Выявлена взаимосвязь корпоративной культуры с позитивным имиджем образовательного учреждения, которая обусловлена такими проявлениями корпоративной культуры, как: эффективность внутришкольных связей между сотрудниками, администрацией, воспитанниками школы-интерната; дисциплина; общепринятый стиль управления, основанный на сотрудничестве; активизация процессов позитивной самоорганизации и многое другое, что базируется на соответствующей системе признанных в образовательном учреждении ценностей.
Установлено, что личностно-ориентированный подход как система исследовательских процедур выступает в формировании корпоративной культуры профессиональной деятельности сотрудника школы-интерната в качестве: методологического регулятива; эффективного отражения современных требований социальных и профессиональных функций; теоретической основы построения поэтапного процесса формирования корпоративной культуры профессиональной деятельности посредством интеграции проектных и гуманитарных технологий; прогнозирования результатов исследования выраженного, в ключевых, базовых и специальных компетенциях в соответствии с оценкой уровней эффективности формирования корпоративной культуры профессиональной деятельности сотрудника школы-интерната.
Обосновано, что корпоративная культура профессиональной деятельности выступает как интегративное качество личности, целостно включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты, способствующая осознанной реализации в педагогической деятельности смыслов, значений, нормативов профессиональной культуры как личностно и профессионально ценных, и как способ сознательной организации профессиональной деятельности, саморазвития, самообразования и самосовершенствования.
Доказано, что создание эффективной системы реализации творческого потенциала человеческих ресурсов осуществляется в условиях эффективной корпоративной культуры, для которой характерны такие показатели, как ее соответствие целям программы развития школы-интерната, адаптивность, инновационность. Основой концепции процесса формирования корпоративной культуры школы-интерната составляют выявленные закономерности (взаимосвязь организационной и индивидуальной культуры в профессиональной деятельности; выделение ценностно-смысловой доминанты содержания профессиональной деятельности; активизация потребностно-мотивационной сферы, влияющая на результат преобразований личностного и профессионального опыта; развитие творческого потенциала педагога.
Предложена модель формирования эффективной корпоративной культуры в образовательном учреждении. Основу концептуальной модели формирования корпоративной культуры профессиональной деятельности, сконструированную на основе личностно-ориентированного подхода, составляет гуманитарная доминанта отношения социального взаимодействия (педагоги, воспитанники, общество), построенная на сотрудничестве, взаимной ответственности личности и общества.
Концептуальная модель формирования корпоративной культуры в образовательном процессе школы-интерната выполняет следующие функции: определяет направления действий сотрудников школы-интерната по формированию корпоративной культуры профессиональной деятельности и определяет целевые ориентиры, связи между отдельными сотрудниками и методическими объединениями педагогов; выявляет средства контроля за ходом работы и условиями их выполнения; обеспечивает предвидение возможных угроз достижения поставленных целей; содействует выработке решений при корректировке фактического хода работ на каждой стадии формирования корпоративной культуры профессиональной деятельности.
Формирующие корпоративную культуру профессиональной деятельности посредством гуманитарных технологий включают гуманитарное содержание как процедуру, методы, средства, формы и результат процесса. До настоящего времени применение таких технологий в системе коррекционного образования недостаточно.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что возможно конструирование условий, способствующих формированию корпоративной культуры в образовательном процессе школы-интерната по направлениям: повышение качества образования, управления, соотнесенных с уровнями сформированности корпоративной культуры профессиональной деятельности сотрудников школы-интерната; осуществление планирования и реализации мероприятий, направленных на формирование корпоративной культуры; внедрение в педагогический процесс гуманитарных технологий, в наибольшей степени способствующих формированию корпоративной культуры профессиональной деятельности.
Дальнейшая исследовательская работа может быть посвящена следующим направлениям: выявление возможностей устойчиво развивающейся образовательной среды школы-интерната в поиск оптимальных методов и средств модульного обучения в формировании корпоративной культуры, подготовка специалистов к реализации личностно-ориентированного подхода в формировании корпоративной культуры профессиональной деятельности в образовательном учреждении.
Список литературы
Акмаева, Р. И. Менеджмент организации на основе принятия новой управленческой парадигмы / Р. И. Акмаева // Проблемы теории и практики управления. — 2006. — № 11.
Акмаева, Р.И. О концепции эффективного менеджмента / Р. И. Акмаева // Российское предпринимательство. — 2007. — № 3.
Аксенова О. А. Использование кадрового потенциала при решении слабоструктуризованных задач управления образовательными учреждениями: экспертные и целевые группы//Университетское управление: практика и анализ. — 2004. — № 5−6. — с.127−136
Аксенова О. А. Корпоративная система генерации знаний: создание и управление — СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2008. — 246 с.
Андреев А. Н. Модели корпоративного управления: особенности и структура // Вестн. Волж. ун-та им. В. Н. Татищева.
Сер.: Экономика. — 2005. — Вып. 10.
— Тольятти: Изд-во ВУиТ, 2005;с.61−63.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. — М., Педагогика, 1980— 610 с.
Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура и мастерство учителя: Метод. реком /
Л. А. Аухадеева. -
Казань: ТГГПУ, 2008. — 32 с.
Баева И. А. Психологическая безопасность и культура образовательной среды // Вестник практической психологии образования, 2005. № 3 (4). С.17−21.
Баева И. А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. — М.: Речь, 2006.
