Решение проблемы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в здоровье в трудах отечественных педогогов 20-21 в

Проблема подготовки специалистов, но коррекционной педагогике. // Материалы международного семинара «Интегрированное обучение: проблемы и перспективы». — СПб.: Образование, 1996. — С. 67 — 77.

Николаев В. С. Проект многопрофильной социально-адаптивной школы. — М., 2000.

Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ. / Под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб., 1996. — 121 с.

Опыт интегративного подхода к организации жизненного пространства вокруг ребенка «группы риска». / Сост. П. А. Рыбакова. — Псков, 2000.

Рейсвейк К. Интеграция: понятие с множеством значений. // Материалы международного семинара «Интегрированное обучение: проблемы и перспективы». — СПб., 1996.

Состояния и основные тенденции развития системы образования в 2001 г./Аналитический доклад.М.:Министерство образования РФ, 2002 г.

Хильдегунн Ольсен Включенное образование — стратегия для достижения образования для всех. // Материалы Международной научно-практической конференции. «Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека. 2001. С. 24−30.

Шипицина Л. М. Интегрированное обучение «за» и «против». // Народное образование. — 1998. — № 6. — С. 11−17

Шипицына Л. М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России. // Материалы международного семинара «Интегрированное обучение: проблемы и перспективы». — СПб.: «Образование», 1996.

Шипицына Л. М. Современные тенденции развития специального образования в России. // Материалы Международной научно — практической конференции: «Актуальные проблемы интегрированного обучения». — М., 2001.

Шипицына Л.М., К. ван Рейсвейк Навстречу друг другу: пути интеграции. — СПб., 1998. — 132 с.

Kool E., Rijswij’k С.М. van (1995). Overgangsvormen tussen reguher ijs. 's-Hertogenbosch: Procesmanagement Weer Samen Naar School. («Посредники между массовым и специальным образованием»).

Приложение Приложение А

Концепция интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья ленинградской области в общеобразовательное пространство региона Инструктивное письмо Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 01.

03.05 г. № 496−06/19

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области направляет «Концепцию интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья Ленинградской области в общеобразовательное пространство региона» для использования в работе.

Председатель Комитета З. Г. Найденова

1. Анализ результатов реформирования системы специального образования Ленинградской области в период с 2000;2005 гг.

Анализируя результаты специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья в период с 2000;2005 гг. можно констатировать следующее:

в регионе создана система специального образования, которая может удовлетворить образовательные потребности детей с различными отклонениями в развитии (функционируют специальные школы с 1 по 8 вид, созданы психологические службы (в том числе областной центр диагностики и консультирования), организованы интегрированные формы обучения.

разработана региональная нормативная база по специальному образованию (два областных закона о специальном образовании, концепция развития специального образования Ленинградской области, положение о специальной (коррекционной) группе УНПО, инструктивные письма).

созданы условия для психолого-педагогического сопровождения и диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья (28 психологических служб).

решена проблема трудоустройства подростков с ограниченными возможностями здоровья (с 2002 года — 100% трудоустройство выпускников специальных школ) через создание условий по профессиональной подготовке (открытие специальных (коррекционных) групп в УНПО.

улучшилась кадровая оснащённость системы специального образования (1999г. — 17% педагогов имело образование в области специальной педагогики и психологии; 2004 г. — 24%)

2.Проблематика современной региональной системы специального образования.

Процессы, происходящие в российском обществе в современном образовании, требуют новых подходов к реализации задач, связанных с образованием детей с ограниченными возможностями здоровья, достижения нового качества специального образования, которое определяется его соответствием актуальным и перспективным запросам современного эщества, обеспечение государственных гарантий доступности качественного специального образования становится особенно актуальным для современной системы специального образования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья не могут получить качественного образования в системе специального образования, изолированной от общества, от всей системы образования. Поэтому основной проблемой на современном этапе является интеграция ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду, с последующей интеграцией его в современный региональный социум.

Для решения данной проблемы необходимо обеспечить доступность образования через предоставление возможности выбора различных форм интегрированного обучения, создать условия взаимодействия специального и общего образования, разработать региональную модель интегрированного обучения детей в Ленинградской области через региональную онцепцию интегрированного обучения.

3. Концептуальные положения интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья Ленинградской области в общеобразовательное пространство региона.

