Алкоголизм среди молодежи

(1985). Термин «алекситимия» ввел в литературу P. E. Sifneos в 1972 г. Методика состоит из 41 утверждения (приложение 4), с помощью которых пациент может характеризовать себя, применяя шкалу Ликерта (от «совершенно не согласен» до «совершенно согласен»), при этом половина пунктов имеет положительный код, а другая половина — отрицательный, чтобы избежать однонаправленного согласия в ответах.

Обработка результатов.

Подсчет баллов осуществляется следующим образом:

ответ «совершенно не согласен» — оценивается в 1 балл, «скорее не согласен» — 2, «ни то, ни другое» — 3, «скорее согласен» — 4, «совершенно согласен» — 5. Эта система баллов действительна для пунктов шкалы: 2, 3, 4, 7, 8, 10, 14, 17, 18, 19,20,22,23,25,26;

отрицательный код имеют пункты шкалы: 1, 5, 6, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 21, 24. Следует проставить противоположную оценку по этим пунктам (то есть оценка получает 5 баллов; 2- 4; 3 — 3; 4 — 2; 5 — 1);

сумма баллов по всем пунктам и есть итоговый показатель «алекситимичности».

Теоретическое распределение результатов возможно от 26 до 130 баллов. Если общая сумма баллов больше 74 баллов, то это свидетельствует о наличии алекситимического радикала. Ученные психоневрологического института им. В. М. Бехтерева, адаптировавшие методику, выявили средние значения показателя алекситимии у нескольких групп: контрольная группа здоровых людей -59,3±1,3; группа больных с психосоматическими расстройствами — 72,09±0,82; группа больных неврозами -70,1 ±1,3.

3.

3. Описание группы исследования Социальный статус. В семейном анамнезе обследуемые подростки были в 50% случаев (15 человек) из благополучных полных семей без данных о наследственной патологии по проблеме алкоголизма. 12 детей 35% случаев из неполных семей, 2 подростков отметили, что родители развелись по причине постоянного пьянства со стороны одного из родителей. 3 детей воспитывались бабушками, у 2 детей родители работали в другом городе; у одного ребенка родители преждевременно умерли.

Семейно-бытовые условия — удовлетворительные. У одного из обследуемых детей родители работают на вредном производстве (с красителями).

Медицинский статус. Со слов подростков на учете у нарколога никто не состоит, данных за наличие патологии со стороны психоневрологического состоянии не отмечено. По ответам на вопрос о количестве употребляемого спиртного 12 подростков ответили как ежедневное употребление. 17 подростков отметили как частое употребление спиртных напитков. 1 подросток ответил, что выпивает при каждом удобном случае.

Педагогический статус. Изучение педагогического статуса предусматривает получение о подростке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать на определенном возрастном этапе. Важно установить запас представлений об окружающем, сформированность качеств, необходимых для учебной работы (произвольность психической деятельности, волевые усилия, планирование и самоконтроль, наличие мотивации, интереса и др.).

В основе сведений лежит метод непосредственной беседы с подростком. По полученным данным следует отметить (26 из 30) подростков поняли инструкции и цели задания сразу, остальным подросткам необходимы были дополнительные разъяснения. Способность выполнять задание с учетом простой инструкции продемонстрировали все подростки. Способность осуществлять самоконтроль в процессе работы показали (24 из 30) подростков. 6 подростков вели себя демонстративно вызывающе, в течение заполнения методик смеялись, делая непристойные реплики.

Умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности продемонстрировали (28 из 30) подростков. 2 подростков хотели прервать процедуру исследования, но при дополнительном разъяснении необходимости данного исследования ответили на все методики до конца.

В психолого-педагогической характеристике подростков были отмечены у двоих подростков гиперактивный тип поведения. Во время проведения исследования у большинства подростков (21 из 30) наблюдалась недостаточная устойчивость внимания, снижение работоспособности, быстрая утомляемость.

3.

4. Анализ результатов исследования Результаты исследования по методике «ЗМЛ»

Таблица 1

Шкалы Среднее значение Стандартная ошибка % совпадений Отрицание 7,5 0,373 653 58% Подавление 5,8 0,389 764 49% Регрессия 6,8 0,585 423 49% Компенсация 3,4 0,294 001 31% Проекция 8,0 0,50 851 49% Замещение 5,0 0,475 813 45% Интеллектуализация 5,0 0,413 795 42% Реактивные образования 7,1 0,324 244 65%

Результаты исследования по методике индекс жизненного стиля были получены результаты, представленные в таблице № 1, позволяющие сделать следующие выводы.

1) Отрицание — 7,5. Механизм психологической защиты, посредством которого личность либо отрицает некоторые фрустрирующие, вызывающие тревогу обстоятельства, либо отрицается какой-либо внутренний импульс или сторона самоё себя. Как правило, этот механизм проявляется в отрицании аспектов, очевидных для окружающих, но не принимаемых, не признаваемых самой личностью. Не воспринимается тревожная и конфликтная информация.

2) В ходе исследования наибольшее значение было получено по шкале проекция — 8,0. Неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства и мысли локализуются вовне, приписываются другим людям и таким образом фактор сознания становится вторичным. Негативный, социально мало одобряемый оттенок испытываемых чувств и свойств нередко приписывается окружающим. Реже встречается другой вид проекции, при которой значимым лицам приписываются позитивные, социально одобряемые чувства, мысли или действия.

3) Реактивные образования — 7,1.

Этот вид психологической защиты нередко отождествляют с гиперкомпенсацией. Личность предотвращает выражение неприятных или неприемлемых для нее мыслей, чувств или поступков путем преувеличенного развития противоположных стремлений. Иными словами, происходит как бы трансформация внутренних импульсов в субъективно понимаемую их противоположность. Например, жалость или заботливость могут рассматриваться как реактивные образования по отношению к бессознательной черствости, жестокости или эмоционального безразличия.

Результаты исследования представлены для сравнительного анализа на рисунке № 1

Сравнительный анализ результатов исследования по методике «ЗМЛ»

Рисунок 1

Результаты сравнения по шкалам методики ЗМЛ, наглядно свидетельствуют, что 50% и более выборов характерно для защиты отрицание — 58%, проекция — 50% и реактивные образования — 65%. Таким образом, можно сделать заключение, что при формировании алкогольной зависимости у подростков характерными механизмами защиты являются отрицание, проекция и реактивные образования.

Следует отметить также значимость для подростков таких видов защит, как вытеснение — 49% и регрессия — 49%, что также можно значимыми статистическими показателя при изучении риска возникновения алкоголизма у подростков.

Наименьшее значение показаны по шкале компенсация 30%, подчеркивания не характерность данного типа защиты. Полученные результаты можно интерпретировать следующим образом. Для подростков с признаками формирования алкогольной зависимости не характерны попытки найти подходящую замену реального или воображаемого недостатка, дефекта, нестерпимого чувства другим качеством, чаще всего с помощью фантазирования или присвоения себе свойств, достоинств, ценностей, поведенческих характеристик другой личности. Часто это происходит при необходимости избежать конфликта с этой личностью и повышения чувства самодостаточности. При этом заимствованные ценности, установки или мысли принимаются без анализа и переструктурирования и поэтому не становятся частью самой личности.

Выраженность остальных шкал занимает среднее значение, не выделяясь в положительные или отрицательные значения.

Результаты исследования по методике оценки невротических состояний (К.К.Яхин, Д.М.Менделевич) Похмельный синдром развивается во всех компонентах, однако психически неярок, однообразен, чувства раскаяния, угрызения совести нет. Видимо, это зависит от ограниченности умственных способностей. Часты амнезии. Все больше выкристаллизовываются изменения личности, чаще по эксплозивному или апатическому типу.

Таблица 2

Шкалы Среднее значение Стандартная ошибка Оценка невротических состояний 3,8 8,8

Результаты исследования по методике К. К. Яхин, Д. М. Менделевич, представленные в таблице № 2, позволяющие сделать вывод о несформированности на данный момент у подростка невротических состояний.