Беляева, Ю. В. Конкуренция и инновации / Ю. В. Беляева. — Кострома: Изд-во КГУ им.
Н. А. Некрасова, 2008. 167 с.
Болдырев А. Е. Повышение конкурентоспособности организаций социальной сферы // Вестник Российской академии естественных наук. — 2008. — № 2.
Вершило Ю. М. Методы измерения лояльности персонала// Управление персоналом. Ученые записки. Книга VI. — СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2008. — с54 -57.
Елагина, Л. В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / Л. В. Елагина // коллективная монография / под общ. ред. В. Г. Рындак. — М.: Педагогический вестник, 1998. 116 с.
Елагина, Л. В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Методология, теория, практика: монография / Л. В. Елагина. — М.: Компания Спутник+, 2008. — 413 с.
Брушлинский А. В. Субъект безопасности и безопасность субъекта // Проблема информационно-психологической безопасности. — М.: ИП РАН, 1996
Вознесенская И. Н. На пути к психологической безопасности образовательной среды // Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Москва, 2008. — с 39.
Выготский Л. С. Собрание соч. в 6 т. — Т.
4. М., 1984
Жданов В. В. Модель организационной адаптации предприятия // Экономическая кибернетика: системный анализ в экономике и управлении: Сб. науч. тр. -Вып. 16. — СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2007.-с.13−15.
Гаффорова Е.Б., Миланич И. В., Меркушова Н. И. Система управления как конкурентное преимущество. — Владивосток: Изд-во ТГЭУ, 2008 .- 176 с.
Гриднева М. А. Особенности социально-трудовых отношений в малом бизнесе//Управление персоналом. Ученые записки. Книга V/Под ред. д.э.н., профессора В. К. Потемкина. — СПб.: Изд-во СПбАУП, 2007. — с.24−26.
Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — с.
200.
Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. / Коллектив авторов по рук. М. И. Дъяченко — Минск, 1989
Дерябо С.Д., Ясвин В. А., Панов В. И. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики // Прикладная психология, 2000, № 4. — с.22−33.
Диагностика успешного учителя: Сборник методических материалов. — М., 2002
Жиленко С. А. Организационная культура в государственном органе власти как система служебных ценностей коллектива // Инновационные проекты в области предпринимательства, менеджмента, экологии и образования: Материалы III Международной студенческой конференции (26−27 апреля 2007 г.). — СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — С.37−39.
Жуков Я. Д. Принятие решений в сфере управления качеством // Управление персоналом. Ученые записки. Кн. 3. — СПб.: Изд-во СПбАУП, 2005. с.17−19
Захаров Н. Л. Социальные регуляторы деятельности российского государственного служащего. — М. РАГС, 2002. — 241 с.
Иванова Р. В. Менеджмент знаний как инвестиционный проект: подходы и критерии оценки результативности. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. — 2008. — № 36.
Ильина О. В. Сущность и значение человеческих ресурсов трудовой деятельности как социально-экономической категории // Потребительский рынок: вопросы экономики, управления, маркетинга: Сборник научных трудов.
СПб.: Изд-во ТЭИ, 2006. С.44−47
Капрова Ю. А. Организационная культура //Управление персоналом. Ученые записки. Книга IV / Под. ред. д.э.н., профессора В. К. Потемкина. — СПб.: Изд-во СПбАУП, 2006. 24 с.
Клочко В. Е. Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд.
Томск: ТГУ, 1999. — 226 с.
Ковалева О. П. Повышение квалификации как фактор повышения качества образования // Становление и развитие рыночных отношений в регионе: Материалы международной научно-практической конференции. — Омск: изд-во Омская областная типография. — № 5 — 2005. — с.18- 21
Ковалева О. П. Роль методической службы в инновационной деятельности образовательного учреждения // Кадровое обеспечение региональной экономики и управления: правовое поле, проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции. — Омск: изд-во СИБИТ. — 2006. с. 43−45.
Ковалева О. П. Основные факторы, оказывающие влияние на лояльность в сфере образовательных услуг // Апрельские экономические чтения: Сборник трудов междунар. науч.
практ. конф. — Омск: изд-во ОмГУ. — 2008. с.68−71.
Константинов Н. И. Механизм изменения организационной культуры // Современные аспекты экономики. — 2006. — № 17 (110).
Константинов Н. И. Организационная культура как индикатор социального здоровья организации: Препринт. — СПб.:Изд-во СПБГУЭФ, 2008 — 120 c.
Константинов Н. И. Механизм изменения организационной культуры // Современные аспекты экономики. — 2006. — № 17 (110).
Корчак Я. И. Избранные педагогические произведения. — М.1979
Кравченко А. А. Активизация человеческого фактора в системе социально-трудовых отношений. // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского политехнического университета. — N 4. — 2007.
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. — М. — 1998. — 186 с.
Мезинов, В. Н. Формирование конкурентоспособного учителя в условиях интеграции педагогики и психологии: гендерный аспект / В. Н. Мезинов, Н. Н. Пачина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Научно-методический журнал. -
Серия «Психологические науки»: «Акмеология образования». — 2005. — № 3. — Т. 11.
Мезинов, В. Н. Конкурентоспособность специалиста как проблема современного образования / В. Н. Мезинов Актуальные проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста: Материалы научно-практической конференции. — Елецкий филиал НОУ, 2007.-с.41−44
Механцева К. Ф. Методологические аспекты статистики «процесса» как основного элемента модели современной организации / К. Ф. Механцева // Известия Кабардино-Балкарского научного центра РАН. — 2008. — № 2 (22). — 197с. — с.121−127.