В целях создания условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство региона разработаны концептуальные положения:

переподготовка педагогических кадров системы общего и специального образования;

интеграция детей с задержкой психического развития в систему общего образования после получения начального образования;

интеграция подростков с задержкой психического развития в систему начального профессионального образования;

взаимодействие психологической службы и специальных учреждений для частичной интеграции детей и организации психолого-педагогического сопровождения;

организация деятельности по выработке теоретических, методических, законодательных основ интегрированного подхода в специальном образовании;

— использование интервальной формы интеграции (внутри системы специального образования) как переходного этапа к экстернальной интеграции (взаимодействие специального и общего образования);

создание индивидуальных маршрутов интеграции детей:

организация ранней диагностики детей с целью их интеграции.

4. Основные направления реализации концепции.

В соответствии с концептуальными положениями предлагается ряд приоритетных направлений работы, предусматривающих создание условий в регионе для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство региона.

создание модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

разработка совместно с ЛОИРО программы переподготовки педагогов системы общего и специального образования;

— разработка региональных нормативных актов по интеграции;

организация обучения детей с ЗПР в системе специального начального образования и основного общего образования;

создание условий для интеграции подростков с ЗПР в системе начального профессионального образования; создание центров профориентации на базе УНПО;

5. Прогнозируемый результат.

При реализации основных концептуальных направлений по интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в Ленинградской области, возможно получить следующие результаты:

создание центров профориентации даст возможность учитывать рынок труда при обучении подростков с ограниченными возможностями здоровья в УНПО;

значительноуменьщится контингент в системе специального образования;

— уменьшится количество специальных (коррекционных) групп в УНПО;

повысится кадровый потенциал систем специального и общего образования:

разработка нормативных документов, по интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство закрепит реформу интеграции в регионе;

ранняя диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья позволит раньше интегрировать их в общеобразовательное пространство.

Таким образом, реализация концепции интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в Ленинградской области позволит включить этих детей в общеобразовательное пространство региона и даст значительную экономию.

МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО ПРОБЛЕМАМ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ) Москва, 29−31 января 2000 г.

О КОНЦЕПЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ) Письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.

04.2001 № 29/1524−6

Минобразование России, Институт коррекционной педагогики РАО и Московское бюро ЮНЕСКО провели 29−31 января 2001 года в г Москве международную научно-практическую конференцию по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями).

В конференции приняли участие более 160 специалистов из России, Беларуси, Бельгии, Португалии, США, Франции.

В докладах на пленарных и секционных заседаниях были рассмотрены наиболее актуальные проблемы социальной и образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья (детей, подростков и взрослых). Большое внимание уделено вопросам дальнейшего развития и совершенствования отечественной системы дифференцированного обучения детей с отклонениями в развитии, рассмотрены проблемы организации и функционирования интегрированного образования.

Отмечено, что отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех принципах: интеграция через раннюю диагностику, через обязательную коррекционную помощь каждому ребенку и через разноуровневые модели интеграции.

Рассмотрены проблемы привлечения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, к процессам их реабилитации и интеграции, показаны пути их решения. Особое внимание уделено вопросам специальной подготовки кадров для осуществления интегрированного обучения.

Участники конференции посетили образовательные учреждения г. Москвы и Московской области, в которых успешно проводится работа по интеграции детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников.

На конференции была принята Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями).

Направляя вышеназванную Концепцию, Министерство рассчитывает на более широкое развитие практики интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, на активное участие в этом, наряду со специалистами образования, здравоохранения, социальной защиты, родителей, родительских ассоциаций, общественных организаций, СМИ, благотворительных, неправительственных религиозных организаций и коммерческих структур.

Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Выражая приверженность положениям и нормам международного гуманитарного права, а также российского законодательства, провозглашающим право каждого ребенка, в том числе имеющего умственный или физический недостаток, на получение образования, отмечая заинтересованность ряда государственных структур России федерального, муниципального, районного уровней в решении проблемы интеграции детей-инвалидов в среду здоровых детей, признавая эффективность деятельности родительских ассоциаций и неправительственных организаций в осуществлении права детей-инвалидов на образование в условиях обычной школы, опираясь на данные многолетних отечественных и зарубежных исследований и позитивную положительную отечественную и зарубежную практику интегрированного обучения детей-инвалидов в обычных детских садах и школах, участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями), собравшиеся 29−31 января 2001 г. в Москве, приняли следующую Концепцию включения лиц с именными возможностями здоровья разных категорий в образовательное пространство образовательных учреждений общего типа — дошкольных учреждений, школ, средних специальных и высших учебных заведений.

1. Каждый человек, независимо от состояния здоровья, наличия физического или умственного недостатка, имеет право на получение образования, качество которого не отличается от качества образования, получаемого здоровыми людьми.

