Исследования профессиональной идентичности среднего медицинского персонала

Шкала анализа идентификационных характеристик Включает в себя 24 показателя, которые, объединяясь, образуют семь обобщенных показателей-компонентов идентичности:

I. «Социальное Я» включает 7 показателей:

1. прямое обозначение пола (юноша, девушка; женщина);

2. сексуальная роль (любовник, любовница; Дон Жуан, Амазонка);

3. учебно-профессиональная ролевая позиция (студент, учусь в институте, врач, специалист);

4. семейная принадлежность, проявляющаяся через обозначение семейной роли (дочь, сын, брат, жена и т. д.) или через указание на родственные отношения (люблю своих родственников, у меня много родных);

5. этническо-региональная идентичность включает в себя этническую идентичность, гражданство (русский, татарин, гражданин, россиянин и др.) и локальную, местную идентичность (из Ярославля, Костромы, сибирячка и т. д.);

6. мировоззренческая идентичность: конфессиональная, политическая принадлежность (христианин, мусульманин, верующий);

7. групповая принадлежность: восприятие себя членом какой-либо группы людей (коллекционер, член общества). [20, с. 98]

II. «Коммуникативное Я» включает 2 показателя:

1. дружба или круг друзей, восприятие себя членом группы друзей (друг, у меня много друзей);

2. общение или субъект общения, особенности и оценка взаимодействия с людьми (хожу в гости, люблю общаться с людьми; умею выслушать людей);

III. «Материальное Я» подразумевает под собой различные аспекты:

• описание своей собственности (имею квартиру, одежду, велосипед);

• оценку своей обеспеченности, отношение к материальным благам (бедный, богатый, состоятельный, люблю деньги);

• отношение к внешней среде (люблю море, не люблю плохую погоду).

IV. «Физическое Я» включает в себя такие аспекты:

• субъективное описание своих физических данных, внешности (сильный, приятный, привлекательный);

• фактическое описание своих физических данных, включая описание внешности, болезненных проявлений и местоположения (блондин, рост, вес, возраст, живу в общежитии);

• пристрастия в еде, вредные привычки.

V. «Деятельное Я» оценивается через 2 показателя:

1. занятия, деятельность, интересы, увлечения (люблю решать задачи); опыт (был в Болгарии);

2. самооценка способности к деятельности, самооценка навыков, умений, знаний, компетенции, достижений, (хорошо плаваю, умный; работоспособный, знаю английский).

VI. «Перспективное Я» включает в себя 9 показателей:

1. профессиональная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с учебно-профессиональной сферой (будущий водитель, буду хорошим учителем);

2. семейная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с семейным статусом (буду иметь детей, будущая мать и т. п.);

3. групповая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с групповой принадлежностью (планирую вступить в партию, хочу стать спортсменом);

4. коммуникативная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с друзьями, общением.

5. материальная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с материальной сферой (получу наследство, заработаю на квартиру);

6. физическая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с психофизическими данными (буду заботиться о своем здоровье, хочу быть накачанным);

7. деятельностная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с интересами, увлечениями, конкретными занятиями (буду больше читать) и достижением определенных результатов (в совершенстве выучу язык);

8. персональная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с персональными особенностями: личностными качествами, поведением и т. п. (хочу быть более веселым, спокойным);

9. оценка стремлений (многого желаю, стремящийся человек). [20, с. 101]

VII. «Рефлексивное Я» включает 2 показателя:

1. персональная идентичность: личностные качества, особенности характера, описание индивидуального стиля поведения (добрый, искренний, общительная, настойчивый, иногда вредный, иногда нетерпеливый и т. д.), персональные характеристики (кличка, гороскоп, имя и т. д.); эмоциональное отношение к себе (я супер, «клевый»);

2. глобальное, экзистенциальное «Я»: утверждения, которые глобальны и которые недостаточно проявляют различия одного человека от другого (человек разумный, моя сущность). [20, с. 102]

Следующий проведенный тест — это Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева).

Методика предоставляет возможность изучить отношение к самому себе и другим людям. Разработанный вариант методики включает полюса трех классических факторов семантического дифференциала: оценки, силы и активности.

