Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности

Диссертация: Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выделены педагогические принципы (системности и целостности, профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, проблемно-сти и творческой направленности, оптимальности, самореализации) и условия (создание профессионально-ориентированной учебно-информационной средыкомплексная технологизация и информатизация профессиональной подготовки специалистов этого направления в соответствии… Читать ещё >

Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ АВТОМАТИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОДСТВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Особенности инженерной деятельности в новых социально-экономических условиях
    • 1. 2. Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств как педагогическая проблема
    • 1. 3. Особенности проектной деятельности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств
    • 1. 4. Модель формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности
  • ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ АВТОМАТИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОДСТВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Реализация условий формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности
    • 2. 2. Технология организации процесса формирования готовности будущих специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности
    • 2. 3. Методика организации курсового и дипломного проектирования
    • 2. 4. Результаты экспериментального исследования
  • ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Системность экономики, производства и социума предъявляет требования к подготовке специалистов нового типа, которые смогли бы решать сложные научно-технические, экологические и социально-экономические проблемы, могли бы обеспечить проектирование и управление комплексами, где требуется широкий синтез междисциплинарного знания.

В настоящее время развитые страны рассматривают проблему повышения качества подготовки специалистов как одну из главных задач политики в области высшего образования. Движение за гарантирование качества профессиональной подготовки, обеспечивающего конкурентоспособность выпускника на международном рынке труда, приобретает всё больше сторонников во всем мире. Изучение внешних факторов, определяющих потребность промышленности и производства в конкурентоспособных специалистах, и внутренних проблем развития системы высшего технического образования показывает наличие противоречий, не позволяющих достичь требуемого качества подготовки инженеров. Разрешение этих противоречий, должно базироваться на современных педагогических теориях и технологиях подготовки специалистов в высшей школе.

Формирование глобального рынка труда и единого информационного пространства, создание Всемирной торговой организации и другие интеграционные процессы в политике и экономике влияют на состояние и развитие национальных систем профессионального инженерного образования и приводят к необходимости их интеграции. Сотрудничество в сфере инженерного образования проявляется в расширении связей между техническими университетами разных стран, создании международных организаций и разработке ими концепций развития инженерного образования, сближении образовательных программ инженерной подготовки, структуры, методов и форм обучения, выработке единых требований к качеству подготовки специалиста.

В результате анализа литературы по проблеме исследования, опыта педагогической работы и проведенного анкетирования специалистов, преподавателей и студентов мы выделили основные факторы, затрудняющие реализацию формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к профессиональной деятельности:

• низкий уровень мотивации студентов к учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности, особенно на младших курсах;

• неполное соответствие содержания федерального компонента государственного образовательного стандарта содержанию профессиональных задач проектирования социотехнических систем;

• доминирующая роль в учебном процессе репродуктивной деятельности по сравнению с проблемно-поисковой и исследовательской;

• недостаточное владение студентами современными информационно коммуникационными средствами решения проектно-конструкторских задач;

• психологическая неготовность выпускника к новым организационным действиям в реальных производственных ситуациях;

• недостаточная сформированное^ у обучающихся системного мышления и креативных качеств, необходимых для эффективного осуществления проектной деятельности.

Влияние этих факторов на учебный процесс приводит к рассогласованию между требованиями общества к специалисту автоматизированного профиля и соответствием реального выпускника технического вуза этим требованиям.

С учетом выявленных противоречий был обоснован выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы условия подготовки специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс подготовки студентов специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» к проектной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» к проектной деятельности.

Гипотезами исследования выступили предположения о том, что:

1) в ГОС ВПО специальности «Автоматизация технологических процессов и производств», основной образовательной программе и в самом процессе подготовки будущих инженеров не в полной мере представлены возможности реализации проектной деятельности;

2) вузовская подготовка студентов специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности будет более успешной, если выполнены следующие условия:

• содержание и технологии проектной деятельности инженера отражены в структуре, содержании и технологиях профессиональной подготовки по специальности;

• использование технологии проектирования в образовательном процессе осуществляется при соблюдении требований принципов системности и целостности, профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, проблемности и творческой направленности, оптимальности, самореализации.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать теоретические и прикладные исследования в области использования технологии проектирования в процессе профессиональной подготовки студентов-инженеров;

2) выявить новые педагогические, организационные и технологические возможности применения проектирования в процессе формирования готовности специалистов-инженеров к проектной деятельности;

3) разработать модель формирования готовности к проектной деятельности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств в процессе профессиональной подготовки;

4) определить педагогические принципы и условия использования технологии проектирования в подготовке специалистов-инженеров, провести апробацию этих условий, и в соответствии с полученными результатами разработать рекомендации.

Методологической основой исследования стали: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.) — принцип развития (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин, И. Б. Котова и др.) — принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев,.

A.В. Петровский и др.) — а также концепции развития высшего профессионального образованияреалистический и всесторонний подход к анализу теории и методики подготовки дипломированных специалистов.

Теоретической основой выступили: динамический принцип изучения личности (К.А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский, В. П. Симонов,.

B.C. Мухина и др.) — аксиологический, деятельностный и личностный подходы в ?. образовании и управлении образовательными системами (Е.В. Бондаревская,.

B.В. Сериков, И. С. Якиманская, М. Н. Берулава, Ю. П. Ветров, А. В. Непомнящий, А. В. Беляев, В. К. Шаповалов, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.) — положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В. Я. Ляудис, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин, А. И. Мищенко, Ю. К. Бабанский, B.C. Ильин, * К. Роджерс, Н. К. Сергеев, Е. Э. Смирнова, Ю. Г. Фокин и др.) — положения о развитии и становлении личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, И. Б. Котова, В. А. Петровский,.

C.Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.) — общедидактические исследования профессионального образования (А.А. Андреев, С. И. Архангельский, В.П. Бес-палько, В. А. Бодров, А. В. Барабанщиков, B.C. Безрукова, А. А. Вербицкий, Г. М. Зарековский, Г. Л. Ильин, И. Я. Лернер, О. П. Околелов, В. А. Пономаренко, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.) — теории развития профессионализма (А.А. Бодалев, А. А. Деркач, М. А. Дмитриева, Е. М. Иванова, Е. А. Климов, А. К. Маркова, К. К. Платонов, В. А. Сластенин и др.) — методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой специалистов (Ю.П. Ветров, Б. С. Гершунский, А. Л. Денисова, Н. П. Клушина, И. В. Кузнецова, М. И. Махмутов, А. В. Непомнящий, М. Н. Скаткин, А. Г. Соколов, Т. И. Шамова, В. К. Шаповалов и др.) — особенностям моделирования и проектирования инновационных образовательных систем (О.М. Леонтьева, Т. В. Свитенко, В. Р. Имакаев, С. И. Краснов, Т. С. Перекрестова и др.) — теоретические положения проектирования в образовательном процессе (В.П. Бедерха-нова, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, Е.С.Заир-Бек, А.А. Кирсанов).

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

— теоретические: анализ научной, методической литературы, связанной с соответствующими проблемами в области проектирования в образовании, различной специальной, общей литературы и электронных информационных средств по педагогическим и организационным аспектам повышения уровня высшего образования с целью выявления современных особенностей и тенденций в обучении работе с проектными технологиями в учебном процессе вуза;

— эмпирические: наблюдение, диагностирование (анкетирование, тестирование, ранжирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты), статистические (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация, t-критерий Стыодента).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— выявлены и охарактеризованы новые педагогические, организационные и технологические возможности применения технологий проектирования в профессиональной подготовке инженеров специальности «Автоматизация технологических процессов и производств»;

— выделены компоненты готовности специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности: мо-тивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, информационный, — а также определено содержание этих компонентов;

— научно обоснована и разработана модель формирования готовности специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности;

— выделены педагогические принципы (системности и целостности, профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, проблемно-сти и творческой направленности, оптимальности, самореализации) и условия (создание профессионально-ориентированной учебно-информационной средыкомплексная технологизация и информатизация профессиональной подготовки специалистов этого направления в соответствии с дисциплинами «SCADA-системы», «Автоматизация технологических процессов и производств" — совершенствование структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к проектной деятельности) реализации разработанной модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены имеющиеся теоретические представления о процессе профессиональной подготовки специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельностиобоснована необходимость включения в процесс подготовки специалиста — инженера учебной дисциплины «Проектирование автоматизированных систем», целенаправленно формирующей готовность к проектной деятельноститеоретически обоснованы педагогические принципы и условия реализации процесса формирования готовности специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что уточненная и расширенная характеристика профессионально-значимых качеств специалиста-инженера, функционирующего в современных социально-экономических условиях, и соответствующая ей модель использования технологии проектирования в процессе подготовки данных специалистов к проектной деятельности могут быть реализованы в образовательном процессе технического вуза с целью оптимизации процесса формирования готовности к данной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических материалов, а также использованием математического аппарата высокой степени надежности для оценки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2003;2005 гг.) — на итоговых научно-практических конференциях СевероКавказского государственного технического университета (Ставрополь, 20 042 005 гг.) — 5-ой Межрегиональной научной конференции «Студенческая наукаэкономике России" — ежегодной Международной научно-практической конференции «Дни науки — 2005» (Белгород) — научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения» (Одесса, 2005) — II Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006) и др.

По материалам исследования опубликовано 12 работ, среди них 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ, и 4 учебно-методических пособия.

Результаты исследования внедрены в образовательную практику Георгиевского технологического института (филиала) Северо-Кавказского государственного технического университета.

Основные этапы и экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2002 — 2003 гг.) — изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практикеизучение возможности использования технологии проектирования в учебном процессе инженерных специальностейвыделение основных направлений по теме исследованияразработка программы и методики исследованияобобщение опыта применения технологии проектирования в процессе курсового и дипломного проектирования.

Второй этап (2003 — 2005 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, определение эффективных условий использования технологии проектирования в процессе подготовки студентов-инженеров к проектной деятельности.

Третий этап (2005 — 2006 гг.) — проведение формирующего экспериментаобобщение результатов опытно-экспериментальной работыразработка рабочих программ и методических указаний по курсовому и дипломному проектированию на основании результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в Георгиевском технологическом институте (филиале) СевКавГТУ. В экспериментальной работе принимали участие студенты факультета Автоматизации и управления специальности 220 301 — «Автоматизация технологических процессов и производств» (всего — 62 студента).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции и направления развития современной инженерии обусловлены изменениями характера и содержания общественного производства, научно-техническим и социально-экономическим прогрессом. В русле этого широкопрофильная подготовка специалистов-инженеров в соответствии с комплексными образовательными программами должна быть направлена на формирование готовности выпускников к проектированию социотехнических систем.

2. Учебное проектирование способствует формированию готовности студентов к выполнению профессиональных функций в связи с близостью его структуры с реальной проектной деятельностью. На этапах формирования готовности к проектной деятельности необходимо учить студентов решать многовариантные задачиа в процессе курсового и дипломного проектированиямногокритериальные и неопределенные. Таким образом, курсовое и дипломное проектирование позволяет интегрировать теоретические знания, приобретаемые в ходе изучения технических дисциплин, развивать и закреплять у студентов инженерных навыков принятия решений и их практической реализации в виде соответствующей проектно-конструкторской документации.