2. Реализация идеи интеграции как одной из ведущих тенденций современного этапа в развитии отечественной системы специального образования (коррекционной помощи, абилитации и реабилитации и др.) не означает ни в коей мере необходимости свертывания системы дифференцированного обучения разных категорий детей. Эффективная интеграция возможна лишь в условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования. В этой области принципиально важна продуманная государственная политика, не допускающая «перекосов» и «перегибов». Необходимо взвешенное сочетание принципов интеграции и профессионального воздействия в специально организованное условиях.

3. Наиболее важными периодами развития детей-инвалидов являются младенческий, ранний и дошкольный возрасты, особенно младенческий, ранний. Данные периоды жизни детей-инвалидов требуют от государства, общества и семьи повышенного внимания, так как именно в это время имеется уникальчая возможность преодолеть последствия того или иного сенсорного или интеллектуального нарушения и избежать формирования особой позиции в среде здоровых путем нормализации жизни ребенка в семье и включения родителей в процесс (ре)абилитации. Необходимо достроить систему специального образования для детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии, дополнив ее недостающим звеном — ранним выявлением (с периода новорожденности) и ранней (с первых дней жизни) комплексной медико-психолого-педагогической коррекционной помощью.

4. Медицинские, социальные и образовательные учреждения должны обеспечивать родителей всей полнотой информации о различных путях медицинской и психолого-педагогической (ре)абилитации.

5. Работа с семьей начинается с момента обнаружения у ребенка того или иного физического или интеллектуального нарушения и осуществляется специалистами центров раннего вмешательства, лечебной педагогики, абилитационных и реабилитационных, медико-педагогических, сурдологических центров, сурдологопедических отделений детских поликлиник, включая группы кратковременного пребывания при специальных дошкольных учреждениях.

6. С раннего возраста специалисты помогают родителям включать детей с умственными и физическими недостатками в пространство общения здоровых детей и налаживать взаимоотношения родителей. Специалисты привлекают родителей в качестве полноценных партнеров при составлении индивидуальной программы (ре)абилитации.

Все дети с момента выявления отклонения в развитии должны быть обеспечены необходимыми техническими средствами: манежами, массажерами, современными средствами звукоусиления (в том числе цифровыми слуховыми аппаратами) и т. д.

В раннем и дошкольном возрасте по желанию родителей осуществляется включение детей с умственными и физическими недостатками в дошкольные образовательные учреждения общего типа по месту жительства. До включения каждого ребенка в учреждение специалисты проводят подготовительную работу с педагогическим коллективом и родителями здоровых детей.

Форма и степень участия специалиста в поддержке определяется в каждом отдельном случае, исходя из особенностей нарушения и личности ребенка.

Роль родителей в процессе реабилитации качественно изменяется — они включаются в жизнь детского коллектива группы, коллектива педагогов и родителей и приобретают возможность получать более полную информацию о своем ребенке и участвовать в принятии решения о выборе оптимальной модели интеграции. Родителям следует предоставлять право присутствовать на всех групповых занятиях воспитателей и на индивидуальных занятиях специалистов.

Одним из путей налаживания качественно нового взаимодействия между специальным и массовым образованием является создание и развитие принципиально новых образовательных учреждений — учреждений комбинированного типа, включающих в себя дошкольные группы или классы как для нормально развивающихся детей, так и для детей с определенным нарушением развития. Именно в этих учреждениях могут быть созданы наиболее адекватные условия для проведения целенаправленной работы по интеграции каждого ребенка в социокультурную среду, независимо от степени отклонения, на основе реализации различных моделей (полная, частичная, постоянная и временная интеграция, смешанные группы и др.).

Все нуждающиеся дети обеспечиваются современным оборудованием и техническими средствами для обучения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях: инвалидными колясками, специально оборудованными местами для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, устройствами для чтения, необходимыми слабовидящим детям, современными средствами звукоусиления (в том числе цифровыми аппаратами) и радиосистемами (радиоаппаратурой) для детей с нарушением слуха и т. д. Образовательные учреждения должны быть оборудованы пандусами и (или) лифтами.

Все дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста имеют право на обучение в общеобразовательх школах по месту жительства. При этом, как правило, в более благоприятных условиях оказываются те дети, которые переходят в школу вместе со своими сверстниками из детского сада.

Каждому ребенку должно быть предоставлено право развиваться в своем персональном темпе. В зависимости от степени выраженности умственной или физической недостаточности дети с особыми потребностями получают образование в полном или неполном объеме программы цеобразовательной школы.

Все дети с ограниченными возможностями здоровья должны получать дополнительную помощь на индивидуальных занятиях со специалистами в соответствии с их проблемами. Часть детей с особыми потребностями пользуется поддержкой специалиста на уроках,

Родители принимают активное участие в процессе (ре)абилитации детей. Они имеют право присутствовать на всех уроках и на индивидуальных специалистов, принимают участие в подготовке и проведении всех и гшкольных мероприятий.