В предложенном бланке представлены наиболее распространенные качества человека. Положительные значения этих качеств обозначены знаком «+», а отрицательные — «—». Их степень оценивается по семибалльной шкале. Порядок работы с методикой очень прост и заключается в следующем:

• выбор знака того или иного качества;

• определение степени его проявления по баллам:

3 — проявляется очень сильно и очень часто;

2 — выражено достаточно заметно и часто встречается;

1 — проявляется иногда и слабо;

0 — трудно сказать, есть и то, и другое.

Интерпретация результатов происходит с помощью анализа трех факторов: оценки, силы и активности.

Фактор оценки (О) свидетельствует об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. Низкие значения фактора (О) указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особенно низкие значения этого фактора при самооценке свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор (О) интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) — его отвержению.

Фактор силы © в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особенно низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор © выявляет отношения доминирования-подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.

Фактор активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (-) — на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга. [22, с. 20−21]

Заключительная методика — Методика измерения профессиональной идентичности.

Для изучения профессиональной идентичности используется методика, построенная на принципах прямого и цепного ассоциативного теста.

При создании методики первоначально испытуемым предъявлялось два слова-стимула: «профессионал» и «непрофессионал», на которые каждый испытуемый записывал по 10 ассоциативных реакций. Затем уже на эти 10 слов стимулов, вновь предлагалось записать 10 любых слов пришедших в голову. Все ассоциативные реакции (первичные и вторичные) испытуемых сводились воедино. Затем по каждому начальному слову-стимулу проводилась следующая обработка. Группы слов, образующие «гнездо ассоциаций», заменялись одним словом. Слова, встречающиеся по обоим стимулам исключались, явные ассоциации изымались, случайные ассоциации также удалялись из общего набора. В итоге оставлены ключевые ассоциации со словами-стимулами.

В процессе проведения методики испытуемым предлогают прочитать и подчеркнуть среди слов ассоциативного ряда те слова, которые, имеют непосредственное отношение к получаемой профессии Ключ к тесту — основные ассоциации на слова-стимулы «профессионал» и «непрофессионал».

Сначала подсчитывается число совпадений по ключу с самоописаниями себя в категориях профессионального, а затем — число самоописаний себя в категориях непрофессионального. Далее количество слов-реакций описания себя как профессионала нужно разделить на количество слов-реакций описания себя как непрофессионала.

Под достигнутой идентичностью ее авторы понимают статус идентичности, которым обладает человек, сформировавший определенную совокупность личностно значимых для него целей, ценностей и убеждений, переживающий их как личностно значимые, обеспечивающие ему чувство направленности и осмысленности жизни. Репрезентацией достигнутой идентичности является позитивное самоотношение, при положительном оценивании собственных качеств и стабильной связи с социумом, а также полной координации механизмов идентификации и обособления. [22. с. 128]

Критериями позитивной (зрелой) достигнутой идентичности являются: представление о том, что личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание; ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемая ценность своего «Я» для других; высокая самоценность и энергетика, уверенность в себе при высокой внутренней напряженности; желание соответствовать идеальному представлению о себе; повышенная рефлексия, осознание своих трудностей; определенность жизненной ситуации; высокая событийность и общительность, что объясняется загруженностью жизни и озабоченностью повседневными делами; ориентация на других и их значимость.

Мораторий — это статус идентичности, при котором человек находится в состоянии кризиса идентичности и активно пытается разрешить его, пробуя различные варианты. Так «мораторий» обычно предполагает высокий, а «преждевременная идентичность» — низкий уровень тревожности. Для более высоких уровней идентичности характерно более высокое самоуважение.

Непосредственных связей между уровнем идентичности и интеллектом не выявлено, но установлены значимые различия в стиле мышления. «Диффузной идентичности» и «преждевременной идентичности» соответствует меньшая интеллектуальная самостоятельность, особенно при решении сложных задач в стрессовых условиях; представители первого типа в таких случаях чувствуют себя скованными, а второго — пытаются выйти из игры. «Мораторий» и «Зрелая идентичность» сочетаются с более сложными дифференцированными культурными интересами, более развитой рефлексией. [22, с. 134]

«Преждевременная идентичность» дает самые высокие показатели по авторитарности и самые низкие по самостоятельности. Преждевременная идентичность возникает в тех случаях, когда человек вообще не делал независимых жизненных выборов, идентичность не осознается, скорее это вариант навязанной идентичности.

