздо выше, чем у детей с ЗПР. Это говорит о том, что дети с ЗПР не испытывают выраженной потребности в дружеских контактах со стороны сверстников, не рассматривают отношения друзей как отношения взаимоподдержки и помощи, эмоционального обмена и личностного общения.
Наиболее значимыми личностными характеристиками друга для детей младшего школьного возраста с нормальным уровнем развития являются качества, относящиеся к шкале «сила» (18,24 балла).
Ребята отмечают, что настоящий друг сильный, уступчивый, решительный, уверенный в себе, справедливый, самостоятельный. Такой друг всегда может прийти на помощь и оказать поддержку.
На втором месте по значимости — характеристики шкалы «активность» (17,48 баллов). Хороший друг — общительный, открытый, деятельный, энергичный, спокойный. С таким другом весело и интересно общаться.
На третьем месте по значимости — шкала оценки (16,28 баллов). Хороший друг — обаятельный, добросовестный, добрый, честный, отзывчивый, справедливый, дружелюбный. Такой друг даст положительную оценку деятельности и поведения, поддержит, не будет упрекать.
3.
4. Результаты исследований по методике незаконченных предложений «О друге и дружбе»
В результате анализа ответов младших школьников на незаконченные предложения, касающиеся понятий друга и дружбы, мы объединили ответы респондентов по следующим группам, сравнительный анализ которых приведен в таблице 4 и диаграмме 6.
Таблица 4
Сравнительный анализ представлений о дружбе и друге у младших школьников с ЗПР и нормы, по частоте Группы ответов Контрольная группа (норма) Экспериментальная группа (ЗПР) Совместная деятельность 24 12 Личностные качества друга 25 14 Поддержка и взаимопомощь в дружеских отношениях 25 7 Личностная значимость дружбы 24 8 Значение близости и устойчивости дружеских отношений 24 9
Диаграмма 6
Сравнительный анализ представлений о дружбе и друге у младших школьников с ЗПР и нормы, по частоте
При сравнении ответов детей с нормальным уровнем развития и детей с ЗПР можно отметить следующую тенденцию.
Во-первых, ответы касающиеся совместной деятельности представлены практически у всех детей контрольной группы (24) и только у половины детей с ЗПР (12).
Причем у детей из контрольной группы деятельность в основном строится на основе общих интересов (мне нравится, когда мои друзья учатся со мной в одном классе, нам нравится делать вместе уроки, думаю, что настоящий друг — это тот, кому нравится то же что и мне и т. д.).
У детей с ЗПР преобладают ответы, связанные с игрой (нравится вместе играть, бегать, идти и т. д.)
В ответах детей из контрольной группы много личностных качеств настоящего друга: честный, дружелюбный, открытый, общительный, уверенный, понимающий, тот, кто может поддержать и т. д.
Среди ответов детей с ЗПР отмечаются такие качества как добрый, веселый, не злой, не страшный и т. д., также отмечаются внешние данные (у него красивая игрушка, сумка, он меня угостил конфетой и т. д.).
Все респонденты контрольной группы в своих представлениях о дружбе отмечают важность такого момента, как взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка и т. д. (настоящий друг всегда поддержит, поможет в трудную минуту, никогда не бросит и т. д.)
У детей с ЗПР понятие поддержки в дружеских отношениях так явно не представлено.
Все дети контрольной группы отмечают высокую степень личностной значимости дружбы в своей жизни: мне нравится, когда вокруг меня мои друзья, мне нравится, когда я теряю друга, настоящий друг всегда рядом и т. д.
Дети с ЗПР не демонстрируют личностной значимости дружбы в своей жизни. В ответах чаще отмечается ситуативность отношений: «Яна со мной дружит, потому что мы вместе сидим», «Мне нравится, когда мои друзья меня не обижают» и т. д.
Младшие школьники с нормальным уровнем развития демонстрируют значимость устойчивости и близости в дружеских отношениях: «мне нравится, когда мои друзья помнят обо мне, даже когда мы не видимся», «я должен поздравить друга с днем рождения», «Друг — это тот, кто помнит о тебе, даже когда ты далеко уехал» и т. д. Таких ответов среди детей с ЗПР практически не встречается.