3. Модель формирования готовности специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности ориентирована на основные характеристики готовности к проектной деятельности, систему требований к уровню готовности специалиста к проектной деятельности, а также педагогические принципы и условия формирования готовности к проектной деятельности, и направлена на формирование компонентов готовности: мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, информационный.

4. Формирование готовности студентов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности основано на определенных педагогических принципах системности и целостности, профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, проблемное&tradeи творческой направленности, оптимальности, самореализации, и педагогических условиях: создания профессионально-ориентированной учебно-информационной средыкомплексной технологизации и информатизации профессиональной подготовки специалистов этого направления в соответствии с положениями программ «SCADA-системы», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Проектирование автоматизированных систем" — совершенствовании структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к проектной деятельности.

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 245 страниц. В работе приведено 18 таблиц, 10 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Поскольку разработка структурно — содержательной и организационно-процессуальной сторон подготовки будущих специалистов к проектированию в процессе будущей профессиональной деятельности является довольно сложным и длительным процессом, мы разработали модель данного процесса, выявили систему педагогических принципов и условий, обеспечивающих эффективную реализацию представленной модели в образовательном процессе вуза.

Для формирования модели необходимым оказалось выделение компонентов готовности к проектной деятельности. Данными компонентами явились:

— мотивационный компонент, включающий положительное отношение к учебно-познавательной деятельности, осознание личностной и профессиональной значимости приобретаемых знаний, умений, навыков, наличие стойкого познавательного интереса к решению профессиональных задач;

— когнитивный компонент, подразумевающий наличие инженерных и психологических знаний об объекте и субъекте труда, умение обобщать, систематизировать и применять их при выполнении профессиональных функций;

— операциональный компонент, включающий профессиональные способности и профессиональное мышление, умения, навыки, индивидуальный стиль деятельности при решении профессиональных задач;

— эмоционально-волевой компонент, подразумевающий целеустремленность, сильную волю к преодолению внешних и внутренних преград в процессе решения проектно-конструкторских задач, ответственность за достижение поставленных образовательных целей;

— информационный компонент, представляющий собой готовность специалиста к профессиональной деятельности с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Под готовностью к проектной деятельности нами понимается сформи-рованность у специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств системы знаний, умений, навыков, профессионально и личностно значимых качеств, необходимых для создания и инженерно-технического обеспечения всех этапов проектирования социотехнических систем.

Реализация подготовки специалиста к проектной деятельности основывается на системе педагогических принципов, обеспечивающих активизацию процесса формирования готовности специалиста к проектированию социотехнических систем при изучении фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин и учитывающих специфические особенности организации учебного процесса в техническом вузе.

Изучение теоретических основ организации профессионального обучения, педагогических особенностей подготовки к проектной деятельности и опыт практической работы позволили определить и обосновать процесс реализации разработанной модели в учебном процессе, включающий систему педагогических принципов и педагогических условий. К педагогическим принципам нами отнесены: системность и целостность, профессиональная направленность, междисциплинарная интеграция, проблемность и творческая направленность, оптимальность, самореализация.

Педагогическими условиями мы определили: создание профессионально-ориентированной учебно-информационной среды специальности, включающей среду курсового и дипломного проектированиякомплексную техно-логизацию и информатизацию профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе в соответствии с дисциплинами «SCADA — системы», «АТПП" — совершенствование структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к проектной деятельности.

Разработанная технология организации подготовки специалистов в области автоматизации технологических процессов к проектной деятельности в процессе профессионального обучения представляет собой доведенную до уровня практического применения модели формирования готовности к данной деятельности при соблюдении следующих условий:

— определение целей обучения студентов на каждом этапе, ориентированных на обобщенные типовые задачи современной проектной деятельности специалиста в области автоматизации технологических процессов, приведенные в государственных образовательных стандартах;

— выявление педагогических условий успешной реализации каждого этапа, соответствующих целям и особенностям подготовки к проектной деятельности на данном этапе;

— определение функций информационных технологий в качестве средств развития готовности к проектной деятельности студентов в процессе учебного проектирования и расширение диапазона использования их студентами посредством организации профессионально-ориентированной учебно-информационной среды при изучении дисциплины «SCADA — системы»;

— мониторинг качества подготовки студентов по результатам курсового и дипломного проектирования и использование его результатов для выдачи научно-методических рекомендаций руководителям дипломных проектов и студентам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ современного состояния экономики, производства и социума позволил нам обосновать специфическую направленность современного инженерного образования на проектную деятельность выпускников технических вузов.

Изменение структуры, содержания и характера профессиональной деятельности современного инженера формирует изменения в системе высшего технического образования, выражающиеся в необходимости подготовки специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств, способного к проектированию наукоемких производств с учетом технологических, технических, экономических, эргономических и социальных требований к результатам проектирования. Для этого выпускник этой специальности должен обладать не только знанием предметной среды профессиональной деятельности, но и высоким уровнем методологической культуры и готовности к использованию современных средств и организационных средств и организационных форм проектной деятельности.

Сложившиеся в настоящее время программы инженерного образования и технологии их реализации в технических вузах не отвечают в полной мере современным требованиям к качеству подготовки конкурентоспособных специалистов. Наблюдающееся рассогласование между квалификационными требованиями к специалисту в области автоматизации технологических процессов и производств и соответствием реального выпускника технического вуза этим требованиям, по нашему мнению, связано как с недостатками отражения необходимых в новых условиях профессионально значимых качеств в государственных образовательных стандартах высшего технического образования, так и с недостатками его реализации конкретными вузами, кафедрами, преподавателями.

Выход из сложившейся ситуации видится в организации подготовки специалиста технического профиля как целостного педагогического процесса, ориентированного на конечный результат — готовность выпускника к проектной деятельности. При этом эффективность процесса формирования готовности будущих специалистов к проектной деятельности в условиях технического университета в значительной степени определяется знанием преподавателями инженерно-технических и психологических закономерностей проектирования социотехнических систем и их учете при определении педагогических аспектов организации профессиональной подготовки.

Учет этих педагогических аспектов позволит повысить уровень готовности выпускников технического вуза к проектной деятельности, качество профессиональной подготовки в целом, и, следовательно, конкурентоспособность специалистов в области инженерии на рынке труда.

Поскольку разработка структурно — содержательной и организационно-процессуальной сторон подготовки будущих специалистов к проектированию в процессе будущей профессиональной деятельности является довольно сложным и длительным процессом, мы разработали модель данного процесса, выявили систему педагогических принципов и условий, обеспечивающих эффективную реализацию представленной модели в образовательном процессе вуза.

Для формирования модели необходимым оказалось выделение компонентов готовности к проектной деятельности. Данными компонентами явились:

— мотивационный компонент, включающий положительное отношение к учебно-познавательной деятельности, осознание личностной и профессиональной значимости приобретаемых знаний, умений, навыков, наличие стойкого познавательного интереса к решению профессиональных задач;

— когнитивный компонент, подразумевающий наличие инженерных и психологических знаний об объекте и субъекте труда, умение обобщать, систематизировать и применять их при выполнении профессиональных функций;

— операциональный компонент, включающий профессиональные способности и профессиональное мышление, умения, навыки, индивидуальный стиль деятельности при решении профессиональных задач;

— эмоционально-волевой компонент, подразумевающий целеустремленность, сильную волю к преодолению внешних и внутренних преград в процессе решения проектно-конструкторских задач, ответственность за достижение поставленных образовательных целей;

— информационный компонент, представляющий собой готовность специалиста к профессиональной деятельности с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Под готовностью к проектной деятельности нами понимается сформи-рованность у специалиста в области автоматизации технологических процессов и производств системы знаний, умений, навыков, профессионально и личностно значимых качеств, необходимых для создания и инженерно-технического обеспечения всех этапов проектирования социотехнических систем.

Реализация подготовки специалиста к проектной деятельности основывается на системе педагогических принципов, обеспечивающих активизацию процесса формирования готовности специалиста к проектированию социотехнических систем при изучении фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин и учитывающих специфические особенности организации учебного процесса в техническом вузе.

Изучение теоретических основ организации профессионального обучения, педагогических особенностей подготовки к проектной деятельности и опыт практической работы позволили определить и обосновать процесс реализации разработанной модели в учебном процессе, включающий систему педагогических принципов и педагогических условий. К педагогическим принципам нами отнесены: системность и целостность, профессиональная направленность, междисциплинарная интеграция, проблемность и творческая направленность, оптимальность, самореализация.

Педагогическими условиями мы определили: создание профессионально-ориентированной учебно-информационной среды специальности, включающей среду курсового и дипломного проектированиякомплексную техно-логизацию и информатизацию профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе в соответствии с положениями программы «SCADA — системы», «АТПП" — совершенствование структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к проектной деятельности.

Разработанная технология организации подготовки специалистов в области автоматизации технологических процессов к проектной деятельности в процессе профессионального обучения представляет собой доведенную до уровня практического применения модель формирования готовности к данной деятельности при соблюдении следующих условий:

— определение целей обучения студентов на каждом этапе, ориентированных на обобщенные типовые задачи современной проектной деятельности специалиста в области автоматизации технологических процессов, приведенные в государственных образовательных стандартах;

— выявление педагогических условий успешной реализации каждого этапа, соответствующих целям и особенностям подготовки к проектной деятельности на данном этапе;

— определение функций информационных технологий в качестве средств развития готовности к проектной деятельности студентов в процессе учебного проектирования и расширение диапазона использования их студентами посредством организации профессионально-ориентированной учебно-информационной среды при изучении дисциплины «SCADA — системы»;

— мониторинг качества подготовки студентов по результатам курсового и дипломного проектирования и использование его результатов для выдачи научно-методических рекомендаций руководителям дипломных проектов и студентам.