Помимо интегрированного образования одного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в обычном классе, используется рма группового обучения детей-инвалидов одной категории в спецклассе массовой общеобразовательной школы. В этом случае спецкласс эспечивается необходимым оборудованием для полноценного осуществления общеобразовательного процесса. Следует предусмотреть тематическое участие детей из специальных классов в проведении цешкольных праздников, совместных уроков (рисования, труда, ритмики, физкультуры, домоводства и др.), экскурсий, походов и т. д.

Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений. Целью такой подготовки является овладение педагогами массовых школ и детских садов основными методами воспитания и обучения детей с физическими мственными недостатками, что обеспечит возможность их полноценного образования. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в условиях интегрированного мения.

Часть таких специалистов уже успешно работает в центрах раннего вмешательства, абилитации, реабилитации, лечебной педагогики, сурдопедагогических и медико-педагогических центрах и сурдологопедических кабинетах детских поликлиник, а также в спецгруппах и спецклассах детских садов общего и комбинированного типа и массовых общеобразовательных школ. Они могут стать (а некоторые уже стали) консультантами воспитателей и учителей общеобразовательных учреждений. Других специалистов, в том числе и учителей-дефектологов специальных учреждений и специалистов психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК) специальных школ, необходимо готовить через систему профессиональной подготовки и переподготовки кадров.

Интегрированное обучение предполагает право получения лицами с ограниченными возможностями здоровья профессионального образования (на всех уровнях, включая и высшее) в общеобразовательном пространстве. При этом реализуются как образовательные профессиональные программы (в соответствии с государственным стандартом), так и реабилитационные мероприятия (компенсация ограничений жизнедеятельности).

Введение

в широкую практику интегрированного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется постепенно, по мере подготовки квалифицированных кадров и изменения отношения общества к детям-инвалидам.

Интегрированное обучение строится на основе Закона РФ «Об образовании». Базовым правовым документом для реализации программы интегрированного обучения должен стать Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», который пока существует на уровне проекта. Однако и принятие этого Закона не решает всех аспектов проблемы прагрвой регуляции процесса интегрированного обучения. Сохраняется необходимость разработки подзаконных актов, направленных на:

— определение статуса интегрированного ребенка, в том числе обеспечение его специальным образовательным полисом, позволяющим получать коррекционную помощь в объеме, гарантированном в специальном учреждении;

определение статуса общеобразовательных детских учреждений, принимающих интегрированного ребенка, и различных центров, осуществляющих абилитацию, реабилитацию и интеграцию лице особыми образовательными потребностями, независимо от форм собственности;

внесение дополнений в статус специальных учреждений за счет оказа-ния коррекционной помощи интегрированным детям;

внесение изменений в нормативные документы, регулирующие материально-техническое обеспечение массовых общеобразовательных учреждений в целях создания в них соответствующих условий для воспитания и обучения детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии.

23. Учитывая новизну, социальную значимость, сложность, комплексность проблем, решаемых в рамках интегрированного образования, необходимо предусмотреть проведение фундаментальных и прикладных научных исследований междисциплинарного характера. Особое внимание следует уделять созданию программ обучения родителей.

Реализация интегрированного обучения требует согласованных и безотлагательных действий со стороны министерств образования, здравоохранения, труда и социальной защиты.

Для внедрения концепции интегрированного обучения в повседневной практике необходимо формирование адекватного отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. С этой целью важно присоединение усилий широких слоев общественности, СМИ, благотворительных, неправительственных, религиозных организаций, коммерческих структур и др.

Особая роль принадлежит объединениям родителей и объединениями самих лиц с физическими и умственными недостатками. Эти организации имеют право участвовать в принятии решений, касающихся всех проектов деятельности по интегрированному образованию. Органы исполнительной власти и местного самоуправления должны оказывать стороннюю поддержку деятельности этих общественных формирований.

ОБ ИНТЕГРИРОВАННОМ ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 15.

01.02 г. № 03−51−5нн/23−03

Министерство направляет для использования в работе методическое письмо «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» .

Письмо подготовлено с участием специалистов Института коррекционной педагогики РАО.

Первый заместитель Министра В. А. Болотов Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального образования способствовали появлению и внедрению в практику идей интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками. В настоящее время в Российской Федерации интегрированное воспитание и обучение детей значительно расширилось. Однако, необходимо придать данному процессу организованный характер, обеспечив каждому ребенку, имеющему отклонения в развитии, уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму интеграции. Внедрение в практику дошкольных образовательных учреждений интегрированного воспитания и обучения позволяет расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей (законных представителей) консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.

