Дети заменяют «трудные» звуки более «легкими» для произношения: р на л, шипящие и твердые свистящие — мягкими свистящими звуками, нередко встречается общая смятенность речи. Ошибки и замена произнесения звуков очень разнообразны. Дети не всегда могут воспроизводить правильно структуру слова, они начинают укорачивать слова, переставляют слоги, заменяют или опускают отдельные звуки
Основные проблемы, которые возникают у детей экспериментальной группы, обусловлены смешением звуков. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Наблюдалась общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Дети из контрольной группы показали следующие результаты — 4 ребенка относятся к уровню выше среднего, что составляет 27%, 10 детей к среднему уровню — 67%, и наконец один ребенок показал уровень ниже среднего — 6%.У детей контрольной группы, которые не полностью справлялись с заданием, дифференциация и произношение звуков Б — П не вызывает нареканий, произношение данных звуков достаточно четкое. Наибольшее количество пропусков звуков замечено при произношении С и Ш и звуков Л и Р. Графически результаты показаны на рисунке 3. Рисунок 3. Произношение слов сложного состава4. Использование предлогов без ошибок. При обследовании уровня произношения слов сложного состава мы получили следующие данные. Результаты исследования таковы: у 6 человек был выявлен уровень употребления предлогов без ошибок ниже среднего (40%), у 7 человек — средней уровень (47%), у 2 человек — уровень выше среднего (13%).Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. Можно сказать, что по данному параметру в экспериментальной группе у детей большие проблемы с употребление предлогов. Нужна активная работа по устранению данного аграмматизма. Дети в контрольной группе практически все полностью справились с заданием — 12 человек показали уровень выше среднего (80%), а 3 человека средний уровень (20%).Графически результаты показаны на рисунке 4. Рисунок 4. Использование предлогов без ошибок
В целом, по результатам эксперимента мы можем сделать вывод о том, что наибольшие затруднения у детей с ОНР возникают при образовании притяжательных прилагательных (половина экспериментальной группы показало неудовлетворительный результат). Несколько лучшие результаты у таких детей в умении изменять существительные по падежам (треть группы показало результат выше среднего), большие проблемы в использовании предлогов. Кроме того, в процессе выполнения заданий мы отметили недостаточную устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. В целом все дети имеют довольно низкий уровень речевого развития для своей возрастной группы. Графически обобщенные результаты показаны на рисунке 5. Рисунок 5. Обобщенные результаты
Вывод по Главе 3.
1. Наибольшие затруднения у детей с ОНР возникают при образовании притяжательных прилагательных (половина экспериментальной группы показало неудовлетворительный результат). 2. Несколько лучшие результаты у детей с ОНР в умении изменять существительные по падежам (треть группы показало результат выше среднего), большие проблемы в использовании предлогов. 3. В процессе выполнения заданий были отмечены недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. 4. В целом все дети имеют довольно низкий уровень речевого развития для своей возрастной группы.
5. Можно сделать выводы, что с данными детьми нужно проводить большую коррекционную работу. Занятия следует проводить в занимательной и интересной для детей форме. В возрасте 5−6 лет у детей особенно развита чуткость и восприимчивость к звуковому составу языка. У детей с недостатками речи желание научиться правильно, произносить слова и входящие в них звуки особенно велико. В процессе формирования лексико-грамматического строя речи следует побуждать познавательный интерес, активизировать мысль, постоянно ставить посильные и в то же время реальные задачи. Заключение
Общее недоразвитие речи — это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Совокупность пробелов в грамматическом строе речи ребенка служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы. У детей дошкольного возраста с ОНР отмечается значительное отставание в формировании грамматического строя речи по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. У детей с ОНР работа по формированию грамматических умений должна начинаться с уже прошедшей работы по формированию психологических предпосылок речевой деятельности, по развитию импрессивной речи; в работе, следует придерживаться принципа поэтапности, что позволяет переходить от лёгких заданий к более трудным. С целью сравнительного анализа состояния грамматики у старших дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием нами был проведен эксперимент, на котором мы исследовали: образование притяжательных прилагательных; словоизменение существительных по падежам в единственном и множественном числе; произношение слов сложного состава; объем употребления предлогов без ошибок. Наибольшие затруднения у детей с ОНР возникают при образовании притяжательных прилагательных (половина экспериментальной группы показало неудовлетворительный результат) и при употреблении предлогов. Несколько лучшие результаты у таких детей в умении изменять существительные по падежам (треть группы показало результат выше среднего). Таким образом, цель курсовой работы достигнута, задачи выполнены. Гипотеза о том, что дошкольники с ОНР имеют нарушения грамматического развития, связанные с ошибками в образовании притяжательных прилагательных, имеют проблемы со словоизменением существительных по падежам в единственном и множественном числе; затрудняются в произношение слов сложного состава и употреблении предлогов инуждаются в коррекционной работе, направленной на устранение грамматических расстройств, подтверждена. Грамматический строй детей 5−6 лет должен быть сформирован с привлечением всех специалистов и родителей, которые занимаются и проводят время с конкретным ребенком, тогда можно получить хорошие результаты развития речи.