Морган Г. Имиджи организации: восемь моделей организационного развития. — М.: Вершина, 2006. — 282.
Новиков А. М. Постиндустриальное образование. — М: Эгвес, 2008 — с.288
Оболонский А. В. Этические аспекты регулирования государственной службы // Общественные науки и современность. 2004. № 5.
Павлов А. Г. Инновационная система компании // Экономика и управление, часть III: Сборник научных трудов. — СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2005. — 51 с.
Пахальян В. Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросы психологии, 2002, № 1.
Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. — М., 1984. с.75
Прокопьева Л.Н. К вопросу об удовлетворенности трудовой деятельностью // Современные аспекты экономики. — 2006. — № 17
Проценко Т. Г. Синергетика в образовании // Белгородский университет потребительской кооперации (международный научно-теоретический журнал). — 2006. № 3−4.
Психология личности: Учебное пособие. М.: Эксмо, 2007
Пчелинцева И. Н. Современные подходы к формированию социальных инвестиций / И. Н. Пчелинцева. Саратов: Научная книга, 2007. — 168 с.
Родионов В.А., Аханькова
Т. Е., Лангуева Е. А., Ступницкая М. А. С чего начинается школа. Психолог и школьная служба безопасности // Школьный психолог, 2003, № 38.
Рубцов В.В. и др. Психологическая культура и психологическая безопасность как актуальные области психологических исследований // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании. СПб, 2003.
с 48−52.
Савченко Л. С. Взаимосвязь организационной культуры и стратегии развития предпринимательской организации // Межвузовский сборник научных трудов № 7. — СПб., 2007. — c.54−55
Ситникова, М. И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр. / М. И. Ситникова.
— Белгород: Изд-во Бел ГУ, 2006. — 320 с.
Степанова Г. Н. Зарубежный опыт эффективного управления человеческим капиталом // Проблемы полиграфии и издательского дела: Известия вузов /Г.Н Степанова. — М., 2006. — № 2.
Слободчиков В.И., Исаев Е. А. Основы психологической антропологии. Психология развития чедловека: Развитие субъективной реальности в онтогонезе: Учебное пособие для Вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. -196 с.
Спрудэ К. А. Управление персоналом при реорганизации предприятия // Социально-экономические последствия научно-технического прогресса: Сборник научных трудов. — СПб.: Изд-во СЗТУ, 2006. с.32−34.
Спрудэ К. А. Анализ организационных компетенций // Управление персоналом: Ученые записки. Книга V / Под ред. д.э.н., профессора В. К. Потемкина. — СПб.: Изд-во СПбАУП, 2007. с.65−67.
Федякин В. С. Слагаемые эффективного менеджмента. // Журнал-книга «Предпринимательство». — М. — 2008.-№ 1' 08.
Хребрина С. И. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития: Автореф. дисс… доктора псих. Наук. — Сочи, 2007. 48 с.
Чечельницкая С.М., Родионов В. А. и соавт. Результаты аналитического исследования «Обучение жизненным навыкам», 2002, 34
Ясвин В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., Смысл, 2001. 368 с.
Приложение 1
Тест «Мотивация деятельности»
(неправильное зачеркнуть) Мотивы определяют не только цель, но и путь ее достижения.
Определение средств достижения цели предшествует в процессе мотивации возникновению потребности.
Теории содержания мотивации объясняют, как человек делает свой выбор в той или иной ситуации.
А. Маслоу считал, что человек рассматривает сразу несколько разных потребностей, находящихся между собой в комплексном взаимодействии.
Потребность в соучастии требует создания для человека возможностей более широкого взаимодействия с другими.
Мотивация — это то, что инициирует активность, деятельность человека изнутри.
Иерархия потребностей в теории А. Маслоу относится в равной мере ко всем людям.
Мотиваторы модифицируют поведение человека.
Теория приобретенных потребностей Д. Мак-Клелланда относится к теориям процесса мотивации.
Все потребности человека находят осознанное устранение.
В теории К. Альдерфера (в отличие от теории А. Маслоу) удовлетворять потребности предполагается как снизу вверх, так и сверху вниз.
Через стимулы вызывается действие определенных мотивов.
Потребность в самовыражении, по А. Маслоу, означает уважение человека другими в организации.
Не все цели обладают мотивационной силой.
Мотивирование составляет основу управления организацией.
Потребность во власти, по теории Д. Мак
Клелланда, ассоциируется со стремлением человека к достижениям.
Обретение удовлетворенности и нарастание удовлетворенности — два разных процесса, согласно воззрениям Ф. Герцберга.
Мотивирующие факторы у Ф. Герцберга составляют окружение работы.
Возможности использования заработной платы как стимулирующего средства ограничены.
Теории содержания мотивации уделяют внимание анализу факторов, лежащих в основе мотивации.
Ключ Должны быть зачеркнуты № 2, 3, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 16, 18.
Тест «Определение степени мотивации личности к успеху»
Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время?
Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
Когда у меня два дня подряд нет дел, я теряю покой.
В некоторые дни мои успехи ниже средних.
По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
Я более доброжелателен, чем другие.
Когда я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что, выполняя его, я добился бы успеха.
В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
Усердие — это не основная моя мечта.
Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
Порицания меня больше стимулируют, чем похвала.
Я знаю, что мои коллеги считают меня деловым человеком.