Таким образом, ответы детей младшего школьного возраста демонстрируют значимость понятия друга и дружбы в своей жизни. Дети с ЗПР в основном понимают дружбу как ситуативные отношения, основанные на игре, внешних привлекательных характеристиках сверстника и т. д.
3.
5. Результаты исследований самооценки по методике «Лесенка»
Далее мы выявили уровень самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР и без задержки развития.
Результаты представлены в таблице 5 и диаграмме 7.
Таблица 5
Сравнительная характеристика уровня самооценки младших школьников с ЗПР и нормы, кол-во человек Уровень самооценки Контрольная группа (норма) Экспериментальная группа (ЗПР) Высокий 6 15 Средний 11 9 Низкий 4 1
Диаграмма 7
Сравнительная характеристика уровня самооценки младших школьников с ЗПР и нормы, кол-во человек Рассмотрим особенности самооценки у детей с ЗПР. Больше половины респондентов (60%) демонстрируют высокий уровень самооценки, 35% - средний и 5% - низкий.
При сравнении данных с результатами социометрии можно говорить о следующих особенностях самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР. Дети с ЗПР воспринимают себя как «хорошие дети» и «очень хорошие дети». Не смотря на то, что эти дети не способны глубоко анализировать и понимать значение дружбы как основы взаимодействия со сверстниками, не всегда могут оценить ее с точки зрения поддержки и принятия со стороны окружающих и самого себя, оценивают они себя позитивно. Их социальное восприятие в большей степени направлено на их самих, нежели на окружающих их сверстников. Далее, становясь старше и развиваясь, они начинают понимать значение социального окружения и ценность дружбы для них возрастает.
Как видно из таблицы, большинство детей контрольной группы (норма) имеют средний уровень самооценки — 44% опрошенных, высокий уровень присущ 24% учащихся и низкий 32% младших школьников.
Итак, примерно треть младших школьников с нормальным уровнем развития имеют адекватную высокую самооценку. Эти дети положительно оценивают себя и свои поступки, осознают свои возможности и способности, соотношение Я-реального и Я идеального находится на оптимальном уровне. Эти дети уверенны в себе, своих силах, открыты.
Примерно половина опрошенных младших школьников имеют средний уровень самооценки. Эти дети в основном положительно оценивают себя и свои поступки, осознают свои возможности и способности, соотношение Я-реального и Я идеального находится на оптимальном уровне. Однако эти дети не всегда уверенны в себе, своих силах, их самоотношение зависит от внешних оценок окружающих их людей.
Примерно треть опрошенных младших школьников имеют низкий уровень самооценки. Эти дети отрицательно оценивают себя и свои поступки, сомневаются в своих возможностях и способностях, отмечается большой разрыв между Я реальным и Я идеальным. Эти дети не уверенны в себе, своих силах, их самоотношение напрямую зависит от внешних оценок окружающих их людей.
Если сравнить уровень самооценки этих детей с их социометрическим статусом, то данный подтверждают друг друга: наиболее популярные учащиеся демонстрируют высокий уровень самооценки, так называемые принятые, у которых есть друзья, хотя их и не так много как у звезд, демонстрируют средний уровень самооценки; отверженные и непринятые имеют низкий уровень самооценки.
Таким образом, понимание важности наличия друзей и устойчивых дружеских отношений, основанных на взаимоподдержке и общих интересах, повышают уверенность в себе у младших школьников.
Выводы по 3 Главе Итак, в ходе эмпирического исследования особенностей представлений о дружбе детей младшего школьного возраста с ЗПР мы выявили следующие тенденции.
Особенностью взаимоотношений в группе детей с ЗПР является отсутствие четких социометрических статусов: здесь нет явных лидеров, но и в тоже время практически нет детей, которых группа не принимает. Большинство младших школьников с ЗПР не стремятся установить прочные дружеские отношения со сверстниками, которые характеризовались бы явным предпочтением кого-либо. В основном общение строится ситуативно, на основе игры или другой общей деятельности, которая в большинстве случаев организована взрослым.
Младшие школьники с нормальным уровнем развития демонстрируют более дифференцированно организованное общение: есть явно предпочитаемые ребята, с которыми хотят дружить и общаться большинство детей из класса, есть принятые, которые входят в малые группы, имеют определенный и устойчивый круг друзей и товарищей и не испытывают недостатка в общении. Однако у этих детей четко выделяются и так называемые непринятые и отвергаемые дети, которые имеют одного — двух друзей, круг их общения ограничен, они испытывают дефицит общения.