Экспериментальные исследования получили статистическое подтверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования у будущих специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств готовности к проектной деятельности. Реализация разработанного нами комплекса педагогических принципов и условий в процессе преподавания дисциплин «SCADA — системы», «АТПП», курсового и дипломного проектирования доказала актуальность, целесообразность их внедрения в процесс подготовки студентов — будущих инженеров к использованию проектных технологий в профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Автоматизация проектирования управляющих систем: Метод.указ. к вып. практ. работ / О. А. Митюгова, В. В. Солнышкина. Георгиевск, ГТИ. — 2006. — 38 с.
  2. М. Введение в проектирование. / М. Азимов. Пер. с англ. -М. Мир, 1982, — 586 с.
  3. Г. Б., Мавлютов P.P., Шарипов Ф. В. Современный инженер и педагогика. // Современная высшая школа, — 1987.-№ 3/59.-С.207−216.
  4. О.В. Международные тенденции в инженерном образовании. // Высшее образование в России.- 1993.- № 2.- С.26−33.
  5. Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер -М.: Советское радио, 1979. 224 с.
  6. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б. Г. Ананьев М.: Просвещение, 1980. — Т. 1. — 232 с. Т 2. — 244 с.
  7. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 века. — М.: Педагогика, 1990. — 586 с.
  8. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие/С.И. Архангельский, М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  9. С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК / С. И. Архангельский М, 1990. — 84 с.
  10. Бабанский 10 К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  11. Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский М: Педагогика, 1989. — 560 с.
  12. Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н. Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ, 1998. 176 с
  13. В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования / В. И. Байденко. Новгород: Изд-во НовГУ, 1999. -440 с.
  14. Д.И. Методы оптимального проектирования / Д. И. Бати-щев. М: Радио и связь, 1984. — 248 с.
  15. М.И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. -С-Пб.: СВЕТ, 1997.-400 с.
  16. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищам: методическое пособие / Л П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991.-208 с.
  17. X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровнего профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дисс. д-ра мед. наук / X. Бедпарчик. С.-Пб., 1997. -58 с.
  18. О.Н. Подготовка студентов сельскохозяйственного вуза к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2000. — 203 с.
  19. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989 — 144 с.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  21. В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В П. Беспалько // Вестник высшей школы, 1988. -№ 4. — С.3−8.
  22. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. 336 с
  23. . и др. С чего начинается качество / Б. Бойцов и др. // Высшее образование в России, 2000. -№ 1 — С. 40−46.
  24. Г. А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности / Г. А. Бокарева // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1987. С 63−67.
  25. А.А. Моделирование психики / А. А. Братко. М.: Наука, 1969.
  26. А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. -М.: Педагогика, 1983. -204 с
  27. С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дисс. канд. пед. наук. М. 1994. — 186 с.
  28. Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: Дисс. канд. пед. наук / Н. В. Вдовенко. Саратов, 1999. -177с.
  29. А.А., Федорова А. А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Л. А. Федорова М.: НИИ ВШ. Вып. 9. 1987. — 44 с.
  30. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  31. А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Дисс. д-ра пед. наук / А. А. Вербицкий, М.: — 1991. -55 с.
  32. В.Ф. «Секреты» проектной подготовки инженеров / В. Ф. Взятышев // Наука о Росси, 1993.- № 1. — С. 22- 27.
  33. Л.Г. О педагогических системах / Л. Г. Викторова. -Красноярск: Изд-во КГУ, 1989. 100 с.
  34. Г. В. Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы ароматизированного проектирования: Дисс. канд. пед. наук / Г В. Виноградова М.: 2000. — 135 с.
  35. Р.Ф., Бабушкина Н. И. Выпускники инженерных вузов на рынке труда / Р. Ф. Витковская, Н. И. Бабушкина // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. -СПб.: 2002. Т.1. С 93−95.
  36. В., Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию/ В. Власов, Н. Ямщикова // Высшее образование в России. -1998.-№ 4.- С 20−32.
  37. А. Г. Техника (общая теория) / А. Г. Войтов. М.: Маркетинг. — 2001.-236 с.
  38. Ю.М. Проблемы воспроизводства отечественного научного потенциала // Педагогика. 2003. № 7 — С.3−14.
  39. М.Н. Проектирование системы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз производство» / М. П. Вражнова // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар симпозиума по инженерной педагогике. — СПб. 2002. — Т 1 — С 96−103.
  40. Л.С. Педагогическая психология / Л С. Выготский М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  41. Высшее образование в России: состояние и проблемы развития. -М.: НИИ ВО, 1994. 156 с.
  42. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку: научно-теоретическое пособие / Шукшунов В. Е. и др. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.
  43. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / Под ред. В. М. Жураковского. М.: РИК Русанова, 1997.-200 с.
  44. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество полготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В. М. Жураковского. М.: Полиграф, 1998.-304 с.
  45. Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие / Т.В. Га-бай. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 160 с
  46. С. Система образования в условиях демократизации российского общества / С. Галкин // Alma Mater. -1997.- № 5. — С. 1820.
  47. П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.-150 с.
  48. О. И. Актуальные проблемы исследования проектной культуры / О. И. Генисаретский // Техническая эстетика. 1989. — № 5. — С.36−44.
  49. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский Киев: Лыбидь, 1986. — 327 с.
  50. .С. Перспективы развития системы непрерывного образования,-М.: Педагогика, 1990,-224 с,
  51. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.-264 с.
  52. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  53. К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин / К. К. Гомоюнов С.-Пб.: Изд-во С.-Пб. ГУ, 1993. -250 с.
  54. В.М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения / В. М. Горев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы. -1987.-№ 8.-С. 30−33.
  55. В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке / В. Ф. Горнев. М.: НИИ ВО, 1998. Вып. 12. 52 с.
  56. В.Г. Концепции современного естествознания и техники / В. Г. Горохов. М.: Инфра-М, 2000. 608 с.
  57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 220 301 «Автоматизация технологических процессов и производств». -М.: 2000.-30 с.
  58. В.В. Проблема развивающего обучения: теоретическая и экспериментальная психология исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989.-239 с
  59. С.И., Кормильцин Г. С., Королькова Е. М. Основы проектирования химических производств: учебное пособие / С. И. Дворецкий, Т. С. Кормильцин, Е М. Королькова. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1999.- 184 с.
  60. С. И., Майстренко А. В. Муратова Е.И. Формирование информационной культуры специалиста / С. И. Дворецкий, А. В. Майстренко, Е И. Муратова // Информатика и образование. 2001. — № 4. — С. 21−31.
  61. С.И., Муратова Е. И. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации / С. И. Дворецкий, Е.И.
  62. Муратова // 2-й Российский семинар по инженерному образованию: Тр. Междунар. Семинара. Тамбов, ИПЦ ТГТУ. — 2001. — С.91−97.
  63. С.И., Муратова Н. И., Таров В. П. Использование информационных технологий в профессиональной подготовке инженера / С. И. Дворецкий, Е И Муратова, В. П. Таров // Высшее образование в России. 200 1. — № 3. — C24−3I.
  64. Денисова A. JL Дидактические основы непрерывной подготовки специалиста / A.JI. Денисова. Ташкент: НПО им. Ибн Сины, 1993.- 195 с.
  65. A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / A.JI. Денисова. М., 1994. — 32 с.
  66. Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс. М.: Мир. — 1986.- 326 с.
  67. Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Р. Диксон. М.: Мир. — 1969. — 440 с.
  68. А. А. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектно-конструкторской деятельности: Дисс. д-ра пси-хол. наук / А. А. Добряков. М., 1997. — 380 с.
  69. О. В., Шатуновский В. J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: методическое пособие / О. В Долженко, B. J1. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990. — 191 с.
  70. О.В. Очерки по философии образования: учебное пособие / О. В. Долженко. М.: Про-Медиа, 1995. — 240 с.
  71. А., Лукьяшко А. О подготовке инженеров: бикорпоратив-ная компонента / А. Дорофеев, А. Лукьяшко // Высшее образование в России.-2000.-№ 1. с. 106−113.
  72. В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин СПб.: Питер-ком., 1999. 359 с.
  73. В.А., Аленичева Е. В. Особенности построения учебного процесса в технических вузах при использовании современных информационных технологий / В А. Еверский, Е. В. Аленичева // Вестник ТГТУ: препринт. 1998. — Том 4, № 2−3.
  74. С. Исследовательский технический университет / С. Еркович // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 5−11.
  75. В.Н. Проблема формирования индивидуальных качеств компетентного работника в современной педагогике США. М., 1992. — 167 с.
  76. В.М. Развитие творческого мышления как основа инженерной педагогики / В. М. Жураковский // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. -СПб. 2002. -Т.2.- С. 557−564.
  77. В.М., Приходько В. М., Луканин В. Н., Мануйлов В. Ф., Митин Б. С., и др. Высшее техническое образование в России: история, состоянии, проблемы развития. ЗАО «РИК Русанова», 1997. -200 с.
  78. В.М., Приходько В. М., Федоров И. В. Высшая техническая школа на рубеже веков / В М. Жураковский, В. М. Приходько, И. В. Федоров // Высшее образование в России. 1999.- № 1. -С.5−9.
  79. В.И. Методология и методика дидактического исследования // В. И. Загвязинский. М.: Педагогика. 1982. — 160 с.
  80. Закон Российской Федерации об образовании // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образовании. 1996. № 2. — С. 2−60.
  81. Зиновкина М М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии / М. М. Зиновкина. М.: МГИУ, 1996. -283 с.
  82. М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дисс. д-ра пед. наук / М. М. Зиновкина. М., 1989. — 326 с.
  83. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
  84. Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Ф. А. Зуева. Челябинск, 1998. — 28 с.
  85. В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дисс. доктора пед. наук / В. Т. Иванов. Казань, 1997.-40 с.
  86. Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля / Ю. М. Иванов. Киев: Вища школа, 1983. — 58 с.
  87. И.И., Галатенко И. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. И. Ильясов, И. А. Галагенко. М.: Школа1. Пресс, 1994.-208 с.
  88. Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: Материалы Междунар. науч.-практич. конф. В 3-х ч. Оренбург: Изд-во ОГУ, 1998. — 4.1. — 235 е.- 4.2. — 225 с — Ч.З. -230 с.
  89. В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика) / В. И. Каган, И. А. Сычеников. М.: Высшая школа, 1987.- 143 с.
  90. B.C. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего образования / B.C. Кагерманьян.- М.: НИИ ВО, 1996. Вып. 4. — 48 с.
  91. B.C. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе / B.C. Кагерманьян. М.: НИИ ВО, 1997. — Вып. 10. — 52 с.
