Типы задач и виды мышления

Максимальное количество баллов в этом задании — 10 баллов.

2. Диагностика развития свойств внимания

Пример задания на диагностику концентрации внимания. Задание «Повтори за мной"Материалы: два одинаковых набора по 10 пластин с фигурными или прямыми пазами из Набора игровых средств № 1.Процедура проведения: Педагог строит отрезок дороги из 10 пластин, ребенок, глядя на образец педагога, выкладывает такую же дорогу, точно повторяя последовательность расположения пластин. За каждую правильно положенную пластину присваивается 1 балл. Максимальное количество баллов в этом задании — 10. Пример задания на диагностику распределения внимания. Задание «Пирамида» Материалы: доска-основа, кубик с отверстиями, 3 палочки разного размера, цилиндры, кольца и шары разного размера и цвета из Набора игровых средств № 3.Процедура проведения: На доске-основе с помощью кубика с отверстиями и маленькой палочки устанавливаются две горизонтальных палочки одинакового размера. Перед началом выполнения задания ребенку дается инструкция: «Внимательно послушай и запомни, что тебе надо делать. На правую палочку правой рукой ты будешь надевать только маленькие цилиндры красного цвета, на левую палочку только большие зеленые шарики. На каждую палочку надо одеть по пять фигур. Выполняй задание попеременно правой и левой рукой».

Инструкцию зачитывают ребенку несколько раз, он ее обязательно повторяет и выполняет пробное задание вместе с педагогом. За каждую правильно надетую фигуру начисляется балл. Максимальное количество баллов в этом задании — 10. Пример задания на диагностику переключения внимания. Задание «Машинки"Материалы: доска-основа, комплект пластин с фигурными или прямыми пазами, 2 разного цвета шарики и 2 разного цвета машинки с фиксирующими штырьками из Набора игровых средств № 1.Процедура проведения: на доске-основе, используя пластины с фигурными или прямыми пазами, ребёнок строит дорогу. Педагог даёт задание: «Проведи машинку по дороге», при этом просит соблюдать правила: «Не выходи за пределы дороги», «Проведи машинки по дороге одной рукой», «Проведи машинки с пешеходами другой рукой». После освоения ребенком задания с использованием одной руки (обязательно и левой и правой) педагог дает инструкцию на одновременное выполнение задания двумя руками: «Проведи машинки с шариком двумя руками одновременно или проведи машинки с пешеходом и шариком двумя руками одновременно». После этого педагог просит ребенка построить дорогу таким образом, чтобы из разных ее концов правая и левая руки двигались сначала навстречу друг другу, затем в противоположные стороны. За каждое правильное выполнение начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов — 7.

3. Диагностика развития памяти

Пример задания на диагностику зрительной памяти. Задание «Бусы"Материалы: доска-основа, деревянный стержень средней длины, шнур, деревянные цилиндры, круги, шары разного размера и цвета из Набора игровых средств № 3.Процедура проведения: Педагог в качестве образца нанизывает на веревку цилиндры, круги, шары, а ребенка просит: «Внимательно посмотри и запомни узор», затем педагог прячет «веревку — бусы» и предлагает ребенку сделать такой же узор на вертикальной палочке: «Сделай как у меня». За каждую правильно надетую деталь присваивается 1 балл. Максимальное количество баллов — 7. Пример задания на диагностику тактильной памяти. Задание «Мешочки"Материалы: тканевый непрозрачный мешочек (2 штуки), два одинаковых набора по 5 пластин с фигурными или прямыми пазами из Набора игровых средств № 1.Процедура проведения: ребенок раскладывает пластины по мешочкам, педагог дает ему инструкцию: «Положи правую руку в этот мешочек, а левую в этот. Найди сразу двумя руками одинаковые пластинки, назови их». Или просит одновременно отыскать в мешочках разные пластины и назвать их.

За каждое правильное выполнения задания дается 1 балл. Максимальное количество баллов — 5. Пример задания на диагностику кинестетической памяти. Задание «Гуси"Материалы: доска-основа, 10 пластин с фигурными или прямыми пазами, лист бумаги в клетку, карандаш. Процедура проведения: сначала ребенка просят построить дорогу, затем пальцами рук поочередно он должен провести от начала дороги до конца. Педагог дает следующую инструкцию: «Закрой глаза, пройди дорогу указательным пальцем (или любым другим)». После этого можно предложить ребенку зарисовать карандашом на листе бумаги только что пройденную дорогу или какой-то определенный отрезок. За каждую правильно нарисованную пластину присваивается 1 балл.

Максимальное количество баллов — 10.

