Гендерные особенности проявления агрессии

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические анализ литературы по проблеме агрессии и агрессивности
  • 1. 1. Теории агрессии в психологии
  • 1. 2. Гендерные различия поведения личности
  • 1. 3. Специфика подростковой агрессии
• 2. Экспериментальное исследование уровня агрессивности у подростков
  • 2. 1. Методы исследования
  • 2. 2. Анализ полученных результатов
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение 3

Актуальность исследования. В современном обществе происходят кризисные процессы, которые отрицательно влияют на психологию людей, порождая озлобленность, жестокость и насилие. Постоянно растущие во всем мире насилие и деструктивность привлекает внимание специалистов к исследованию сущности и причин агрессии. Изучение агрессивности затрагивает проблемы поведения любого человека, а также психические отклонения, приводящие к печальным последствиям и деградации не только конкретного индивидуума, но и всего общества в целом. Агрессивность в наше время стала реальной проблемой общества.

Современные тенденции исследования проблемы половой дифференциации, связаны с развитием социально — конструктивистского подхода. В новых социально экономических условиях развития мирового сообщества происходят нарушения традиционно сложившихся социально — культурных взаимоотношений между мужчинами и женщинам. Результатом этого является возникновение проблемы феминизации и маскулинизации. Особенно ярко выражается это у представителей женского пола, часть которых, считают себя ущемленными, при распределении социальных ролей, и особенно в системе управления государством. Все это вызывает интерес к проблеме гендерной политики на современном этапе. Гендерные различия в современном социуме, изучаются не как продукт и результат деятельности отдельного индивидуума по половому различию, а как процесс идентификация личности.

Проблема агрессивности детей и подростков является крайне актуальной для современного общества. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей. Особое беспокойство вызывает культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей и подростков видео и компьютерными играми агрессивного содержания.

В этих условиях становится актуальным анализ проблемы агрессивного поведения подростков в гендерном контексте. Если агрессия как общий психический и социальный феномен часто выступает предметом исследований как в нашей стране, так и за рубежом (К. Лоренц, К. Хорни, О. Ф. Кернберг, Л. Семенюк, А. Басе, Л. Берковиц, Т. Г. Румянцева и т. д.), то агрессивное поведение у детей подросткового возраста изучено недостаточно, в частности, в изученной нами литературе не полно освещены гендерные различия в проявлении агрессии.

Цель нашего исследования: гендерные различия агрессивности в современном обществе.

Объект исследования изучение агрессивного поведения.

Предмет исследования специфика агрессии в подростковом возрасте 13−14 лет.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. На основании анализа теоретической литературы по проблеме исследования охарактеризовать агрессию и агрессивность как психологический феномен

2. Проанализировать психологические исследования по проблеме подростковой агрессивности и ее факторов.

3. Изучить гендерные различия поведения личности.

4. Провести экспериментальное исследование гендерные различия агрессивного поведения детей подросткового возраста, проанализировать полученные данные.

Гипотеза исследования: в нашей работе мы исходили из предположения о том, что существуют гендерные различия в проявлении агрессии в подростковый период становления личности.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.

2. Методы экспериментального исследования: диагностические методы: диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки), диагностика враждебности (по шкале Кука — Медлей), опросник Сандры Бэм (Бем) по изучению маскулинности фемининности.

Практическая значимость: результаты исследования могут использоваться практическими психологами, работающими в школьных учреждениях, социально-психологических центрах, а также другими спецалистами, занимающимися психолого-педагогическим сопровождением детей школьного возраста.

1. Теоретические анализ литературы по проблеме агрессии и агрессивности

1.1. Теории агрессии в психологии.

Описание и объяснение сущности и природы человеческой агрессии в зарубежной психологической науке раскрывается в нескольких теориях, наиболее распространенными из которых являются инстинктивистские концепции, заложенные в трудах З. Фрейда (1923, 1926, 1959, 1966, 1970) и К. Лоренца (1964, 1967), теория фрустрации, теории социального научения, теория социального влияния и др.

Инстинктивная природа человеческой агрессии отстаивалась в психоанализе З. Фрейда и социально-этологической концепции К. Лоренца. З. Фрейд выделил два фундаментальных инстинкта инстинкт жизни (созидательное начало в человеке, Эрос) и инстинкт смерти (Танатос начало разрушительное, с которым и связывается агрессивность). Влечение к смерти, по З. Фрейду, побуждает к саморазрушению, и агрессия является механизмом, благодаря которому это влечение переключается: разрушение направляется на другие объекты, в первую очередь, на других людей. Мак Даугол (1926) в качестве причин агрессии признавал «инстинкт драчливости», заложенный в человеке от природы. Мюррей (1938) в число первичных потребностей человека ввел и потребность в агрессии, побуждающую искать случаи атаковать с целью принести вред. А. Маслоу (1954, 1970) в своей монографии «Мотивация и личность» делает уступку биологизаторскому толкованию агрессивности: она не инстинкт, но инстинктоидна подобна инстинкту. Таким образом, во всех инстинктивистских теориях агрессия рассматривается как возникающая из врожденных факторов .