  92. А.Ф. Технические системы: закономерности развития / А. Ф. Каменев. JL: Машиностроение, 1985. — 216 с.
  93. В.В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. М. — С.-Пб.: Изд-во МИСиС, 1992. — 142 с.
  94. В.В., Ветохин В. Н. Основы автоматизированного проектирования химических производств / В. В. Кафаров, В. Н. Ветохин. М.: Наука, 1987.-623 с.
  95. В.А. Проблемы управления качеством в вузах / В А. Качалов // Стандарты и качество. 2000. № 5−7. — С 96−100.
  96. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Методические рекомендации по разработке. М.: Гос. Ком. СССР по нар. обр. — 1989. — 32 с.
  97. В.Г. Проблемы инженерного образования в России / В. Г. Кинелев. //Высшее образование в России. 1993. № 2. — С. 5−10.
  98. Кирсанов А, А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. -228 с.
  99. А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки в техническом вузе / А. А. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: АБАК, 1999. — 290 с.
  100. И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. № 1. -С.114−115.
  101. С.Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук / С. Н. Козлова. Самара. 1998. — 24 с.
  102. JI. И. Инновационная деятельность / Л. И. Кокурин. М.: Экзамен, 2001. — 576 с.
  103. И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учебн. заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская- Под ред. И. А. Колесникова. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-228 с.
  104. В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете. Казань: КГТУ, 2000.-323 с.
  105. Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Комен-ский. М.: Педагогика, 1982. — 278 с.
  106. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы. 1998.3,4. С. 13−14.
  107. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации. // Высшее образование в России. 1993. — № 2. — С.5−14
  108. И.К. Методологические основы инженерной деятельности / И. К. Корнилов. М.: Изд-во МГУП, 1999. — 207 с.
  109. В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / В. В. Краевский. -М.: НИИ ОП, 1981.- 85 с.
  110. В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпускников / В. Кроль, Е. Краснушкин, Т. Назарова // Высшее образование в России. 1996. -№ 2.-С. 130−134.
  111. В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования / В. Кроль, В. Мордвинов, Н. Трифонов // Высшее образование в России. 1998. -№ 2. — С34−41.
  112. С.С., Сермягин П. А. Система автоматизированного проектирования и конструкторско-технологической подготовки КРЕДО / С. С. Крылов, П. А. Сермягин // Информационные технологии в проектировании и производстве. 1998. № 1. — С 7−13.
  113. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. — 141 с.
  114. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 80 с.
  115. Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.- 304 с.
  116. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С.20−30.
  117. В.В., Роншипа Б. С. Компьютерные технологии основа интеграции инженерных дисциплин. / В. В. Кузлякина, Б. С. Роншина
  118. Тез. докл. межд. научно-метод. конф. Брянск: БГТУ. — 2000. -С. 84−86.
  119. А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Дисс. д-ра.соц. наук / А. Б. Курлова. Уфа, 1994.-282 с.
  120. Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах / Ю. А Кустов. Саратов: Изд-во СГУ, 1990.- 159 с.
  121. В.А. Из сегодня в завтра // Правда. — 1987. — 5 окт.
  122. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991.-224 с.
  123. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 304 с.
  124. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. / А. Н. Леонтьев.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
  125. И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981, — 185 с.
  126. В. Система качества для образовательных услуг / В. Логачев //Высшее образование в России. 2001. -№ 1. — С.20−24.
  127. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 217 с.
  128. .Ф. Справочник по инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. -М.: Машиностроение, 1982. 368 с.
  129. З.С. Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе: Дисс. канд. пед. наук / 3. С. Лукина. Воронеж, 1998.-220 с.
  130. И. И. Проектная деятельность: (Социологически-философский аспект): Автореф. дисс. д-ра философ, наук / И. И. Ляхов. М., 1996. -48с.
  131. В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / В. JI. Ма-рищук. М., 1982. — 51 с.
  132. Д.А., МакГоуэн К. JI. Методология структурного анализа и проектирования / Д. А. Марка, К. JI. МакГоуэн. М.: Корпорация Банк-сервис, 1993. — 396 с.
  133. А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  134. Матюшкин А, М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  135. М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 359 с.
  136. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  137. Международные стандарты классификации образования. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1998. 62 с.
  138. Г. А., Аристов Б. Н. Реинжиниринг как направление автоматизации конструкторско-технологической подготовки производства / Г. А. Мелешина, Б Н. Аристов // Автоматизация и современные технологии, 2001. — № 3. — С.34−41.
  139. А. Инженерная педагогика / А. Мелецинек. М.: Изд-во МГТУ (МАДИ), 1977. — 190 с.
  140. Мельничук 0., Яковлева А. Модель специалиста / О. Мелышчук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 1925.
  141. Методологические и методические основы проектирования технологии оценки качества учебно-познавательной деятельности студентов при изучении инженерных дисциплин / Под ред. В.М. Жураковско-го. М.: МАДИ (ГТУ), Харьков (УИПА), 2002. — 180 с.
  142. Методологические проблемы развития педагогической науки / Подред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-256 с.
  143. Методология функционального моделирования. Рекомендации по стандартизации Р50.1.028−2001. -М.: ИПК Издательство стандартов, 2001.- 124 с.
  144. .С., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века / Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов, М.: Издательский дом Русанова, 1996.-224 с.
  145. А.И., Мищенко Л. И., Шиянов Е. Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / A.M. Мищенко, Л. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Педагогика, 1991. — 291 с
  146. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -177 с.
  147. Модели управления учебным процессом вуза / М. П. Чучалин и др.- Томск: Изд-воТГПУ, 1992. 178 с.
  148. Т.А. Методика организации социально-экономической подготовки современного инженера: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Т. А. Молибог. Тамбов, 2001. — 24 с.
  149. В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание / В. А. Моляко. М.: Знание, 1985. — 48 с.
  150. Научные работы: Методика подготовки и оформления / Авт-сост. И. Н Кузнецов. Мн. Амалфея, 2000. — 544 с.
  151. Л.Г., Семушкина Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Ненашева, Л. Г. Семушкина.- М.: Педагогика, 1989. 256 с.
  152. А.А. Модели в науке и технике / А. А. Неуймин. М.: Наука, 1984. — 198 с.
  153. И.П. Основы автоматизированного проектирования / И.П.
  154. Норенков. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. — 360 с.
  155. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С 45−50.
  156. Оптимизация процесса подготовки инженеров и магистров к проектной деятельности / С. В. Мищенко, С. И Дворецкий, В. Ф. Калинин, Е. И. Муратова // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. СПб.: 2002. — Т.1. — С 256−262.
  157. Основы инженерной психологии / Под ред. Ломова Б Ф. М.: Высшая школа, 1986. -447с.
  158. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А В. Петровского. М.: Педагогика, 1986. — 354с.
  159. Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С.40−46.
  160. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  161. И.И. Педагогика. М., 1996. — 432 с.
  162. К.К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  163. Подготовка к проектной деятельности как средство обеспечения профессиональной компетентности выпускника технического вуза / С. Дворецкий, Н. П Пучков, Е. И. Муратова, В. П. Таров // Вестник
  164. ТГТУ. 2002. — Т. 8. № 2. — С.351−365.
  165. Пономарева Е. А Основные закономерности развития мышления / Е. А Пономарева // Информатика и образование. 1999. — № 8. -С 12−20.
  166. Ю.В. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в технических университетах: организация и технологии обучения / Ю. В. Попов. М.: НИИ ВО. 1999. — Вып 9. -52 с.
  167. Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1992. 126 с.
  168. М. И. Практикум по методике обучения во втузах / М.И. По-теев. М.' Высшая школа, 1990. — 94 с.
  169. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904 с.
  170. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика — Пресс, 1997. — 440 с.
  171. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  172. П.М. Групповое курсовое проектирование с элементами деловой игры. Учебно-методическое пособие / П. М. Радченко. Владивосток: Изд-во ДГУ, 1992. — 56 с.
  173. З.А. Психологические основы профессионального обучения/З.А. Решетова. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-208 с.
  174. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  175. О.В. Система индивидуализированной профессиональной подготовки студентов технического вуза: Дисс. канд. пед. наук / О. В. Романова. Тольятти: 2000. — 226 с.
  176. СЛ. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер КОМ, 1999. 720 с.
  177. JI.П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системе высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии, Германии, Франции, Великобритании / Л. П. Рябов.-М.: НИИ ВО, 2001. Вып.6. — 56с.
  178. С.Р. Модель квалиметрической оценки качества образования С.Р. Сакаева // Квалиметрия человека и образование: Тез. докл. 8 семинара 4.1. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1999. — С. 122−124.
  179. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  180. Н.А., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учебное пособие / Н А. Селезнева, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1991. — 112 с.
  181. Ю.Н. Теоретические основания педагогической интеграции содержания общеинженерных дисциплин / Ю. Н. Семин // Качество инженерного образования: Тез. докл. Междунар. научно-метод. ко-нф. Брянск: БГТУ. — 2000. — С.177−179.
  182. Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Семушкина. М.: НИИ ВО, 1991. — 48 с.
  183. М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие / М. П. Сибирская. С.-Пб.: ЦИПК ПО, 1995.- 80 с.
  184. С.М. Дидактические основы формирования и развития содержания учебных дисциплин в техническом вузе: Автореф. дисс.канд. пед. наук / С. М. Сидоренко. Брянск: 1993. — 22 с.
  185. О.Д. Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники / О. Д. Симоненко. М.: SvR-Apryc. -1994. — 112 с.
  186. В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие / В. П. Симонов. -М.: Педагогическое общество России. 1999. — 430 с.
  187. Система математического моделирования, оптимизации и проектирования технологических процессов и оборудования химических производств. / С. И. Дворецкий, П. Н. Мамонтов, Н. В. Игнатьева, Д. В. Жданов // Информационные технологии. 1999. — № 11. — С. 18−21.
  188. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М. Н. Скаткин. М.: Педагогика. 1984. — 96 с.
  189. В. А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, J1. C Подымова. М.: ИЧП «Издат-Магистр», 1997.-224 с.
  190. А.А. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза: Автотреф. дисс. д-ра пед. наук / А. А. Слободянюк. М., 1994.-37 с.
  191. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.
  192. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. — 136 с.
  193. Совершенствование учебного процесса при подготовке инженеров-механиков: Сб. науч-метод. трудов. СПб.: Изд-во ЛГТУ. — 1992. -78 с.
  194. В.В. Особенности современного инженерного проектирования // Известия ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. — № 14.
