Психология детско-родительских отношений

Дети из семей с демократическим стилем воспитания отличаются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами с трудом поддаются внешнему контролю. Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном типе воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

В большинстве рассмотренных выше исследований, речь идет о суммарном или преобладающем влиянии особенностей воспитания на развитие личности ребенка вне зависимости от конкретной роли отдельных членов семьи. Психоаналитическая традиция компенсирует данный недостаток, рассматривая специфику и роль отцовской и материнской любви. Отцовство и материнство — это социокультурный феномен. Разное отношение отца и матери к ребенку изначально обусловлено широким историко-культурным и биосоциальным контекстом, связанным с полоролевой дифференциацией и репродуктивным поведением.

Наиболее значимая роль отводится отношениям в системе «мать — ребенок». Именно в нарушенных материнско-детских отношениях большинство психологов склонны видеть причины семейных драм и нарушений личностного развития ребенка. В настоящее время уже не существует сомнений в возможности патогенного влияния на развитие ребенка некоторых материнских установок, характера и импульсов.

Анализ литературных источников демонстрирует, что, несмотря на обилие исследований родительских отношений и их влияния на различные стороны развития ребенка, пока не существует единого понимания нормы родительского отношения. Однако вполне возможным кажется выделение некоторых наиболее существенных характеристик гармоничных или «здоровых» детско-родительских отношений:

1. Удовлетворение в системе детско-родительских отношений базовых потребностей ребенка таких, как потребности в безопасности и аффилиации, а также потребности, возникающие в процессе детско-родительского взаимодействия.

2. Достаточный уровень рефлексии родителей на индивидуальные особенности ребенка, а именно, понимание их социально-психологической природы.

3. Сознательная организация родителями конструктивного стиля взаимодействия с ребенком, адекватного его индивидуальным особенностям.

Таким образом, наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку.

Заключение

Впервые изучение специфики детско-родительских отношений началось в психоаналитическом направлении. Главным был вывод, что взаимоотношения между родителями, и особенно с матерью, оказывают существенное влияние на становление и развитие личности ребенка. В дальнейшем взгляды авторов были развиты и дополнены в других психологических направлениях.

Детско-родительские отношения — это сложное многофакторное явление, имеющее свою специфику, структуру, внешние проявления и факторы. В процессе воспитания ребенка в семье особое значение приобретает родительская позиция, включающая такие компоненты, как особенности эмоционального отношения к ребенку, мотивы, ценности и цели родительства, стиль взаимодействия с ребенком, способы разрешения проблемных ситуаций, социальный контроль и находящая выражение в типе семейного воспитания.

Детско-родительские отношения рассматриваются как фактор, оказывающий влияние на различные стороны развития ребенка, главным образом на формирование его индивидуальных особенностей, социальное развитие и психическое благополучие. В общении ребенка со взрослым создается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшим партнером позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности. Специфика самой потребности в общении состоит в стремлении к познанию и к оценке других людей, а через них — к самопознанию и самооценке.

Очевидно, что для успешного преодоления трудных ситуаций ребенку необходимы эмоционально близкие отношения с матерью, которые обеспечивают ему чувство безопасности, снижают уровень тревоги и способствуют эффективному противодействию трудностям. Дети с адекватным уровнем контроля в родительском отношении характеризуются хорошей адаптивность к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны.

Список литературы

1. Быкова, М. В. Проблема родительского отношения в проекции различных теоретических подходов // Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. — М.: Когито-Центр, 2003. — С. 66−82.

2. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. — Л.: Медицина, 1988. — 244 с.

3. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.

4. Крюкова, Т.Л., Сапоровская, М.В., Куфтяк, Е. В. Психология семьи: семейный стресс и совладающее поведение: Научное издание. — Кострома: КГУ, 2004. — 245 с.

5. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.

6. Розенова, М. И. Отношения любви в контексте обыденного сознания, развития, обучения, воспитания и социализации личности: Монография. — М.: МГУП, 2006. — 528 с.

7. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 1997. — 128 с.

Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — С. 56

Быкова М. В. Проблема родительского отношения в проекции раз-личных теоретических подходов // Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. — М.: Когито-Центр, 2003. — С. 66.

Быкова М. В. Указ. раб. — С. 77.

Крюкова Т.Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. Психология семьи: семейный стресс и совладающее поведение: Научное издание. — Кострома: КГУ, 2004. — С. 84.

Там же. — С. 95.

Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учеб. пособ. — М.: Гардарики, 2005. — С. 118

Там же. — С. 119.

Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 1997. — С. 10.

Крюкова Т.Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. Указ. раб. — С. 109.

См.: Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. — Л.: Медицина, 1988. — 244 с.

Крюкова Т.Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. Указ. раб. — С. 112.

Там же. — С. 114.

Розенова М. И. Отношения любви в контексте обыденного сознания, развития, обучения, воспитания и социализации личности: Монография. — М.: МГУП, 2006. — С. 293.