В генезе невротических состояний в ходе формирования зависимости от алкоголя лежат, в основном, психогенные, травмирующие ситуации, следствием которых являются пониженное настроение, депрессии, страхи, опасения. Пытаясь снять эти ощущения, подростки начинают употреблять спиртные напитки. Употребление спиртных напитков от периодического приема становится систематическим, причем воздержание от алкоголя сразу же обостряет основную невротическую симптоматику. Основные симптомы алкоголизации развиваются тяжело. Толерантность постепенно увеличивается. Начинает формироваться похмельный синдром, при этом особенно тяжелым в его структуре становится психический компонент с фобиями, тревогами, опасениями. Настроение колеблется в виде дисфорических нарушений.

Результаты исследования по методике РТС

Основой оценки поведения человека является анализ его взаимодействий с реальностью, поскольку главенствующий принцип нормы — адаптивность — исходит из приспособления (адаптивности) по отношению к чему-то и кому-то, то есть реальному окружению индивида.

При противодействии реальности индивид активно пытается разрушать ненавистную ему действительность, изменять ее в соответствии с собственными установками и ценностями. Он убежден, что все проблемы, с которыми он сталкивается, обусловлены факторами действительности, и единственным способом достижения целей является борьба с действительностью, попытка переделать реальность под себя или максимально извлечь выгоду из нарушающего нормы общества поведения. При этом ответом со стороны действительности по отношению к такому индивиду становится также противодействие, изгнание или попытка изменить индивида, подстроить его под требования реальности.

Таблица 3

Шкалы Среднее значение Стандартная ошибка Уход 15,1 904 565, Наркотизация 18,8 0,858 226

Сравнение своих проблем с проблемами других

17,2 0,569 499

Механизмы снижения психического напряжения 14,8 0,584 637

Вербальная агрессия 14,4 0,483 482

Агрессия к предметам 16,0 0,678 882

Агрессия к людям 14,8 0,417 115

Аутоагрессия (к себе) 14,8 0,617 156

Интрапунитивное отношение к ситуации 14,3 0,682 007

Компенсация 4,5 0,320 739

Возрастание усилий к достижению цели 6,4 0,277 923

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы: для подростков с признаками формирования алкогольной зависимости характерными являются стратегия поведения — наркотизация — 18,1; сравнение своих проблем с проблемами других — 17,2; агрессия к предметам — 16,0.

Наименее выражены стратегии поведения: компенсация — 4,5 и возрастание усилий к достижению цели — 6,4.

Результаты можно интерпретировать следующим образом, если при противостоянии реальности взрослый человек осознанно выбирает путь борьбы с действительностью, то при формировании алкогольной зависимости у подростка тип поведения — наркотизация, является единственным и вынужденным и он сталкивается, обусловлены факторами действительности, и единственным способом достижения целей является борьба с действительностью, попытка переделать реальность под себя или максимально извлечь выгоду из нарушающего нормы общества поведения. При этом ответом со стороны действительности по отношению к такому индивиду становится также противодействие, изгнание или попытка изменить индивида, подстроить его под требования реальности.

Способ взаимодействия с действительностью в виде сравнение своих проблем с проблемами других осознанно или неосознанно выбирают подростки, которые расценивают реальность негативно и оппозиционно, считая себя неспособными адаптироваться к ней. Они могут также ориентироваться на нежелание приспосабливаться к действительности, «не заслуживающей того, чтобы к ней приспосабливались», по причине несовершенства, консервативности, единообразия, подавления экзистенциальных ценностей или откровенно антигуманной деятельности.

Способ взаимодействия с действительностью в виде агрессии к предметам осознанно или неосознанно выбирают подростки, которые расценивают реальность негативно и оппозиционно, считая себя неспособными адаптироваться к ней. Они могут также ориентироваться на нежелание приспосабливаться к действительности, «не заслуживающей того, чтобы к ней приспосабливались», по причине несовершенства, консервативности, единообразия, подавления экзистенциальных ценностей или откровенно антигуманной деятельности.

Игнорирование реальности в виде формирования алкоголизма выражается в автономизации жизни и деятельности человека, когда он не принимает в расчет требования и нормы реальности, существуя в собственном узкопрофессиональном мире. При этом происходит столкновение, противодействие, уход от реальности. Стороны существуют как бы сами по себе.

Результаты исследования по методике Алекситимическая Шкала (TAS)

Таблица 4

Шкалы Среднее значение Стандартная ошибка Алекситимия 46 2,31 362

Алекситимия — это сниженная способность или затрудненность в вербализации эмоциональных состояний, проявляющаяся в обедненной фантазиями жизни, сужении аффективного опыта и трудностях подыскать подходящее слово для описания своих чувств. Алекситимия буквально обозначает: «без слов для чувств» (или в близком переводе — «нет слов для названия чувств»).

Результаты исследования показали, что средний уровень алекситимии у подростков с формированием алкогольной зависимости — 46 баллов, что свидетельствует об отсутствии алекситимического радикала.

Значение эмоционального факторов в развитии алекситимии алекситимии отмечалось с давних пор. Эмоциональное напряжение за счет увеличения психических нагрузок и их давления приводит и, следовательно, эмоциональное напряжение может стать провоцирующим фактором инфаркта поражения сердечно-сосудистой системы в развитии алкогольной зависимости.

Корреляционный анализ

(Корреляционная матрица представлена в приложении № 6).

При изучении корреляционных связей по критерию Пирсона по результатам формирования алкогольной зависимости у подростков, были получены данные на уровне статистической значимости (p<0,05), по прямой корреляционной связи между переменными замещение и компенсация (0,405 902). Между переменной уход и переменными аутоагрессия (к себе) (0,458 048), интрапунитивное отношение к ситуации (0,401 202) и алекситимия (0,382 223). Изменение ценности коммуникации у подростков с признаками алкогольной зависимости формируется в случае выбора поведения в виде «бегства в контакты или одиночество», при котором либо общение становится единственно желанным способом удовлетворения потребностей, замещая все иные, либо количество контактов сводится к минимуму. Склонность к размышлениям, прожектам при отсутствии желания что-либо воплотить в жизнь, совершить какое-нибудь действие, проявить какую-нибудь реальную активность называется «бегством в фантазии». В рамках подобного ухода от действительности появляется интерес к псевдофилософским исканиям, жизни в мире иллюзий и фантазий.

По отрицательной корреляционной связи между переменными агрессия к людям и регрессия (-0,39 285); между переменными проекция и компенсация (-0,39 672); проекция и замещение (-0,40 871). Результаты исследования показывают, что для подростков с формированием алкогольной зависимости характерен процесс, посредством которого неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства и мысли локализуются вовне, приписываются другим людям и таким образом становятся как бы вторичными. Негативный, социально малоодобряемый оттенок испытываемых чувств и свойств.

На высоком уровне статистической значимости (p<0,01), по прямой корреляционной связи между переменными уход и сравнение своих проблем с проблемами других (0,476 743), а также вербальной агрессий (0,476 057). Между вербальной агрессии и алекситимией (0,510 253 642). Агрессивность нередко приписывается окружающим, чтобы оправдать собственную агрессивность или недоброжелательность, которая проявляется как бы в защитных целях. Хорошо известны примеры ханжества, когда человек постоянно приписывает другим собственные аморальные стремления.

Нельзя не отметить, наличие высокого уровня связи между вербальной агрессии и алекситимией, следовательно, отсутствии алекситимического радикала, объясняется вербализацией агрессии у подростков с признаками алкогольной зависимости, что приводит к снижению эмоционального напряжения у них лично, однако негативно складывается при взаимодействии с окружающими.