  195. В.В. Особенности инженерной деятельности в новых социально-экономических условиях. Журнал «Педагогические науки», -М.: «Компания Спутник +». 2006. -№ 3(19). — С. 129−131.
  196. А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А. В. Соловов // Высшее образование в России. 1995.- № 2. — С. 21−36.
  197. Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышенияквалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук / Н. К. Солопова. Тамбов, 1997. — 231 с.
  198. Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения / Н. Сорокина // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 116−119.
  199. JI. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. Ростов н/Д.: «Феникс».-2001.-512 с.
  200. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин. / С. Ф. Артюх, В. М. Приходько, С. А. Капленко, А. Т. Ашеров, И. В. Федоров. М.: МАДИ (ГТУ), Харьков: УИПА. — 30 с.
  201. А.И. Квалитология образования. М., 2000. — 220 с.
  202. А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 4. -М., 1991.-163 с.
  203. А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (авторская концепция). С.-Пб.: ИЦ, 1992.-145 с.
  204. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 345 с.
  205. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. — 232 с.
  206. Ю.Г. Прогноз на завтра / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. 1995. — № 1.-С. 17−32.
  207. Н., Ушаков А. Обобщенная модель преподавания / Н. Ушакова, А Ушаков // Высшее образование в России. 1999. — № 2.1. С.27−32.
  208. В.А., Приступа Г Н. Как проводить педагогический эксперимент/ В. А. Фадеев, Г. Н. Приступа. Рязань: Изд-во РГПУ. -1993. — 131 с.
  209. И. О концепции инженерного образования / И. Федоров //
  210. Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 3−9.
  211. И.Б. Проблема технологии учебного процесса в исследовательских технических университетах России / И. Б. Федоров // 2 Российский семинар по инженерному образованию: Тр. Междунар. семинара. Тамбов: ИПЦ ТГТУ. — 2001. — С. 17−22.
  212. O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / O.K. Филатов // Информатика и образование. 1999. № 2. — С. 2−6.
  213. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ. — 1989. — 239 с.
  214. К.В. Техническое образование и социальный прогресс /
  215. К.В. Фролов // Высшее образование в России. 1993. -№ 2. — С.57−66.
  216. С.Э. Адаптивно-развивающее обучение естественно математических дисциплин в техническом университете: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2001. — 32 с.
  217. Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства: Автореф. дисс. доктора пед. наук в форме научного доклада / Н. Г. Хохлов. М., 1993. — 50 с.
  218. Н.Ю. Психологическая дидактика. Казань: Изд-во Каз. ун-та.-2000.-228 с.
  219. Чебышев Н, Каган В. Высшая школа 21 века- проблема качества / Н. Чебышев, В. Каган. Высшее образование в России. — 2000. — № 1. — С. 19−26.
  220. А.А. Способы освоения новых знаний при преподавании технических дисциплин / А. А. Чаусов // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. СПб. — 2002. -Т.1.-С.137−145.
  221. Т.В. Способы формирования мотивации в инженерном образовании / Т. В. Чяусова // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. СПб. 2002. — Т.1. — С. 146
  222. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  223. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.-264 с.
  224. В.В. Становление и развитие технических наук / В.В. Че-шев. Л.: Наука, 1977. — 286 с.
  225. Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженера / Э. С. Чугупова // Вопросы философии. -1986.-№ 7.-С. 23−27.
  226. В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Логос. 1994.-320 с.
  227. Ф.В. Проектирование процесса обучения студентов технического вуза: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Ф. В. Шарипов. Казань, 1997. — 39с.
  228. А.Е. Педагогические условия формирования готовности студентов средних специальных заведений к проектной деятельности: Дисс. канд. пед. наук / А. Е. Шейнблит. Калининград, 2000. -103 с.
  229. В.А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. М.: Политиздат, 1966. -220 с.
  230. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.
  231. П.К. Теория творчества / П. К. Энгельмейер. СПб.: Образование, 1910. 120 с.
  232. П.М. Системность знаний и укрепление дидактических единиц // Советская педагогика. 1975. — № 4. — С.72−80
  233. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  234. Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э. Г. Юдин.-М.: Наука, 1979.-392 с.
  235. В.Н. Компьютерный инжиниринг и инженерное образование / В. Н Юрин. М.: Эдиториал УРСС, 2002. — 152 с.
  236. В., Злыгарев В. Система автоматизированной конструктор-ско-технологической подготовки производства в качестве средства обучения / В. Юрин, В. Злыгарев // Высшее образование в России. -1996.-№ 1.-С. 97−100.
  237. В.А. Социологические исследования, методы / В А. Ядов. -М.: Наука, 1987.-245 с.
  238. И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 18−23.
  239. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. — 196 с.
  240. Т.В. Информационно-логический анализ факторов, влияющих на качество учебно-познавательной деятельности / Т. В. Ящун // Инженер 21 века. Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. СПб. — 2002. — Т.1. — С 170−176.
  241. Dvoretsky S.I., Puchkov N.P., Muratova E. I. Innovation technologies for professional engineer training / S.I. Dvotelsky, N.P. Puchkov, E. I. Muratova // II Siberian Seminar on Engineering education, Tomsk, Russia, 7−8 Sept 2000, S. 71−74.
  242. Dvoretsky S.I., Puchkov N.P., Muratova E. I., Tarov V.P. Information technologies as the basis of engineering integration / S.I. Dvoretsky, N.P. Puchkov, H. I. Muralova, V.P. Tarov//4th UICEE ANNUAL CONFE
  243. RENCE ON ENGINEERING EDUCATION, Thailand, 7−10. 02. 2001, S. 309−312.
  244. Flemings M. University Industry Interaction in Materials Education at Massachusetts Institute of Technology / M. Flemings // Proceedings of World Congress of Engineering Education and Industry Leaders, UNESCO, Paris, 1996, Vol. 1., pp. 203−206
  245. Hsi- Chi Hsiao, Su-Chang Chen. Process of Curriculum Development for Engineering Education // 2-й Российский семинар по инженерному образованию: Тр. Междунар. Семинара. Тамбов: ИПЦ ТГТУ. -2001. — С.27−29.
  246. Radford J., Burton A. Thinking6 Its Nature and Developmend. L., N. Y .Sydney.Toronto.1974. — 216 p.
  247. ПРОФЕССИОГРАММА ИНЖЕНЕРА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АВТОМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ1. И ПРОИЗВОДСТВ»
  248. Профессиональное образование
  249. Форма обучения Условия поступления Продолжительность обучения Уровень получаемой квалификации Перспективы профессионального роста
  250. Характеристика профессиональной деятельности1. Функции
  251. Преобладающие виды деятельности
  252. Квалификационные требования1. Ключевые квалификации
  253. Организаторская, планирующая, производственно -технологическая, диагностическая оценка.
  254. Организация совместного (коопера-тивного)труда.
  255. Планирование технологических процессов с автоматизированными системами.
  256. Решение типовых профессиональных задач.
  257. Выполнение высококвалифицированных работ на уровне 4−5 разряда.
  258. Контроль и оценка качества технологического процесса и результата труда.
  259. Профессионально ориентированные потребности. Социокультурные качества Профессионально важные качестванаправленность компетентность профессиональные способности
  260. Потребность в культура. боток и техно- компетент- дежность. профессио- Коммуникатив- лоий. ность. Техническийнальном само- ность. Профессио- Правовая ос- интеллект.утверждении. Социальное нальное дос- ведомлен- Способность
  261. Санитарно-гигиенические условия труда1. Режим труда1. Нервнопсихическая напряженность
  262. Сенсомоторная и перцептивная сферы
  263. Медицинские противопоказания
  264. Нормированный рабочий день в соответствии с трудовым законодательством
  265. Деятельность электромеханика имеет интеллектуальный и физический характер и связана с большими нервными затратами, психической напряженностью и способностью оперативно действовать в нештатных ситуациях
  266. Выполнение производственных функций требует высокого уровня развития сенсорной сферы (остроты зрения, цвето-различения, слуха), моторики (сложные двигательные умения я навыки), распределения и переключения внимания
  267. В том числе аудиторных: 34 часов1. Из них: лекций 17 часов
  268. Практических занятий 17 часов
  269. Самостоятельной работы 56 часов1. Зачет 1 семестр1. Цели и задачи дисциплины
  270. Требования к уровня освоения содержания дисциплины
  271. ГСЭ.11.01. Введение в специальность
  272. Рассмотрено на заседании кафедры (протокол № 1).
  273. Наименование и содержание тем лекцийтемы Наименование и содержание тем лекций Количество часов
  274. Понятие об информации и информационном обеспечении. Состав информационного обеспечения: массивы, базы данных и банки данных. Примеры баз данных. 2
  275. Основные понятия о передачи данных по каналам связи. Информационно-измерительные и информационно-управляющие каналы. Объем канала и передаваемой информации. Локальные и глобальные вычислительные сети. 2
  276. Состав технического обеспечения АСУ. ЭВМ и микропроцессоры в системе управления. История развития ЭВМ. 1
  277. Алгебра логики и двоичная система счисления. Понятие о синтезе логических автоматов. Синтез сумматора и полусумматора. Понятие о кодировании и декодирования информации. Кодирующие и декодирующие устройства. 2
  278. Наименование и содержание практические занятиятемы Наименование и содержание тем практических занятий Количество часов
  279. Анализ объектов управления. Выбор управляемых и управляющих переменных. 2
  280. Построение системы управления объекта управления с использованием принципа разомкнутого управления. 2
  281. Построение систем управления объекта управления с использованием принципа обратной связи управления. 2
  282. Примеры математического и технического обеспечения АСУ. 2
  283. Элементы информационного обеспечения. Знакомство с реляционными базами данных. 2
  284. Локальные и глобальные вычислительные сети. 18 Алгебра логики. 2
  285. Элементы синтеза логических устройств. 2
  286. Понятие о математическом моделировании, алгоритмическое обеспечение. Знакомство со SCADA-системами. 21. Итого: 17
  287. Вопросы к зачету (проводятся в устной форме)
  288. Основные понятия теории управления: управление, объект управления, устройство управления.
  289. Система управления, автоматическая система управления, автоматизированная система управления.
  290. Виды объектов управления: технические, экономические, биологические.
  291. Элементы теории систем: элемент, система, среда. Свойства систем: входы, выходы, цель, критерий. Выбор цели. Разнообразие. Декомпозиция.
  292. Законы системы: целого и части. Обратной связи, необходимого разнообразия, наименьшего действия и др. Оптимальное управление и разнообразие.
  293. Принципы построения систем управления: разомкнутые системы, компенсационные системы управления, системы с обратной связью, комбинированные системы.
  294. Адаптивные системы, экстремальные системы, самонастраивающиеся системы.
  295. Понятие об автоматизированных системах управления. Классификация автоматизированных систем управления.
  296. Обеспечения АСУ: математическое, техническое, информационное. Состав и назначение.
  297. Устройство связи с объектом, назначение и состав оборудования.
  298. Управление и информация. Понятие об информации и информационном обеспечение.
  299. Состав информационного обеспечения: массивы, базы данных и банки данных.
  300. Структуры данных (сетевая, иерархическая, реляционная).
  301. Каналы связи. Передача данных по каналам связи.
  302. Объем канала и передаваемой информации.
  303. Локальные и глобальные вычислительные сети.
  304. Понятие о кодировании и декодировании информации.
  305. Отображение информации оператору.