Препятствия делают мои решения более твердыми.
Во мне легко пробудить честолюбие.
Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
Нужно полагаться только на самого себя.
В жизни мало вещей более важных, чем деньги.
Всегда, когда мне предстоит выполнить задание, я ни о чем другом не думаю.
Я менее честолюбив, чем многие другие.
В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
Мои друзья иногда меня считают ленивым.
Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
Когда я работаю вместе с другими, я достигаю больших результатов, чем другие.
Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
Я завидую людям, которые не очень загружены работой.
Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я предпринимаю меры, вплоть до крайних.
Ключ Оцените результаты.
Поставьте себе по одному баллу:
за каждый ответ «да» на вопросы:
№ 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41;
и за каждый ответ «нет» на вопросы:
№ 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39.
32 — 28 баллов. У Вас очень сильная мотивация к успеху, Вы упорны в достижении цели, готовы преодолеть любые препятствия.
27 — 15 баллов. У Вас средняя мотивация к успеху, такая же, как у большинства людей. Стремление к цели приходит к Вам в форме приливов и отливов. Порой Вам хочется все бросить, так как Вы считаете, что цель, к которой Вы стремитесь, недостижима.
14 — 0 баллов. Мотивация к успеху у Вас довольно слабая, Вы довольны собой и своим положением. На работе «не горите», убеждены, что, независимо от Ваших усилий, все пойдет своим чередом.
ОТЧЕТ тестирования по методике тестирования по методике «Мотивация профессиональной деятельности»
Специальность: учителя предметники, воспитатели, административные работники Количество заданий в тесте ____30________
Время, отведенное для выполнения заданий теста — __60__ мин.
Участвовало в тестировании __30_____
Дата проведения тестирования __24 декабря_2007 года_________
Данные тестирования методика оценки «Мотивация профессиональной деятельности»
№
Фамилия И. О. Показатели эмоционального интеллекта 1 2 3 4 5 1 Ахметова И. О +6 +9 +5 — 12 -10 2 Бабинцева И. И. +5 -12 -10 +6 +7 3 Волкова С. А. +9 +6 -12 -12 -12 4 Волоскова Н. М. +9 +5 +5 +5 +6 5 Гилева Н. Н. -12 -10 +5 +9 +5 6 Гусева А. И. +5 +5 -10 -12 +14 7 Коровина А. Н. -10 +6 -12 -12 -12 8 Кузьмина П. Л. +6 +5 +5 +5 +6 9 Корепанова П. Р. +14 -12 +6 +14 +5 10 Жуйкова В. П. +9 +5 +5 -12 -12 11 Данилова Н. О. -12 +14 -10 +5 +5 12 Фофанова Н. Н. +5 -12 +9 -10 +5 13 Феофилактова М. О. +6 +5 -12 +9 -10 14 Яговкина О. Л. +5 -12 +6 +14 +14 15 Волосков Н. Н. -12 +14 +5 +7 +7 16 Гуляев Ф. И. +5 +5 -10 -12 +9 17 Данилов М. М. +6 +9 +7 +5 -12 18 Деменьев Н. И. +14 -12 +14 +9 -12 19 Хрунов В. В +7 -12 +6 +9 +5 20 Жданов А. И. +14 +5 +14 -12 +9 21 Бабурина И. Н. +6 +9 +5 — 12 -10 22 Воропаева Г. И. +5 -12 -10 +6 +7 23 Вострикова Н. Т. +9 +6 -12 -12 -12 24 Ганза П. Р. +9 +5 +5 +5 +6 25 Губарева А. А. -12 -10 +5 +9 +5 26 Тиунова Т. Ю. +5 +5 -10 -12 +14 27 Тяпкина В. Ф. -10 +6 -12 -12 -12 28 Хромова Р. Р. +6 +5 +5 +5 +6 29 Домрачева К. М. +14 -12 +6 +14 +5 30 Федорова Н. Л. +9 +5 +5 -12 -12
Подсчет результатов. По каждой шкале высчитывается сумма баллов с учетом знака ответа (+ или -). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем больше выражено данное эмоциональное проявление.
ОТЧЕТ тестирования по методике «Мотивация профессиональной деятельности»
Специальность: учителя предметники, воспитатели, административные работники Количество заданий в тесте ____30________
Время, отведенное для выполнения заданий теста — __60__ мин.
