Проблема мотивации в работах древних философов

Активные участники семинара так же получают положительные оценки, пассивные участники оценок не получают.

Желающие учащиеся распределяют между собой темы докладов. Остальные могут готовить актуальные вопросы для обсуждения, касающиеся темы докладов, дополнения, интересные факты. Доклад представляет собой основные положения первоисточника в русле заданных, обсуждаемых на занятии проблем. При подготовке доклада, необходимо обращать внимание на то, что это не просто пересказ содержания первоисточника, а логически продуманное выступление обучающегося, где он показывает свое умение анализировать проблемы, рассматриваемые на занятии на основе глубокого самостоятельного осмысления первоисточника. Доклад должен содержать краткую биографию философа, основные положения его психологических взглядов, его понимание и высказывания по проблеме мотивации. Длительностью, доклад не должен превышать 10 минут. Он должен состоять из обязательных разделов. Цели, задачи доклада, основная часть по пунктам, выводы. Обязательное требование к докладчику — самостоятельность в предъявлении информации.

2.2 Содержание семинарского занятия

Расчет времени Вводная часть 1 минута Мировозрение Аристотеля с обсуждением 12 мин.

Мировозрение Демокрит с обсуждением 12 мин.

Мировоззрение Декарта с обсуждением 12 мин.

Мировозрение Спиноза с обсуждением 12 мин.

Мировозрение Сократа с обусждением 12 мин.

Мировозрение Августина с обсуждением 12 мин.

Заключение

2 минуты Библиография Звиревич В. Т. Философия древнего мира и средних веков. — М.:академический проект, 2002 — 348 с.

Лосев А. Ф. История античной эстетики/под. Ред. А.А.Тахо-Геди и В. П. Троицкого. Том V, кН. 2 — М.: Мысль, 2002. — 546 с.

Лукреций. О природе вещей/Хрестоматия по античной литературе/пер. Ф. А. Петровского. — М.: Просвещение, 1965 — 347 с.

Трубецкой С. Н. История древней философии. — Жуковский.: Кучково поле, 2005. — 480 с.

План семинарского занятия Аристотель Демокрит Декарт Спиноза Сократ Августин Вводная часть На предыдущей лекции мы обзорно рассматривали основные направления взглядов на мотивацию у различных древних философов. На данном семинаре, мы рассмотрим этот вопрос по подробнее.

В ходе семинара, докладчик выступает на заданную тему. После выступления происходит обсуждение: остальные участники задают вопросы, делают дополнения.

Заключение

Таким образом, в работах древних философов можно увидеть зачатки основных областей развития теории мотивации: биологической, когнитивной, бихевиористической.

Глава 3 методическая разработка практического занятия

Организационно — методическая часть практического задания

Тема — анализ взглядов древних философов на мотивацию. Данная тема необходима для закрепления полученных теоретических знаний. Ее цель — закрепить знания по теоретическим представлениям о мотивации у древних философов на примере Аристотеля и Спинозы в рамках рациональной и иррациональной концепции.

Задачи занятия Познавательные:

— закрепить и осмыслить изученный материал по взглядам на мотивацию с позиций иррационализма, рационализма;

— закрепить и осмыслить теоретическое представление о мотивации во взглядах Аристотеля и Спинозы.

Воспитательные:

— стимулировать активность работы на занятии;

— стимулировать выражение собственного мнения;

— повысить мотивацию к изучению вопросов мотивации;

— привить интерес к психологической науке;

— научить уважать чужое мнение;

— способствовать этичному отношению к другим участникам и преподавателю.

Методические

— организовать эффективную работу в малых группах;

— организовать эффективную индивидуальную работу.

Формирование умений и навыков:

— способствовать развитию навыка конструктивной критики;

— развить коммуникативные навыки;

— способствовать развитию умения структурирования материала;

— способствовать развитию умения четко выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Практическое занятие можно характеризовать как лабораторная работа с элементами деловой игры. Занятие состоит из двух частей, первая часть — групповая работа, вторая — индивидуальная. Метод «малых групп» характеризуется в различной методической литературе как один из перспективных и эффективных методов активизации самостоятельной работы студентов на практических занятиях. Данный метод базируется на педагогике сотрудничества, на демократизации и реализации студенческого самоуправления в учебно-воспитательном процессе, формирует внутренние стимулы познавательной деятельности студентов, способствует повышению качества знаний и ответственности студентов за выполнение учебных поручений. Следует подчеркнуть, что очень важна психологическая установка студентов на соперничество на то, чтобы малые группы соревновались между собой в ходе занятия по качественному и творческому выполнению всех функций.