  306. Техническое обеспечение АСУ.
  307. ЭВМ и микропроцессоры в системе управления. История развития ЭВМ.
  308. Алгебра логики и двоичная система счисления.
  309. Синтез логических автоматов. Синтез сумматора и полусумматора.
  310. Кодирующие и декодирующие устройства.
  311. Алгоритмическое и математическое обеспечение АСУ. Программно-логическоеуправление.
  312. Математическое моделирование. Понятие об идентификации объектов и сигналов.
  313. А. Л., Имаев Д. X., Яковлев В. Б. Теория управления. Учебник (глава 1). С. — Пб.: Изд-во ЛЭТИ, 1999. — 435 с.
  314. Информационно-измерительная техника и технологии. Учебник. В. И. Калашников,
  315. С. В. Нефедов, А. Б. Путилин и др. Под ред. Г. Г. Раннева. М.: Высшая школа, 2001.-22 с.
  316. А. П. Компьютерный контроль процессов и анализ сигналов. -М.: Информатика и компьютеры, 1999. 330 с ил.
  317. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/ М. И. Семенов, И. Т. Трубилин, В. И. Лойко, Т. П. Барановская. Под общ. Ред. И. Т. Трубилина. -М.: Финансы и статистика, 2000. -416 с.:ил.
  318. В. П., Попов И. В., Ершенко В. П. Программируемые контроллеры систем автоматизации, Учебное пособие. Новочеркасск: ЮРГТУ, 1999.- 112 с.
  319. И. К., Годин В. В. Информационное обеспечение управленческой деятельности. Информационные системы. Учебник. М.: Издательский центр «Академия" — Мастерство, 2000. — 208 с.
  320. Технические средства автоматизации химических производств. Справочное издание. М.: Химия, 1999. — 272 с.
  321. . И. и др. Основы современных компьютерных технологий. Учебное пособие для высших и средних заведений. Под ред. Проф. Хомо-ненко А. Д. С.-Пб.: Корона-принт, 1998. — 440 с.
  322. С. П. Сердобинцев. Автоматика и автоматизация производственных процессов в рыбной промышленности. М.: Колос, 1994. — 336 с.
  323. И. В. Прангишвили, А. А. Амбарцумян. Основы построения АСУ сложными технологическими процессами. -М.: Энергоатомиздат, 1994. 305 с.
  324. В том числе аудиторных: 68 часов1. Из них: лекций 34 час
  325. Лабораторных занятий 17 часов
  326. Практических занятий 17 часов
  327. Самостоятельная работа: 72 часов1. Экзамен 8 семестр1. Курсовой проект 8 семестр1. Цели и задачи дисциплины
  328. Целью данной дисциплины является изучение современных методов построения АСУТП, математического, технического, программного обеспечения систем обслуживания, оптимизации технологических процессов, рассмотрение типовых решений по автоматизации.
  329. Дисциплина основывается на изучении таких дисциплин как: ТАУ, САУ, ТИП, МСС, ТСАО.
  330. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
  331. Наименование и содержание лекцийтемы Наименование и содержание темы лекции Количество часов
  332. Автоматизация технологических процессов и производств: подготовка технологических процессов и производств к автоматизации, анализ организационной структуры, функциональной структуры, потоков и состава информации материальных потоков. 2
  333. Модернизация и механизация оборудования, диспетчеризация: Основные уровни автоматизации. Автоматические и автоматизированные процессы и оборудования. Степень автоматизации режим работы оборудования. 2
  334. Характеристики и модели оборудования: основы теории массообмена, модели гидродинамики потоков- тепловых процессов- абсорбционных процессов- процессов ректификации химических реакторов. 2
  335. Автоматизация технологических процессов на базе 2локальных средств. Основные функции локальных систем управления.
  336. Основные этапы построения ЛСУ: сформулированные цели управления, выделение объекта управления. Декомпозиция задач управления, выбор, разработка и внедрение локальных автоматизированных систем. 2
  337. Автоматизированные систем управления технологическими процессами. Общая характеристика АСУТП, классификация, основные системные показатели. 2
  338. Принципы построения АСУТП: системы логико-программного управления, оптимального управления, организационно-технического управления. 2
  339. Функции АСУТП. Основные функциональные подсистемы АСУТП. 2
  340. Структуры АСУТП. Понятие об АСУТП, АСУП, ОА-СУ, Интегрированные и многоуровневые АСУТП. Централизованные и децентрализованные АСУТП. 2
  341. Автоматизированное управления на базе программно-технических комплексов. Управляющие вычислительные комплексы, структуры УВК. Устройства связи с объектом, с оперативным персоналом. Архитектура УВК. Системы НЦУ. 2
  342. Обоснование и разработка: функций систем управления, информационные, вспомогательные и управляющие. 2
  343. Информационное обеспечение: базы и банки данных СУБД. 2
  344. Математическое обеспечение: принципы построения математического обеспечения, типовое математическое обеспечение. 2
  345. Программное обеспечение: принципы построения программного обеспечения, структура. 2
  346. Интегрированные системы автоматизации и управления: технологическими процессами. 2
  347. Основные цели и задачи интегрированных АСУ. Принципы построения ИАСУ производствами и предприятиями. Структура ИАСУ. ИАСУ первичной переработки нефти. 2
  348. Этапы разработки и внедрения. Функции разработчика и заказчика. Предпроектная стадия создания АСУТП. Разработка технического проекта, рабочего проекта. Внедрение рабочего проекта. 21. Итого: 34
  349. Наименование практических (семинарских) занятийтемы Наименование практических занятий Количество часов
  350. Выбор структуры и состава технических средств в АСУТП. 2
  351. Реализация схем автоматизации объектов управления на основе агрегатных комплексов. 2
  352. Реализация схем автоматизации объектов управления на основе промышленных программируемых контроллеров. 2
  353. Выбор параметров контроля, сигнализации, защиты и регулирования и построение функциональной схемы автоматизации. 2
  354. Разработка алгоритма диагностики технического объекта. Вероятностные методы диагностики. 2
  355. Методы расчета параметров настроек регуляторов АСР. 2
  356. Контроль и повышение достоверности исходной информации. 2
  357. Вычисление интегральных и усредненных значений измерительных величин. 24Прогнозирование показателей процесса. 11. Итого: 17
  358. Наименование лабораторных занятийтемы Наименование лабораторных занятий Количество часов
  359. Исследование методов фильтрации сигналов. 25,6 Ознакомление с методами представления информации оператору в SCADA системах, разработка видео кадров. 2
  360. Изучение и настройка котроллера 1702R (MOD 30). 2
  361. Изучение пакета проектирования АСУТП ТРЕИС МО-УД. Урок 1: Создание проекта. 2
  362. Изучение пакета проектирования АСУТП ТРЕЙС МО-УД. Урок 2: Тиражирование узлов проекта. 2
  363. Изучение пакета проектирования АСУТП ТРЕЙС МО-УД. Урок 3: Создание FBD программы. 2
  364. Изучение пакета проектирования АСУТП ТРЕИС МО-УД. Урок 4: Создание графической базы узла. 2
  365. Изучение пакета проектирования АСУТП ТРЕЙС МО-УД. Урок 5: Настройка каналов для архивирования. 2
  366. Изучение пакета проектирования АСУТП ТРЕЙС МО-УД. Урок 5: Настройка каналов для архивирования. 11. Итого: 17
  367. Виды самостоятельной работы и формы их контроля
  368. Виды самостоятельной работы Количество График выдачи заданийтемы часов и контроля (№ п/п недели)
  369. Подготовка к лекционным занятиям 10 Опрос1.4 Подготовка к практическим занятиям 5 Опрос5.8 Подготовка к лабораторным занятиям 7 Опрос и защита протокола
  370. Курсовой проект 50 выдача -1−2 нед. защита 15−16 нед.1. Итого: 72
  371. Примерные темы курсовых проектов
  372. Объективная необходимость развития автоматизации технологических процессов.
  373. Механизация и автоматизация процессов и производств. Основные уровни автоматизации. Понятия об автоматических и автоматизированных процессах и оборудования.
  374. Методы и средства автоматизации процесса. Степень автоматизации- безлюдный режим работы оборудования. Виды автоматизации.
  375. Классификация производств по характеру технологических операций.
  376. Обобщенная структура производственного процесса и его составляющие.
  377. Автоматизированные системы управления технологическими процессами.
  378. Основные понятия и определения. Понятие об автоматизированной и автоматической системе управления. Виды автоматизации.
  379. Понятие об АСУ ТП, АСУП и ОАСУ, интегрированных и многоуровневых АСУ ТП.
  380. Централизованные, децентрализованные и распределенные АСУ ТП.
  381. Ю.Основные принципы построения АСУ ТП.1. И. Основные законы систем.
  382. Функционально-целевая декомпозиция систем управления производством.
  383. Состав и основные функции АСУ ТП. Виды обеспечения АСУ ТП. Критерии управления.
  384. Н.Задачи стабилизации, оптимизации, идентификации, адаптации в структуре многоуровневого иерархического управления.
  385. Типовые технические структуры АСУ ТП.
  386. Структура информационного обеспечения. Информационная система обеспечения работоспособности оборудования.
  387. Структура математического и программного обеспечения АСУ ТП и распределенных систем управления.
  388. Автоматизация типовых технологических процессов.
  389. Автоматизация процессов перемещения жидкости и газов по трубопроводам. Типовое решение схемы автоматизации. Автоматическое управления компрессорными и насосными станциями.
  390. Типовое решение схемы автоматизации процессов выпаривания. Некоторые особенности схем автоматизации процессов выпаривания.
  391. Типовые схемы автоматизации массообменных процессов.
  392. Типовая схема автоматизации ректификационной колонны. Особенности регулирования технологических параметров колонны.
  393. Типовые схемы автоматизации абсорбционных установок.
  394. Математическое обеспечение АСУ ТП.
  395. Состав математического обеспечения.
  396. Основные задачи обработки информации на разных уровнях иерархии. Структура информационно-измерительного канала.
  397. Алгоритмы обработки информации.
  398. Первичная обработка информации.
  399. Контроль достоверности исходной информации.
  400. Алгоритмы фильтрации результатов измерения. Цифровые и непрерывные фильтры. Алгоритмы скользящего среднего и экспоненциального сглаживания. Статические фильтры.
  401. Алгоритмы аналитической градуировки датчиков.
  402. Алгоритмы управления и формирования управляющих воздействий.
  403. Формирование заданных значений регулирующих параметров.
  404. Расчет управляющих воздействий.
  405. Определение и формирование компенсирующих воздействий.
  406. Алгоритмы оперативного («ручного») управления.
  407. Алгоритмы представления информации оператору.
  408. Алгоритмы расчета статистических характеристик измеряемых величин и ТЭП.
  409. Примеры систем управления в химической промышленности.
  410. Информационно-измерительная техника и технологии. Учебник. В. И. Калашников, С. В. Нефедов, А. Б. Путилин и др. Под ред. Г. Г. Раннева.- М.: Высшая школа, 2001. 22 л.
  411. Технические средства автоматизации химических производств. Справочное издание. -М.: Химия, 1999. -272 с.
  412. Н.И., Рубанов В. Г. Элементы систем автоматизированного управления и контроля. Учебник для вузов. Киев.: Вища школа, 1991. -464 с.
  413. С.П. Сердобинцев Автоматика и автоматизация производственных процессов в рыбной промышленности. -М.: Колос, 1994. 336 с.
  414. И.В. Прангишвили, А. А. Амбарцумян. Основы построения АСУ сложными технологическими процессами. М.: Энергоатомиздат, 1994. -305 с.
  415. А.П. Компьютерный контроль процессов и анализ сигналов.- М.:Информатика и компьютеры, 1999. 330 е.: ил.
  416. С.П. Сердобинцев Автоматика и автоматизация производственных процессов в рыбной промышлености. -М.: Кодос, 1994. 336 с.
  417. В.П., Попов И. В., Ершенко В. П. Программируемые контроллеры систем автоматизации: Учеб. Пособие. Новочеркасск: ЮР-ГТУ, 1999.-112 с.
  418. Материально-техническое обеспечение дисциплины
  419. В т. ч. аудиторных Из них: лекций Лабораторных занятий Самостоятельной работы Зачет1. Цели и задачи дисциплины
  420. SCADA-системы дисциплина, обеспечивающая знаниями в области использования современных систем диспетчерского управления и сбора данных для управления техническими системами и технологическими процессами.