Участвовало в тестировании __30_____
Дата проведения тестирования __14 декабря_2009 года_________
Данные тестирования методика оценки «Мотивация профессиональной деятельности»
№
Фамилия И. О. Показатели 1 2 3 4 5 1 Ахметова И. О +15 +12 +18 +12 +12 2 Бабинцева И. И. +15 +6 +15 +6 +6 3 Волкова С. А. +15 +10 +12 +10 +10 4 Волоскова Н. М. +18 +15 +6 +15 +10 5 Гилева Н. Н. +15 +7 +10 +7 +7 6 Гусева А. И. +7 +12 +10 +12 +18 7 Коровина А. Н. +7 +6 +7 +6 +10 8 Кузьмина П. Л. +15 +10 +15 +10 +12 9 Корепанова П. Р. +12 +10 +15 +12 +6 10 Жуйкова В. П. +12 +7 +15 +6 +10 11 Данилова Н. О. +6 +10 +12 +10 +12 12 Фофанова Н. Н. +10 +10 +6 +15 +6 13 Феофилактова М. О. +10 +15 +10 +12 +10 14 Яговкина О. Л. +18 +15 +10 +6 +10 15 Волосков Н. Н. +7 +18 +18 +10 +7 16 Гуляев Ф. И. +15 +10 +7 +12 +12 17 Данилов М. М. +12 +10 +10 +6 +6 18 Деменьев Н. И. +6 +7 +18 +10 +10 19 Хрунов В. В +10 +10 +12 +10 +15 20 Жданов А. И. +15 +10 +15 +7 +15 21 Бабурина И. Н. +6 +9 +5 — 12 -10 22 Воропаева Г. И. +5 -12 -10 +6 +7 23 Вострикова Н. Т. +9 +6 -12 -12 -12 24 Ганза П. Р. +9 +5 +5 +5 +6 25 Губарева А. А. -12 -10 +5 +9 +5 26 Тиунова Т. Ю. +5 +5 -10 -12 +14 27 Тяпкина В. Ф. -10 +6 -12 -12 -12 28 Хромова Р. Р. +6 +5 +5 +5 +6 29 Домрачева К. М. +14 -12 +6 +14 +5 30 Федорова Н. Л. +9 +5 +5 -12 -12
Подсчет результатов. По каждой шкале высчитывается сумма баллов с учетом знака ответа (+ или -). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем больше выражено данное эмоциональное проявление.
Приложение 2
Методика «Удовлетворенность избранной профессией»
1. Когда я усталый прихожу с работы домой, то усталость:
а) быстро проходит;
б) остается какое-то время, но я ее не показываю;
в) отрицательно сказывается на общении с домашними.
2. Жизнь показывает, что я склонен:
а) все видеть в основном оптимистично;
б) воспринимать все преимущественно в спокойных, нейтральных тонах;
в) относиться ко всему по большей части пессимистично.
3. Когда на улице хорошая погода, то чаще всего:
а) у меня улучшается настроение или повышается активность;
б) мне хочется расслабиться, отложить дела, бездельничать;
в) я на это никак не реагирую или чувствую себя несчастным, подайленным.
4. Если бы мне предложили пройти тест на определение уровня интеллекста, то я:
а) охотно согласился бы;
б) постарался бы не проходить;
в) категорически отказался бы.
5. В общении с новым деловым партнером (коллегой) я обычно:
а) легко и быстро вступаю в контакт;
б) сначала некоторое время присматриваюсь и проявляю осторожность;
в) стараюсь вообще особенно не сближаться.
6. Когда бывает радостно на душе, то обычно мне хочется:
а) чтобы это увидели, почувствовали все;
б) чтобы это увидели, почувствовали только близкие мне люди;
в) чтобы этого никто не заметил
7. Очередное трудное обстоятельство в жизни я чаще всего воспринимаю:
а) с готовностью успешно преодолеть;
б) с некоторой тревогой, беспокойством;
в) с чувством досады или раздражения.
8. Написать письмо на телевидение меня помогла бы побудить скорее всего:
а) передача, которая очень понравилась;
б) передача, которая содержала вопрос, требующий ответа;
в) передача, которая вызвала протест, неудовлетворение.
9. Когда возникают нежные чувства к близким, я обычно:
а) проявляю их открыто;
б) стесняюсь своей сентиментальности;
в) стараюсь не показывать.
10.Необходимость принимать ответственные решения в личной жизни обычно:
а) мобилизует меня;
б) вызывает растерянность, ставит в тупик;
в) огорчает или расстраивает.
11. Сомнительные, но интересные идеи, знания, факты я обычно:
а) включаю в багаж своих знаний;
б) тщательно обдумываю, взвешиваю;
в) решительно отвергаю или опровергаю.
12. Когда представители противоположного пола говорят мне комплименты, я обычно:
а) не скрываю своего удовольствия;
б) смущаюсь, чувствую неловкость;
в) сомневаюсь в их искренности.
13. Если мое предложение будет отвергнуто руководителем, то я, скорее всего:
а) сделаю новое предложение или внесу исправления в прежнее;
б) буду переживать в себе случившееся;
в) выскажу свое недовольство или не стану впредь вносить предложения.
14. Я человек:
а) очень доверчивый;
б) осмотрительный настороженный;
в) очень недоверчивый. 15. На юмор и шутки в основном реагирую так:
а) открыто смеюсь, радуюсь;
б) воспринимаю сдержанно;
в) отношусь критично или реагирую резко
16. Если кто-то из членов семьи опять делает не то или не так, я чаще всего:
а) терпеливо и спокойно объясняю, как надо сделать;
а) начинаю ворчать, брюзжать;
в) шумлю, ругаюсь, устраиваю разгон.
17. Жизнь чаще:
а) радует;
б) не вызывает определенных эмоций;
в) огорчает или разочаровывает.
18. Анекдоты я:
а) обожаю;
б) воспринимаю без особого восторга;
в) не люблю.
19. Неприятные обязанности на работе я большей частью выполняю:
а) столь же терпеливо, как и остальные;
б) нехотя;
в) с неудовольствием или с досадой, раздражением.
20. Для моего стиля жизни больше характерно:
а) активное, планомерное продвижение к намеченной цели;
б) стабильность, постоянство;
в) желание периодически многое или что-нибудь резко изменить.
21. Если бы мне предложили отметить круглую дату моего трудового пути, я бы вернее всего ответил:
а) принимаю предложение;
б) мне не очень хочется или неловко оказаться в центре внимания;
в) я не люблю подобные мероприятия.
