Как отмечается в специальном докладе Всемирного банка, «роль третичного образования в формировании экономики, основанной на знаниях, и в построении демократических обществ ныне важна как никогда. Третичное образование имеет поистине решающее значение для формирования интеллектуального потенциала, от которого зависят производство и использование знаний, а также для внедрения практики обучения в течение всей жизни, необходимой для обновления знаний и навыков отдельных людей» .
К сожалению, как показатели качества третичного образования, так и степень эффективности использования имеющегося образовательного потенциала в экономике плохо поддаются измерению. Поэтому здесь в значительной мере приходится опираться на косвенные индикаторы, характеризующие развитие рынка образовательных услуг и рынка труда. Тем не менее эти косвенные характеристики позволяют выявить некоторые наиболее очевидные «болевые точки» обоих секторов и определить первоочередные меры по их реформированию.
Реформа системы третичного образования становится особенно актуальной в связи с присоединением России в сентябре 2003 года к так называемой «Болонской конвенции» об образовании. В частности, в области организации высшего образования конвенция говорит о необходимости введения системы двухуровневой подготовки специалистов и унификации образовательных программ.
Российский рынок труда во многих отношениях является вполне эффективным и соответствует основным параметрам рыночной экономики5. Это проявляется, в частности, в характеристиках предложения труда и спроса на него в зависимости от уровня образования. Как и должно быть, уровень экономической активности населения (склонность к предложению труда) повышается с увеличением уровня образования, достигая максимума среди лиц с высшим профессиональным образованием (Рисунок 1). Столь же типичными являются и характеристики спроса на труд — чем выше уровень образования экономически активного населения, тем выше соответствующий спрос на рабочую силу. В результате норма безработицы имеет устойчивую обратную зависимость от уровня образования, достигая минимума опять-таки среди лиц с высшим образованием.
* включая неполное высшее Рисунок 1. Характеристики спроса и предложения на рынке труда по уровням образования, 2002 год, в % (годовые средние по результатам четырех обследований населения по проблемам занятости)
Данные, представленные на Рисунке 1, охватывают население в возрасте 15−72 лет, что ведет к некоторому занижению показателей уровня экономической активности и уровня занятости среди лиц с начальным и основным общим образованием, поскольку эти лица в основном сосредоточены в младшей (15−19 лет) и старшей (65- 72 года) возрастных группах. Однако на общие закономерности это смещение не влияет. Более того, эти общие закономерности в целом не менялись на протяжении последнего десятилетия.
Андреева Г. М., Агеев В. С. Психологические аспекты формирования нового мышления в ядерную эпоху // Вопр. психол. 20 077. № 4. С. 22- 30.
Анциферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журнал. 2007. Т. 1. № 2. С. 52−60.
Владиславлев А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 2008. 175 с.
Горохов В.А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования. М., 2007. 381 с.
Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 2005. 128 с.
Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь. Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 2008. С. 156- 172.
Перрен Ж. Проблема передачи знаний и опыта // Перспективы. 2005. № 4. С. 53−65.
Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 2002. 168 с.