  421. Целью преподавания дисциплины является приобретение студентами знаний, необходимых для производственной технологической и исследовательской деятельности, проектирования, наладки и эксплуатации систем диспетчерского управления и сбора данных.
  422. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
  423. Наименование и содержание лекцийтемы Наименование разделов и тем дисциплины, их краткое содержание Кол-во часов лекций
  424. Диспетчерские системы управления и сбора данных (SCADA) общие понятия и структура. Определение и общая структура SCADA. Функциональная структура SCADA. Особенности SCADA как процесса управления. 2
  425. Основные требования к диспетчерским системам управления. Области применения SCADA-систем. 2
  426. Характеристики SCADA-систем. Функциональные возможности. Технические характеристики. 2
  427. Эксплуатационные характеристики. Оценивание стоимости инструментальных систем. 2
  428. Открытость систем. Интеграция многоуровневых систем автоматизации. 2
  429. Виды SCADA-систем, их назначение, структура и состав и область применения. Система GENESIS32. 21. Система Trace Mode. 21. Система КРУГ 2000. 21. Система КОНТУР. 2
  430. Система MasterSCADA. Система Citect. 2
  431. Тенденции развития технических средств систем диспетчерского управления. Общие тенденции. Удаленные терминалы (RTU). Каналы связи (CS). 2
  432. Диспетчерские пункты управления (MTU). Операционные системы. Прикладное программное обеспечение. 2
  433. HMI системы, их назначение состав, требования и способы разработки. 2
  434. Методологии построения перспективных диспетчерских систем. Operator Function Model (OFM) Methodology. 21. cremental Automation Methodology (IA). Interactive Monitoring and Control (ImaC) Design Methodology. 2
  435. Multi-System Management (MSM). Case-Based Reasoning (CBR). 21. Всего: 34
  436. Наименование лабораторных занятийтемы Наименование лабораторного занятия Количество часов
  437. Проектирование АРМ оператора в среде TRACE MODE. Урок 1: Создание проекта. Урок 2: Тиражирование узлов проекта. 2
  438. Проектирование АРМ оператора в среде TRACE MODE. Урок 3: Создание FBD программы. 2
  439. Проектирование АРМ оператора в среде TRACE MODE. Урок 4: Создание графической базы узла. 2
  440. Проектирование АРМ оператора в среде TRACE MODE. Урок 5: Настройка каналов для архивирования. 2
  441. Проектирование АРМ оператора в среде КРУГ 2000. Урок 1: Создание проекта. Урок 2: Тиражирование узлов проекта. 2
  442. Проектирование АРМ оператора в среде КРУГ 2000. Урок 3: Создание FBD программы. 2
  443. Проектирование АРМ оператора в среде КРУГ 2000. Урок 4: Создание графической базы узла. 2
  444. Проектирование АРМ оператора в среде КРУГ 2000. Урок 5: Настройка каналов для архивирования. 31. Всего: 17
  445. Виды самостоятельной работы и формы их контролятемы Виды самостоятельной работы Объем в часах Форма текущего контроля1.5 Подготовка к лекционным занятиям 10,2 Опрос
  446. Подготовка к лабораторным занятиям 3,4 Опрос
  447. Самостоятельное изучение разделов тем 45,4 Опрос1. Итого: 59
  448. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
  449. И.В. Программируемые контроллеры. Стандартные языки и приемы прикладного проектирования / Под ред. проф. В. П. Дьяконова. М.: СОЛОН-Пресс, 2004.256 с: — (Серия «Библиотека инженера»)
  450. Н.И., Корнеева А.И. «Промышленные программно-аппаратные средства на отечественном рынке АСУ ТП»
  451. SCADA системы: взгляд изнутри. Андреев Е. Б. (Российский Университет Нефти и Газа им. И.М.Губкина) и Куцевич Н. А. (компания РТСофт)
  452. Средства обеспечения освоения дисциплины
  453. Системное программное обеспечени ОС MS Windows 9х, NT.
  454. Прикладное программное обеспечение GENESIS32, TRACE MODE, КРУГ 2000.
  455. Средства доступа к информации через Интернет.
  456. Материально-техническое обеспечение дисциплины
  457. В том числе аудиторных: Из них: лекций Практических занятий Самостоятельная работа: Экзамен Зачет1. Цели и задачи дисциплины
  458. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
  459. Наименование и содержание лекцийтемы Наименование и содержание темы лекции Кол-во часов
  460. Общие положения. Техническое задание на создание системы, госпроектировщик и разработчик системы, обязанности, разделение работ. 2
  461. Предпроектные НИР. Состав и содержание работы. Техническое задание. Назначение, состав, содержание, порядок составления и утверждения. 2
  462. Система и системный подход к проектированию АСУТП. Основная терминология. Понятия и определения. Сущность системного подхода. Научные направления исследования и проектирования АСУ. Методология проектирования АСУТП. 2
  463. Стадии и этапы проектирования систем управления. Классификация документации проектов АСУТП. Состав и содержание на стадии и этапах проектирования. Технический проект. Рабочий проект. Организация проектирования, проектная документация. 2
  464. Автоматизированное управление технологическими процессами. Основные принципы автоматизации управления технологическими процессами. Цели, задачи и функции АСУТП. Структура и декомпозиция АСУТП. Виды обеспечения АСУТП, Классификация АСУТП. 2
  465. Техническое обеспечение АСУТП. Структура комплекса технических средств (КТС). Классификация. Общая характеристика. Технические средства автоматического контроля и регулирования локальных систем автоматизации. 2
  466. Общие сведения о системах автоматизированного проектирования. Основные понятия САПР. Терминология. Цель создания САПР. Состав САПР. Классификация. Интеграция САПР с другими автоматизированными системами. 2
  467. Визуальные средства ввода-вывода информации на экраны дисплея. Назначение и классификация АРМ. 2
  468. Назначение интекративных графических систем. Классификация ИГС. Интеллектуальные терминалы. 2
  469. Локальные вычислительные сети САПР. 2
  470. Математическое обеспечение САПР. 2
  471. Программное обеспечение САПР. 2
  472. Информационное обеспечение САПР. 21. Итого: 34
  473. Наименование практических и семинарских занятийтемы Наименование практических занятий Кол-во часов
  474. Структуры систем управления. Структурные схемы управ-1ения и контроля. 22 с L функциональные схемы автоматизации. Назначение функ-щональных схем, методика и общие принципы их выполне-шя. 2
  475. Изображение технологического оборудования. Изображение приборов и средств автоматизации. 2
  476. Требования к оформлению функциональных схем. Примеры выполнения функциональных схем. 24 Щиты и пульты 2
  477. Примеры выполнения схем сигнализации. 2
  478. Принципиальные пневматические схемы. Основные требования. 2
  479. Условные графические обозначения и маркировка пневматических схем. 2
  480. Принципиальные пневматические схемы контроля и автомагического регулирования. Рекомендации по выбору технических средств контроля и регулирования. 11. Итого: 17
  481. Виды самостоятельной работы и формы их контролятемы Виды самостоятельной работы Количество часов График выдачи заданий и контроля (№ п/п недели)
  482. Подготовка к лекционным занятиям 20 Опрос2,46 Подготовка к практическим занятиям 19 Опрос
  483. Самостоятельное изучение тем лекций 50 Опрос1. Итого: 897. Вопросы к зачетупроводится в устной форме)
  484. Основная терминология системного подхода. Понятия и определения.
  485. Сущность системного подхода.
  486. Научные направления исследования и проектирования АСУ.
  487. Методология проектирования АСУ ТП.
  488. Классификация документации проектов АСУ ТП.
  489. Состав и содержание на стадиях.
  490. Технический проект. Рабочий проект.
  491. Основные принципы автоматизации управления технологическими процессами.
  492. Цели, функции и задачи АСУ ТП.
  493. Структура комплекса технических средств (КТС).
  494. Структурные составляющие КТС. Классификация. Общая характеристика.
  495. Технические средства автоматического контроля и регулирования локальных систем автоматизации.
  496. Информационные и управляющие вычислительные комплексы.
  497. Составление схем, алгоритмов, программ и обработка информации.
  498. Условные графические и буквенные обозначения операций, процедур, технических средств.
  499. Деятельность человека в АСУ ТП.
  500. Организация рабочих мест операторов и обслуживающего персонала.
  501. Инженерная технология в АСУ ТП.
  502. Задачи, уровни и этапы автоматизированного проектирования.
  503. Принципы и структура построения САПР.
  504. Структура комплекса технических средств. Режимы работы.
  505. Средства вычислительной техники: общения, диалоговые.
  506. Понятия об автоматизированных технологических линиях проектирования.
  507. Типовые задачи и алгоритмы автоматизированного проектирования.
  508. Составление технической документации проектов локальных систем автоматизации8. Вопросы к экзамену
  509. Техническое задание на создание системы, госпроектировщик и разработчик системы, обязанности, разделение работ.
  510. Предпроектные НИР. Состав и содержание работы.
  511. Техническое задание. Назначение, состав, содержание, порядок составления и утверждения.
  512. Основная терминология системного подхода. Понятия и определения.
  513. Сущность системного подхода.
  514. Научные направления исследования и проектирования АСУ.
  515. Методология проектирования АСУ ТП.
  516. Классификация документации проектов АСУ ТП. Состав и содержание на стадиях.
  517. Технический проект. Рабочий проект.
  518. Основные принципы автоматизации управления технологическими процессами.
  519. Цели, функции и задачи АСУ ТП.
  520. Структура и декомпозиция АСУ ТП.13. Виды обеспечения АСУ ТП.14. Классификация АСУ ТП.
  521. Структура комплекса технических средств (КТС).
  522. Структурные составляющие КТС. Классификация. Общая характеристика.
  523. Технические средства автоматического контроля и регулирования локальных систем автоматизации.
  524. Информационные и управляющие вычислительные комплексы.
  525. Операции, выполняемые с информацией, единицы измерения информации.
  526. Документирование в АСУ ТП.
  527. Составление схем, алгоритмов, программ и обработка информации.
  528. Условные графические и буквенные обозначения операций, процедур, технических средств.
  529. АСУ ТП в организационной структуре предприятий.
  530. Организационная структура АСУ ТП. Типовые проектные решения.
  531. Деятельность человека в АСУ ТП. Организация рабочих мест операторов и обслуживающего персонала.
  532. Инженерная технология в АСУ ТП.
  533. Характеристика человека. Человек-оператор как звено «человек машина».
  534. Инженерно-технологическое проектирование.
  535. Математические методы в АСУ ТП. Классификация. Характеристика. Рекомендации по выбору.
  536. Модели и моделирование. Классификация моделей. Основы моделирования. Рекомендации по выбору методов моделирования.
  537. Алгоритмизация. Классификация и характеристика основных алгоритмов. Рекомендации по выбору.
  538. Программное общее и специальное обеспечение. Этапы разработки.
  539. Выбор операционной системы, программных модулей и пакетов прикладных программ. Рабочая документация па программное обеспечение.
  540. Цель создания САПР. Состав и классификация САПР.
  541. Техническое обеспечение САПР.
  542. Классификация технических средств САПР.
  543. Назначение и классификация АРМ.
  544. Математическое обеспечение САПР.
  545. Программное обеспечение САПР.
  546. Информационное обеспечение САПР.
  547. Учебно-методическоеобеспечение дисциплины
  548. В.А. Теория надежности. Учебник. М.: Высшая школа, 2001.
  549. Каминский M. JL, Каминский В. М. Монтаж приборов и систем автоматизации. Учебник. М.: Высшая школа, 2001. — 304 с.
  550. Информационно-измерительная техника и технологии. Учебник. В. И. Калашников, С. В. Нефедов, А. Б. Путилин и др. Под ред. Г. Г. Раннева. -М.: Высшая школа, 2001.
  551. Автоматизация проектирования радиоэлектронных средств./ Под ред. О. В. Алексеева. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 2001.-480 с.
  552. Д.А. Автоматизация проектирования электрических схем. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 2001. — 332 с.