Список литературы
Беккер К.П., Совак М. Л. Логопедия. М.: Просвещения, 1981
Бутолин С.Г., Низнамова Е. Л. Специфика интеллектуального развития детей с общим недоразвитием речи // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 1. — СПб.: Питер, 2003
Вавинова Е. В. Методические основы формирования синтаксических структур в рече-языковой деятельности детей с общим недоразвитием речи// Научные проблемы развития и образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика: Материалы VII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. Ч. 1. М.; АПК и ППРО, 2004., с. 219−224.Вавинова Е. В. Сопоставительный анализ формирования аспектов речи и языка у детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи III уровня// Научные проблемы развития и образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика: Материалы VII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. Ч. 1. М.; АПК и ППРО, 2004., с.214−219.Винарская Е. М. — Раннее речевое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1998
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1997
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Союз, 1990
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. — М.: Наука, 1993
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, второе издание. — М.: Наука, Просвещение, 1990
Иванова А.Я., Мандрусова Э. С. Принципы психологических исследований умственной деятельности дошкольников с патологией речи. — М.: Просвещение, 1972
Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. — Л.: Секичев, 1982
Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1971. — 192 с. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Союз, 1968
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Союз, 1969
Логопедия / Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. Волковой Л. С. М., 1989
Миронова С. А. Развитие речи у дошкольников на логопедических занятиях. — М.: Наука, 1991
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968
Ушакова Е. С. — Развитие речи дошкольников. — М.: Наука, 2001
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Наука, 1989
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное воспитание и обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: Просвещение, 1991
Хватцев М. Е. Логопедия. — М.: Союз, 1959
Шаховская С.Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. — М.: Психология и педагогика, 1992
Приложение
Материалы для обследования грамматического строя детей 5−6 лет.
1) Образование притяжательных прилагательных: Чей это хвост? У зайца___________________, у лисы___________________, у волка___________________. Прилагательные образованные от существительных: Шкаф сделан из дерева, значит он какой?______________________________ Чемодан из кожи__________________________________________________ Солдатик из пластмассы____________________________________________ Рюмка из стекла_______________________________________________ Книга из бумаги________________________________________________Обработка:
Уровень выше среднего — ребенок самостоятельно справился со всеми заданиями;
Средний уровень — ребенок справился с заданиями при помощи воспитателя;
Уровень ниже среднего — ребенок не справился с заданиями.
2) Словоизменение существительных по падежам в единственном и множественном числе Посмотри на картинку и скажи: Петух без чего?_________________________________________________ Машина без чего?_________________________________________________ Мальчик нарисовал кого?____________________________________________ Стол без чего?_________________________________________________ Мальчик работает чем?______________________________________________ Дeвочка мечтает о чем?_____________________________________________Обработка:
Уровень выше среднего — ребенок самостоятельно справился со всеми заданиями;
Средний уровень — ребенок справился с заданиями при помощи воспитателя;
Уровень ниже среднего — ребенок не справился с заданиями.
3) Произношение слов сложного состава Назови картинки: собака_________________________ медведь____________________________ корова_________________________ кисточка___________________________ лопата_________________________ пирамида__________________________ балалайка_____________________ Повтори слова милиционер______________________ температура______________________ Повторить словосочетания: космонавтисследователь________________________________________ молодой экскурсовод___________________________________________ Жора будет художником___________________________________________Обработка:
Уровень выше среднего — ребенок самостоятельно справился со всеми заданиями;
Средний уровень — ребенок справился с заданиями при помощи воспитателя;
Уровень ниже среднего — ребенок не справился с заданиями.
4) Использование предлогов без ошибок
Вставь слово, которое в нем пропущено.
• Лена наливает чай … чашки.
• Почки распустились … деревьях.
• Птенец выпал … гнезда.
• Щенок спрятался … крыльцом.
• Пес сидит … конуры. Обработка:
Уровень выше среднего — ребенок самостоятельно справился со всеми заданиями;
Средний уровень — ребенок справился с заданиями при помощи воспитателя;
Уровень ниже среднего — ребенок не справился с заданиями.
