Развитие творческих способностей в подростковом возрасте

Тест креативности Э. Торренса. Обработка результатов: обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий». Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы Высокий уровень — 10 — 8 баллов.

Средний уровень — 7−5 баллов Низкий уровень — 4−0 баллов.

Рис. 3 Диаграмма уровней креативности (Э. Торренс) Преобладающий уровень — средний — из 30 респондентов 13 человек.

Достаточно большое значение низкого уровня 34%, и всего 7 человек из 30 находятся на высоком уровне. Таким образом, мы можем сказать о том, что преобладающим уровнем, по результатам всех трёх методик, является средний уровень развития творческих способностей в подростковом возрасте, что говорит о необходимости работы по улучшению результатов. Глава 3 Проект коррекционной работы по проблеме развития творческих способностей в подростковом возрасте3.

1Тренинг развития творческих способностей в подростковом возрасте.

На наш взгляд, для развития творческих способностей в подростковом возрасте можно использовать тренинг. Цель: осознание креативности в себе и ее развитие. (Развитие способности участников находить новые нестандартные (креативные) решения задач; налаживание коммуникативных связей внутри группы.)Задачи: осознание и преодоление барьеров для проявления и развития творческого мышления, осознание характеристики креативной среды, формирование навыков и умений управления творческим процессом. Материалы: бумага, ножницы, карандаши, модели предметов, мяч, газеты. Этапы работы:

Разогрев.

Упражнение «Перекинь мяч» .Цели: вербальное и невербальное общение сближает членов группы. Оно направлено на раскрепощение членов группы, установление контактов друг с другом и поиск быстрого решения поставленной задачи. Материалы: мяч. Время: 2−5 минут. Процедура: участники стоят в тесном кругу, им дается небольшой мяч (размером приблизительно с теннисный) и формулируется задание: как можно быстрее перекинуть этот мяч друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого. Ведущий фиксирует потребовавшееся на это время. Оптимальное число участников в кругу от 6 до 8; при большем их количестве целесообразно выполнять упражнение в нескольких подгруппах. Упражнение повторяется 3−4 раза, ведущий просит делать его как можно быстрее. Когда затраты времени доведены примерно до 1 с на каждого участника, ведущий просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно перекинуть мяч так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив лишь 1 с на всю группу. Обычно через некоторое время участники придумывают и демонстрируют соответствующее решение.

(Оно состоит в том, что все они ставят сложенные «лодочкой» руки друг над другом и поочередно разводят ладошки в стороны. Мяч, падая вниз, передается из рук в руки и таким образом успевает побывать у каждого участника.) Задача решена! Психологический смысл упражнения: демонстрация того, как проблема может быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к ней и как этому препятствуют стереотипы («перекинуть — значит подбросить вверх, а потом поймать»). Сплочение группы, обучение координации совместных действий. Вопросы для обсуждения:

Что мешало сразу же увидеть быстрый способ выполнения задания, какой стереотип при этом активизировался? Кому первому пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а роняя его, и что подтолкнуло к этой идее? Какие ситуации, когда стереотипное видение мешало разглядеть простой и нетривиальный способ решения проблемы, встречались в жизненном опыте участников и как удавалось преодолеть эти ограничения? Упражнение «Островки» (5−10 минут).Цель: всем участникам разместиться на газете (на всей, на половине газеты, на трети).Материалы: газеты. Время: 5−10 минут. Процедура: участники разбиваются на группки по 4−6 человек и на скорость выполняют задания. Смысл упражнения: создание условий для воплощения и выдвижения идей о способах действия нестандартной ситуации, сплочение группы, физическая разминка. Участники обмениваются эмоциями и чувствами и озвучивают все свои идеи. Основная деятельность.

Упражнение «Стоп-кадр» .Цель: развитие навыков экспрессии, дает возможность участникам в новом ракурсе взглянуть на свое отношение к тем жизненным сферам, которых касаются слова. Материалы: список слов. Время: 10 минут. Процедура: участники свободно перемещаются по аудитории. По команде ведущего, подаваемой с помощью хлопка в ладоши, они останавливаются и демонстрируют с помощью мимики и пантомимики (позы, жестов, движений тела) то слово, которое называет ведущий. «Стоп-кадр» продолжается 8−10 с, после чего по повторному хлопку ведущего участники опять начинают свободно перемещаться по помещению, пока не прозвучит следующий хлопок и не будет названо очередное слово. Желательно заснять «стоп-кадры» с помощью цифровой фотоили видеокамеры и продемонстрировать отснятые материалы участникам непосредственно после упражнения. Можно использовать, например, такие наборы слов: время, прошлое, детство, настоящее, учеба, будущее, профессия, успех; встреча, общение, понимание, дружба, любовь, семья, счастье. Упражнение «Применение предметов» .Цель: развитие творческого интеллекта. Материалы: скрепка для бумаг, зубная щетка, карандаш, спичка и т. д. Время: 10−15 минут. Процедура: за 2 минуты найти как можно больше применений для обувного шнурка и записать их. Это упражнение, развивающее творческий интеллект, для рассмотрения можно брать любой другой предмет. Вопросы для обсуждения:

Сложно было придумывать новое применение простым и знакомым вещам? Как можно применять ваш предмет? О чем заставило задуматься это упражнение? Упражнение «Арка» .Цель: развитие творческих способностей, поиска нестандартного решения поставленной задачи. Материалы: ножницы, бумага. Время: 10 минут. Процедура: участники объединяются в команды, получают бумагу формата А4, и им дается задание: изготовить такую арку, чтобы через нее смог пройти любой из участников или все по очереди. Продемонстрировать как можно больше способов. Вопросы для обсуждения:

Кому сначала казалось, что выполнить упражнение невозможно? Часто ли возникают такие ситуации? Кто подсказал решение или это коллективное? Завершение.

Упражнение «Творческая жизнь» .Цель: обобщить представление участников о своих творческих способностях и найти свое творческое начало. Время: 7−15 минут. Материалы: бумага, ручки. Процедура: участники объединяются в группки по 5−6 человек, получают задание: сформировать перечень рекомендаций, которые позволят «сделать более творческой собственную жизнь», и записать их. Формируемые рекомендации должны быть реально воплотимы в жизнь всеми участниками или хотя бы большинством из них (т. е. не подразумевать наличие каких-либо редко встречающихся способностей, слишком крупных материальных затрат и т. п.).Обсуждение в группе, разбор всех вариантов. Пример: регулярно выполнять физические упражнения; овладеть техникой медитации и релаксации; вести дневник, писать рассказы, стихи, песни, записывать умные мысли. Расширяйте кругозор своих интересов и др.

3.2 Упражнения для развития творческих способностей.

Предлагаемые игры (упражнения) направлены на развитие и повышение творческого воображения — системы творческих способностей. Цель этих упражнений — научить человека действовать продуктивно в ситуации новизны и неопределенности, на основе его творческого потенциала; ориентироваться в быстро меняющихся обстоятельствах, чтобы принимать соответствующие решения. Для достижения этой цели можно использовать следующие упражнения «Что, Где, Как» Описание Участники сидят в кругу, показываются, какие-либо необычные предмет, цель использования которых не ясна (можно использовать даже не сам предмет, а его изображения). Каждый участник должен быстро ответить на три вопроса:

Что это? Откуда это взялось? Как это можно использовать? При этом повторяться не разрешается, каждый участник должен придумывать новые ответы на каждый из этих вопросов. Не допускается повторяться, каждый участник должен придумать новые ответы на каждый из этих вопросов. Самый простой способ получить реквизит для этого упражнения — не принимать вещи целиком (их цель, как правило, более или менее ясна), а фрагменты чего-то — например, что будет трудно для них, чтобы понять, откуда взята эта часть. Смысл упражнения.

Легкая «интеллектуальная тренировка,» активация беглости мышления что позволяет им выдвигать необычные идеи и ассоциации.Обсуждение.

Какие ответы на вопросы, запомнил участники, какие были самыми интересными и оригинальными?" Земля круглая" Описание" Всем известно, что Земля круглая, Но что за конкретный смысл можно поставить в эти слова? Психологические исследования показывают, многие дети понимают эти слова не как ожидают от них взрослых Например, они считают, что земля представляет собой плоский круг, что плавает в море или свободно плавающего в пространстве Таким образом, на вопрос:" Какая форма Земли?", они справедливо говорят: «Круглая» — и ответ не противоречит их представлениям о мире Придумайте многие другие варианты, как можно ошибаться, но логически представить «круглость» Земли «.Упражнение осуществляется в небольших группах по 3−5 человек — 6−8 минут. Смысл упражнения.

В дополнение к умению генерировать идеи, жанное упражнение может продемонстрировать способность к неоднозначным трактовкам и, как следствие, возникновения ошибки, даже если применять «истины», которые, кажутся, очевидными.Обсуждение.

Участникам предлагается поделиться своими примерами того, как они могут себе представить «круглую Землю», а затем предложить другие варианты общие фразы, которые можно интерпретировать логически последовательным, но при этом не верно. Затем предлжить порассуждать о том, насколько целесообразно проявление творчества в интерпретации таких истин — потому что оригинальные версии их понимании скорее всего, будут неправильными. Когда шаблонное мышление оправдано, это приводит к правильному решению, а когда, наоборот, ограничивает наши познавательные способности?"Противоположности"Описание Участникам предлагаются краткие описания нескольких ситуаций и предлагается придумать ситуации, которые можно было бы рассматривать как противоположные предложенным. Упражнение выполняется в подгруппах по 3−4 человека, время работы определяется исходя из расчета 2- 3 минуты на ситуацию. Потом представители каждой из подгрупп поочередно озвучивают придуманные варианты и аргументируют, почему их можно рассматривать как противоположные предложенным ситуациям. Для работы можно предложить, например, такие ситуации: •Боксер выходит на ринг. •.