Дружеские связи ребят характеризуются прочностью, взаимностью выборов, устойчивостью, основаны на взаимных интересах и предпочтениях.
Значимость личностных качеств друга у детей с ЗПР гораздо ниже, чем у детей с нормальным уровнем развития. Это говорит о том, что дети с ЗПР не испытывают выраженной потребности в дружеских контактах со стороны сверстников, не рассматривают отношения друзей как отношения взаимоподдержки и помощи, эмоционального обмена и личностного общения Дети младшего школьного возраста демонстрируют значимость понятия друга и дружбы в своей жизни. Дети с ЗПР в основном понимают дружбу как ситуативные отношения, основанные на игре, внешних привлекательных характеристиках сверстника и т. д.
Дети с ЗПР воспринимают себя как «хорошие дети» и «очень хорошие дети». Не смотря на то, что эти дети не способны глубоко анализировать и понимать значение дружбы как основы взаимодействия со сверстниками, не всегда могут оценить ее с точки зрения поддержки и принятия со стороны окружающих и самого себя, оценивают они себя позитивно. Их социальное восприятие в большей степени направлено на их самих, нежели на окружающих их сверстников. Далее, становясь старше и развиваясь, они начинают понимать значение социального окружения и ценность дружбы для них возрастает.
Таким образом, наше предположение о том, что особенностью представлений детей о друге и дружбе у детей младшего школьного возраста с ЗПР является ориентация на внешние характеристики дружеских отношений, ситуативностью установления отношений и слабой степенью личностной вовлеченности, подтвердилась.
Заключение
Итак, целью данной исследовательской работы являлось изучение представлений о дружбе у детей с ЗПР младшего школьного возраста.
В процессе психического, личностного и социального развития для ребенка все более важным становится общение со сверстниками.
Причем это не просто совместная игра, а теплые личностные отношения, основанные на взаимной помощи и поддержке. Эти отношения значимы для ребенка, прочны и стабильны. Именно так понимает дружбу ребенок младшего школьного возраста.
Наличие друзей у младших школьников — это не только совместное время препровождение. Это познание окружающей социальной действительности, понимание таких категорий как «добро» и «зло», формирование умения смотреть на себя со стороны, воспитание таких качеств как взаимная ответственность, взаимоподдержка, принятие и т. д.
Таким образом — дружба в младшем школьном возрасте выступает одним из важнейших факторов социализации ребенка, обеспечивает его дальнейшее гармоничное личностное и социальное развитие.
Представления о дружбе ребенка младшего школьного возраста зависят от многих факторов, одним из которых может выступать задержка психического развития (ЗПР).
Задержка психического развития — это нарушение нормального темпа психического развития индивида, когда уровень психического развития ребенка не соответствует его паспортному возрасту.
Ребенок, таким образом, имеет интересы и потребности, соответствующие более младшему возрасту, что влияет на особенности его взаимодействия со сверстниками и, следовательно, на формирование его представлений о дружбе и друзьях.
Зная особенности представлений о дружбе детей младшего школьного возраста с ЗПР, можно выстраивать эффективную коррекционную программу по ликвидации задержки психического развития, социализации и адаптации такого ребенка в системе социальных отношений.
В данной работе мы рассмотрели понятие ЗПР в психолого — педагогической литературе; исследовали представление о дружбе у детей младшего школьного возраста; исследовать самооценку, социометрический статус, представление о себе, о дружбе, о друге у младших школьников с задержкой психического развития; выявили особенности представлений о дружбе у младших школьников с ЗПР.
Итак, одной из особенностей представлений детей о друге и дружбе у детей младшего школьного возраста с ЗПР является ориентация на внешние характеристики дружеских отношений; также отношение к дружбе характеризуется ситуативностью установления отношений и слабой степенью личностной вовлеченности в процесс взаимодействия со сверстником. Дети с ЗПР не понимают значимости в процессе дружеских отношений взаимовыручки, поддержки, понимания, эмоциональной вовлеченности в жизнь друга; для них более значимыми факторами в установлении контакта является безопасность сверстника, его внешние яркие характеристики. Таким образом, наше предположение в ходе эмпирического исследования подтвердилось.