Диффузная идентичность-это статус идентичности, при котором не имеется прочных целей, ценностей и убеждений и попыток их активно сформировать. Человек с «диффузной идентичностью» может вступить в стадию моратория и затем перейти к «зрелой идентичности» Но он может также навсегда остаться на уровне «преждевременной идентичности», отказавшись от активного выбора и самоопределения, или пойти по пути диффузии.

Критериями размытой (диффузной) идентичности являются:

— средняя степень неудовлетворенности собой и своими возможностями, сомнение в способности вызвать у других уважение;

— сомнение в ценности собственной личности, отстраненность, граничащая с безразличием к собственному «Я», потеря интереса к своему внутреннему миру;

Я-концепции — нежелание меняться на фоне общего положительного отношения к себе;

— представление о том, что своя личность, характер и деятельность способны вызвать презрение, непонимание, осуждение;

— наличие внутренних конфликтов личности, сомнений, несогласий с собой, заниженная самооценка, что приводит к сомнениям в своей способности что-то изменить или предпринять;

— самообвинения, готовность поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки ярко выражены. [22, с. 139]

При таком статусе идентичности нарушены хронотопы в будущем и настоящем существует на неосознанном уровне неопределенность ситуации, бессознательно прошлое как бы «оказывает давление» на настоящее и будущее. Обострено осознание отчужденности.

Среди испытуемых с диффузной идентичностью оказалось больше всего изолированных. В число людей, чье общение характеризовалось как интимное, не попал ни один человек этого статуса. Существенно отличаются эти группы и по своим отношениям с родителями, друзьями и любимыми.

Псевдоидентичность — стабильное отрицание своей уникальности или, напротив, ее амбициозное подчеркивание с переходом в стереотипию, а также нарушение механизмов идентификации и обособления в сторону гипертрофированности, нарушение временной связности жизни, ригидность Я-концепции, болезненное неприятие критики в свой адрес, низкая рефлексия. В некоторых случаях псевдоидентичность можно трактовать как гиперидентичность вследствие тотального поглощения статусом, ролью, работой, другим объектом или субъектом, при высоко положительном оценивании собственных качеств и нарушении доверительных, гибких связей с социумом, стремлении достичь цели любыми средствами. [22. с. 143]

2.3 Результаты проведения исследования

Данные, полученные по методике «Кто Я?» М. Куна, позволяют выделить качественные особенности самосознания и самооценки, наиболее значимые для индивида идентификации и социальные роли. Интерпретация полученных данных позволяют оценить соотношение обобщенно-личностных и профессиональных качеств, определить наличие в Я-образе характеристик, свойственных актуальному профессиональному состоянию испытуемых. В ходе анализа результатов данных по методике М. Кун «Кто Я?» все названные испытуемыми компоненты были разделены в две группы: обобщенно-личностные и профессиональные. Профессиональные качества: медсестра, инструктор, зубной техник, медицинский персонал; врач, терапевт, хирург, медик и т. д. Обобщенно-личностные качества: дочь, мать, отец, человек, добрая, хитрая, любимая, хорошая, справедливый и т. д.

Данные на гистограмме 1 показывают, что наиболее представленными в структуре самосознания медицинского персонала являются обобщенно-личностные качества — 86%. Профессиональные качества самосознания составляют лишь 14%. Схожая статистика и в контрольной группе: лишь 20% акцентировали свое внимание на профессиональных особенностях, остальные 80% подробно описывали свои индивидуально-личностные характеристики.

Особенностью профессионального самосознания и образа Я медицинского персонала и врачей является доминирование обобщенно-личностных качеств над профессиональными, соответственно профессиональная самооценка так же будет строиться на основе обобщенно-личностных качеств.

ПК — профессиональные качества ИЛК — индивидуально-личностные качества

Гистограмма 1. Распределение профессиональных и индивидуально личностных характеристик испытуемых по результатам теста «Кто я?»

Полученные данные были проанализированы так же с точки зрения частоты встречаемости характеристик, отражающих актуальное профессиональное положение каждой группы испытуемых. Для молодых сотрудников такой характеристикой являлся «новичок», для более опытных — «специалист», для врачей — «узкий специалист» и т. д. Нужно отметить, что регистрировались только высказывания, носящие профессионально определенную нагрузку. Такие характеристики, как «работник образования», «коллега», вследствие своей неопределенности не регистрировались. Графически представленные данные (гистограмма 2) свидетельствуют о том, что процентная доля лиц, выделивших профессионально значимую характеристику в группе медицинского персонала ниже, чем в контрольной группе врачей.