Развитие интегрированного воспитания и обучения создает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными. При этом за каждым ребенком, имеющим отклонения в развитии, сохраняется необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка.

Особое внимание важно уделять интеграции детей раннего возраста, которая способствует достижению ребенком с отклонениями равного или близкого по возрастной норме уровня общего и речевого развития и позволяет ему на более раннем этапе своего развития влиться в среду развивающихся сверстников.

В системе дошкольного образования России эта форма обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии должна учитывать современные российские социально-экономические условия, особенности отечественной системы образования и полностью исключать «механическое копирование» зарубежных моделей. Кроме того, интеграция не должна осуществляться стихийно, она возможна лишь при наличии в дошкольных образовательных учреждениях (далее — ДОУ) соответствующего материально-техническим, программно-методического и кадрового обеспечения, только совокупность этих условий обеспечивает полноценную грамотно организованную систему интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. В этой связи наиболее адекватные условия для роведения целенаправленной работы по интегрированному воспитанию и обучению дошкольников созданы в ДОУ комбинированного вида (сфункционирующими компенсирующими группами и сложившимся кадровым, программно-методическим и материально-техническим обеспечением).

Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида может организовать интегрированное воспитание и обучение определенной категории воспитанников, например, совместное воспитание и обучение нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха, детей с нормальным и нарушенным зрением, нормально развивающихся и детей с задержкой психического развития и т. п. В каждом ДОУ комбинированного вида целесообразно предусмотреть условия для оказания коррекционной помощи детям со сложными нарушениями развития. Таким образом, даже небольшом населенном пункте (особенно в сельской местности), имеющем всего три-пять ДОУ, может быть организовано воспитание и обучение рактически всех категорий дошкольников, что ведёт к увеличению охвата нуждающихся детей специализированной коррекционно-педагогической помощью и делает дошкольное образование более доступным.

В соответствии с п. 5 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российски Федерации от 01.

07.95 № 677, в ДОУ комбинированного вида могут быть организованы общеразвивающие, компенсирующие, оздоровительные группы в разном сочетании. Однако в настоящее время, в переходный период развития системы специального образования, в силу социально-экономических преобразований в обществе, а также постоянно увеличивающегося количества детей с отклонениями в развитии, особо актуальной становится проблема поиска новых, эффективных форм оказания коррекционной психолого-педагогической помощи нуждающимся детям. Одной из таких форм является организация в ДОУ комбинированного вида смешанных групп, где одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети и дети с определенными отклонениями в развитии (по профилю функционирующих в учреждении групп компенсирующего вида). Смешанные группы финансируются по нормативам, соответствующим нормативам финансирования групп компенсирующего вида.

Комплектование смешанной группы осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий. При этом общая наполняемость группы сокращается: две трети состава группы составляют воспитанники с уровнем психофизического развития в соответствии с возрастной нормой, а треть воспитанников — дети с тем или иным отклонением (например, с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта — умственной отсталостью в степени дебильности), либо дети раннего возраста, не имеющие выраженных первичных отклонений в развитии, но отстающие от возрастной нормы (в том числе дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы).

Наполняемость смешанной группы зависит от характера первичного отклонения в развитии и возраста ребенка (см. таблицу). Общая наполняемость смешанной группы уменьшается (в сравнении с наполняемостью групп, определенных Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении).

Не рекомендуется создавать смешанные группы для детей с нарушениями речи. Это связано с тем, что данная категория детей уже практически находится в условиях интеграции. Кроме того, система специальной логопедической помощи предусматривает занятия с логопедом в детской поликлинике, в логопункте общеобразовательного учреждения, а также кратковременное обучение детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в логопедических группах ДОУ в течение 0,5−1 года.

Вид нарушения Количество детей в группе

Ясельная группа Младшая подготовительная группа Дети с Нормально Дети с Нормально отклонеразвиваюотклонеразвиваюниями щиеся дети ниями щиеся дети Глухие 2 8 3 8 Слабослышащие 3 8 4 8 Слепые 2 6 3 6 Слабовидящие 3 8 4 10 С амблиопией и косоглазием 5 10 5 10 Легкая форма ДЦП 4 8 4 10 Другие нарушения опорно- 6 10 6 12 двигательного аппарата 10 12 С задержкой психического развития 4

С нарушением интеллекта 5 10 5 10 неоытожненная форма олигофрении в степени дебильности) 6 12 Не имеющие выраженных первич 6 12