22. На справедливые, но обидные по форме замечания в мой адрес я обычно в первый момент реагирую так:
а) принимаю с благодарностью, признанием;
б) обижаюсь, но не показываю этого;
в) защищаюсь или теряю самообладание, «завожусь».
23. Я хотел бы, чтобы моя профессиональная деятельность:
а) была связана с активным общением с людьми;
б) не требовала активного общения;
в) по возможности исключала общение.
24. Дружеские подшучивания по моему адресу:
а) вполне принимаю;
б) не одобряю, но терплю;
в) не выношу, не приемлю.
25. Недостатки личности делового партнера чаще всего:
а) принимаю как обстоятельство, которое надо преодолеть;
б) стараюсь молча терпеть;
в) заставляют меня нервничать, огорчаться.
26. Будь я руководителем, то для завоевания авторитета у коллег предпочел бы такое средство:
а) оказание помощи и поддержки;
б) терпение и выдержку;
в) строгость и требовательность.
27. Если бы на собрании коллектива меня похвалили за хорошую работу, то по всей вероятности:
а) я не скрывал бы своего удовлетворения;
б) смутился бы или постарался бы скрыть свои чувства;
в) не испытал бы особых чувств или это меня не порадовало бы.
28. Если меня кто-нибудь разозлит, то:
а) быстро отхожу, забываю о случившемся;
б) успокаиваю себя, убеждаю, что надо уметь прощать, и у меня это получается;
в) злюсь долго и ничего с этим не могу поделать.
29. Когда вечером раздается неожиданный звонок в дверь, то я по обыкновению:
а) ожидаю чего-нибудь приятного;
б) настораживаюсь, по не подаю вида;
в) явно нервничаю, жду чего-нибудь неприятного.
30. Когда в дружеской компании меня просят спеть или сплясать, то я:
а) тут же откликаюсь;
б) некоторое время смущаюсь и не решаюсь;
в) предпочитаю, чтобы меня не просили.
31. Мелочи жизни я воспринимаю:
а) как тонизирующий фактор;
б) как беспокоящее меня обстоятельство;
в) как досадные неприятности.
32. Моя жизнь в целом:
а) наполнена яркими событиями, которые я чаще всего сам себе организую;
б) размеренна и спокойна;
в) скучна и однообразна.
33. Если бы кто-нибудь из коллег, с которым не было особых отношений, вдруг стал мне оказывать дружеское расположение, то:
а) я тут же ответил бы взаимностью;
б) сначала постарался бы понять причину, а потом решил, как себя вести;
в) воздержался бы от дружеских отношений.
34. Если коллега нанесет мне какую-то обиду, то я, скорее всего:
а) быстро смогу простить его;
б) буду переживать, стараясь не показывать этого;
в) когда-нибудь отвечу ему тем же.
35. Обстановка на работе чаще всего вызывает:
а) хорошее или бодрое, приподнятое настроение;
б) внутреннее напряжение, беспокойство;
в) раздражение или плохое, сниженное настроение.
36. Полезные советы со стороны знакомых я обычно:
а) тут же принимаю с благодарностью;
б) тщательно обдумываю и проверяю на надежность;
в) не принимаю в расчет, стараюсь жить своим умом.
37. Если кто-либо из коллег проявит недовольство беспорядками в нашей работе, я, скорее всего:
а) постараюсь своим участием уладить конфликт;
б) буду наблюдать за развитием действий;
в) приму сторону недовольных или обиженных.
38. Большинство людей в моем окружении на работе (в учебном заведении):
а) вызывают доверие
б) заставляют держаться настороженно;
в) вызывают недоверие.
39. В последнее время праздники я обычно встречаю:
а) с подъемом и радостью;
б) с некоторой грустью, тревогой, разочарованием или безразличием;
в) с явной досадой, раздражением или ощущением пустоты, одиночества.
Ключ Стимулы
Вопросы
Формулы преобразования энергии
Эйфорическая
Рефрактерная
Дисфорическая
Негативные
1,4,7, 10,13, 16, 19,22,
25,28,31,34,37
Амбивалентные
2,5,8, 11, 14, 17,20,23,
26, 29, 32, 35, 38
Позитивные
3,6,9, 12, 15, 18,21,24,
27, 30, 33, 36, 39
ВСЕГО
У каждого человека есть доминирующая формула преобразования внешних и внутренних воздействий в положительную, нейтральную или отрицательную энергию состояний и поведенческих актов.
Различают три формулы преобразования энергий, обусловливающих устойчивые стереотипы эмоционального поведения, — «эйфорическая активность вовне», «рефракторная активность вовнутрь», «дисфорическая активность вовне».
Эйфорическая активность вовне Энергетика воздействий (положительных, нейтральных или негативных) преобразуется, как правило, в позитивные психические состояния и поступки индивида, направленные на дело, на окружающих. Человек с юмором относится к мелким неприятностям, переключается на другой вид деятельности, когда устает от умственных занятий.
Для человека свойственны: созидательная, конструктивная активность, стремление к коллективным формам деятельности, созидательные идеи, предложения, решения, нескрываемый оптимизм, умение радоваться, свободное проявление положительных чувств, безусловная любовь к ближнему, т. е. принятие его таким, каков он есть, свободное отношение к нравственности.