ВПП — внимание к профессиональной принадлежности ОВПП — отсутствие внимания к профессиональной принадлежности

Гистограмма 2. Распределение испытуемых по принципу указания профессиональной принадлежности

Применение метода углового преобразования Фишера позволило сопоставить выборки по данному качественно определяемому признаку. Сравнение было проведено между медперсоналом и врачами, в результате было доказано, что доля лиц, выделившей в самоописании профессионально значимую характеристику в группе медперсонала, статистически значимо ниже, чем в контрольной группе испытуемых (ϕ*эмп =2,24 (р ≤ 0,001); Полученные данные позволяют сделать выводы о том, что особенности работы медицинского персонала способствуют формированию более неопределенной профессиональной идентичности.

При анализе соотношения стажа работы и процента лиц, выделивших в своем самоописании профессионально актуальную характеристику, было выявлено, что наименьший процент приходится на медсестер, со стажем работы от 1 года до 5 лет ϕ*эмп =1, 83 (р≤ 0,034). Т. е. период адаптации к профессии в среднем составляет около 5 лет. Опираясь, на данные результаты, можно сделать вывод, о том, что стаж работы оказывает влияние на содержание профессионально значимых характеристик в образе я и в профессиональном самосознании медицинского персонала.

Для понимания сущности феномена становления профессиональной идентичности медицинского персонала следует подчеркнуть следующее. Во-первых, каждый из выявленных факторов крайне редко встречается в «чистом», изолированном виде и, как правило, сочетается с действием других факторов, образуя сложную, иерархичную структуру. Во-вторых, действие любого фактора носит не прямой характер, а реализуется через целую цепь опосредований, причем на разных этапах становления профессиональной идентичности мера воздействия каждого из факторов и его место в общей структуре не являются постоянными. В-третьих, развертывание картины становления профессиональной идентичности происходит более осознанно в неразрывной динамической связи с профессиональной деятельностью, с системой профессиональных отношений, что даёт основания для отождествления и идентификации медицинской сестры с профессией, но диктует при этом необходимость анализа соотношения в каждом отдельном случае.

Понять результаты можно с позиции иерархически организованной системы диспозиций личности, в которых фиксируются привычные способы удовлетворения различных потребностей в привычных условиях. Высшие диспозиции, в том числе и профессиональные ценности, регулируют общую направленность деятельности, а низшие — поведение в определенных сферах деятельности и направленность поступков в типичных ситуациях. Роль ведущих в конкретных профессиональных условиях принимают на себя те диспозиции, которые более адекватны условиям и целям деятельности в данном, актуальном «масштабе». Анализ позволил определить особенности ценностных ориентаций медицинского персонала.

По итогам проведения тестирования на определение личностного дифференциала, можно прийти к следующим выводам, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Среднегрупповые показатели личностного дифференциала испытуемых

оценка сила активность я профессиональ ный идеал я профессиональ ный идеал я профессиональ ный идеал Группа медицинских сестер 12,88 2,82 3,76 7,65 6,47 0,82 Группа врачей 11,29 3,43 5,62 5,24 7,29 -1,57 оценка сила активность Группа медицинских сестер 12,39 2,50 6,21 3,25 5,04 -1,08 Группа врачей 13,55 4,00 5.09 4.09 0,45 4,19

И у среднего медицинского персонала, и у врачей образ Я (по показателю оценки) находится в среднем диапазоне. Образ медицинской сестры (в контрольной группе — врача) также находится в среднем диапазоне.

Показательными являются низкие показатели испытуемых по фактору силы, что может свидетельствовать о наличии в образе Я медицинских работников таких особенностей, как недостаток самоконтроля, недостаточная способность держаться принятой линии поведения и значительная зависимость от внешних обстоятельств и оценок.

При этом показатели силы у профессионального идеала оцениваются испытуемыми как средние, а их динамика аналогична динамике показателей силы Я.

Таким образом, соотношение показателей Я и медицинского персонала по фактору силы остается неизменным, медики представляются испытуемым достаточно уверенными в себе, независимыми и склонными рассчитывать на собственные силы людьми, в то время как у себя испытуемые отмечают недостаток подобных характеристик.