4. Диагностика развития мышления:

Пример задания на диагностику пространственного мышления. Задание «Перевертыши"Материалы: доска-основа, разделенная на 2 части по вертикали, 2 одинаковых набора фигур (один — для педагога, другой — для ребенка). В каждом наборе по 6 фигур разных цветов и формы (2 красных маленьких треугольника, 2 маленьких зеленых прямоугольников, 2 маленьких синих прямоугольников) из Набора игровых средств № 2.Процедура проведения: На левой части доски-основы в верхнем углу педагог собирает узор из 6 фигур своего набора. Второй набор фигур педагог предоставляет ребенку и дает задание: «Посмотри внимательно на то, как расположен мой узор. Собери такой же узор из этих фигур и расположи его так же, как у меня, только на своей части доски».

За каждую правильно расположенную фигуру начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов в этом задании — 6. Пример задания на диагностику наглядно-образного мышления. Задание «Повтори узоры"Материалы: доска-основа, 3 красных маленьких треугольника, 3 маленьких желтых треугольников, 3 маленьких зеленых прямоугольников, 3 маленьких синих прямоугольников из Набора игровых средств № 2.Процедура проведения: Педагог с помощью фигур строит последовательно 3 узора (порядок фигур в них меняется). Задание ребенку: «Посмотри внимательно на мой узор. Собери точно такой же». За каждый правильно воспроизведенный узор дается 3 балла. Максимальное количество баллов в этом задании — 9 баллов. Пример задания на диагностику абстрактного мышления. Задание «Счет по Пиаже"Материалы: доска-основа, 2 синих маленьких треугольника, 2 красных маленьких треугольника, 2 красных маленьких прямоугольников, 2 синих больших прямоугольников из Набора игровых средств № 2.Процедура проведения: Педагог выкладывает на доску фигуры: 2 синих маленьких треугольника, 2 красных маленьких треугольника, 2 красных маленьких прямоугольников, 2 синих больших прямоугольника.

Затем задает ребенку вопросы:

Сколько здесь треугольников, прямоугольников? Сколько фигур синих, красных? Каких фигур больше:

красных или прямоугольных;

синих или треугольных;

красных или треугольных;

синих или прямоугольных?" За каждый правильный ответ на вопросы 1) и 2) дается по 1 баллу, на вопрос 3) за а) — г) — по 1 баллу. Максимальное количество баллов — 6. Задание «Архитектор"Материалы: деревянные пластины с пазами и деревянные пластины с направляющим желобом из Набора игровых средств № 6.Процедура проведения: Педагог дает задание ребенку: «Построй дорогу, используя только 6 перекрестков (3 с круглыми и 3 с прямыми пазами), таким образом, чтобы перекрестки образовывали узор «Клевер». За каждый правильно положенный перекресток начисляется 1 балл.

Максимальное количество баллов — 6. Пример задания на диагностику творческого мышления и воображения. Задание «Самая лучшая дорога"Материалы: набор пластин с фигурными и прямыми пазами из Набора игровых средств № 1.Процедура проведения: Педагог дает задание ребенку: «Построй дорогу как можно длиннее, без тупиков, используя пять поворотов». За каждый ряд, построенный без ошибок начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов — 5. Второй блок: «Диагностика моторики и волевых процессов"1. Диагностика развития мелкой моторики:

Пример задания на диагностику скоординированности движений пальцев. Задание «Осторожный пешеход"Материалы: деревянные пластины с пазами и деревянные пластины с направляющими желобами из Набора игровых средств № 6. Можно использовать построенную в предыдущем задании дорогу или построить новую. Процедура проведения: педагог дает задание ребенку: Нужно пройти по этой дороге разными способами:

вести по дороге указательным пальцем правой руки;

вести по дороге указательным пальцем левой руки;

вести указательными пальцами обеих рук одновременно в одну сторону, друг за другом «гуськом»; одновременно двигаться указательными пальцами правой и левой рук навстречу друг другу из разных концов дороги;"идти" по дороге правой рукой, делая «шажки», меняя указательный и средний пальцы;

идти" по дороге левой рукой, делая «шажки», меняя указательный и средний пальцы (похоже на движение ног воображаемого человечка);"идти" по дороге двумя руками одновременно в одну сторону «гуськом», делая «шажки», меняя указательный и средний пальцы;"идти" по дороге двумя руками одновременно друг другу из разных концов дороги, делая «шажки», меняя указательный и средний пальцы;"идти" по дороге правой рукой, делая «шажки», меняя все пальцы по очереди;"идти" по дороге левой рукой, делая «шажки», меняя все пальцы по очереди (похоже на движение ног воображаемой сороконожки);"идти" по дороге двумя руками одновременно в одну сторону «гуськом», делая «шажки», меняя все пальцы по очереди;"идти" по дороге двумя руками одновременно навстречу друг другу из разных концов дороги, делая «шажки», меняя все пальцы по очереди. За каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов — 12. Заключение