Выводы

1) Результаты сравнения по шкалам методики ЗМЛ, наглядно свидетельствуют, что 50% и более выборов характерно для защиты отрицание — 58%, проекция — 50% и реактивные образования — 65%. Таким образом, можно сделать заключение, что при формировании алкогольной зависимости у подростков характерными механизмами защиты являются отрицание, проекция и реактивные образования. Следует отметить также значимость для подростков таких видов защит, как вытеснение — 49% и регрессия — 49%, что также можно значимыми статистическими показателя при изучении риска возникновения алкоголизма у подростков.

Наименьшее значение показаны по шкале компенсация 30%, подчеркивания не характерность данного типа защиты. Полученные результаты можно интерпретировать следующим образом. Для подростков с признаками формирования алкогольной зависимости не характерны попытки найти подходящую замену реального или воображаемого недостатка, дефекта, нестерпимого чувства другим качеством, чаще всего с помощью фантазирования или присвоения себе свойств, достоинств, ценностей, поведенческих характеристик другой личности. Часто это происходит при необходимости избежать конфликта с этой личностью и повышения чувства самодостаточности. При этом заимствованные ценности, установки или мысли принимаются без анализа и переструктурирования и поэтому не становятся частью самой личности.

Выраженность остальных шкал занимает среднее значение, не выделяясь в положительные или отрицательные значения.

2) Результаты исследования по методике К. К. Яхин, Д. М. Менделевич, позволяют сделать вывод о несформированности на данный момент у подростка невротических состояний.

3) Результаты исследования стратегий поведения позволяют сделать следующие выводы: для подростков с признаками формирования алкогольной зависимости характерными являются стратегия поведения — наркотизация — 18,1; сравнение своих проблем с проблемами других — 17,2; агрессия к предметам — 16,0. Наименее выражены стратегии поведения: компенсация — 4,5 и возрастание усилий к достижению цели — 6,4. Полученные результаты позволяют предположить наличие риска возникновения у обследованных подростков алкогольной зависимости.

Существует так называемое пьянство по подражанию, распространяющееся тем скорее, чем терпимее к нему относится общество. Алкоголь употребляется или психически незрелыми индивидуумами (подростками), которым настоящие удовольствия малодоступны ввиду недостаточного уровня нравственного, интеллектуального и материального развития и состояния. Распространению пьянства «по подражанию» среди молодежи способствуют также ложное мнение о благотворном действии алкоголя, его полезности для организма, сила обычаев и существующее еще представление, что употребление спиртных напитков является показателем зрелости, самостоятельности, силы и мужества.

4) Результаты исследования показали, что средний уровень алекситимии у подростков с формированием алкогольной зависимости — 46 баллов, что свидетельствует об отсутствии алекситимического радикала.

5) Риск возникновения алкоголизма определен трудностями приспособления подростка к условиям среды, конфликт с окружением, неудовлетворенность, одиночество, непонятость, утомление, робость, осознание своей неполноценности в каком-либо отношении и прочее, вызывают состояние психического дискомфорта, которое подросток снимает воздействием алкоголя. Это определяется как нравственными установками личности, индивидуальным отношением к алкоголю, так и социальным контролем. Социальная ситуация способна не только создавать повод для приема спиртного, но и ограничивать его употребление. Чем ниже способность личности к овладению трудной ситуацией, тем скорее такой подросток прибегает к алкоголю и тем меньше вероятность волевого прекращения потребления спиртного. Эта группа подростков нуждается не столько в социальном контроле, сколько в психиатрической, в частности психотерапевтической, помощи. В нашем исследовании были получены результаты подтверждающие, что такие виды психологической защиты как отрицание, проекция и реактивные образования, а также наименьшие показатели по шкале компенсация, позволяют оценить риск возникновения алкоголизма среди обследованных подростков — как средний.

Данный вывод можно подтвердить показателем отсутствия алекситимического радикала.

6) Корреляционный анализ показал, что изменение ценности коммуникации у подростков с признаками алкогольной зависимости формируется в случае выбора поведения в виде «бегства в контакты или одиночество», при котором либо общение становится единственно желанным способом удовлетворения потребностей, замещая все иные, либо количество контактов сводится к минимуму. Для подростков с формированием алкогольной зависимости характерен процесс, посредством которого неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства и мысли локализуются вовне, приписываются другим людям и таким образом становятся как бы вторичными. Негативный, социально малоодобряемый оттенок испытываемых чувств и свойств. Агрессивность нередко приписывается окружающим, чтобы оправдать собственную агрессивность или недоброжелательность, которая проявляется как бы в защитных целях. Отмечается наличие высокого уровня связи между вербальной агрессии и алекситимией, следовательно, отсутствии алекситимического радикала, объясняется вербализацией агрессии у подростков с признаками алкогольной зависимости, что приводит к снижению эмоционального напряжения у них лично, однако негативно складывается при взаимодействии с окружающими.

Заключение

В заключение следует отметить, ч о согласно проведенному обзлру современной отечественной и зарубежной литературы алкоголизм, формирующийся в подростковом и юношеском возрасте (от 13 до 18 лет), обычно называют ранним алкоголизмом. Считается, что в этом возрасте клинические проявления алкоголизма развиваются быстрее, чем у взрослых, а болезнь протекает более злокачественно. Анатомо-физиологические особенности организма в период возрастных кризов, пубертатный период являются своеобразной благоприятной почвой, на которой алкоголь может обусловить быстрое развитие болезни. Большое значение имеет степень алкоголизации и формы употребления спиртных напитков, в частности, частота, дозы, концентрация алкоголя, реакция организма на его прием.

В организме ребенка или подростка алкоголь, прежде всего, проникает в кровь, печень, мозг. В связи с незрелостью центральной нервной системы она наиболее уязвима для действия этанола. Результатом такого действия является нарушение дифференцирования и созревания нейронов, вследствие чего страдает личность подростка, нарушается логическое абстрактное мышление, интеллект, память, эмоциональное реагирование. При воздействии алкоголя поражаются практически все системы организма подростка. Согласно статистике, 5−7% отравлений у детей приходится на долю алкогольных интоксикаций. Явления опьянения у детей и подростков развиваются быстро и могут завершиться оглушенностью и даже комой. Артериальное давление и температура тела повышаются, уровень глюкозы в крови, количество лейкоцитов падает. Кратковременное возбуждение, вызванное приемом алкоголя, быстро переходит в глубокий интоксикационный сон, нередки судороги, даже летальный исход. Иногда регистрируют психические нарушения с бредом и галлюцинациями.

Основными психологическими механизмами употребления алкоголя в детском, подростковом и юношеском возрасте считают психологическое подражательство, уменьшение или снятие астенических проявлений (состояний) и деформацию личности склонностью к употреблению спиртных напитков. Выделяют несколько этапов в развитии алкоголизма в этих возрастных группах. На первом, начальном, этапе происходит своеобразная адаптация (привыкание) к алкоголю. Большое значение при этом имеет микросоциальная среда, особенно семья, школа, сверстники.

Продолжительность этого периода составляет до 3−6 мес. Второй этап характеризуется относительно регулярным приемом спиртных напитков. Растут доза, кратность приема алкоголя. Меняется поведение подростка. Данный период продолжается до 1 года. Считается, что прекращение употребления алкоголя в этот период может дать хороший терапевтический результат. На третьем этапе развивается психическая зависимость, которая может длиться в течение нескольких месяцев или лет. Подросток сам является активным пропагандистом приема алкогольных напитков в любое время, в любых количествах и любого качества.

Теряется количественный и ситуационный контроль. Толерантность к этанолу возрастает в 3−4 раза. Появляются многодневные, недельные, иногда постоянные употребления спиртных напитков. Это начальная стадия хронического алкоголизма.

Четвертый этап определяется как хроническая стадия болезни. Сформирован абстинентный синдром, преимущественно с преобладанием психического компонента. Иногда абстинентный синдром выражен слабо в форме вегетативно-соматических нарушений. Абстиненция менее продолжительна, чем у взрослых, наступает после приема больших доз алкоголя. Далее, на пятом этапе, развитие алкоголизма соответствует закономерностям, описанным для взрослых. Существенным отличием является быстрое формирование слабоумия (деменции). Дети, страдающие алкоголизмом, быстро опускаются, становятся асоциальными, грубыми, дисфоричными, сексуально расторможенными, интеллектуально деградированными, с грубыми нарушениями памяти и эмоций.