Девушка едет с горки на роликах. • Фотокорреспондент передает в редакцию снимки с соревнований. Конечно, можно предлагать и другие ситуации, однако следует избегать слишком простых вариантов, в которых противоположные ситуации очевидны, а выбирать такие, где противоположности не столь очевидны или, по крайней мере, их можно выделить на основе разных признаков. Смысл упражнения Тренировка мышления «от противного» — способа поиска решений проблем, при котором для более полного понимания их сути представляется их противоположность. Развитие гибкости в восприятии жизненных ситуаций.

Поиск неочевидных вариантов решения. Обсуждение Какой смысл вкладывался в понятие «противоположность» при выполнении этого упражнения? В каких ситуациях придумать противоположные варианты было легче, а в каких сложнее, с чем это связано? Приведите примеры жизненных ситуаций, где может пригодиться подход к решению проблем «от противного».

Заключение

.

Встреча человека с большим количеством новых, противоречивых жизненных ситуациях полового созревания стимулирует и обновляет свой творческий потенциал. Наиболее важна интеллектуальная составляющая творчества — преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть много одинаково действительных и равных ответов Этот вид мышления является необходимым и важным не только подросткам, но и человеку в любом возрасте и в любом случае.

Основные показатели, которые позволяют судить о способностях — простота освоения новых операций, а также широта переносимости отдельных методов восприятия и действия перехода с одной деятельности на другую. Творческие способности предназначены для определения процесса создания объектов материальной и духовной культуры, производства новых идей, открытий и изобретений. Другими словами, творчество определяет процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности. Результаты проведённой работы показали, что уровень развития творческих способностей у группы испытуемых, в составе 30 человек является средним, что говорит о необходимости дальнейшей работы по повышению уровня развития творческих способностей в подростковом возрасте. Так, цель, изучить особенности развития творческих способностей, была достигнута. В процессе написания данной работы было изучено большое количество психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, также были раскрыты основные характеристики творческих способностей, определены стержневые принципыдетерминирующие успешность процесса развития творческих способностей, изучены психолого-педагогические особенности подросткового возраста.

Список литературы

Андреева И.А. 30 уроков для развития творческих способностей и воображения/Минск: Современная школа, 2007. — 32 с. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2006.

Бершадская Н.Р., Халимова В. З. Литературное творчество учащихся в школе. — М.: Просвещение, 1986.

Брушлинский А. В. Деятельность подростка. — М., 1996.

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. — М., 1984.

Выготский Л. С. Педагогика подростка. — М.: Профит, 1994.

Головей Л. А Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати — Екатеринбург: У-Фактория, 2006, — 640с. Ермолаева М. В. Психология развития. — М.: Профи, 2003.

Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей. Учебное пособие. — Минск, 1987. (психология представлений и проблемы творчества: 5—13.)Лурия А. Р. Внимание и память. —.

М., 1975.(Внимание: 4—41.).Милославова И. А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. — Л., 1979. —.

С. 132−136.Мнацаканин Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., Просвещение 1991. С.

191.

http://manme.ru.

http://www.vashpsixolog.ru.

http://studme.org.

http://pandia.ru.

http://www.psyoffice.ru.

http://azps.ruПриложение 1Диагностика вербальной креативностислучайная гора долгожданная вечерняя бумага стенная обратно родина путь далеко слепой будущее народная страх мировая деньги билет свободное человек погоны завод дверь доверие быстро друг город круг поезд купить бумажный цвет заяц сахар ласковая морщины сказка детство случай хорошее воздух быстрая свежее певец Америка тонкий тяжелый рождение урожайный много чепуха прямо кривой очки острый садовая мозг пустая гость случайно вокзал Приложение 2Опросник Г. Дэвиса.

Я думаю, что я аккуратен (тна).Я любил (а) знать, что делается в других классах школы. Я любил (а) посещать новые места вместе с родителями, а не один. Я люблю быть лучшим (ей) в чем-либо.Если я имел (а) сладости, то стремился (ась) их все сохранить у себя. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину. В детстве я не был (а) особенно популярен (на) среди детей. Я иногда поступаю по-детски.Когда я что-либо хочу. сделать, то ничего не может меня остановить. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее. Если даже я уверен (на), что прав (а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки. Я часто скучаю. Я буду значимым и известным, когда вырасту. Я люблю смотреть на красивые вещи. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать. Приложение 3Тест креативности Э. Торренса.