Как известно, успех обеспечен, если студенты заинтересованы, хорошо подготовлены и лидеры малых групп оперативно организуют работу всех членов своего коллектива.

Преподаватель предлагает сформировать группы не более 7 человек. Внутри каждой группы в течение 20 минут происходит обсуждение заданного вопроса. Результаты обсуждения излагаются в структурированной наглядной форме. Работа групп является дополняющей друг друга. После групповой работы, один представитель из каждой группы выступает, обозначая основные аспекты рассматриваемой группой проблемы. Остальные участники являются экспертами, которые могут поддержать, дополнить или оспорить какое-либо положение. Преподаватель направляет обсуждение в нужное русло, обобщая информацию, выносит основные мысли в виде тезисов. После докладов обеих групп, формируется сводная таблица, содержащая основные положения результатов групповой работы.

Вторая часть работы — индивидуальная работа над сочинением -размышлением. Участникам предлагается поразмышлять на заданную тему в письменной форме. Необходимо раскрыть тему, используя критическое мышление, а так же обозначить собственное мнение по проблеме.

Формы педагогического контроля, соответственно, групповая и индивидуальная. В групповой работе оценивается активность, логика, грамотность и обоснованность собственного мнения. Участники, которые активно участвовали в работе, демонстрировали хорошее знание материала, логично о обоснованно выражающие свое мнение, получают 5. Пассивные участники, не участвующие в работе не получают оценок. В индивидуальной работе оценивается наличие собственного мнения, наличие аналитического компонента. Сочинения, в которых суть теорий изложена своими словами, чувствуется понимание материала, наличествует аналитический компонент, и собственное мнение автора получают оценку отлично. Сочинения, в которых раскрываются теории своими словами, получают оценку удовлетворительно. Сочинения, где материал списан из учебника оцениваются как неудовлетворительные.

Для практического занятия необходимы два больших листа, ватмана или половинки ватмана, маркеры, доска.

Содержание практического занятия

Расчет времени:

Вводная часть 3 минуты Плюсы и минусы рационализма и иррационализма 30 минут Осмысление взглядов Аристотеля и Спинозы 40 минут Заключение 2 минуты Библиография Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2000. 475 с.

Аристотель Об истолковании/пер. Радлов Э.Л.- М.: Директмедиа Паблишинг, 2002. — 43 c.

Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. — М., 1986. (Мотивация. Целеполагание: 11—31.)

Головаха Е. И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. -К.: Политиздат Украины, 2005. 248 с.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1982 (1975). (Мотивы, эмоции и личность: 189—206.)

Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. — Пермь, 1990. (Мотивация: 73—81.)

Немов Р. С. Общая психология. — М.: Владос, 2008 — 396 с.

Спиноза. Избранные произведения. — М.: Воронеж, 1998 -608 с.

Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. — 2-е изд. — М., 1974. (Фрейдизм и категория мотивации: 219—252.)

Вводная часть Итак, мы ознакомились с теоретической основой мотивации и взглядов на мотивацию у древних философов. Обсуждали эти вопросы на семинаре. На данном практическом занятии нашей целью является осмысление основных философских направлений в понимании мотивации. Итак, мы помним, что взгляды на мотивацию развивались в рамках двух основных направлений. Каких? Да, иррационализма и рационализма. Какова суть иррационалистической теории? Каковы основные положения рационализма? Давайте их проанализируем.

План практического занятия Плюсы и минусы рационализма и иррационализма.

Осмысление взглядов Аристотеля и Спинозы.

Плюсы и минусы рационализма и иррационализма Задачи:

— систематизировать знания о мотивационных представлениях в позициях рационализма, иррационализма;

— способствовать развитию навыка критического мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

— способствовать развитию навыков работы в группе;

— научить уважать мнение «коллег» и «соперников»;

— способствовать развитию познавательного интереса к психологическим проблемам;

— способствовать развитию коммуникативных навыков и способности формировать и высказывать собственное мнение.

Алгоритм работы:

Работа в малых группах. Формируются две группы. Одна группа защищает рационализм, другая иррационализм. Задание для первой группы: написать на ватмане положительные стороны рационализма и отрицательные иррационализма. Другая группа соответственно должна написать положительные стороны иррационализма и отрицательные рационализма. Потом, по очереди обе группы защищают свою позицию. Заканчивается упражнение совместным обсуждением, выводами, заполнением сводной таблицы. Образец сводной таблицы представлен на рисунке 2.

Оценка формируется из совокупных оценок активности, знания материала, способности формировать и выражать собственное мнение.