Алкоголизм у подростков формируется в среднем в течение 3−4 лет. Абстинентный синдром появляется спустя 1−3 года после начала постоянного употребления алкоголя. Отличительная особенность раннего алкоголизма — его большая зависимость от преморбидных особенностей, в частности от типа акцентуации характера. При эпилептоидном типе быстро нарастают эксплозивность, злобность, склонность сочетать алкоголь с другими дурманящими средствами (ацетон, клей), употреблять суррогаты. Нередко присоединяются гашишизм, барбитуромания.

Клинически алкоголизм у подростков отличается состояниями тяжелой интоксикации с амнезией, значительным снижением толерантности, быстрым формированием абстинентного синдрома, изменением картины опьянения, ранним появлением истинных запоев. В этом случае быстро развивается социальная деградация.

Исследования проводилось с 30 подростками, человек из числа друзей (со школы, знакомых с улицы, друзей), которые периодически выпивают, кто-то регулярно, кто-то редко пьет. Группа мальчиков 15 человек и девочек 15 человек. Организация исследования включала в себя три последовательных этапа.

По результатам исследования были выводы:

1) Результаты сравнения по шкалам методики ЗМЛ, наглядно свидетельствуют, что 50% и более выборов характерно для защиты отрицание — 58%, проекция — 50% и реактивные образования — 65%. Таким образом, можно сделать заключение, что при формировании алкогольной зависимости у подростков характерными механизмами защиты являются отрицание, проекция и реактивные образования. Следует отметить также значимость для подростков таких видов защит, как вытеснение — 49% и регрессия — 49%, что также можно значимыми статистическими показателя при изучении риска возникновения алкоголизма у подростков.

Наименьшее значение показаны по шкале компенсация 30%, подчеркивания не характерность данного типа защиты. Полученные результаты можно интерпретировать следующим образом. Для подростков с признаками формирования алкогольной зависимости не характерны попытки найти подходящую замену реального или воображаемого недостатка, дефекта, нестерпимого чувства другим качеством, чаще всего с помощью фантазирования или присвоения себе свойств, достоинств, ценностей, поведенческих характеристик другой личности. Часто это происходит при необходимости избежать конфликта с этой личностью и повышения чувства самодостаточности. При этом заимствованные ценности, установки или мысли принимаются без анализа и переструктурирования и поэтому не становятся частью самой личности.

Выраженность остальных шкал занимает среднее значение, не выделяясь в положительные или отрицательные значения.

2) Результаты исследования по методике К. К. Яхин, Д. М. Менделевич, позволяют сделать вывод о несформированности на данный момент у подростка невротических состояний.

3) Результаты исследования стратегий поведения позволяют сделать следующие выводы: для подростков с признаками формирования алкогольной зависимости характерными являются стратегия поведения — наркотизация — 18,1; сравнение своих проблем с проблемами других — 17,2; агрессия к предметам — 16,0. Наименее выражены стратегии поведения: компенсация — 4,5 и возрастание усилий к достижению цели — 6,4. Полученные результаты позволяют предположить наличие риска возникновения у обследованных подростков алкогольной зависимости.

Существует так называемое пьянство по подражанию, распространяющееся тем скорее, чем терпимее к нему относится общество. Алкоголь употребляется или психически незрелыми индивидуумами (подростками), которым настоящие удовольствия малодоступны ввиду недостаточного уровня нравственного, интеллектуального и материального развития и состояния. Распространению пьянства «по подражанию» среди молодежи способствуют также ложное мнение о благотворном действии алкоголя, его полезности для организма, сила обычаев и существующее еще представление, что употребление спиртных напитков является показателем зрелости, самостоятельности, силы и мужества.

4) Результаты исследования показали, что средний уровень алекситимии у подростков с формированием алкогольной зависимости — 46 баллов, что свидетельствует об отсутствии алекситимического радикала.

5) Риск возникновения алкоголизма определен трудностями приспособления подростка к условиям среды, конфликт с окружением, неудовлетворенность, одиночество, непонятость, утомление, робость, осознание своей неполноценности в каком-либо отношении и прочее, вызывают состояние психического дискомфорта, которое подросток снимает воздействием алкоголя. Это определяется как нравственными установками личности, индивидуальным отношением к алкоголю, так и социальным контролем. Социальная ситуация способна не только создавать повод для приема спиртного, но и ограничивать его употребление. Чем ниже способность личности к овладению трудной ситуацией, тем скорее такой подросток прибегает к алкоголю и тем меньше вероятность волевого прекращения потребления спиртного. Эта группа подростков нуждается не столько в социальном контроле, сколько в психиатрической, в частности психотерапевтической, помощи. В нашем исследовании были получены результаты подтверждающие, что такие виды психологической защиты как отрицание, проекция и реактивные образования, а также наименьшие показатели по шкале компенсация, позволяют оценить риск возникновения алкоголизма среди обследованных подростков — как средний.

Данный вывод можно подтвердить показателем отсутствия алекситимического радикала.

6) Корреляционный анализ показал, что изменение ценности коммуникации у подростков с признаками алкогольной зависимости формируется в случае выбора поведения в виде «бегства в контакты или одиночество», при котором либо общение становится единственно желанным способом удовлетворения потребностей, замещая все иные, либо количество контактов сводится к минимуму. Для подростков с формированием алкогольной зависимости характерен процесс, посредством которого неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства и мысли локализуются вовне, приписываются другим людям и таким образом становятся как бы вторичными. Негативный, социально малоодобряемый оттенок испытываемых чувств и свойств. Агрессивность нередко приписывается окружающим, чтобы оправдать собственную агрессивность или недоброжелательность, которая проявляется как бы в защитных целях. Отмечается наличие высокого уровня связи между вербальной агрессии и алекситимией, следовательно, отсутствии алекситимического радикала, объясняется вербализацией агрессии у подростков с признаками алкогольной зависимости, что приводит к снижению эмоционального напряжения у них лично, однако негативно складывается при взаимодействии с окружающими.

Таким образом, можно сделать общий вывод по результатам работы, в котором цель исследования: теоретическое и практическое изучение лиц с признаками алкогольной зависимости; проведение диагностики лиц с признаками алкогольной зависимости с последующим проведением анализа, на основе которого предложены основные направления профилактики алкоголизма в подростковой среде — достигнута.

Задачи исследования: проанализировать литературу по проблеме алкоголизма; провести экспериментальное исследование лиц с признаками алкогольной зависимости; провести статический анализ данных экспериментального исследования лиц с признаками алкогольной зависимости, с последующим анализом результатов исследования; предложить основные направления профилактики алкоголизма в подростковой среде Гипотезы исследования, в которой предполагалось, что профилактика алкоголизма у подростков — это неотъемлемая часть профессиональной деятельности психолога, а основным компонентом рассматриваемой деятельности, определяющим его специфику, является учет возрастных особенностей подростков, знание основных форм и причин их девиантного поведения, а также анализ теоретического и практического опыта по профилактике алкогольной зависимости; дополнение в виде возрастных особенностей в работе по профилактике алкогольной зависимости у подростков приводит к значительному снижению подросткового алкоголизма — доказаны.

Риск возникновения алкоголизма у подростков оценен как средний и подтверждается данными, полученными в ходе исследования.

Библиография Акопов Г. В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. — 296 с.

Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 1999. — 256 с.

Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2005. — 316 с.

Анохина И. П. Основные биологические механизмы алкогольной и наркотической зависимости. Руководство по наркологии: В 2 т. Под ред. Н. Н. Иванца. М.: Медицина, 2002.

Билибин Д.П., Дворников В. Е. Патофизиология алкогольной болезни и наркоманий. М.: Медицина, 2000. — 104 с.