Показатель активности Я находится на границе, чуть превышающей низкую границу среднего уровня. Что свидетельствует о некотором возрастании в самовосприятии экстравертированности и увеличении общительности. При этом стоит отметить снижающуюся оценку активности медиков от средней до довольно низкой. Данный факт может указывать на возможную переоценку взглядов испытуемых на образ профессионального идеала, как более интравертированного, более уравновешенного человека с более спокойными эмоциональными реакциями.

У врачей при наличии самопринятия и видения себя в качестве носителя позитивных социально желательных характеристик, удовлетворенность собой как будущим профессионалом несколько снижена, что может говорить о несколько более критичном отношении к собственному потенциалу и стремлении к совершенствованию.

Медицинский персонал оценили следующие качества медицинской сестры как ярко выраженные (дали им оценку более двух баллов): обаятельная, сильная, ответственная, добрая, независимая, деятельная, отзывчивая, решительная, энергичная, справедливая, дружелюбная, уверенная, общительная, самостоятельная, невозмутимая. Все эти качества являются социально одобряемыми. Следующий ряд качеств испытуемые экспериментальной группы оценили как выраженные качества (более 1,7 балла): разговорчивая, открытая, спокойная. Эти качества тоже одобряются обществом. Более того, испытуемые, оценивая медсестру, не наделили ее какими-либо социально неодобряемым качествам.

Испытуемые-врачи оценили следующие качества врача как ярко выраженные: ответственный, добрый, независимый, энергичный, спокойный, общительный, самостоятельный, невозмутимый. Выраженные качества врача — это: обаятельный, сильный, деятельный, отзывчивый.

Испытуемыемедицинские сестры оценили следующие качества врача как ярко выраженные: ответственный, добрый, независимый, энергичный, спокойный, общительный, самостоятельный, невозмутимый. Выраженные качества врача — это: обаятельный, сильный, деятельный, отзывчивый.

Таким образом, из результатов можно сделать вывод о том, что испытуемые наделяют профессиональный идеал исключительно социально одобряемыми качествами, в результате чего образ медицинского специалиста (медсестры или врача) по их оценке не совпадает с образом реального человека. Это, вероятно, связано с тем, что образ медицинской сестры или врача оказывается ни каким то обобщенным образом известных им специалистов, а образом близким к представлению об идеальном образе профессионала.

Данные последней проведенной методики — Методики измерения профессиональной идентичности — представлены в таблице 3.

Таблица 3

Процентный состав представителей различных типов профессиональной идентичности по группам Самоописания в категориях профессионального и непрофессионального Тип профессиональной идентичности Группа медицинского персонала Группа врачей 0−1,0 Преждевременная идентичность 21,53% 0 1,0−2,0 Диффузная идентичность 17,65% 14,29% 2,0−3,0 Мораторий идентичности 17,65 14,29% 3,0−4,0 Достигнутая позитивная идентичность 25,53% 42,86% 4,0 и выше Псевдопозитивная идентичность 17,65% 28,58% Результаты исследования свидетельствуют, что динамика идентичности различается в экспериментальной и контрольной группах. Для среднего медицинского персонала наиболее характерной оказалась достигнутая позитивная идентичность, что является обнадеживающим результатом, хотя необходимо отметить, что преждевременная идентичность является вторым по распространенности типом профессиональной идентичности, что является тревожным сигналом. В группе врачей на первом месте по популярности также достигнутая позитивная идентичность, имеющая значительный перевес. На второй позиции — псевдопозитивная идентичность.

Таким образом, в процессе практического исследования профессиональной идентичности среднего медицинского персонала, на основе аналитических выводов и с помощью методов математической статистики, можно считать, что выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение. В содержании профессиональной идентичности среднего медицинского персонала на самом деле присутствуют компоненты, характерные для профессиональной медицинской идентичности врачей.

Заключение

Таким образом, в ходе проведения дипломного исследования, нами была достигнута поставленная во введении цель — определены специфические особенности профессиональной идентичности среднего медицинского персонала. Для реализации цели мы решили следующий комплекс задач:

1. проанализировали доступную психологическую литературу по исследуемой тематике;

2. рассмотрели основные подходы к изучению понятия идентичности и профессионализации в отечественной и зарубежной науке;

3. изучили профессиональную идентичность как часть феномена идентичности;

4. рассмотрели установление идентичности в профессиональной деятельности среднего медицинского персонала;

5. провели экспериментальное исследование профессиональной идентичности среднего медицинского персонала.