Инструкция: «Сформируем две группы, группа 1 и 2. Группа 1 защищает рационализм. Группа 2 -иррационализм. Делим ватман на две части. В первой части прописываем 1-я группа достоинства рационализма, вторая достоинства иррационализма. Во второй части 1-я группа пишет недостатки иррационализма, вторая — недостатки рационализма. Время выполнения задания 20 минут.

Один представитель из каждой группы будет защищать позицию группы, остальные эксперты. Эксперты могут задавать вопросы и высказывать собственное мнение. Задача экспертов определить, что полно отражает сущность вопроса, а что необходимо дополнить".

Итак, мы определили, что философские концепции на происхождение мотивации имеют свои плюсы им минусы.

Рисунок 2

Достоинства

Недостатки

Рационализм

Иррационализм

Осмысление взглядов Аристотеля и Спинозы

Задачи:

— способствовать развитию навыка грамотной письменной речи;

— способствовать развитию собственного мнения;

— научить формировать собственное мнение и грамотно его излагать.

Алгоритм выполнения задания:

Задание выполняется в форме сочинения на тему «Взгляды Аристотеля и Спинозы на проблему мотивации». Работа проходит индивидуально. Можно пользоваться любой литературой. Оценивает работу преподаватель. Оцениваться в первую очередь будет самостоятельность работы и выражение собственных мыслей.

Инструкция: «Ваша задача написать сочинение-размышление на тему «Взгляды Аристотеля и Спинозы на проблему мотивации». Работа самостоятельная проходит в индивидуальной форме. Можно пользоваться любой литературой. В сочинении необходимо раскрыть следующие вопросы:

1) Сущность представлений о мотивации в работах Аристотеля и Спинозы; 2) Собственное мнение по вопросу.

Заключительная часть Итак, результатами данной практической части явились, во-первых, сводная таблица положительных и отрицательных сторон взглядов на мотивацию рационализма, иррационализма. Вовторых, сочинение, которое будет оценено позже.

Вопросы для самостоятельного рассмотрения Основные проблемы мотивационного объяснения поведения.

Потребностные концепции мотивации.

Когнитивные теории мотивации.

Мотивационные теории социального научения.

Мотивационные теории инстинктов и влечений.

Концепция мотивация как возбуждение.

Заключение

Наиболее интересной и актуальной в разных направлениях профессиональной деятельности человека, а так же малоизученной проблемой является проблема мотивации.

Попытки понимания мотивации у древних философов необходимо искать в понимании психики человека. Данные размышления мы находим почти у каждого из древних философов. В большинстве случаев выдвигалось представление о существовании нескольких частей души, которые, выражаясь современным языком, можно назвать волевой, эмоциональной и интеллектуальной.

Демокрит обозначает движущую силу поведения -потребности. Существует точка зрения, что в основе мотивации лежит стремление избежать неприятных ощущений и продлить приятные ощущения. Рассматривается мотивация с религиозной точки зрения. В древней философии зарождаются истоки понимания мотивации как процесса бессознательного.

Аристотель определяет мотивацию как функцию влечений, направленную на определенную цель.

Взгляды на происхождение мотивации располагаются в рамках основных философских концепций: рационализма и иррационализма.

Одной из главных проблем психологии мотивации является проблема происхождения детерминант человеческого действия. Но в отличие от западной психологии, отечественные психологи эту проблему решают в рамках старых теоретических схем, где потребности по-прежнему занимают ключевое положение в формировании мотивационной сферы человека.

Такое положение дел представляется неудовлетворительным, поскольку на наш взгляд те же самые социально-когнитивные концепции мотивации или концепции внутренней мотивации находятсягораздо ближе к решению проблемы самодетерминации человека, чем потребностные концепции.

Список литературы

Бадмаев Б. У. Методика преподавания психологии. — М.: Владос, 2004. -304 с.

Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2007. — 250 с.

Ляудис В.Я.методика преподавания психологии: учебное пособие. — СПб.: Питер, 2007. — 192 с.

Немов Р. С. Психодиагностика.

Введение

в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: Владос, 2001. — 640 с.

Эхо Ю. Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, рефераты, диссертации: Успех без лишних проблем. — М.: Металлургия, 1996. -112 с.

Немов Р. С. Общая психология. — М.: Владос, 2008 — 396 с.

Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2000. 475 с.

Немов Р. С. Общая психология. — М.: Владос, 2008 — 396 с.

История философии: энциклопедия/ сост. А. А. Грицанов. — Мн.: Интерпрессервис, Книжный Дом, 2002. — 700с.

Аристотель. Об истолковании/пер. Радлов Э.Л.- М.: Директмедиа Паблишинг, 2002. — 43 c

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб.: Питер, 2000 — 502 с.

ЭМОЦИИ