ных отклонений в развитии, но отстающие от возрастной нормы (в т.ч. с нарушениями эмоционально — волевой сферы) При организации смешанной группы необходимо предусмотреть решение ряда специфических задач:

осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с отклонениями в развитии в среду нормально ввивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении;

проведение коррекционно-педагогической, медико-психологической и социальной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии,

— оказание необходимой коррекционно-педагогической поддержки воспитанникам, не имеющим выраженных первичных отклонений в развитии, но отстающим от возрастной нормы;

— обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

Содержание образовательного процесса в смешанной группе определяется программой дошкольного образования и специальными (коррекционными) программами с учетом индивидуальных особенностей эспитанников (возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития и т. п.). Педагогический коллектив самостоятелен в выборе программ из комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных программ. На каждого воспитанника группы составляется индивидуальная программа развития.

Организационными формами работы смешанной группы являются фронтальные и подгрупповые занятия с воспитанниками, а также занятия малыми подгруппами (по 2−3 ребенка), индивидуальные занятия. При этом воспитатели проводят занятия в первую половину дня с нормально развивающимися воспитанниками, а во вторую половину дня — со всеми воспитанниками группы. По такой схеме проводятся физкультурные и музыкальные занятия. При необходимости воспитанники с отклонениями в азвитии обеспечиваются индивидуальными занятиями с инструктором по физическому воспитанию и музыкальным руководителем.

Для организации работы смешанной группы в штат ДОУ вводится должность (одна ставка — учителя-дефектолога (в группу с детьми: с нарушении слуха — сурдопедагога, с нарушениями зрения — тифлопедагога, с нарушением интеллекта — олигофренопедагога, должность учителя-логопеда может вводиться в дополнение к должности учителя-дефектолога, например, в группу для детей с нарушениями зрения, интеллекта и т. д.). К работе с воспитанниками смешанной группы привлекаются также педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, ЛФК, а также необходимый медицинский и обслуживающий персонал (например, сурдотехник, медицинская сестра), педагоги дополнительного образования. При этом максимальное количество времени следует отводить на коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога и педагога-психолога. Рекомендации по организации деятельности педагогического и обслуживающего персонала смешанных групп, а также перечень рекомендуемой документации содержатся в приложениях 1, 2.

В зависимости от степени выраженности и сложности структуры нарушения, продвижения ребенка в процессе обучения и желания родителей (законных представителей) обучение в смешанной группе может осуществляться 1−2 года или до его поступления в общеобразовательное учреждение.

В конце каждого года обучения психолого-педагогическая и медико-педагогическая комиссии по результатам обследования воспитанников группы дают рекомендации о дальнейших формах обучения каждого ребенка, имеющего отклонения в развитии.

В случае если на проведение занятий в группе затрачивается дополнительное время состоящих в штате специалистов, оплата их труда производится за фактически отработанное время.

Таким образом, ДОУ комбинированного вида позволяет обеспечить для всех детей с отклонениями, в развитии раннюю интеграцию в той степени, которая доступна и полезна каждому из них на данном этапе развития.

Проведение целенаправленной работы по интефации детей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников и возможное в связи с этим расширение сети комбинированных дошкольных учреждений не означает упразднения ранее созданных дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. Более того, такие ДОУ могут принимать активное участие в интегрированном воспитании и обучении той части детей с отклонениями в развитии, которая находится в условиях полной интеграции. Эти дети могут получать квалифицированную коррекционную помощь через группы кратковременного пребывания (письмо Минобразования России «Об организации 8 дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии» от 26.

06.99 № 129/23−16).

Приложение 1

Рекомендации по организации деятельности педагогического и обслуживающего персонала смешанной группы

1. Деятельность учителя-дефектолога (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу в группе, является учитель-дефектолог. Содержание его деятельности аналогично деятельности учителя-дефектолога групп компенсирующего вида. Однако организация коррек-ционно-педагогического процесса в смешанной группе имеет некоторые особенности. Так, учитель-дефектолог:

планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе, в ДОУ;

консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, социального педагога и педагога дополнительного образования по вопросам организации коррекционно-педагогическо-го процесса и взаимодействия всех детей группы;

помогает в отборе содержания и методики проведения совместных занятий;

координирует коррекционную психолого-педагогическую и медицинскую помощь детям с отклонениями в развитии;

проводит совместные занятия с другими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, ЛФК и т. п.);

— ведет необходимую документацию (приложение 2).