Братусъ Б. С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. М., 1994. — 232 с.

Волков Ю. Г. Социология. Ростов на Дону: Феникс, 2007. — 572 с.

Волков Б. С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. — 236 с.

Волков Б. С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. — с. 208.

Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.

Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. — 352 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.

Гуревич И. Н. Социальная психология здоровья. СПб.: Питер, 2004. — 612 с.

Гуревич П. С. Психология. М.: Старик Ватулинг, 2005. — 720 с.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. — 242 с.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. — 950 с.

Егоров А.Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков. Клинико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. — 436 с.

Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 — 366 с.

Жуков Д. А. Биология поведения. Гуморальные механизмы. СПб.: Речь, 2007. — 443 с.

Ильин. Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. — 701 с.

Клейберг Ю. А. Девиантология. СПб.: Речь, 2007. — 412 с.

Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск: Высшая школа, 2004. — 312 с.

Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е. Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. 216 с.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2001. — 96 с.

Матяш Н.В., Павлова Т. А. Методы активного социально-психологического обучения. М.: Академия, 2007. — 96 с.

Менделевич В. Д. Клиническая медицинская психология. М.: МЕДпресс, 2005 — 432с.

Менделевич В.Д., Соловьева С. Л. Неврозология и психосоматическая медицина. М.: Медицина, 2002. -561 с.

Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. — 445 с.

Островская И. В. Психология. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. — 400 с.

Никандров В. В. Экспериментальная психология. СПб.: Речь, 2007. — 512 с.

Островская И. В. Психология. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. — 400 с.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под редакцией Крылова А. А., Маничева С. А. СПб.: Питер, 2003. — 560 с.

Практикум по возрастной психологии. Под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.

Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А. А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. — 651 с.

Психология. Под редакцией Крылова А. А. М.: Проспект, 2007. — 752 с.

Психология современного подростка. Под редакцией Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 — 400 с.

Психология подростка. Под редакцией Реана А. А. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 480 с.

Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2004. — 124 с.

Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л. М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 184 с.

Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 2005. — 320 с.

Сидоров П.И., Парняков А. В., Клиническая психология. М.: ГЭОТАР МЕД, 2008. — 864 с.

Сидоров П. И. Наркологическая превентология. М: МЕДпресс-информ, 2006. — 720 с.

Сирота Н.А., Ялтонский В. М. Профилактика наркомании и алкоголизма. М.: Академия, 2008. — 176 с.

Спринц А.М., Михайлова Н. Ф., Шатова Е. П. Медицинская психология с элементами общей психологии. СПб.: Спец

Лит, 2005. — 447 с.

Шабанов П. Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. — 560 с.

Шабанов П. Д. Руководство по наркологии. СПб.: Лань, 2002. — 350 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. — 480 с.

Царапкина Е. Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации.

Широкова Е. Ф. Основы педагогической технологии. Барнаул, 2004. — 258 с.

Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2004. — 288 с.

Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Сфера, 2004. — 354 с.

Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогика, 2005. — 258 с.

Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое обще Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Приложение Приложение 1

Опросник ЗМЛ Инструкция: «Укажите на бланке свои инициалы и возраст (такие же, как и в бланках других методик). Прочтите приведённые ниже высказывания. Обведите кружком номера только тех пунктов, которые соответствуют Вашему поведению и состоянию».

1. Со мной очень легко взаимодействовать.

2. Если я чего-нибудь захочу, не могу дождаться, пока не получу.

3. Я всегда нахожу человека, на которого хочу походить.

4. Люди говорят про меня, что у меня мало эмоций.

5. Люди безнравственные мне отвратительны.

6. Я не запоминаю свои сны.

7. Меня злят люди, которые командуют другими.

8. Иногда у меня появляются побуждения пробить стену кулаком.

9. Меня раздражают люди, которые постоянно «выпендриваются».

10. Я всегда нахожусь в центре своих мечтаний.

11. Я никогда не плачу.

12. Мыться не в своей ванне для меня настоящее мучение.

13. Я люблю долго обсуждать какой-либо вопрос, даже если знаю, как его надо решать.

14. Я не могу спокойно усидеть на месте.

15. Если меня кто-нибудь задевает в толпе людей, я хочу его убить.

16. Люди мною часто любуются.

17. Прежде чем сердиться, надо всё хорошо обдумать.

18. Мне часто бывает плохо.

19. Я плохо запоминаю лица.

20. Мне непереносимо, когда меня кто-то отвергает.

21. Я возмущаюсь, когда слышу вульгарные шутки.

22. Я всегда вижу лучшую сторону жизни.

23. Ненавижу недружелюбных.

24. Мне очень трудно расстаться с тем, что мне принадлежит.

25. Я с трудом запоминаю фамилии.

26. Мне уже говорили, что я бываю слишком импульсивным.

27. Я устаю от людей, которые пытаются пробить себе дорогу воплями и криками.

28. У меня нет предубеждений.

29. Я нуждаюсь в разговорах о том, что у меня есть сексуальная привлекательность.

30. Перед путешествием я обдумываю каждую мелочь.

31. Иногда мне хочется, чтобы какая-то сила разрушила окружающий мир.

32. Я брезгую порнографией.

33. Когда я начинаю нервничать, то мне необходимо обязательно что-нибудь съесть.

34. Мне никогда не надоедают люди.

35. Я мало что помню из своего детства.

36. Часто в отпуске я продолжаю размышлять над рабочими проблемами.

37. В моих фантазиях я выполняю большие дела.

38. Многие люди меня раздражают, потому что они эгоисты.

39. Прикосновение к чему-то слизистому вызывает у меня отвращение.

40. Если мне кто-то мешает, я ему ничего не говорю, но сразу же жалуюсь на него кому-нибудь.

41. В отношениях с другими надо всегда быть начеку, иначе тебя обойдут.

42. Все мои друзья — замечательные люди.

43. Когда я читаю или слышу о трагедии, это никогда как будто меня не трогает.

44. В споре мои аргументы, как правило, бывают более логичными, чем у других.

45. У меня большая потребность в комплиментах.

46. Неразборчивость в связях отвратительна.

47. Большинство современных водителей совершенно не умеют водить машину.

48. Если дела идут не так, как мне хочется, у меня сильно портится настроение.

49. Вид крови не вызывает у меня никакого волнения.

50. Меня захлёстывают эмоции, когда я не слежу за собой.

51. Люди называют меня романтиком.

52. Я стараюсь одеваться так, чтобы выглядеть привлекательнее.

53. Мне неловко произносить нецензурные слова.

54. Я много спорю с людьми.

55. Я не терплю неискренности в людях.

56. Я — объективнее многих.

57. Я придерживаюсь более строгих моральных принципов, чем мои знакомые.

58. Когда я не справляюсь с ситуацией, я могу заплакать.

59. Я — сдержанный человек.

60. Когда кто-то меня толкает, я могу взбеситься. ;

61. Неприятные мысли я стараюсь выбросить из головы.

62. Я очень редко испытываю привязанность.

63. Не люблю людей, которые стараются быть в центре внимания.

64. Чем больше приобретаю имущества, тем счастливее себя чувствую.

65. Чтобы достигнуть желаемого мне приходится очень много работать.

66. Плач ребёнка не вызывает у меня никаких эмоций.

67. Я иногда так ожесточаюсь, что даже ломаю вещи.

68. Я много вру.

69. Я всегда стараюсь сохранять активность и бодрое расположение духа.

70. Профессиональные обязательства часто для меня оказываются важнее, чем обязательства перед людьми.

71. Многие люди меня раздражают.

72. Прежде чем пойти смотреть какой-нибудь фильм, мне необходимо знать, что в нём нет сцен насилия и секса.

73. Я раздражаюсь, когда чувствую, что нельзя доверять людям.

74. У меня есть готовность сделать всё, чтобы производить хорошее впечатление.

75. Я не понимаю, почему я делаю некоторые вещи.

