Несколько странным выглядит невысокое место в ранговом ряду предпочтений оранжевого цвета, но здесь надо учитывать, что он использовался только в пяти работах, а цвета, о которых говорилось выше, не меньше, чем в восьми. [2, с.75]2.
2. Анализ и интерпретация результатов
Таким образом, обследование в целом давало возможность оценить и сопоставить у детей дошкольного возрастагендерные показатели когнитивных и эмоциональных аспектов восприятия полов и себя как представителя пола. Полученные данные обрабатывались с помощью коэффициента корреляции Пирсона.
2.2.
1. Когнитивный аспект полоролевых представлений
В ходе проведения исследования по методике диагностики половозрастной идентификации, разработанной Н. Л. Белопольской, были полученыпоказатели, отражающие уровень возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус. Если ребенок адекватно определял свой статус (настоящий, прошлый и будущий), ему начислялся один балл, также по одному баллу начислялось за каждый половозрастной образ в созданной ребенком последовательности. Общий уровень развития способности к половозрастной идентификации складывался из общей суммы всех полученных баллов. В таблице 2.
1. приведены сравнительные показатели по уровню развития способности группы обследуемых детей идентифицировать свой половозрастной статус.Табл. 2.
1.Сравнительные показатели по уровню развития способности дошкольников идентифицировать половозрастной статус. Испытуемые/показатели1Наст статус2Прош статус3Буд. статус4Половозр. последовательность5Уровень развития способности к половозр. идентификации
Высокий6Средний7Низкий81. Валерия Н.
Дарья Р.
Сергей П.
Николай Р.
Анастасия В.
Ольга З.
Петр Р.
Мария Ш.
Ян Б.
Борис П.
11 057 100%80%50%60%30%10%Согласно полученным данным все обследуемые (100%) смогли правильно определить свой настоящий половозрастной статус. 80% детей правильно указали свой половозрастной образ прошлого (младенец). Свой половозрастной статус в будущем адекватно определили 50% всех обследуемых дошкольников. Составить полностью половозрастную последовательность из всех предложенных 6 образов не удалось никому из обследуемой группы. 4 ребенка (40% всей группы) смогли составить последовательность из 5 половозрастных образов, 3 ребенка (30%) — из 4х последовательных образов, 2 ребенка (20%) составили последовательность из 3х образов, 1 ребенок смог указать в правильной последовательности только 2 образа. Также были определены общие показатели уровня развития способности к половозрастной идентификации. По группе эти разброс этих показатели составил от 8 баллов до 3 баллов. Было выделено три уровня по полученным показателям успешности выполнения теста по всей выборке, которые являлись критериями развития способности к половозрастной идентификации: низкий уровень, средний уровень, высокий уровень. Распределение выборки мальчиков и выборки девочек по уровням сформированности способности определять свой половозрастной статус в процентном соотношении представлено в таблице 2.
2. Согласно которой, низкий уровень сформированности способности к половозрастной идентификации обнаружило 20% мальчиков, одинаковое число дошкольников мужского пола (по 40%)находится на среднем и высоком уровнях, а подавляющее большинство девочек (80%) обнаружило высокий уровень развития способности к половозрастной идентификации. Табл. 2.
2.Сравнительные гендерные показатели (%) по уровню развития способности к половозрастной идентификации. Средний показатель
НизкийуровеньСреднийуровень
Высокий уровень
Мальчики 5,220%40%40%Девочки7,4−20%80%Второй этап диагностики половозрастной идентификации был направлен на определения представлений ребенка о привлекательном/непривлекательном для него половозрастном образе. Полученные данные по половозрастным представлениям по всей группе представлены в таблице 2.
3., в которой указаны знаком «+» привлекательный для ребенка образ, а знаком «-» — непривлекательный. Таблица 2.
