Все эти меры, каков бы ни был их изначальный смысл, являются способами помочь ребенку избавиться от неуверенности в себе и чувства неполноценности. О том, что творится в душе ребенка в ходе этого процесса, нужно судить по чертам характера, развивающимся у него, поскольку они суть зеркало его психической деятельности. Фактическая степень неполноценности ребенка, хотя она и важна для его психологии, не является критерием, при помощи которого можно определить выраженность его чувства неуверенности в себе и неполноценности, поскольку они зависят главным образом от ее интерпретации (19, [Эллектронный ресурс].
Не следует ожидать от ребенка точной самооценки в какой-либо конкретной ситуации; мы не ждем такого даже от взрослых. Но именно здесь и таится множество трудностей. Один ребенок растет в такой сложной ситуации, что он неизбежно будет заблуждаться относительно степени собственной неполноценности. Другой ребенок сможет лучше понять свое положение. Однако в общем и целом интерпретация ребенком его чувства собственной неполноценности меняется каждый день, пока она в конечном счете не суммируется и не превратится в определенную самооценку. Она становится «константой» самооценки, которую ребенок сохраняет во всех своих взаимоотношениях с внешним миром. Компенсаторные механизмы, которые ребенок создает для того, чтобы избавиться от своей неполноценности, будут образованы с учетом некоей цели, производной от этой выкристаллизовавшейся нормы, или константы самооценки (13, с. 111).
Когда чувство неполноценности усиливается до такой степени, что ребенок начинает бояться никогда не преодолеть свою слабость, возникает опасность, что, стремясь к компенсации, он не удовлетворится простым восстановлением равновесия. Он будет стремиться отклонить весы в другую сторону. В таких случаях стремление к власти и доминированию может стать настолько преувеличенным и обостренным, что его можно будет назвать патологическим, и обычные жизненные отношения не удовлетворят человека никогда. Побудительные мотивы в таких случаях отличаются некоей грандиозностью и хорошо приспособлены к своей цели (12, 34).
Когда мы обретаем истинное знание человеческой природы, основанное на понимании важности проблем, препятствующих нормальному развитию психики, это знание никому не причинит вреда только в том случае, если у нас надлежащим образом развито социальное чувство. Опираясь на это знание, мы сможем лишь помогать себе подобным. Мы не можем винить наделенного физическим недостатком или трудным характером человека за то, что все кругом его возмущает. Он в этом не виноват. Мы должны полностью поддержать его право на возмущение и не должны забывать, что вина за происшедшее отчасти лежит и на нас. Вина лежит на нас, так как мы приложили недостаточно усилий, чтобы изменить неблагоприятные социальные условия, ставшие причиной этого возмущения. Если мы будем придерживаться такой точки зрения, нам в конечном счете удастся улучшить ситуацию (1, с. 564).
Таким образом, анализ научной литературы позволил нам сделать вывод о том, что комплекс неполноценности обычно формируется у детей впечатлительных, ослабленных физически, с запаздывающим половым созреванием, растущих в обстановке жесткого родительского диктата. Он может возникнуть и у ребенка, которому ученье дается труднее, чем другим, и он при большой затрате сил и времени все-таки отстает от товарищей. Основным способом преодоления комплекса неполноценности является воспитание напрввленное на всестороннеее и гармоническое развитие личности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе мы рассмотрели проблему влияния комплекса неполноценности на развитие личности. Целью нашего исследования было теоретически определить влияние комплекса неполноценности на развитие личности. В ходе исследования, посредством анализа научной литературы, нами были реализованы следующие задачи:
1. Определили теоретические аспекты изучения проблем комплекса неполноценности в психологической науке.
2. Определили влияние комплекса неполноценности на развитие личности.
3. Разработали практические рекомендации по преодолению психологических проблем личности, связанных с комплексом неполноценности.
Проанализировав научную литературу мы выявили причины формирования комплекса неполноценности: чувство неполноценности и вытекающие из него депрессии нередко уходят корнями в раннее детство (научно доказано, что недостаточное внимание к ребёнку и постоянная критика могут подорвать развитие здорового чувства собственного достоинства у подростка); наряду с психологическими факторами в развитии комплекса неполноценности, не менее важна и роль других внешних факторов — демографических, социальных, политических, религиозных, этнических и т. д.
Так же анализ научной литературы позволил нам определить влияние комплекса неполноценности на развитие личности: комплекс неполноценности возникает вследствие ошибок и неудач и существенно влияет на поведение человека. Сильное чувство неполноценности, или «комплекс неполноценности», может затруднить позитивный рост и развитие. Однако умеренное чувство неполноценности побуждает ребенка расти, «стать таким же сильным или даже сильнее других», стремиться к совершенствованию, к превосходству, к развитию своих способностей На основе проведеного иследования, нами были разработаны следующие практические рекомендации родителям и педагогам по преодолению комплкса неполноценности:
1. Сформировать у ребенка потребность быть личностью.
2. Развить у детей позитивное самовосприятие.
3. Сформировать уверенность в себе и адекватную самооценку.
4. Воспитать у ребенка чувство собственного достоинства.
5. Не допускать, чтобы ребенок говорил о себе плохо.
6. Изменять нужно не ребенка, а его поведение. Поведение может быть неадекватным из-за отсутствия необходимых социальных навыков и высокого уровня тревожности.
7. Необходимо обучить ребенка навыками общения.
8. Задача родителей и педагоговнайти сильные стороны личности ребенка и помочь ему самому их обнаружить.
9. Необходимо ка можно раньше приучить ребенка к ответственности за свои поступки и принятию решений.
Данная работа может быть использована для дальнейшего исследовани проблемы и разработки научно обоснованных и конструктивных программ по преодолению комплеса неполноценности.
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.
2. Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 89 с.
3. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е. А. Цыпина — СПБ.: «Академический проект», 1997 — 256 с.
4. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. С.57−62 (с сокращ.).
5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М.: Наука, 1995. — 324 с.
6. Семья: Книга для чтения. кн. 2/сост.: И. С. Андреева, А. В. Гулыга. -
М.: Полиздат, 1991. — 527 с. Руднев В. П. P 83 Характеры и расстройства личности.
Патография и метапсихология. М.: Независимая фирма «Класс», 2002. — 272 с.
7. Андреева Т. В. Семейная психология: учебное пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
8. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы /Эрик Берн. — Пер. с англ. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 480 с.
9. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
10. Каган, В. Е. Преодоление: книга для родителей, воспитателей, практических психологов / В. Е. Каган — М. — Фолиант, 1996. — 159с.
11. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. — 2-е издание, исправленное и дополненное. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.
12. Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2003. — 400с.
13.. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук» — К.: «Ваклер», 1997. — 138 с.
14 Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
15. Орлов А. Б психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. Пособие для студ.
Психол. Фак. Вузов. — М. :
Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
16. Соломесторожская, Т. С. Как работать с трудными школьниками / Т. С. Соломесторожская // Народное образование: российский общественный педагогический журнал. — 2005. — № 5 — с. 150−157.
17. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академа, 1997. — 317с.
18. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. — М.: Апрель-Пресс, 2000. — 512 с.
19. [Эллектронный ресурс] 1
http://ru.wikipedia.org/wiki/Комплекс неполноценности.
20. [Эллектронный ресурс] 2
http://www.vselennaja.ru/nauka/100ot82.html