76. Я с большим удовольствием смотрю фильмы, демонстрирующие насилие.

77. Я думаю, что ситуация в мире значительно лучше, чем считает большинство.

78. Разочарование в чём-либо приводит меня в уныние.

79. Современная мода часто вульгарна и непристойна.

80. Я не позволю моим эмоциям руководить мной.

81. Если на меня орёт начальник, я могу наорать на подчинённых.

82. Меня нельзя не заметить, когда я где-то появляюсь.

83. Когда я в гневе, я могу так ударить или толкнуть кого-нибудь, что случайно наношу вред себе.

84. Мне неприятны люди, которые «одним прыжком» достигают своей цели.

85. Я с трудом вспоминаю что-либо из моих ранних школьных лет.

86. Когда я в приподнятом настроении, то начинаю вести себя как ребёнок.

87. Мне интереснее делиться моими мыслями, чем переживаниями.

88. Что я ни начинаю, я почти никогда этого не заканчиваю.

89. Когда я слышу о жестокостях, меня это не слишком волнует.

90. В моей семье царит полное согласие.

91. Большинство людей слишком высокого мнения о собственной персоне.

92. Карьеристы меня раздражают.

93. Я иногда люблю сильно напиться.

94. Я испытываю счастье, что у меня меньше проблем, чем у большинства других людей.

95. Я сплю больше, чем мои знакомые.

96. По-моему отвратительно, что большинство лжёт ради успеха в жизни.

97. У меня повышается настроение, когда я начинаю походить на симпатичных мне людей.

98. Меня очень раздражают люди, сочиняющие всякие сплетни.

99. Я хочу и всё время стараюсь с помощью разных средств изменить свой внешний облик.

100. Я слишком доверяю людям.

101. Я смущаюсь, когда мне говорят откровенные комплименты.

102. Если меня что-то раздражает, я могу сорваться на близких.

103. Я рассчитываю на худшее, так что меня не застать врасплох.

Приложение 2

Опросник Менделевича-Яхина Инструкция: Пожалуйста, прочтите все вопросы, поставив значки в колонках «да» или «нет» в зависимости от Вашего мнения. Спасибо!

№ Вопрос ДА НЕТ 1 Принято ли у Вас хранить в доме запасы спиртных напитков? 2,6 -1,1 2 Легко ли Вас переспорить? ;

2,6 0,4 3 Откажетесь ли Вы от затеи выпить, если у Вас не хватит немного денег? — 1,3 1,3 4 Верно ли, что нужно много доказательств для убеждения людей в какой-либо истине? — 2 1,5 5 Приходилось ли Вам одалживать деньги на выпивку?

— 9,5 35 6 Верно ли, что большинство людей честны лишь из-за страха на обмане попасться? — 3 0,8 7 Вы считаете, что ваша семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства Ваших знакомых? 2,6 -4,5 8 Бывает ли, что Вас иногда подмывает затеять с кем-нибудь драку?

3,8 -1,1 9 Бывают ли у Вас периоды, когда Вы что-то делали, а потом не знали, что именно Вы делали? — 5,5 1,5 10 Верно ли, что скандалы из-за лишней рюмки часто разрушает семью? — 1,8 5,1 11 Вам все равно, что думают о Вас другие?

— 12,6 0,8 12 Вы считаете, что длинные тосты мешают хорошему проведению застолья? — 4,2 1,5 13 Верно ли, что жены часто сами виноваты в том, что их мужья много пьют?

1,5 -2 14 Ваши родственника часто были настроены против ваших знакомых? — 4,5 1,8 15 Считаете ли Вы проявлением неуважения к компании, если человек отказывается от выпивки, ссылаясь на состояние своего здоровья? — 12,6 0,8 16 Верно ли, что единственная интересная страница в газетах — это раздел юмора? — 12 1,5 17 Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себе обманывать?

— 6 3,8 18 Оправдываете ли Вы начальство за выговор человеку, пришедшему на работу с похмелья после поминок? — 3 2,6 19 Думаете ли Вы в разгар застолья о том, чтобы припасти спиртное на утро? — 8,1 1,5 20 Приходилось ли Вам сожалеть (испытывать чувство неловкости) о своем поведении в нетрезвом виде, о котором Вы сами не помните? ;

5,3 8,8 21 Прежде чем что-нибудь сделать, Вам обычно необходимо остановиться и подумать, даже если речь идет о мелочах? — 3,4 4,8 22 Может ли умеренно пьющий человек случайно попасть в медвытрезвитель? — 3 5,1 23 Ослабевает ли у Вас желание выпить после сытного обеда? — 3,4 3,8 24 Считаете ли Вы, что будущее настолько неопределенно, что бессмысленно строить какие-либо серьезные планы? ;

9 1,8 25 Играете ли Вы в домино, в шашки во дворе после работы? — 16 2,3 26 Меняют ли Ваше настроение мысли о предстоящей выпивке? — 3,8 3 27 Опохмеляетесь ли Вы? — 17 3,8 28 Бывает ли, чтобы Вы не помнили наутро то, что делали в нетрезвом виде накануне? ;

5,3 2,8 29 Ограничиваете ли Вы гостей в выпивке у себя дома? — 2 3,4 30 Часто ли на следующий день после выпивки вы плохо себя чувствуете? — 2,3 3,8 31 Легко ли изменить мнение, если до этого оно казалось Вам окончательным? — 4,5 1,8 32 Приходилось ли Вам изредка сожалеть о том, что не хватает выпивки? ;

5,3 2,6 33 Замечаете ли Вы, что стали более медлительны и вялы, нет прежней энергичности? — 11 4,5 34 После сна Вы чувствуете себя усталым и «разбитым» (неотдохнувшим)? — 7 2,3 35 Замечаете ли Вы, что прежняя работа дается Вам труднее и требует больших усилий? -6 1,8

Приложение 3

Опросник РТС Инструкция: Пожалуйста, внимательно прочтите вопрос и выберите подходящий Вашему обычному поведению вариант ответа. Спасибо!

Опросник РТС никогда редко иногда часто почти всегда 1. Если у меня что-то не получается, я в раздражении бросаю все и ухожу, а позже, когда успокаиваюсь, заканчиваю дело. 1 2 3 4 5 2. Когда возникают проблемы, я закуриваю, чтобы успокоиться. 1 2 3 4 5 3. В трудных ситуациях я ищу человека, которому можно пожаловаться и встретить сочувствие. 1 2 3 4 5 4.

Если у меня не получилось какое-то дело, я перестаю о нем думать и быстро забываю. 1 2 3 4 5 5. Иногда я в раздражении поступаю так, что потом сам не могу понять, почему я это сделал. 1 2 3 4 5 6. Бывали случаи, когда я был настолько зол, что хватала первую попавшуюся вещь и ломал ее (рвал, разбивал и т. д.) 1 2 3 4 5 7. Если кто-то мешает мне добиться успеха, я стараюсь отплатить ему тем же. 1 2 3 4 5 8.

В случае неудачи, я никогда не обращаю свой гнев и отчаяние против самого себя. 1 2 3 4 5 9. Когда я разозлюсь, я прибегаю к «сильным» выражениям. 1 2 3 4 5 10. При неудачах я вознаграждаю себя тем, что начинаю делать нечто такое, что мне лучше удается. 1 2 3 4 5 11. Если у меня что-то не получается, я затрачиваю большие усилия и терпение, чтобы все же добиться своей цели. 1 2 3 4 5 12.

Проблемы надолго выбивают меня из колеи так, что я не способен ничем заниматься, все валится из рук. 1 2 3 4 5 13. Перед важным для меня событием я принимаю какое-нибудь лекарство, чтобы успокоиться. 1 2 3 4 5 14. Я никому не рассказываю о своих проблемах, а стараюсь уединиться, чтобы обдумать их в одиночестве.