3.Половозрастные предпочтения. Испытуемые/показатели
МладенчествоДошкольник
ШкольникЮность
ЗрелостьСтарость1. Валерия Н.±2. Дарья Р.±3. Сергей П.±4. Николай Р.-+5. Анастасия В.±6. Ольга З.-+7. Петр Р.-+8. Мария Ш.±9. Ян Б.±10. Борис П.±Общие показатели-3+1+3+6—7Из данных таблицы видно, наиболее предпочтительным для детей оказался образ юноши/девушки, часть детей выбрала образ школьника в качестве привлекательного образа. Подавляющее большинство обследуемых детей (70%) отвергло образ старости, а остальная часть (30%) — младенческий образ. Обнаруженная тенденция — определение ребенком в качестве привлекательного образа следующую возрастную роль — может свидетельствовать о наличие у ребенка стремления к развитию, к освоению новых социальных ролей. В процессе анализа экспериментальных данных нами были сопоставлены данные по выборке девочек и мальчиков и представлены в таблице 2.
4. и на диаграммах 2.
2., 2.
3. (см. Приложение 4). Таблица 2.
4.Сравнительные гендерные показатели по распределению половозрастных предпочтений. Испытуемые/показателимладенчестводошкольникшкольникюностьзрелостьстаростьдевочкимжмжмжмжмжмж-1221−420%-40%60%-80%мальчики-2213−340%20%20%60%-60%Полученные данные позволяют определить, что большинство (60%) и девочек и мальчиков выделило в качестве предпочтительного образ юности, но при этом мальчики указывали на образ, совпадающий со своим полом, а девочки в 2 случаях из 3х указывали на противоположный пол. Такое же указание на противоположный пол в женской выборке обнаружилось и при определении непривлекательного образа. Таким образом, можно говорить о том, что понятие пола для девочек 4−5 лет еще рассматривается как обратимое явление, для мальчиков, судя по полученным данным, понятие пола становится величиной необратимой, поскольку выбирают желаемый образ своего пола. Выводы
Исходя из полученных, в ходе проведения методики половозрастной идентификации, данных, можно сделать следующие выводы1. В возрасте 4−5 лет дети справляются с определением своей настоящей половозрастной идентификацией, для них сложнее дается определение своего статуса в прошлом, и еще больше трудностей вызывает определение своего будущего половозрастного статуса.
2. У девочек по сравнению с мальчиками быстрее формируется способность идентифицировать свой половозрастной статус.
3. У мальчиков в большей степени по сравнению с девочками происходит опознавание факта неизменности пола. 4. Предпочтительные половозрастные роли, как для мальчиков, так и для девочек дошкольников связаны с будущим. Но слишком далекое будущее, связанное с периодом старости большинством детей отвергается или отмечается как непривлекательное.
2.2.
2. Эмоциональный аспект полоролевых представлений
Проведя исследования по методике «Цветовой тест отношений» (ЦТО), был получен ряд показателей, отражающих эмоциональное отношение дошкольников к образу своего пола и противоположного пола. Эти данные представлены в таблице 2.
5.Таблица 2.
5.Показатели по рангу цветовой ассоциациисо своим и с противоположным полом
Испытуемые/ показатели
Цветовая ассоциация со своим полом
Цветовая ассоциация с противоположным полом1. Валерия Н.
862. Дарья Р.
873. Сергей П.
364.Николай Р.
785.Анастасия В.
766.Ольга З.
717.Петр Р.
678.Мария Ш.
619.Ян Б.
Борис П.57Данные по эмоциональной оценке половой роли представлены в таблице 2.
6. Для представленных в таблице показателей был произведен расчет коэффициента корреляции Пирсона (r = 0,697) и был обнаружен уровень значимой корреляции (p≤0,05). Таблица 2.6 Показатели эмоциональной оценки половой роли
ПоказателиМужская роль6 733 567 161
Женская роль7 856 788 677
Показатели цветового выбора представляют собой ранг цветового предпочтения, так самый предпочтительный — это цвет с показателем «8», а самый неприятный — с показателем «1». Цвета, занимающие в личной выборке с 8 по 5 место считаются эмоционально положительными, а цвета с 4 по 1 место — индифирентными или эмоционально отрицательными. Исходя из данного положения можно определить знак эмоционального отношения у мальчиков и у девочек к женским и мужским половым ролям. Эти показатели представлены в таблице 2.