Также была доказана выдвинута гипотеза: В содержании профессиональной идентичности среднего медицинского персонала на самом деле присутствуют компоненты, характерные для профессиональной медицинской идентичности врачей.

По итогам практического изучения выбранной тематики, можно выделить следующие особенности профессиональной идентичности среднего медицинского персонала:

Особенностью «образа Я» в профессии медицинской сестры и фельдшера является доминирование обобщенно-личностного компонента по сравнению с профессиональным, соответственно, профессиональная самооценка опирается на обобщенно-личностные качества, а не профессиональные.

Содержание профессиональной идентичности персонала медицинских учреждений (профессионально значимые характеристики в «образе Я», инструментальное самоопределение, мотивы профессиональной деятельности) имеет свои особенности на разных этапах профессионализации.

Наименьшее количество профессионально значимых характеристик в «образе Я» наблюдается у медицинских работников со стажем работы от 1 года до 5 лет. Соответственно период адаптации к профессии составляет 5 лет.

В профессиональной идентичности среднего медперсонала присутствуют компоненты, характерные для профессиональной медицинской идентичности.

Ценностный компонент профессиональной идентичности медицинского персонала совпадает с ценностным компонентом профессиональной идентичности врачей: наблюдается совпадение значимых приоритетных ценностей и жизненных сфер;

Происходит совпадение личностных профилей врачей и представителей среднего медицинского персонала.

Выбранная тема имеет научные перспективы для расширения. Актуальным и научно обоснованным мы считаем обращение к тематике профессионализации и динамики идентичности среднего медицинского персонала в процессе профессионального образования. Кроме того, учитывая, что средний медицинский персонал практически полностью представлен женщинами, любопытным было бы обращение к гендерным стереотипам, связанным с профессионализацией и идентичностью в медицинской специальности.

Список использованной литературы Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Спб.: Питер, 2007. 381 с.

Волошина И.А. и др. Самопознание и выбор профессии. М., 2001.

Грачев А. А. Жизненные ориентации как детерминанты жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.3 / Под ред. Л. А. Головей, Л. А Коростылевой. — СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1999. С. 26−36.

Гурылёва Л. В. Профессиональная идентичность как фактор становления специалиста //Социальная работа: личность и профессия: Материалы международной научно — практической конференции 28−29 мая 2002 г. Сборник материалов конференции. Ульяновск: УлГУ, 2002. С. 39−41.

Денисова, О. В. Динамика представлений студентов-медиков о своей будущей профессии на этапе профессионального обучения // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 10. С.70−78.

Деркач А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М.: Сфера, 2005.

Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. Спб.: Питер, 2005. 289 с.

Иванова Н. Л. Социальная идентичность и профессиональной становление личности. Ярославль, 2006.

Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности. М.: ПЕР СЭ, 2006. 382 с.

Иванова Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. Учебно-метод. пособие. — М.: МГУ, 1992. 94 с.

Кениг В. А. Развитие компетентности в процессе академического обучения и профессиональной практической деятельности у студентов вузов // Психология обучения, № 1, 2008. С.82−94.

Клецина И. С. Гендерные барьеры на пути личностной самореализации // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.3 / Под ред. Л. А. Головей, Л. А Коростылевой. — СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1999. С. 154−169.

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — М.: Академия, 2007. — 302 с.

Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций, — М.: 1992, 178 с.

Никишина В.Б., Петраш Е. А. Изменение структуры профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации // Ученые записки РГСУ. М., 2009. № 1. С. 42−47.

Платонов К. К. Структуры и развитие личности. СПб., 2000. 234 с.

Психология индивидуальных различий / Под ред Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — 2-е изд.- М.: «ЧеРо», 2002. 776с. (Хрестоматия по психологии).

Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. — М.: МГППИ, 1999. 108 с.

Романова Е.С., С. Ю. Решетина. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики // Прикладная психология. Вып.- М.: № 3, 2001, с. 19.

Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре — СПб., 2006.

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Сфера, 2007. 374 с.

Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002.

Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М.: МПСИ, 2004. 600 с.