1 2 3 4 5 15. В случае неудачи я думаю, что виновато только стечение обстоятельств, и в другой раз мне повезет больше. 1 2 3 4 5 16. При неудачах я виню себя за то, что не сделал все, что мог, для достижения цели. 1

2 3 4 5 17. При неудаче я способен сорвать свой гнев на том, кто подвернется под «горячую руку». 1 2 3 4 5 18. Если у меня что-то не получается, в гневе я могу сломать уже сделанное.

1 2 3 4 5 19. Когда кто-то причиняет мне боль или неприятности, я думаю, что вполне заслужил такое. 1 2 3 4 5 20. Если кто-то меня раздражает, я готов сказать ему все, что думаю о нем. 1 2 3 4 5 21. При неудаче я мысленно возвращаюсь к проблеме, пытаясь найти ее правильное решение, хотя исправить уже ничего нельзя. 1 2 3 4 5 22.

Когда объективные обстоятельства против меня, я не иду напролом, пытаясь добиться своей цели. 1 2 3 4 5 23. При неприятностях я думаю, как отплатить своим обидчикам, но реально ничего не предпринимаю. 1 2 3 4 5 24. При неудачах я рассчитываю на помощь и поддержку окружающих меня людей. 1 2 3 4 5 25. Выпив немного, я легче воспринимаю свои проблемы. 1 2 3 4 5 26.

Я не могу отвлечься от своих неприятностей, подолгу переживая случившееся. 1 2 3 4 5 27. В моих неудачах или енприятностях моя вина очень незначительна. 1 2 3 4 5 28. Чтобы добиться успеха или защитить свои права, я готов применить физическую силу.

1 2 3 4 5 29. Я понимаю людей, которые в гневе могут бить посуду, ломать вещи. 1 2 3 4 5 30. В наказание за неудачи я заставляю себя делать что-нибудь особенно мне неприятное. 1 2 3 4 5 31. В споре или при неприятностях я говорю с окружающими на повышенных тонах. 1 2 3 4 5 32. Успех в другой области не может мне возместить горечь пережитой неудачи.

1 2 3 4 5 33. При неудаче я ищу, в чем состоит моя ошибка, и начинаю все заново, стараясь ее не повторять. 1 2 3 4 5 34. Когда у меня что-то не получается, я это забрасываю и больше к этому не возвращаюсь. 1 2 3 4 5 35. Выпивка помогает мне поднять настроение и забыть о проблемах. 1 2 3 4 5 36. При неприятностях я успокаиваю себя тем, что у других дела обстоят еще хуже.

1 2 3 4 5 37. Виновник моих проблем чаще всего я сам. 1 2 3 4 5 38. В трудные ситуации я попадаю по вине других людей. 1 2 3 4 5 39. Я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу или хлопаю дверью.

1 2 3 4 5 40. Были случаи, когда я сознательно причинял себе боль в наказание за то, что я такой неудачник. 1 2 3 4 5 41. Даже в ходе бурного спора я не прибегаю к личным выпадам или оскорбительным замечаниям. 1 2 3 4 5 42. При неприятностях я стараюсь заняться каким-то интересным для меня делом, чтобы отвлечься. 1 2 3 4 5 43.

Когда все против меня, я еще более настойчиво стремлюсь достичь своей цели и доказать, что я прав. 1 2 3 4 5 44. При неприятностях я ищу оскорбления в каком-то привычном занятии или прогулке. 1 2 3 4 5 45. Даже при крупных неудачах я не впадаю в отчаяние, теряя ко всему интерес. 1 2 3 4 5 46. Я порой раздражаюсь настолько, что срываю гнев на неодушевленных предметах.

1 2 3 4 5 47. Когда у меня что-то не получается, я обращаюсь за советом к друзьям или более сведущим людям. 1 2 3 4 5 48. При неприятностях я успокаиваю себя тем, что это дело временное и завтра все изменится. 1 2 3 4 5 49. Мне кажется, что большинство моих неудач произошли от неумения, незнания или лени. 1 2 3 4 5 50.

Даже при сильном гневе я не способен подраться или ударить обидчика. 1 2 3 4 5 51. Я могу понять людей, которые принимают «веселящие» средства, чтобы забыть свои трудности и тревоги. 1 2 3 4 5 52. При крупных неприятностях я думаю, что такой неудачник как я, не имеет права жить. 1 2 3 4 5 53. Если у меня что-то не получается и кто-нибудь лезет не в свое дело, я могу нагрубить ему 1 2 3 4 5 54. Когда у меня что-то не получается, я стараюсь взять более легкое задание, чтобы добиться успеха.

1 2 3 4 5 55. Я стремлюсь довести дело до конца, не обращая внимания не препятствия или прежние неудачи. 1 2 3 4 5

Ключ к опроснику РТС:

Подсчитывается сумма баллов по 5-балльной шкале, шкалы опросника:

Уход: 1, 12, 23, 34, 45

Наркотизация: 2, 13, 25, 35, 51

Сравнение своих проблем с проблемами других: 3, 14, 24, 36, 47

Механизмы снижения психического напряжения: 4, 15, 26, 44, 48

Вербальная агрессия: 9, 20, 31, 41, 53

Агрессия к предметам: 6,18, 29, 39, 46

Агрессия к людям: 7, 17, 28, 38, 50

Аутоагрессия (к себе): 8, 19, 30, 40, 52

Интрапунитивное отношение к ситуации: 5, 16, 27, 37, 49

Компенсация: 10, 21, 32, 42, 54

Возрастание усилий к достижению цели: 11, 22, 33, 43, 55

Приложение 4

Торонтская шкала Инструкция: Пожалуйста, укажите, в какой степени Вы согласны или не согласны с каждым из приведенных ниже утверждений, выбирая только один ответ. Спасибо!

Совершенно несогласен Скорее не согласен Ни то, ни другое Скорее согласен Совершенно согласен 1. Когда я плачу, всегда знаю, почему. 5 4 3 2 1 2. Мечты — это 1 2 3 4 5 3.

Я хотел бы быть не таким застенчивым. 1 2 3 4 1 4. Я часто затрудняюсь определить, какие чувства испытываю. 1 2 3 4 5 5.

Я часто мечтаю о будущем. 5 4 3 2 1 6. Мне кажется, я так же способен легко заводить друзей, как и другие. 5 4 3 2 1 7. Знать, как решать проблемы, более важно, чем понимать причины этих решений. 1 2 3 4 5 8.

Мне трудно находить правильные слова для моих чувств. 1 2 3 4 5 9. Мне нравится ставить людей в известность о своей позиции по тем или иным вопросам. 5 4 3 2 1 10. У меня бывают физические ощущения, которые непонятны даже докторам. 1 2 3 4 5 11.

Мне недостаточно знать, что привело к такому результату, мне необходимо знать, почему и как это происходит. 5 4 3 2 1 12. Я способен с легкостью описать свои чувства. 5 4 3 2 1 13. Я предпочитаю анализировать проблемы, а не просто их описывать. 5 4 3 2 1 14. Когда я расстроен, я не знаю, печален ли я, испуган или зол.

1 2 3 4 5 15. Я часто даю волю воображению. 5 4 3 2 1 16. Я провожу много времени в мечтах, когда не занят ничем другим. 1 2 3 4 5 17.

Меня часто озадачивают ощущения, появляющиеся в моем теле. 1 2 3 4 5 18. Я редко мечтаю. 1 2 3 4 5 19. Я предпочитаю, чтобы все шло само собой, чем понимать, почему произошло именно так. 1 2 3 4 5 20. У меня бывают чувства, которым я не могу дать вполне точное определение. 1 2 3 4 5 21.

Очень важно уметь разбираться в эмоциях. 5 4 3 2 1 22. Мне трудно описывать свои чувства по отношению к людям. 1 2 3 4 5 23.

Люди мне говорят, чтобы я больше выражал свои чувства. 1 2 3 4 5 24. Следует искать более глубокие объяснения происходящему. 5 4 3 2 1 25.