6.Таблица 2.
6.Сравнительные гендерные показатели эмоционального восприятия половых ролей (количество выборов цвета в тесте Люшера) Женская роль
Мужская роль
Положительное эмоциональное отношение
Отрицательное эмоциональное отношение
Положительное эмоциональное отношение
Отрицательное эмоциональное отношение
Девочки5−32Мальчики5−32Полученные данные свидетельствуют о том, что дошкольники и девочки и мальчики демонстрируют схожее эмоциональное отношение к половым ролям, при этом если женская роль связана в их представлении с положительным эмоциональным отношением, то в отношении к мужской в 20% случаев обнаруживается негатив. Если говорить о выборе цветов, ассоциирующихся у детей с половыми ролями, то для женской роли наиболее часто (в 60% случаев) выбирался красный цвет, для мужской роли выбор цвета был более разнообразным, выборы девочек и мальчиков для мужской половой роли совпали в синем и черном цветах. Выводы1. Мальчики и девочки дошкольники склонны к схожим эмоциональным реакциям на полоролевые образы мужчины и женщины.
2. Женский образ в большей степени, чем мужской, в представлениях дошкольников обладает положительной эмоциональной окраской и преимущественно ассоциируется с красным цветом. Заключение
В результате проведения теоретического анализа проблематики полоролевой социализации обнаружилась многомерность и сложность данной проблемы. Процесс полоролевой социализации личности начинается буквально с рождения и, проходя ряд сенситивных периодов, одним из которых является дошкольное детство, продолжается всю жизнь. В ходе процесса половозрастной социализации индивид обнаруживает, усваивает и корректирует полоролевые нормы и модели поведения. Пол, кроме изначально биологически заданного свойства, имеет и психологическую характеристику, выступая в роли психологического пола.
Процесс становления психологического пола очень важен в ходе развития личности, поскольку он определяет формирование многих ценностей, норм и моделей поведения человека, именно он детерминирует особенности процесса взаимодействия с представителями противоположного пола, что в свою очередь не может не отразится на особенностях семейной жизни личности. Поэтому процесс формирования полоролевого статуса требует детального теоретического и экспериментального изучения. На сегодняшний день в науке существует ряд теорий, каждая из которых, объясняя механизмы полоролевой социализации, рассматривает лишь некоторые аспекты этого явления. Можно говорить о существовании в научной сфере тенденции к интеграции имеющихся знаний, с целью иметь более полное, объемное представление об явлении полоролевого развития личности. Также появление все новых исследований в этой области свидетельствует стремлении к более глубокому научному постижению данной проблемы. В данной работе была предпринята попытка эмпирическим путем изучить одну из сторон явления полоролевой социализации, а именно когнитивно-эмоциональныеаспекты полоролевой идентификации в дошкольном возрасте. В результате проведенного исследования были получены данные, которые позволяют сделать определенные выводы, касающиеся некоторых гендерных особенностей полоролевого развития. Так, было обнаружено, что область когнитивных представлений о полоролевых различиях у девочек отличается более высоким уровнем сформированности, но при этом у мальчиков раньше происходит «фиксация» своего пола, т. е. они раньше девочек обнаруживают факт необратимости пола. Также было обнаружено более позитивное эмоциональное восприятие девочками своего пола, чем противоположного. Таким образом, полученные данные подтверждают гипотезу В. Е. Кагана о существовании когнитивно-эмоционального диссонанса в процессе формирования гендерных установкой у детей.
Кроме того, выявленный невысокий уровень сформированности полоролевых представлений у мальчиков при сниженном эмоциональном отношении к своему полу может свидетельствовать существовании кризисных моментов в процессе гендерной идентификации мальчиков. Этот вопрос безусловно нуждается в дальнейшей разработке и изучении.