Учитель-дефектолог проводит фронтальные и индивидуальные занятия с воспитанниками, имеющими отклонения в развитии или отстающими от возрастной нормы, а также подгрупповые и групповые занятия, объединяя нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии. При необходимости дети с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии) обеспечиваются дополнительно индивидуальными занятиями или занятиями в малой группе — по 2−3 человека. Длительность таких занятий не должна превышать 10−15 минут.

2. Деятельность воспитателя Деятельность воспитателя смешанной группы аналогична деятельности воспитателя общеразвивающей и компенсирующей групп и направлена на обеспечение всестороннего развития всех воспитанников. Особенностями организации работы воспитателя смешанной группы являются:

планирование (совместное учителем-дефектологом и другими специалистами) и проведение фронтальных занятий со всей группой детей, включая воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии);

планирование (совместно с другими специалистами) и организация совместной деятельности всех воспитанников группы;

— соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии);

— обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с учетом рекомендаций специалистов;

— консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребенка в семье;

— ведение необходимой документации (приложение 2).

3. Деятельность педагога-психолога Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического здоровья каждого воспитанника группы. В его функции входят:

— психологическое обследование воспитанников;

участие в составлении индивидуальных программ развития (воспитания и обучения ребенка в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения);

проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психоло-гической работы с воспитанниками;

— динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;

— проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье;

осуществление преемственности в работе ДОУ и семьи;

консультирование персонала группы;

заполнение отчетной документации (приложение 2).

4. Деятельность музыкального руководителя Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников. Особенностями работы музыкального руководителя в смешанной группе являются:

взаимодействие со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т. д.;

проведение занятий со всеми воспитанниками группы (в том числе совместно с другими специалистами: учителем-дефектологом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре);

консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств;

ведение соответствующей документации.

5. Деятельность инструктора по физической культуре Деятельность инструктора по физической культуре направлена на сохранение и укрепление здоровья всех детей и их физическое развитие, пропаганду здорового образа жизни. В смешанной группе организация его работы предусматривает:

проведение (в том числе совместно с другими специалистами) ндивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных собенностей;

планирование совместной деятельности воспитанников группы;

подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов и развлечений;

оказание консультационной поддержки родителям по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;

регулирование (совместно с медицинскими работниками образовательного учреждения) физической нагрузки на воспитанников;

— ведение необходимой документации.

6. Деятельность социального педагога Направлена на обеспечение социального благополучия воспитанников их семей. К специфике организации его работы в смешанной группе относятся:

— осуществление преемственности между образовательным учреждением и семьей воспитанников;

участие в изучении воспитанников и составлении индивидуальных программ развития;

консультирование родителей по вопросам формирования адекватного социального поведения и воспитания ребенка в семье;

— изучение социальных условий развития и воспитания ребенка в семье;

взаимодействие с педагогами, специалистами служб социальной щиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи воспитанникам;

осуществление комплекса мероприятий по социальной защите воспитанников группы;

выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в поведении воспитанников и своевременное оказание им социальной помощи;

— ведение необходимой документации и составление в конце учебного года аналитического отчета о работе за год.

7. Деятельность педагога дополнительного образования Деятельность педагога дополнительного образования, работающего с воспитанниками смешанной группы, направлена на:

изучение воспитанников с отклонениями в развитии и участие (совместно с другими специалистами) в составлении индивидуальных программ развития;

выявление творческих способностей воспитанников, создание условий, способствующих их развитию;

проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками группы;

— осуществление тесного взаимодействия с другими специалистами;

консультирование родителей (законных представителей) по вопросам развития творческих способностей ребенка в условиях семьи,

ведение необходимой документации и представление в конце учебного года отчета о проделанной работе.

8. Деятельность сурдотехника Направлена на обеспечение технического обслуживания стационарной звукоусиливающей аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов. Консультирует родителей по вопросам использования звукоусиливающей аппаратуры в домашних условиях и приспособления бытовой техники к потребностям детей с нарушенным слухом.

9. Деятельность медицинского персонала При наличии в штате ДОУ медицинских работников воспитанникам с отклонениями в развитии оказывается специализированная медицинская помощь.

9.

1. Врач-невропатолог Обследует состояние нервно-психического статуса воспитанников учреждения (группы) и при необходимости назначает лечение, следит за изменениями в состоянии здоровья воспитанников в процессе коррекционно-педагогического воздействия и дозирует допустимую для каждого воспитанника нагрузку, консультирует родителей и педагогов по вопросам сохранения психического здоровья ребенка.

9.

2. Врач-офтальмолог Обследует зрение воспитанников, назначает курс лечения, определяет зрительную и физическую нагрузку, дает рекомендации другим специалистам и родителям по вопросам офтальмологического лечения воспитанников и организации взаимодействия лечения с коррекционно-педагогической работой.