При построении типологий виды мышления обычно различаются попарно, как противостоящие друг другу по тем или иным конкретным характеристикам. Одно из традиционных различений мышления по типам основано на содержании используемых средств — наглядных и вербальных. Наглядный и вербальный типы мышления являются «антагонистами»: носителям первого бывают труднодоступны даже простые задачи, представленные в знаковой форме, а носителям второго нелегко даются задачи, требующие оперирования наглядными образами. По характеру протекания познавательных процессов разделяют мышление интуитивного и аналитического типа: первое совершается непосредственно, как «ясное видение» открытого принципа или закона, второе — путем логических умозаключений, постепенно приводящих к нему. Основой для построения типологий мышления может служить и характер задач, выполняемых человеком. Таково различение практического и теоретического интеллекта. Качественно разные типы мышления не исключают друг друга, но могут сосуществовать. Тем самым, во-первых, мышление в целом представляет собой качественно неоднородное (полиморфное) психическое образование, имеющее сложную структуру и отвечающее различным целям и задачам. Во-вторых, если каждый из выделяемой пары типов адекватен для особых «своих» задач, условий, ситуаций, то, взятые вместе, они могут дополнять друг друга в многообразной человеческой деятельности. Это дает возможность классифицировать виды мышления по функциональному принципу. Различия практического и теоретического интеллекта, интуитивного и аналитического мышления связаны с их функциональным назначением. Нетождественные познавательные задачи требуют разных способов, подходов к их решению, иногда — разных «режимов» мыслительной (сознательной) работы.

Так, например, различают творческое и критическое мышление. Качественно разными и отвечающими собственным задачам могут быть способы мыслительной работы на разных этапах психического развития. Мышление человека на протяжении жизни не остается неизменным, оно имеет возрастную динамику, что позволяет рассматривать виды мышления как уровни его развития (генеза).В психологии выделяют три основных уровня развития мышления: наглядно-действенный, наглядно-образный и словесно-логический.Важное место в психологическом изучении рациональных форм познания занимает проблема соотношения мышления и речи. В культурно-исторической концепции Л. С. Выготского речевое мышление рассматривается как одна из высших психических функций. Действительно, роль слова, знака в продуктивной перестройке тех интеллектуальных функций, что даны человеку природой, является определяющей.

Ведь именно благодаря знаковым системам отражения объективной реальности мир окружающих человека физических предметов дополняется для него миром мыслимым. Мышление как высшая психическая функция обладает четырьмя взаимосвязанными признаками, каждый их которых по-своему характеризует роль языка и речи в его развитии. Во-первых, собственно человеческий мыслительный акт является социальным, «разделенным» между людьми, что отражает общественный характер трудовой деятельности, и для его осуществления необходима речь как средство коммуникации. Во-вторых, мышление возникает как процесс, опосредованный сначала материальными орудиями труда, а затем — системой знаков, в том числе устной и письменной речью, т. е. средствами закрепления и передачи общественно исторического опыта. В-третьих, понятийное, логическое мышление является произвольным, и выступает как система средств, овладевая которой человек может сознательно управлять мыслительным процессом, организовывать совместную мыслительную деятельность.

В — четвертых, мышление как высшая психическая функция обладает системным строением, т. е. построена на материале различных натуральных процессов («ручного» интеллекта, непроизвольного внимания, памяти, воображения и др.), и именно речь является тем основным «инструментом», с помощью которого эта система организуется и существует как единое психическое образование

Литература

Бекасовой Е. А. Повышайте свой IQ: Более 500 задач для развития умственных способностей — М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002. — 208 с.Волкова.В. Р. Развитие мышления 2008 г. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. 4-е изд., испр.

и доп.- М., «Когнито-Центр», 2001. — 251с. Найденова П. Ю. Виды мышления 2007 г. Пономаренко Л, П., Белоусова Р. В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч.

— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Ч.

1. Основы психологии: 10 кл. — 224 с. с. 191. Пономаренко Л, П., Белоусова Р.

В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2001. — Ч. 2. Психология общения: 11 кл. — 192 с.

с. 175Рогов Е. Г. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. -

М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 сСтоляренко Л. Д. Основы психологии.

Практикум. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000. — 576 сТретьяк Р. Д. Мышление. Мыслительные процессы.

2007 г.Журнала «Педагогическая диагностика № 1»