Список литературы
Андреева М. Г. Социальная психология / М. Г. Андреева. — М.: Аспект-Пресс, 2001. -
375с. Базыма Б. А. Психологияцвета: теорияипрактика / Б. А. Базыма. ;
СПб.: Речь, 2007. — 205 сБелопольская Н. Л. Методика исследования детского самосознания (половозрастная идентификация) / Н. Л. Белопольская.
— М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. — 24 с.
Берн Ш. М. Гендерная психология / Ш. М. Берн. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.
— 320с. Бутовская М. Л. Формирование гендерных стереотипов у детей //Этнографическое обозрение, 1997, № 4. — с.104−122. Гендерная социализация: Учебное пособие/Под ред. И. С. Клецкиной. — СПб.: Питер, 2003.
— 496с. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2001. — 688с. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин. -
СПб.: Питер, 2007. — 544с. Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии.
1987. № 2. — с. 53−62 Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3−7 лет // Вопросы психологии, 2000, № 2. — с.
65−69. Коломинский Я. Л., Мелтсас М. X. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии.
1985. № 3. — с 165−171.
Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. М., 1975. — 765с. Кон И. С. Ребенок и общество: (Ист.- этногр.
перспектива) / АН СССР, ин-т этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая.
— М.: Наука, 1988. — 269с. Крайг Г, Бокум Д.
Психология развития. 9-е изд/ Грэйс Крайг, Дон Бокум. — СПб.: Питер, 2005.
— 940 с. (Серия «Мастера психологии»). Мартин Д. Психологические эксперименты: Секреты механизмов психики / Д.Мартин. -
СПб,: прайм-Еврознак, 2002. — 480 с. Мещерекова Б. Г. и Зинченко В. П. Большой психологический словарь. — СПб, 2005. — 672с. Мухина
В.С. Детскаяпсихология / В. С Мухина. — М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Эксма-Пресс, 1999. 352сМухина В. С. Психология дошкольника/ В. С Мухина. -
М. — Просвещение, 1975. — 239с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология/ Л. Ф Обухова. -
М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. — 460с. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии.
1984. № 4. — с. 62−69Репина Т.
А. Проблема полоролевой социализации детей. Москва — Воронеж, 2004. — 288с. Репина Т. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // ВП, 1987, № 2. — с.158−165. Татаринцева Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ/ Н. Е Татаринцева. -
М, 2008. — 144с. Урунтаева Г. А, Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии / Г. А Урунтаева, Ю. А. Афонькина. — М.: Владос, 1995.
— 296с. А. М. Щетинина Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. — Великий Новгород: Нов
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. — 132 с. Эльконин
Б.Д.
Введение
впсихологиюразвития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). — М.: Тривола, 1994. — 168 с. Приложение 1Стимульный материал к методике половозрастной идентификации
Приложение 2. Бланк протокола
Половозрастная идентификация
Дата обследования Ф.И.О. ребенка ________________Возраст _____лет Пол м/жСоциальный статус: (подчеркнуть) дошкольник (дома), дошкольник (д/с), школьник ___________класса123 456младенецдошкольникшкольникюношамужчинастарикI — ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ1-й выбор (идентификация)
2-й выбор (кем был раньше)
3-й и последующие выборы (кем будешь потом)
123 456младенецдошкольницашкольницадевушкаженщинастаруха
Итоговая последовательность:
Объяснения ребенка:
Комментарий:II — ПРЕДПОЧТЕНИЯПравильный образ
Неправильный образ
Объяснения ребенка:
Комментарий:Приложение 3. Бланк протокола
Цветовой тест отношений
Ф.И.О. ______________________Возраст ________лет Пол м/жЦвет
Син.Зел.Крас.Желт.Фиол.Кор.Чер.Сер.Ранг
Свой пол
Противоположный пол
Приложение 3Диаграмма 2.
1.Приложение 4Диаграмма 2.
2.Привлекательные половозрастные образы
Диаграмма 2.
3.Непривлекательные половозрастные образы
Приложение 5Диаграмма 2.
4.Гендерные показатели по степени эмоциональной привлекательности маскулинного и феминного образа.