Рефрактерная активность вовнутрь Рефрактерность — это состояние торможения активности, наступающее после возбуждения. Энергетический прилив обычно обращается на самого индивида и блокирует или затормаживает его поведение или некоторые психические проявления. Энергия воздействий остается во внутреннем контуре и либо постепенно в нем гасится, либо пробуждает мощную внутреннюю психическую активность. Человек зацикливается на мелочах жизни, пассивно отдыхает после умственного утомления, сдерживает и копит обиду и т. п.
Для человека свойственны: ритуальный, размеренный образ жизни, избирательность контактов, знакомств, партнеров, предпочтение подчиненных ролей, склонности проводить время в одиночестве, фантазирование, изобретательство. Для человека свойственны: размышления о мрачном, закрытость чувств.
Дисфорическая активность вовне Энергетические приливы закономерно выливаются в негативные поведенческие, акты и психические состояния, направленные на окружающую среду. Человек драматизирует житейские мелочи, утомившись, становится раздраженным и неприветливым, мстит обидчику, хороший совет его раздражает, дружеское участие приводит в негодование.
Для человека свойственны: стремление разрушать, буйствовать, оппозиционность, враждебная активность, деструктивный интеллект, пессимизм, недовольство, разочарование, доминирование злобы и неприятия, безнравственность.
ОТЧЕТ тестирования по методике «Удовлетворенность избранной профессией»
Специальность: учителя предметники, воспитатели, административные работники Количество заданий в тесте ____30________
Время, отведенное для выполнения заданий теста — __60__ мин.
Участвовало в тестировании __30_____
Дата проведения тестирования __24 декабря_2007 года_________
Данные тестирования
№
Фамилия И. О. Факторы 1 2 3 4 5 1 Ахметова И. О -1 1 1 -2 1 2 Бабинцева И. И. -2 1 1 -2 2 3 Волкова С. А. -2 1 1 -2 2 4 Волоскова Н. М. -2 -1 -1 1 1 5 Гилева Н. Н. -2 2 2 1 1 6 Гусева А. И. -2 1 1 1 1 7 Коровина А. Н. -2 1 1 -1 -1 8 Кузьмина П. Л. 1 1 1 -2 2 9 Корепанова П. Р. -1 -1 -1 -2 2 10 Жуйкова В. П. 1 2 -2 -2 1 11 Данилова Н. О. -1 1 -2 1 1 12 Фофанова Н. Н. 1 -1 -2 -1 1 13 Феофилактова М. О. 1 2 1 2 -1 14 Яговкина О. Л. 1 -2 -1 1 2 15 Волосков Н. Н. -1 -2 2 -1 2 16 Гуляев Ф. И. 2 -2 2 2 2 17 Данилов М. М. 2 1 1 2 1 18 Деменьев Н. И. 1 1 -1 2 -1 19 Хрунов В. В -1 2 1 1 2 20 Жданов А. И. 2 1 -1 1 2 21 Бабурина И. Н. -2 1 1 -2 2 22 Воропаева Г. И. -2 -1 -1 1 1 23 Вострикова Н. Т. -2 2 2 1 1 24 Ганза П. Р. -2 1 1 1 1 25 Губарева А. А. -2 1 1 -1 -1 26 Тиунова Т. Ю. 1 1 1 -2 2 27 Тяпкина В. Ф. -1 -1 -1 -2 2 28 Хромова Р. Р. 1 2 -2 -2 1 29 Домрачева К. М. -1 1 -2 1 1 30 Федорова Н. Л. 1 -1 -2 -1 1
ОТЧЕТ тестирования по методике «Удовлетворенность избранной профессией»
Специальность: учителя предметники, воспитатели, административные работники Количество заданий в тесте ____30________
Время, отведенное для выполнения заданий теста — __60__ мин.
Участвовало в тестировании __30_____
Дата проведения тестирования __14 декабря_2009 года_________
Данные тестирования
№
Фамилия И.О. факторы 1 2 3 4 5 1 Ахметова И. О 2 1 2 1 2 2 Бабинцева И. И. 1 2 2 2 2 3 Волкова С. А. 1 2 2 2 2 4 Волоскова Н. М. 2 1 2 1 2 5 Гилева Н. Н. 2 1 2 1 2 6 Гусева А. И. 2 1 2 1 2 7 Коровина А. Н. 1 2 2 2 2 8 Кузьмина П. Л. 1 2 2 2 2 9 Корепанова П. Р. 1 2 2 2 2 10 Жуйкова В. П. 2 1 2 2 2 11 Данилова Н. О. 1 2 2 2 2 12 Фофанова Н. Н. 1 2 2 2 2 13 Феофилактова М. О. 2 1 2 2 2 14 Яговкина О. Л. 1 2 2 2 2 15 Волосков Н. Н. 1 2 2 2 2 16 Гуляев Ф. И. 1 2 2 2 2 17 Данилов М.м. 2 1 2 2 2 18 Деменьев Н. И. 2 1 2 1 2 19 Хрунов В. В 1 2 2 1 2 20 Жданов А. И. 2 1 2 1 2 21 Бабурина И. Н. 2 1 2 1 2 22 Воропаева Г. И. 2 1 2 1 2 23 Вострикова Н. Т. 1 2 2 2 2 24 Ганза П. Р. 1 2 2 2 2 25 Губарева А. А. 1 2 2 2 2 26 Тиунова Т. Ю. 2 1 2 2 2 27 Тяпкина В. Ф. 1 2 2 2 2 28 Хромова Р. Р. 1 2 2 2 2 29 Домрачева К. М. 2 1 2 2 2 30 Федорова Н. Л. 1 2 2 2 2
Методика экспресс — диагностики состояния сформированности корпоративной культуры профессиональной деятельности
Корпоративная культура — это совокупность разделяемых и добровольно исполняемых персоналом установок, мнений и ценностей жизнедеятельности организации. Корпоративная культура создаёт общее понимание членами организации её миссии, философии управления (кадровой политики), задаёт модели поведения и критерии его оценки, принимаемые всеми членами организации как очевидные и неоспоримые. Тест может быть использован для оценки отношения персонала к корпоративной культуре, прогнозирования текучести кадров, подбора персонала и т. д. Оценка результатов производится по 24 параметрам.