В зарубежной психологии одной из распространенных теорий, объясняющих детерминацию человеческой агрессии, является теория фрустрации. Согласно этой теории агрессия представляет результат действия фрустраторов, т. е. непреодолимых барьеров, стоящих на пути к достижению цели, вызывающих состояние растерянности или фрустрации. Существует несколько вариантов теории фрустрации, авторами которых выступают Л. Берковиц, Р. Джин, Э. Доннерштейн, С. Фешбек и др. Основные положения теории фрустрации были впервые изложены в коллективной работе «Фрустрация и агрессия Дж. Доллард, Н. Миллер, О. Маурер, Дж. Саэрс, Р. Сиэрс, опубликованной в США в 1936 году. Авторы книги утверждали, что, если организм подвергается воздействию фрустрации, то он всегда на это реагирует агрессией и не существует такой агрессии, которая возникает не на почве фрустрации. Фрустрация признавалась необходимым и достаточным условием возникновения агрессии. Потенциальные агрессивные вспышки могут быть эффективно сдерживаемы или переводимы в альтернативные действия по типу поиска другого подкрепителя. При этом согласно новой формулировке, в движение вовлекаются некие побудительные силы организма, выполняющие промежуточную опосредующую роль и обозначаемые понятием драйва, или побуждения к агрессии.

Пересмотр теории фрустрации осуществил Л. Берковиц (1962, 1965, 1981, 2001). Он считал, что фрустрация не является достаточным условием для возникновения агрессии. Л. Берковиц утверждал, что фрустрация вызывает лишь эмоциональную реакцию, которая создает только готовность к выполнению актов агрессии. Агрессивные реакции не появятся до тех пор, пока нет соответствующих сигналов, стимулов, ассоциирующихся с настоящими или предшествующими подстрекателями гнева. Агрессия может быть выявлена и без фрустрации в результате наблюдения за так называемыми агрессивными моделями. Берковиц полагает, что в роли главных корней агрессивности выступают так называемые отвратительные события, которые могут порождать страх и стремление избежать неприятной ситуации. Он подчеркивает, что дело не в природе самого стимула-сигнала, а в том значении, которое он может для личности, в той ассоциации, которую он может у нее вызвать. При этом сила враждебного нападения, осуществляемого в ответ на воздействие соответствующих сигналов, зависит от их значимости и от степени агрессивной готовности личности, интенсивности ее гнева и степени развития у нее деструктивных привычек. Таким образом, теория фрустрации представляет агрессию как внутреннюю предрасположенность, активизируемую внешними стимулами, как проявление вовне внутренней напряженности и тревоги .

Концепция социального научения агрессии разрабатывалась в трудах А. Басса (1961, 1971), А. Бандуры (1959, 1961, 1973) и др. Басс определяет фрустрацию как блокирование процесса жеательного поведения и вводит понятие атаки акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация слабую. Басс выделяет факторы, от которых зависит сила агрессивных привычек: частота и интенсивность случаев, в которых человек был атакован, фрустрирован, раздражен; частое достижение успеха путем агрессии; культурные и субкультурные нормы, способствующие развитию у ребенка агрессивности; некоторые черты темперамента; стремление к самоуважению, независимости, к защите от группового давления, которое, встречая сопротивление окружающих, провоцирует человека к проявлению агрессивных форм поведения.

А. Бандура считает фрустрацию лишь одним из факторов агрессии, провоцирующим агрессию только у людей, которые уже научены отвечать на отвратительное обхождение насильственными установками и действиями. Он отвергает инстинктивные представления, заявляя, что люди не рождаются с заранее заданным репертуаром насильственного поведения, а обучаются ему на протяжении всей жизни. Бандура рассматривает агрессию как специфическую форму социального поведения личности, которое приобретается и поддерживается во многом тем же способом, что и другие формы социальной активности. По его мнению, комплексный анализ агрессии требует вычленения трех ее компонентов: а) способа, каким эти действия приобретаются, или ее источников; б) факторов, стимулирующих возникновение агрессии, или ее побудителей; в) условий, регулирующих исполнение таких действий, или регуляторов агрессии. Бандура пишет, что специфические формы, которые приобретает агрессивное поведение, частота, с которой оно выражается; ситуации, в которых оно проявляется, и специфические цели, избираемые для нападения, главным образом детерминируются факторами социального научения. Бандура считает, что образцы агрессивного поведения перенимаются в основном из трех источников: а) семьи; б) субкультуры; в) так называемого символического моделирования, обеспечиваемого средствами массовой информации .

Последней по времени в зарубежной психологии возникла теория социального влияния или принудительной силы. Согласно данной теории, физическое насилие (сила принуждения) используется для достжения желаемого тогда, когда исчерпаны (или отсутствуют) другие способы (сила убеждения). Такие ученые, как Р. Б. Смит, Р. Браун, Дж. Тедески (1974) призывают в своих работах отказаться от употребления самого термина «агрессия» как неадекватного. Они выдвигают новый подход с позиции теории социального влияния, базирующийся на использовании понятия принудительной силы, с помощью которого им представляется возможным описать некоторые виды поведения, в том числе и агрессию. Термин «агрессия» выступает в качестве вспомогательного, способствующего пониманию тех действий, для которых используется принудительная сила. Принуждение это одна из форм социального влияния, необходимая для того, чтобы сдержать или подчинить с помощью силы других. В качестве причин использования человеком принудительной силы выделяются: отсутствие уверенности в себе и четкого понимания временных перспектив, неспособность адекватно оценивать потенциальные затраты, необходимые для реализации своих целей, наличие страха, стремление к самореабилитации и др .