Я не знаю, что происходит у меня внутри. 1 2 3 4 5 26. Я часто не знаю, почему я сержусь. 1 2 3 4 5

Приложение 5

Сводная таблица результатов исследования

Отриц Вытесн Регресс Компен Проекция Замещен Рационал Гипер Методика 2 Уход Наркотизация Сравнение своих проблем с проблемами других Механизмы снижения психического напряжения Вербальная агрессия Агрессия к предметам Агрессия к людям Аутоагрессия Интрапунитивное отношение к ситуации Компенсация Возрастание усилий к достижению цели Алекситимия 1 10 3 4 5 6 7 8 8 -33,6 13 24 11 9 11 12 15 14 9 5 7 40 2 8 8 4 4 4 4 4 7 4,65 13 14 12 17 15 16 13 11 12 7 4 37 3 7 9 10 3 7 8 4 9 -30,2 5 21 12 16 13 12 13 12 12 6 8 39 4 9 8 9 2 12 3 3 8 -10,4 18 8 21 13 14 20 18 13 20 5 4 39 5 8 8 8 2 10 1 2 7 1,28 13 21 19 13 12 17 17 13 17 3 8 56 6 7 3 10 4 4 4 4 9 -26,2 19 21 19 15 19 13 16 18 18 4 4 58 7 9 8 11 4 6 8 3 4 -2,32 8 27 15 10 17 13 13 17 17 2 7 51 8 4 3 5 7 7 7 3 6 -4,4 23 22 14 22 16 18 12 16 12 3 5 59 9 6 5 11 2 9 6 8 9 -12,6 11 21 15 13 17 12 18 13 11 5 8 45 10 9 8 10 8 8 9 8 7 -20,4 20 19 21 10 12 12 18 12 13 4 7 29 11 7 5 12 2 5 8 9 8 -24,2 10 21 17 11 11 15 14 18 14 2 4 42 12 8 8 4 4 8 3 4 7 16,2 22 16 19 13 17 20 15 18 16 3 8 56 13 7 8 9 4 6 9 9 7 12,3 19 20 24 11 15 20 13 14 16 4 7 32 14 7 4 5 4 9 8 9 9 2,56 18 4 14 19 18 17 13 15 19 4 5 51 15 9 8 8 1 9 4 4 9 2,01 17 19 19 18 15 17 18 13 17 4 6 48 16 9 8 5 2 11 2 4 3 -20,4 11 19 16 16 14 17 17 8 12 4 6 34 17 3 4 3 4 12 2 3 4 -1,22 15 18 20 12 16 12 16 18 6 2 8 33 18 4 4 4 4 4 4 4 4 -10,2 9 14 14 16 9 20 13 18 9 2 7 48 19 4 6 7 4 5 9 8 8 2,36 8 22 18 11 12 22 12 11 12 4 8 32 20 4 3 4 4 4 4 4 7 246 15 19 18 13 14 13 18 13 18 3 7 60 21 6 5 4 2 13 6 8 9 6 20 21 20 15 15 21 18 22 18 4 8 57 22 9 8 9 1 14 4 4 8 46 18 18 22 17 14 14 14 19 18 8 4 32 23 9 8 5 2 10 2 4 7 6,4 14 23 16 18 16 18 15 17 14 5 7 46 24 10 4 3 4 9 2 3 9 -24,2 9 24 16 15 13 15 10 11 12 6 7 29 25 11 4 4 4 8 4 4 4 -2,32 18 22 15 16 13 22 15 18 8 9 8 43 26 9 6 3 4 5 9 8 6 -4,4 14 19 16 17 9 14 12 14 19 5 4 28 27 9 3 12 1 8 4 4 9 -12,6 11 19 16 16 14 17 14 8 12 7 7 50 28 8 8 5 2 7 2 4 7 2,42 17 17 20 15 18 19 16 14 13 4 5 73 29 8 4 13 4 9 2 3 8 2,36 25 19 18 21 19 6 15 19 19 5 6 60 30 8 4 4 4 10 4 4 7 2,12 19 12 18 15 15 17 12 16 17 6 8 74

Приложение 6

Корреляционная матрица

Отриц Вытесн Регресс Компен Проекция Замещен Рационал Гипер Методика 2 Уход Наркотизация Сравнение своих проблем с проблемами других Механизмы снижения психического напряжения Вербальная агрессия Агрессия к предметам Агрессия к людям Аутоагрессия Интрапунитивное отношение к ситуации Компенсация Возрастание усилий к достижению цели Отриц 1 Вытесн 0,313 066 1 Регресс 0,119 105 0,172 112 1 Компен -0,19 252 -0,27 083 -0,22 038 1 Проекция 0,202 857 0,202 011 -0,1 609 -0,39 672 1 Замещен -0,14 525 0,5 165 0,20 976 0,405 902 -0,40 871 1 Рационал -0,8 574 -0,7 721 0,67 219 0,147 391 -0,2074 0,753 288 1 Гипер 0,8 412 -0,7 579 0,355 247 -0,24 839 0,63 671 0,142 549 0,290 133 1 Методика 2 -0,32 551 -0,13 713 -0,19 588 -0,1 486 -0,12 958 -0,1213 -0,11 821 -0,3 384 1 Уход 0,40 582 -0,12 932 -0,5 788 0,268 833 0,287 535 -0,15 739 -0,3 705 0,81 253 0,137 396 1 Наркотизация 0,97 494 -0,1 718 0,171 582 0,61 043 -0,17 962 0,117 657 -0,4 467 -0,9 583 -0,6 682 -0,29 849 1 Сравнение своих проблем с проблемами других -0,5 762 0,278 764 0,199 387 -0,17 162 0,38 963 -0,14 776 0,23 575 0,8 922 0,203 139 0,476 743 -0,10 583 1 Механизмы снижения психического напряжения 0,912 -0,14 208 -0,1181 -0,10 833 0,169 215 -0,28 607 -0,34 098 0,72 358 -0,1 377 0,340 076 -0,2552 -0,22 727 1 Вербальная агрессия -0,0632 -0,1 118 0,199 665 -0,7 439 0,217 086 -0,28 263 -0,24 379 0,185 258 0,59 367 0,476 057 -0,1313 0,187 158 0,292 919 1 Агрессия к предметам -0,3 867 0,16 145 -0,39 285 -0,18 083 0,50 054 -0,2 123 0,69 422 -0,1469 -0,5 254 0,22 336 -0,20 675 0,160 046 -0,512 -0,173 111 483 1 Агрессия к людям -0,197 0,168 503 0,182 793 -0,26 432 0,3293 -0,29 092 -0,2 508 0,50 426 0,238 689 0,266 458 -0,4 624 0,36 855 -0,20 095 0,188 277 053 -0,8 429 1 Аутоагрессия -0,18 575 -0,20 149 -0,6 416 0,49 412 0,178 612 -0,3 614 0,5 551 -0,9 229 0,30 769 0,458 048 0,31 684 0,209 847 0,115 852 0,238 963 089 -0,759 0,37 358 1 Интрапунитивное отношение к ситуации 0,169 895 0,206 113 0,258 138 -0,20 637 0,140 305 0,50 769 0,35 299 0,382 905 0,290 395 0,401 202 -0,29 849 0,415 297 0,185 456 0,270 736 036 -0,7 034 0,130 643 0,186 608 1 Компенсация 0,575 455 0,13 792 -0,306 -0,19 503 0,229 041 -0,12 427 -0,9 094 0,243 153 -0,10 046 0,47 541 -0,4 593 -0,14 788 0,303 422 -0,40 767 238 0,34 312 -0,17 613 -0,18 872 -0,6 306 1 Возрастание усилий к достижению цели -0,15 939 -0,6 367 -0,13 423 0,87 216 0,149 649 -0,4 868 -0,3 398 -0,12 245 0,50 471 -0,19 569 0,31 998 -0,3 631 -0,3339 -0,70 143 807 0,119 404 0,87 254 -0,1 474 -0,3881 -0,6 447 1