Оценка по каждому из 12-ти параметров производится дважды: вначале оценивается реальная ситуация, затем — идеальная. Шкалы обозначены соответственно цифрами 1 и 2. Чтобы определить степень субъективной привлекательности культуры организации для человека, следует сравнить шкалы попарно (1 и 2). Если первое значение больше второго, это интерпретируется как неудовлетворённость, непривлекательность тех или иных аспектов культуры организации. Если второе значение больше первого — как привлекательность для человека данного аспекта культуры труда в организациии.
ОТЧЕТ тестирования по методике экспресс — диагностики состояния сформированности корпоративной культуры профессиональной деятельности
Специальность: учителя предметники, воспитатели, административные работники Количество заданий в тесте ____30________
Время, отведенное для выполнения заданий теста — __60__ мин.
Участвовало в тестировании __30_____
Дата проведения тестирования __24 декабря_2007 года_________
Данные тестирования
№ Фамилия И. О Показатели адаптивные относительно адаптивные неадаптивные 1 Ахметова И. О + 2 Бабинцева И. И. + 3 Волкова С. А. + 4 Волоскова Н. М. + 5 Гилева Н. Н. + 6 Гусева А. И. + 7 Коровина А. Н. + 8 Кузьмина П. Л. + 9 Корепанова П. Р. + 10 Жуйкова В. П. + 11 Данилова Н. О. + 12 Фофанова Н. Н. + 13 Феофилактова М. О. + 14 Яговкина О. Л. + 15 Волосков Н. Н. + 16 Гуляев Ф. И. + 17 Данилов М.м. + 18 Деменьев Н. И. + 19 Хрунов В. В + 20 Жданов А. И. + 21 Бабурина И. Н. + 22 Воропаева Г. И. + 23 Вострикова Н. Т. + 24 Ганза П. Р. + 25 Губарева А. А. + 26 Тиунова Т. Ю. + 27 Тяпкина В. Ф. + 28 Хромова Р. Р. + 29 Домрачева К. М. + 30 Федорова Н. Л. + ОТЧЕТ тестирования по методике экспресс — диагностики состояния сформированности корпоративной культуры профессиональной деятельности
Специальность: учителя предметники, воспитатели, административные работники Количество заданий в тесте ____30________
Время, отведенное для выполнения заданий теста — __60__ мин.
Участвовало в тестировании __30_____
Дата проведения тестирования __14 декабря_2009 года_________
№ Фамилия И. О Показатели адаптивные относительно адаптивные неадаптивные 1 Ахметова И. О + 2 Бабинцева И. И. + 3 Волкова С. А. + 4 Волоскова Н. М. + 5 Гилева Н. Н. + 6 Гусева А. И. + 7 Коровина А. Н. + 8 Кузьмина П. Л. + 9 Корепанова П. Р. + 10 Жуйкова В. П. + 11 Данилова Н. О. + 12 Фофанова Н. Н. + 13 Феофилактова М. О. 14 Яговкина О. Л. + 15 Волосков Н. Н. + 16 Гуляев Ф. И. + 17 Данилов М.м. + 18 Деменьев Н. И. + 19 Хрунов В. В + 20 Жданов А. И. + 21 Бабурина И. Н. + 22 Воропаева Г. И. + 23 Вострикова Н. Т. + 24 Ганза П. Р. + 25 Губарева А. А. + 26 Тиунова Т. Ю. + 27 Тяпкина В. Ф. + 28 Хромова Р. Р. + 29 Домрачева К. М. + 30 Федорова Н. Л. +
Высокоорганизованная корпоративная культура
приверженность целям и ценностям образовательного учреждения
желание оставаться сотрудником образовательного учреждения максимальные усилия в интересах образовательного учреждения, стремление повысить эффективность педагогического труда
добровольное соблюдение установленных норм и формальностей
эмоциональная привязанность к образовательному учреждению ответственность за принадлежность к образовательному учреждению идентификация с образовательным учреждением, вовлеченность в работу образовательного учреждения сознательный отказ от порочащих образовательное учреждение высказываний, действий со стороны сотрудника
удовлетворенность сотрудника условиями, вознаграждением, профессиональным ростом
удовлетворенность сотрудника коллективом, защитой от внешних угроз
Высокоорганизованная корпоративная культура в образовательном учреждении
Положительная сторона
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА
Отрицательная сторона
Новые идеи, стремление повысить эффективность
Сознательный отказ от нанесения ущерба школе-интернату
Максимальные усилия в интересах школы-интерната
Качество образования
Готовность выполнять «черновую» рутинную работу
Затраты ресурсов школы-интерната
Вознаграждение за труд
Упущения в работе
Затраты рабочего времени на коррекцию
Количество
выпускников
Качество уровня образования воспитанников
Качество воспитательной работы
Количество поощрений за работу