9.

3. Медицинская сестра По медицинским показаниям осуществляет плеопто-ортоптостереоскопическое лечение зрения воспитанников; совместно с другими специалистами определяет нагрузку воспитанников группы интегрированного обучения и воспитания.

Перечень рекомендуемой документации для специалистов, участвующих в интегрированном воспитании и обучении дошкольников с отклонениями в развитии В настоящее время перечень необходимой документации, форма ее ведения определяются как органом управления образованием, на территории которого находится данное образовательное учреждение, так и самим образовательным учреждением в зависимости от реализуемой образовательной программы. Представленный ниже перечень разработан на основе многолетнего практического опыта педагогических работников ДОУ и систематизирован.

1. Документация учителя-дефектолога (логопеда, сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога)

1. Личное дело каждого воспитанника.

План организации совместной деятельности всех воспитанников группы (учреждения).

Планы (перспективные, календарные индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий).

Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком (в ней отражаются структура дефекта, направления коррекционно-педагогической работы и т. д.).

Тетрадь для записей рекомендаций разным специалистам (воспитателю, музыкальному руководителю и т. д.).

Тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями. В конце учебного года составляются характеристика на каждого воспитанника и аналитический отчет о результатах коррекционной работы.

2. Документация воспитателей

1. План организации совместной деятельности всех воспитанниковгруппы.

Планы (перспективные и календарные фронтальных занятий).

Тетрадь передачи детей.

Тетрадь для родителей с индивидуальными занятиями.

5. Дневник наблюдений за детьми (определяется целями и задачамиобразовательной программы, реализуемой в данном учреждении).

В конце учебного года воспитатель участвует в составлении характеристики на каждого воспитанника группы и аналитического отчета по результатам коррекционно-педагогической работы.

3. Документация педагога-психолога В соответствии с приложением к инструктивному письму Минобразования России от 01.

03.99 № 3 обязательными для заполнения педагогом-психологом являются:

Карта психологического обследования воспитанников.

План работы педагога-психолога.

3.

Заключение

по результатам проведенного психо-диагностическогообследования.

Журнал консультаций педагога-психолога.

Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку.

6. Журнал коррекционной работы (отражает динамику коррекционногообучения).

Программа коррекционно-развивающих занятий.

Аналитический отчет о работе педагога-психолога.

При необходимости могут вводиться дополнительные формы отчетности (например, индивидуальные планы работы с семьей, журнал учета групповых форм работы, программа работы педагога-психолога с группой и т. д.).

4. Документация музыкального руководителя

Планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми.

План организации и проведения совместной деятельности детей на музыкальных занятиях, досугах, праздниках и т. п.

3. Аналитический отчет о результатах работы за год.

5. Документация инструктора по физической культуре

Планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми.

План организации и проведения совместной деятельности на физкультурных занятиях, спортивных праздниках и т. п.

3. Аналитический отчет о работе за учебный год.

Приложение Б

Предложенные анкеты посвящены вопросам оценки интегрированого обучения детей с нарушениями развития в условиях современного образования.

Анкета 1

Знаете ли вы что такое интегрированное обучение?

да

нет

не знаю

Каково ваше мнение относительно интегрированного обучения:

оно необоходимо оно не нужно мне безразлично Как бы вы отнеслись к тому, что с вашим ребенком в одном классе обучались дети с ограниченными возможностями здоровья?

— хорошо

— против

4. Если бы ваш ребенок имел отклонения в развитии хотели бы вы, чтобы он обучался вместе с обычными детьми?

— да

— не

— затрудняюсь Анкета 2

1. Работаете ли вы в системе среднего школьного образования?

да нет

2. Работаете ли вы в системе среднего специального (коррекционного) образования?

да нет Что вы знаете о проблеме интегрированого обучения детей с ограниченными возможностями здоровья?

— не знаю

— мне безразлично

— это актуально

4. Каково ваше отношение к детям с нарушениями в развитии?

меня беспокоит их судьба их надо изолировать от общества они должны обучаться в школе с такими же детьми они должны обучаться в школе со здоровыми детьми мне безразлично

5. Чем отличаются ученики коррекционных школ от учеников обычных общеобразовательных школ? _____________________________________

_______________________________________________________________

6. Что, по вашему мнению, необходимо изменить, дополнить в обще принятой системе образования для обучения детей с огроничеными возможностями здоровья? ________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Какие достоинства и недостатки интегрированого обучения вы можете выделить? ________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Если бы в вашем классе появился ученик с ограниченными возможностями здоровья, как бы вы отнеслись к этому?

— отрицательно

— положительно