Однако данное исследование необходимо рассматривать только как начальный этап изучения проблемы представлений о дружбе детей младшего школьного возраста с ЗПР и данные, полученные в ходе диагностики, нуждаются в более детальном и глубоком анализе.
Однако практическая значимость данной работы бесспорна и заключается в том, что изученные теоретические и полученные эмпирические данные могут быть использованы для оптимизации учебно — воспитательной работы с семьями, имеющими детей с ЗПР дошкольного возраста; для классных руководителей, школьных психологов и педагогов — дефектологов.
Список литературы
Астапов В.М., Микадзе Ю. В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. — СПб., 2008
Бенилова С. Ю. Особые дети — особое общение // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — № 2
Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2002
Власова Т.А., Певзнер М. С. Дети с временной задержкой психического развития // Иванова Е. С., Власова Т. А., Певзнер М. С. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2004
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 2004
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2004
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под. ред. С. Г. Шевченко. — М., 2003
Дмитриева Е. Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития: диагностика и коррекция. — Н. Новгород, 2004
Дробинская А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. — М., 2005
Дробинская А. О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. — М., 2004
Захарова Л. Я. Дитя в очереди за лаской. — М., 2003
Защиринская О. В. Коммуникативные качества личности в контексте социализации детей с задержкой психического развития // Иванова Е. С., Власова Т. А., Певзнер М. С. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2004
Иванова Е.С., Власова Т. А., Певзнер М. С. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2004
Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб., 2006
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2004
Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008
Ковалев В. В. Пограничные формы интеллектуальной недостаточности, в том числе задержки темпа психического развития // Иванова Е. С., Власова Т. А., Певзнер М. С. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2004
Колодич Е. Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. — Мн., 2002
Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 2004
Коробейников И. А. Нарушения в развитии и социальная адаптация. — М., 2002
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2002
Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Иванова Е. С., Власова Т. А., Певзнер М. С. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2004
Лютова Е К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком. — СПб., 2006
Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб., 2004
Никишина Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Иванова Е. С., Власова Т. А., Певзнер М. С. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2004
Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. — М., 2001
Петрова В.Г., Белякова И. В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 2005
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина. — М., 2002
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2002
Пузанов Б.П., Селиверстов В. И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — М., 2002
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 2004
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 2002
Смирнова Е. О. Исследование межличностных отношений в детской психологии // Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. — Москва — Воронеж, 2002
Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика — М., 2002
Титова С.В., Потапенко О. П., Брычкова Я. В. Дети группы риска в общеобразовательной школе. — СПб., 2008
Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб., 2008
Флей-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 2002
Шипицина Л. М. Необучаемый ребенок в семье и в обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. — СПб., 2006
Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. — 2004. — № 5
Цымбалюк А. Н. Особенности самооценки детей с задержкой психического развития // Изучение личности аномального ребенка. — М., 2003
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2006
Приложение 1
Бланк социометрического опроса
Имя, Фамилия: _____________________________________________________
Класс: ____________________________________________________________
С кем из класса ты бы хотел/а сидеть на уроках?
__________________________________________________________________
Кого из класса ты бы пригласил/а с к себе на день рождения?
__________________________________________________________________
Бланк методики «Личностный дифференциал»
3 2 1 0 1 2 3 1 замкнутый общительный 2 конкретно мыслящий абстрактно мыслящий 3 эмоционально устойчивый эмоционально не устойчивый 4 подчиненный доминантный 5 сдержанный экспрессивный 6 подверженный влиянию чувств нормативный 7 робкий смелый 8 жесткий чувствительный 9 доверчивый подозрительный 10 практичный творческий 11 прямолинейный дипломатичный 12 уверенный в себе тревожный 13 консервативный радикальный 14 зависимый от группы самостоятельный 15 недисциплинированный дисциплинированный 16 расслабленный напряженный Бланк методики «Лесенка»
Бланк методики «Незаконченные предложения»
Друг — это ____________________________________________________
________________________________________________________________
Думаю, что настоящий друг _____________________________________
________________________________________________________________
Мне нравится, когда мои друзья _________________________________
________________________________________________________________
Мне не нравится, когда мои друзья_______________________________
________________________________________________________________
Друг мне должен ______________________________________________
________________________________________________________________
Я должен другу _______________________________________________
________________________________________________________________
…со мной дружит, потому что __________________________________
________________________________________________________________
ЗПР
норма