  553. Технические средства автоматизации химических производств. Справочное издание. М.: Химия, 1999. -272 с.
  554. Н.И., Рубанов В. Г. Элементы систем автоматизированного управления и контроля. Учебник для вузов. Киев.: Вища школа, 1991. -464 с.
  555. С.П. Сердобинцев Автоматика и автоматизация производственных процессов в рыбной промышленности. М.: Колос, 1994. — 336 с.
  556. И.В. Прангишвили, А. А. Амбарцумян. Основы построения АСУ сложными технологическими процессами. М.: Энергоатомиздат, 1994. -305 с.
  557. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Георгиевский технологический институт Кафедра автоматизации технологических процессов и производств 2005/2006 учебный год
  558. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № Шеверная настройка символа Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности 220 301 для студентов V курса факультета автоматизации и управления1. ВОПРОСЫ
  559. Основные понятия и определения ТАУ.
  560. Механизация и автоматизация производства.
  561. Классификация компьютерных сетей. Локальные, корпоративные и глобальные информационные сети.
  562. Основные понятия и принцип управления и кибернетики. Системный подход.
  563. Общие принципы построения ГСП.
  564. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Георгиевский технологический институт Кафедра автоматизации технологических процессов и производств 2005/2006 учебный год
  565. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № Шеверная настройка символа Итоговый мевдисциплинарпый экзамен по специальности 220 301 для студентов V курса факультета автоматизации и управления1. ВОПРОСЫ
  566. Основные принципы действия автоматических систем регулирования.
  567. Ступени, и уровни автоматизации и степень.
  568. Топологии сетей. Централизованные, распределенные вычислительные и информационные сети. Сети с шинной, кольцевой и радиальной топологией.
  569. Понятие системы и управления. Системы управления.
  570. Классификация технических средств по функциональному назначению.
  571. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Георгиевский технологический институт Кафедра автоматизации технологических процессов и производств 2005/2006 учебный год
  572. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № .'Неверная настройка символа Итоговый мещисциплинарный экзамен по специальности 220 301 для студентов V курса факультета автоматизации и управления1. ВОПРОСЫ
  573. Объект управления, управляемые величины, управляющие и возмущающие воздействия, автоматическое управляющее устройство, автоматическая система регулирования.
  574. Понятие и определение автоматики и автоматизации производственных процессов.
  575. Многопроцессорные, многомашинные вычислительные и информационные сети. Объединение сетей. Многоуровневые архитектуры информационных сетей.
  576. Принципы оптимальности систем управления.
  577. Классификация средств автоматизации по виду используемой энергии.
  578. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Георгиевский технологический институт Кафедра автоматизации технологических процессов и производств 2005/2006 учебный год
  579. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № Шеверная настройка символа Итоговый мещисциплинарный экзамен по специальности 220 301 для студентов V курса факультета автоматизации и управления1. ВОПРОСЫ
  580. Разомкнутые и замкнутые системы регулирования.
  581. Производственные процессы как объекты автоматизации. Иерархический принцип управления современным комбинатом (заводом, цехом).
  582. Понятие открытой системы. Модели взаимодействия открытых систем. Многоуровневое представление протоколов взаимодействия. Семиуровневая модель OSI и ее характеристика.
  583. Сложные системы, их основные признаки.
  584. Классификация приборов ГСП. «Ветви» ГСП.
  585. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Георгиевский технологический институт Кафедра автоматизации технологических процессов и производств 2005/2006 учебный год
  586. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № !Неверная настройка символа Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности 220 301 для студентов V курса факультета автоматизации и управления1. ВОПРОСЫ
  587. Передаточные функции АСР и их элементарные звенья.
  588. Производственные процессы как объекты автоматизации. Основные показатели эффективности технологического процесса, типизация технологического процесса.
  589. Телекоммуникации. Основные сведения и характеристики. Понятие систем передачи данных.
  590. Системный подход в управлении.
  591. Классификация ГСП по уровням.
  592. СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Георгиевский технологический институт Кафедра автоматизации технологических процессов и производств 2005/2006 учебный год
  593. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № !Неверная настройка символа Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности 220 301 для студентов V курса факультета автоматизации и управления1. ВОПРОСЫ
  594. Типовые звенья и их временные и частотные характеристики (усилительное, интегрирующее, апериодическое, идеальное и реальное дифференцирующее, колебательное, звено запаздывания).
  595. Производственные процессы как объекты автоматизации. Непрерывные, дискретные, дискретно-непрерывные технологические процессы.
  596. Технологии передачи данных. Основные понятия и определения. Сигналы и их характеристики.
  597. Роль информационных систем в управлении.
  598. Классификация технических средств по конструктивно-технологическим признакам.
  599. Цели и задачи курсового проекта
  600. Работа студента над курсовым проектом завершается защитой проекта.
  601. Формулировка задания и его объем
  602. Задание является основанием для выполнения курсового проекта. В задании формулируется тема, даются исходные данные, перечень, содержание и состав подлежащих разработке вопросов, объем отчетной документации и установленные сроки выполнения проекта.
  603. Задание выдается студенту руководителем на бланке установленной формы. Оформляется подписями руководителя проекта, заведующего кафедрой «Автоматизация технологических процессов и производств» и студента.
  604. Автоматизация процесса вторичной перегонки бензинового дистиллята.
  605. Автоматизация процесса ректификации спирта.
  606. Автоматизация установки деструктивной перегонки мазута.
  607. Автоматизация установки одноступенчатого гидрокрекинга вакуумного газойля.
  608. Автоматизация процесса деасфальтизации гудрона бензином.
  609. Автоматизация установки термического крекинга для получения термогазойля.
  610. Автоматизация установки двухступенчатой вакуумной перегонки мазута.
  611. Автоматизация процесса каталитического крекинга с прямоточным реактором.
  612. Автоматизация процесса обжига керамического кирпича.
  613. Автоматизация установки стабилизации нефти.
  614. Автоматизация процесса получения яблочного сока.
  615. Автоматизация процесса получения томатной пасты.
  616. Автоматизация процесса очистки сточных вод.
  617. Автоматизация процесса первичной перегонки нефти.
  618. Автоматизация процесса абсорбции С02.16. Автоматизация АГНКС.
  619. Автоматизация абсорбционно-газофракционирующей установки.
  620. Автоматизация установки атмосферной перегонки нефти.
  621. Автоматизация процесса получения порошка полиэтилена низкого давления.
  622. Автоматизация процесса локальной очистки сточных вод.
  623. Автоматизация процесса очистки изопентаного растворителя.
  624. Автоматизация установки очистки масленого сырья фенолом.
  625. Микропроцессорная система управления реостатным блоком.
  626. Автоматизация процесса гидрирования фракции СЗ.
  627. Автоматизация процесса димеризации этилена.
  628. Основное содержание курсового проекта 3.1 Введение
  629. Описание технологического процесса, как объекта управления
  630. Кратко описываются: назначение технологического процесса, его анализ как объекта управления, его технологическая схема, машины, механизмы и другое управление, на котором осуществляется технологический процесс.
  631. К факторам, затрудняющим построение средств автоматизации относят, например, пожаро- и взрывоопасность сред, рассредоточенность объекта управления в пространстве, удаленность объектов управления от пунктов сбора информации, периодичность ТП и др.
  632. Постановка задачи, структура и функции системы автоматизации
  633. Разработка функциональной схемы системы автоматизации
  634. Приводится описание основных режимных параметров технологического процесса. Определяется показатель эффективности технологического процесса, выбираются параметры объекта, подлежащие автоматизированному контролю, управлению и сигнализации.
  635. Выбирается и обосновывается структура автоматических систем локального контроля и управления, с учетом предъявляемых к ним требований. Определяется набор параметров для передачи в АСУ верхнего уровня (технологического объекта или комплекса).
  636. Показывается, что основным видом автоматических систем управления являются автоматические системы регулирования (стабилизации) технологических параметров АСР.
  637. Обосновывается необходимость и объем централизованного или распределенного контроля технологических параметров, предупредительной и аварийной сигнализации, схем защиты и блокировок для обеспечения безопасного ведения технологического процесса.
  638. Функциональная схема системы автоматизации выполняется в развернутом или упрощенном изображении средств и систем КИА с размещением обозначений в поле технологической схемы и с использованием средств МП техники.
  639. Описание функциональной схемы автоматизации приводится кратко по ходу движения сырья и образующихся продуктов, увязывая с технологической схемой.
  640. Выбор технических средств автоматизации
  641. При выборе средств автоматизации должны быть кратко изложены общие сведения о выпускаемых промышленностью электрических и пневматических средствах автоматизации, рассмотрены микропроцессорные средства цифрового автоматического контроля и управления.
  642. Выбор технических средств определяется требованиями к метрологическим характеристикам и особенностями технологического процесса, технико-экономическими характеристиками средств и систем автоматизации и производится по каталогам и справочникам.
  643. Приводится краткая характеристика выбранных технических средств. Все выбранные и используемые технические средства включаются в ведомость спецификации.
  644. Общие требования к курсовому проекту
  645. Примечание. Допускается рукописное оформление отчета.
  646. Текстовые и графические материалы пояснительной записки составляются на листах белой нелинованной писчей бумаги формата А4, размером 297×210 мм. Графики, рисунки, таблицы допускается выполнять на листах формата A3 размером 297×420 мм.
  647. Номера листов на титульном листе, задании на проектирование, аннотации, рисунках, выполненных на отдельных листах, графиках не проставляется, однако при нумерации листов учитывается.
  648. Правое поле должно составлять 15 мм, левое 30 мм, верхнее и нижнее 20 мм.
  649. Шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, междустрочный интервал полуторный.
  650. Каждый раздел записки следует начинать с нового листа. Подразделы и пункты пишутся как продолжение раздела. Необходимо следить, чтобы последний лист раздела был заполнен не менее чем на половину две трети листа.
  651. Фамилии, названия учреждений, организаций, фирм, названии изданий, собственные имена в тексте приводятся на языке оригинала.
  652. При написании текста следует пользоваться сокращениями русских слов и словосочетаний по ГОСТ 7.12−17, сокращениями, краткими наименованиями и аббревиатурами в том виде, как они даны в стандартах. Нестандартные сокращения не допускаются.
  653. Условные буквенные обозначения математических, физических, химических, и других величин, а также условные графические обозначения на рисунках, схемах должны соответствовать установленным стандартам.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!